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浅水洼里的小鱼教学设计篇一
1认识7个生字，会写8个字。
2正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
一创设情境，导入新课。
1、请学生说说鱼一般生活在哪里。
2、板书课题，说说课文中说的鱼在哪里？
3、看到小鱼在浅水洼里，你有什么话要说吗？如果你是这些小鱼，你会有什么感觉？
4、再读课文，读出对小鱼的同情。
二多种活动，读文识字。
1、开展读书闯关活动。
（1）总动员，讲清方法及规则。
（2）学生自主读书，作闯关的准备。
（3）各小组分别闯关。
2、开展读书展示会活动。
（1）指名按自然段读课文。
（2）自主参与展示活动。
3、开展“结苹果，摘苹果”活动。
4、开展送正字回家活动。
三拓展活动，引导实践。
给出含有本课生字的读物，引导课外阅读。
一结合实践，引入学习。
1、学生谈谈将衣服晒到太阳底下，会发生什么现象？
二朗读感悟。
1、学习第一部分。
（1）学生试读第一自然段。
（2）教师示范朗读。
（3）模仿练读。
（4）想象练:说你是浅水洼里的小雨，请说出你的想法和感受。
2、学习第二部分。
（1）学生自由读第二至六自然段，说出小男孩惹人喜爱的原因。
（2）讨论：“我”和小男孩对待水洼里的小鱼有什么不同？分小组读一读。
（3）探究“小男孩”头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的？
3、巩固识字，练习写字。
三实践活动。
快来看吧。
浅水洼里的小鱼教学设计篇二
教学目标：
1、学会生字，记识“蒸”。
2、引导感悟理解“鱼儿”和“男孩”的在乎。
3、感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。
教学程序：
（一）导入课文。
出示鱼游录象，问，你们看到了什么？
（二）体会“鱼儿在乎”。
师：课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。
师：刚才小朋友在读书时，我就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问大家，浅水洼里的小鱼怎么了？（板书；小鱼）。
过渡：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？
生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。
评价：（我听出来了，你有点难受；你是真的为它担心；我能强烈的感受到你难过的心情，让我们带着这种心情一起读这句话。）齐读。
师：更糟糕的是——。
生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
师：同学们，让我们来看看这个字吧。谁认识？
（音、找朋友、你怎么记这个字？）。
被困的生命，也许是，甚至是。
浅水洼离大海不远，可是看着大海就是回不去的小鱼，也许是，甚至是。
鱼妈妈就在不远的大海处叫唤，但是无论怎么也换不回的小鱼也许是，甚至是。
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，眼巴巴的等死的小鱼也许是，甚至是。
师：此时此刻，小鱼们的心情和你们是一样的，那么就请你们带着这样的感受来读一读这段文字。（齐读）。
过渡：可是，来来往往的人，又有谁会在乎他们呢？
（三）感受“男孩在乎”。
师：自己读读课文的第二到第六自然段，
师：你从哪里看出来？
生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）。
师：请女同学把这句话读一读。
（女生读。男生看。）。
（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）。
师：从哪句话里看出来的？
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”
哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。
指导朗读（评价：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了；你比她多了一点点；多很多了，刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重，是哪个词语呀？）。
师：是的，这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？
师；读的真好，让我感觉到小男孩很想一个人让这成百上千条小鱼重归大海妈妈的怀抱。
板书；（成百上千）。
师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？
师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！
生：不能。
师：可是他——（手指着大屏幕示意学生读）。
（生激动地读着。）。
生：那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。
师：是的。这真是个好方法。
生：请爸爸妈妈帮忙。
师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”
生：小男孩在乎。
师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？
生：没有了。
师：（手指板书）小鱼在乎吗？
生：在乎。
师：你在乎吗？（手指学生）。
生：在乎。
师：我呢？
生：在乎。
师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）。
（三）拓展升华。
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
（在音乐声中完成板书：画上两只手）。
……。
浅水洼里的小鱼教学设计篇三
一、教材简析：
今天我要说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课《浅水洼里的小鱼》。这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。
二、教学目标：
1、复习生字词语，理解课文内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进一步树立保护动物，珍爱生命的意识。
三、教学重点和难点：理解课文内容，感悟生命的珍贵。
1、整体感知课文：一开始我让学生自学课文，整体感知文本脉络，思考提出的问题：
a.文中有几个人物？
b.主要写了一件什么事？
2、创设情境。
a.以境激情、以声激情，指导朗读，用心感受第一自然段。
创设情境：本课题是《浅水洼里的小鱼》，我通过播放海底各种鱼的图片，让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活，同时，问题“你看了这么优美的画面，你觉得小鱼生活得怎么样？”的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。随之,在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。
b.在学习中通过找重点句子，加深体会。
c.有感情地朗读第一自然段。
3、读中剖析。
轻声读课文2-6自然段，从哪里看出小男孩在乎这些小鱼，想帮助它们？请用笔划划。
汇报反馈。
抓住重点词语体会理解。
重点抓住：
“这条小鱼在乎！”说明小男孩听懂小鱼的心，在乎小鱼的感受。
那除了小鱼自己在乎，还有谁在乎呢？
三个“不停地”说明什么？（配上动作理解）。
“头也不抬”，“一边……一边”说明珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。
指导朗读（指名读，男女赛读）。
通过这些，你对小男孩有什么评价？你觉得他是个什么样的男孩？
4、升华整体。
师引导扩展到“所有人都要保护动物，珍惜生命”。
指导行动。
在我们的生活中，假如你看到了受伤的动物，你会怎么做呢？（课件出示：想想说说）。
5、总结。
生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由飞翔时，当我们看到花儿吐露芬芳时，它们都是有生命的，正因为无数生命的存在，这个世界才会如此的精彩！相信大家都会做一个爱护动物，珍惜生命的人。
六、板书设计。
鱼 小鱼自己。
谁在乎呢 。
生命 小男孩。
所有人。
保护动物。
珍惜生命。
浅水洼里的小鱼教学设计篇四
学情分析：
本课是围绕“环保”这一主题编写的，浅水洼里的小鱼教学设计。人类生存的环境正在遭到严重的破坏，而学生环保意识还比较淡薄，对怎样保护环境、保护动物理解还不深刻。因此应以本课为凭借，激发学生的童心童趣，唤醒他们的环保意识。学生对抓重点词句品读已有一段时间的训练，可继续引导学生运用这种方法读懂课文。
教学目标：
1.能在阅读中自主认识“基、至”等7个生字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点与难点：
通过理解课文内容，感受小男孩的行为及内心，认识人和自然界的关系。
教学方法与手段：
合作学习法、朗读法、情境创设法。卡片认读生字，小组合作，通过表演读、模拟情境说话来理解小男孩的行为及内心，深化保护动物，珍爱生命的认识。
课文讲述面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不相同。本文设计核心即以“演读”的手段。挖掘学生的生活经验，挖掘学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生合作、自主、表演的能力。让学生在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。
教学时间：两课时。
教学流程：
第一课时。
一、谈话导入，揭示课题。
1、同学们喜欢大海吗?喜欢小鱼吗?今天我们就要学习一篇有关大海和小鱼的课文。
2、(板书课题)引导学生以不同语调读课题：如果重读“小鱼”会是怎样的感觉?如果重读“浅水洼”又会是怎样的感觉?体会不同的语调表达的不同的语感。
3、借助挂图理解“浅水洼”启发学生想象鱼儿是怎么跑到浅水洼里来。学生答后，老师补充说明是由于涨潮时被海水冲上来的。
[设计意图:借助挂图和想象理解课题，激发学生对小鱼的同情之心]。
二、感知课文，读准字音。
谈话激趣：一天清晨，在海边的沙滩上，在一个善良的小男孩。
和小鱼之间，发生了一件感人的事情。这就是我们今天要学习的新课文的内容。你们想知道是怎么样的事情吗?我们一起用自己喜欢的方式仔细的读课文。
要求：
1、可以大声读也可以小声读，但要自己读，不要齐读。
2、画出生字词，读准字音，特别要注意读准生字的字音，读不准的字要多读几遍。
3、卡片出示含有生字(会认识的)的词语(带拼音的)，让学生一个挨着一个认读。注意指导翘舌音“甚、至、蒸”和平舌音“死”的读法。
4、开火车认读，进行比赛，看谁读得正确。
5、读完课文，你知道了什么?明白了什么?
三、感情朗读，体味语感。
(一)导读第一个自然段，体会文中情境及人物情绪。
1、创设情境引导学生读出感情。
比如：读第一句时可以这样创设情境：早晨空气清新，看到蔚蓝的大海，作者心情会是怎样的?想一想这一句应该用怎样的语气读?(绘声绘色读出轻松愉快的语气)。
第三句话要读出小鱼的无奈，“困、回”要重读。
第四句要重读“百、千，”以强调被困小鱼的数量之多。在具体的语言环境中相机指导学生理解“甚至”的意思。
(二)演读第二至第六自然段，体会人物动作，感悟角色心理。
1、指导学生在小组内尝试演读。以学习小组为单位，由小组长分配角色，一位同学读“我”的话，一位同学读小男孩的话(要求边读边做动作)，一位同学读作者叙述的话。引导演读的同学进入角色情境。
2、选二至三个小组进行演读表演比赛。台下同学进行评议。要说出演读好或不好的原因。表演过程中，在语境中理解“在乎、叨念”的意思。(表演提示：最后一段中的六个“这”字，小男孩每读一个“这”字，都要做出抛扔小鱼的动作。)。
3、挑选优秀学生示范演读。在全班学生中选三名表演优秀者进行示范表演。
4、全体师生演读。女生演读“我”，男生演读“小男孩”，教师演读作者叙述的话。
五、拓展活动。
1、引导学生讨论课后“想想说说”的两道题目，尽可能让学生结合自己的生活，说出自己的想法和做法。
2、观察生活中小动物的生活状况，学做一些保护动物的事情。
板书设计。
小鱼被困：回不去。
男孩救鱼：走弯捡扔(小鱼在乎)。
(保护动物珍爱生命)。
作业设计。
想一想，写一写。
(1)公园里，一个小男孩在捉青蛙。
我对他说：“。”
(2)路边，一只小猫的腿受伤了。
我()。
当堂训练与达标检测设计。
一、想想说说。
你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上。
我说：()。
你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。
我说：()。
二、读一读。
我在乎。
水中鱼儿回不了家，
我把鱼儿送回家，
谁的心里最在乎?
林中小鸟飞不上天，
我让小鸟飞上天，
谁的心里最在乎?
丛林小鹿受了伤，
我帮小鹿把伤治，
谁的心里最在乎?
你的自由，你的快乐，
我最在乎!
教学反思：
《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识，那么怎么样让这些不经世事的孩子体会到这些呢?在设计时，我抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。让孩子们真正走进文本，愿意参与到救助小动物的行动中来。实现思想与思想的沟通，心灵与心灵的碰撞，让语文课堂成为具有人文趣味的乐园。既然课文教学的重点就是让学生感悟小男孩对小鱼的怜惜，对生命的珍爱，那这些体现在小男孩的行动和语言中。课堂上，我通过创设情境的一次次朗读感悟，使学生感悟到成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，就是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼。正是有了这种特定的情境，小男孩的行为小男孩的话语才更让学生震惊，更令学生感动。这样对教材的进行了大胆的处理，做到了创造性地使用教材。
学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学习的主人。教学中，我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生自己试着读出来。学生的理解各不相同，读出来的也各有差异，有的带着同情，有的觉得小鱼可怜，还有的为小鱼处境担心。在学生读完后，我都给予学生鼓励，让学生都有自豪感。在教学2—6自然段时，通过情境表演，让学生把自己当成文中的主人公，引领着孩子深入文本，进入文本角色，给孩子们在和谐、轻松地环境中营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加愉悦，使孩子们更加积极主动。当他们读小男孩的话时，都对小鱼充满了深情。这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。
当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思索吧!
浅水洼里的小鱼教学设计篇五
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是小编为大家收集的《浅水洼里的小鱼》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
1.认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。
3.了解比较男人和男孩的不同做法。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
识字、写字，通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。
课前板书：在乎 师：你知道在乎是什么意思吗?你都在乎什么呢?
在乎会和我们今天这节课有什么联系呢?我们一起去研究研究吧。
上课!
1、师：小朋友，我们都知道：蓝天是小鸟的家，鸟儿在蓝天上自由地飞翔歌唱;大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝色的大海中快活地游来游去。
师：看到这美丽的画面你想说些什么?
师：小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。可是，有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的.浅水洼里，再也回不了大海了。这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》。下面，请小朋友抬起手，跟我一同写课题。齐读一遍。
师：是的，现在，让我们一起到沙滩上看看浅水洼里的小鱼究竟发生了什么事情?
2、提出读书要求。
师：请同学们打开课本，自己读一读课文，在读课文时，要注意边读边圈出生字，并把生字多读几遍，同时把句子读通顺。
学生自由读课文。(教师表扬表扬：小朋友读的非常认真，能做到一边读一边画，学习习惯真好)
1、检查生词
师：瞧!这么多快乐的小鱼游来了，有信心读一读吗?
课件出示。去掉拼音还会读吗?指名读。
看，小鱼儿随着潮水涌上岸来了，谁来读?(出示卡片检查)
2、检查读文。
师：现在，调皮的小鱼又游到课文中去了，你还能认识他们吗?相信这次再读课文咱们就轻松多了。谁愿意来给大家展示下。(指名读)其他同学思考：课文中写了件什么事情?(师：真会读书呀!)
1、现在我们就到沙滩上走一走，去看一看浅水洼里的小鱼。自己读一读课文第一自然段，看看读完后你有怎样的感受呢?(学生谈感受。)
浅水洼里的小鱼教学设计篇六
1.教材位置。
《浅水洼里的小鱼》是人教实验教材第三册第七单元的第三篇课文，。本组共有五篇课文和一个语文园地，五篇课文分别是《识字7》《“红领巾”真好》《清澈的湖水》《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》，本单元的主题就是教育学生人与动物、人与自然应该和谐相处。
2、基本内容。
本组导语告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。《识字7》是一首拍手歌，不仅描绘了大小动物在自然界自由生活的美好情境，还告诉小朋友们，“人和动物是朋友，保护动物是大事。”四篇课文围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活：小朋友们清晨来到林中放鸟巢、插警示牌，乐得小鸟高唱“‘红领巾’真好”；游船上，小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”；“浅水洼里的小鱼”真该感谢那位善良执着的小男孩，是他将它们一条一条地扔回大海；“父亲”和“鸟”是知音，通过看动静、闻气味，父亲就能清楚地知道鸟儿的活动情况。“语文园地”中的“口语交际”和“展示台”也安排了保护动物做鸟巢、讲究卫生不乱扔垃圾的“说”“编”“做”的实践活动。
教学本组教材，教师应采用灵活多样的方式激发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。本组课文后面和“语文园地”中安排了读词语、形近字组词、填写词语、词语接龙、照样子说句子、造句和背诵等一些基础性的练习，要引导学生认真练习，以不断丰富学生的语言积累，培养良好语感。
《浅水洼里的小鱼》是一篇充满人文关怀的文章，是课程改革强调人文精神的体现。教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见沙滩的浅水洼里有许多面临困境的小鱼，一个小男孩在认真地把小鱼送回大海，后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩关爱生命，关爱弱者的感人精神。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么可怜！而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命!”
对重点句子的解读：
（1）被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。（当我读到“几百条、几千条”“甚至”这些词语时，仿佛看到了被困的小鱼有很多很多，不计其数。）。
（2）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干、被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（被困的小鱼生命受到威胁，生命岌岌可危，迫切需要有人来救它们。）。
（3）“那你为什么还在捡?谁在乎呢？”（重点落在没有人在乎小鱼的生命，也没有人在乎小男孩捡不捡鱼，见了也没有人表扬他，奖励他，那他为什么还在拣？）。
（4） “这条小鱼在乎！还有这一条、这一条、这一条”
“……”
“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。”
（小鱼在乎自己的生命，小男孩在乎小鱼的生命，珍惜每一条小鱼的生命。）。
对词语的理解：
（1）甚至：用在并列词语最后一项之前，表示突出这一项，表示程度再进一步的意思。在文中，表示被困的小鱼数量不只几百条，而有几千条之多。
（2）在乎：介意;放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所说的“在乎”表达不同的含义。
（3）“蒸”从字形特点来看，四点底犹如沙滩上的水蒸气。四点底是由“火”字演变而来的。
教学重点：
1、引导学生理解不同语言环境中的不同含义。
2、引导学生体会小鱼在浅水洼里的生命岌岌可危的感受和对小男孩珍惜生命的敬佩之情。
3、本课是以对话形式呈现的，引导学生读好对话才能使学生对文本有所感悟。
教学难点：一学期来学生对话有所练习，但没有教师的引导，没有读熟的基础上很难将对话读通顺，更难读出对话的语气。
对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。
2.思想感情。
在短短的字里行间，“我”看着被困在浅水洼里的小鱼，流露出对小鱼生命的担忧之情。小男孩头也不抬的回答，不停地捡鱼、扔鱼这一举动，也深深感动着我，只是小鱼，仅仅是条小鱼啊，他都如此在乎，更何况他在乎每一条小鱼。这种善良、执著的精神，让我敬佩之情油然而生。
3.内涵。
课文赞美了小男孩对生命的理解和关爱，进一步激发学生保护动物，珍惜生命的意识。
4.表达。
（1）本文以对话的形式出现，虽然已经不是第一次出现，但学生对于对话的练习还需要教师的引导。
（2）文中最后一段重复“这一次、这一次、这一次……”，结合省略号表达了小男孩不停的捡鱼，在乎的每一条小鱼的生命。
（3）很多词语如：甚至、在乎、蒸等字词，含义深刻，在不同的语言环境中表达不同的含义。
5.课后练习、泡泡语。
文中的泡泡语是“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？”意在：学生在学习完课文后，结合生活说一说如何保护小动物，珍惜生命。
课后题中的“读读想想”意图同上，同时训练学写一句完整的话。。
6、课文有一幅插图，展现的是“我”在一旁看“小男孩”捡鱼、扔鱼的场景，意图使学生借助图画进入情境理解文本。
[学情分析]。
1.知识能力方面。
（1）二年级学生具备了借助拼音、熟字加减偏旁、形声字等识字方法，基本掌握了本课生字的字音，但还没有形成能力。“甚至”是卷舌音，发音较难。
（2）初读这个故事感到非常感人，对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。
（3）虽然本册课文中有学生对话的练习，但没有教师的引导，没有读熟的基础上很难将对话读通顺，更难读出对话的语气。
2.学习方法方面。
（1）学生在预习的基础上，已经能够借助各种识字方法自学生字，在平时训练过程中，能够用一两句话表达内心的感受。
（2）从一年级开始，我就在每天的课堂教学中落实朱熹的读书“三到”——眼到、口到、心到，学生有了一定的读书习惯。
[过程]。
1、读课题。
2、理解浅水洼水的特点。
师：小鱼在大海里快乐幸福地生活着，可是有一天，狂风卷着巨浪将他们抛出了大海，被困在了沙滩的浅水洼里。小鱼会怎么样呢？我们先读读课文吧。
4、提出读书要求[设计意图：培养学生良好的读书习惯]。
师：同学们，读书要做到三到，眼到：眼睛看着读；口到，大声读，不加一字，不减一字，不重一字；心到：用心去读。
生：自由读课文。
师：读书读一遍是不够的，只有多读，才能读得有滋有味，来，咱们继续读读。
1、读正确[设计意图：第一层：教师随时正音，学生能够读正确，读流利)。
2、指名读[设计意图：第二层：学生能够读流利，并能有所感受]。
师：这次读要做到眼到口到，争取一次不错，也就是用心去读，其他同学可以在心里跟着读。
3、指名读[设计意图：第三层：在读正确流利的基础上读出感受]。
师：谁还想读，这次不但要读通课文还要读出感受，其他同学边听边感受，听听他哪个地方读得好。
4、学生交流。
师：谁听出来了，他哪里读得好？你知道他是怎么想的么？
（1）读出被困的小鱼数量很多。
（2）被困的小鱼生命岌岌可危。
5、指名读。
师：谁还想再来读读？
6、体会“甚至”在句子中的意思，指导朗读。
（1）比较句子。
a:先出示：“被困的小鱼，也许有几百条，也许有几千条。”
师：谁来读读句话？[设计意图学生能明白要读哪句]。
师：谁来说说你对这句话的理解？
生：方案一：被困的小鱼可能有很多。
方案二：被困的小鱼可能有几百条，也可能有几千条。
b:出示：“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”
师：再读读这个句子换成“甚至”，又怎样理解呢？
生：方案一：几百条很多，几千条更多。
方案二：“甚至”能说被困的小鱼更多。
师：总结——两个句子都说被困的小鱼很多，但有了“甚至”，说明被困的小鱼远远不止几百条，有上千条呢！（出示字卡：甚至，指名读，开火车读。）。
师：是啊，被困的小鱼那么多，你能用朗读表达出来吗？
生：指名读。（2-3人）。
7、认识“蒸”的字型，体会在句子中的意思，指导朗读。
（1）学生读“用不了多久……这些小鱼都会干死”
（2）师：出示字卡“蒸”，观察“蒸”的字形，结合课文内容，你想到了什么？
生：方案一：下面四点底就像水蒸气，小鱼特别热。
方案二：我想到了蒸馒头，特别热。
（如果说到火，可以告诉学生四点底是火字演变而来。）。
生：指名读。（2-3人）。
（3）创设情境，学生体会小鱼的处境。
生：方案一：我多么想有人来就我啊！（师：那你快点呼救吧。）。
方案二：谁来救救我啊！
方案三：我快要死了，快来救救我吧！
1、师：是呀，多么可怜的小鱼呀！（相当于评价，起承上启下的作用）小鱼们的呼救声谁听到了？请同学们自己读读课文的第二自然段。
生：小男孩听到了。（师贴：小男孩画像）。
3、再指名读。师：小鱼，你获救了，你在想些什么？师相机对话评价。
刚才我们通过反复读课文，小鱼处在危难之中的心情和获救后的心情，读得好体会得也好，这就叫用心的读。
5：师：是啊，是小男孩救了小鱼们的生命，多么有爱心的小男孩啊，我们一起来读读这段话。[设计意图：读出对小男孩珍惜生命的敬佩之情。）。
三、学习第三到六自然段（通过各种形式来指导学生读好对话，在此基础上体会同一个词语在不同句子中表达的意思不同，从而进一步理解小男孩在乎每一条小鱼的生命，在乎所有小鱼的生命。）。
1、自由读对话[设计意图：将对话读通顺。]。
2、小组合作读对话[设计意图：练习对话，读出语气]。
（1）指导读：你是捡不完的[设计意图：引导女生对男生说，读出对话的语气]。
（2）师：小男孩怎么回答的？[设计意图：评价：肯定一点；是头也不抬地回答]。
（3）“我”怎么说？
师：这里有个什么标点符号啊？是问号，要读出问的语气，你们来问问小男孩。
（4）师：小男孩怎么回答的？[设计意图：引导学生完成对话]。
3、换过来读，遂相机进行指导。
4、读句子，了解“在乎”在句子中的意思[设计意图：同一个词在不同的句子中表达的意思不同。
a“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”
b“这条小鱼在乎！”
师：这两句话中都有一个共同的词——“在乎”。（出示：词卡，谁会读。单独读“乎”时，读一声，在这个词语中读轻声。贴词卡）。
师：用心读一读，看看两个“在乎”的意思一样吗?（落实：心到）。
生：对比读两个句子。（能把字音读准。）。
生：指名读[设计意图：能将句子读通顺]。
师：是啊，“谁在乎呢？”在乎的是什么？
生：预设一：没有人看见他捡，不会表扬他。
预设二：捡了也不会有人奖励他。
预设三：小鱼死了就死了，没有人在乎。
（2）“这条小鱼在乎！”[设计意图：层次二：小鱼在乎的是自己的生命]。
生：指名读[设计意图：能将句子读通顺]。
师：在乎的是什么？
生：预设一：在乎的是有人能救它。
生：预设二：在乎的是小鱼的生命啊。
师：总结：是啊，小鱼在乎的是自己的生命。
师：读读这句话，还有谁也在乎小鱼的生命?
生：小男孩。
师：是啊，小男孩认为一条小鱼就是一条活生生的生命啊。
（出示：最后一句话过渡）师：于是，他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎，还有这一条、这一条、这一条……”
师：（出示这一句）用心读一读这一句，这里的“……”，省略的是什么？（落实：心到）。
生：方案一：省略的是“这一条”。
方案二：省略的是每一条小鱼。
师总结：被困的小鱼有成百上千条，小男孩在乎所有小鱼的生命。
指导读：最后一段。
师：谁能带着你的体会用心读读最后一段吧。（落实心到）。
师：同学们，我们一起来合作读一读第3—6段。（分角色，上台，引导学生边做动作边读。）。
（5）层次三：很多有爱心的人都会珍惜小鱼的生命。
师：除了小鱼，小男孩，还有谁也在乎小鱼的生命？
学生交流，教师相机评价，参与，产生共鸣。
师总结：是啊，小鱼在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每个关心小鱼生命的人都在乎，都把小鱼当作活生生的生命，都会珍惜小鱼的生命。（板书：珍惜生命）。
五、写真情卡[设计意图：培养学生会写的能力，写出真实的感受）。
1、师：读到这里，同学们一定有很多话要说，把你内心真实的感受写在真情卡上吧。
2、交流感受。
3、师：不管是鸟虫鱼兽还是花草树木，大自然都赋予了他们生命，让我们都来珍惜生命吧！让这些小鱼带着你们的心愿游回大海吧！
板书 。
珍惜生命。
浅水洼里的小鱼教学设计篇七
本文通过我的发现，描写了一个小男孩以他的'纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。
大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，受到正确价值观的引导。
1、认识7个生字，会写8个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
识字、写字，正确有感情地朗读课文。
1、生字词卡片。
2、插图或课件。
两课时。
切入举偶。
1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（学生可能提出如下问题：什么是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）教师适时出示插图或课件，引导学生观察理解，导入新课。
（根据学生特点，抓住对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。）。
初读。
引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，要求读准字音。
（感知课文内容，自学生字词，尊重主体地位，培养自学习惯和能力。）。
读思。
1、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参与读书。
2、读后师生共同评议。
3、你知道了什么？明白了什么？
（以读促思，加深对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。）。
识字。
1、利用生字词卡片，出示我会认中的7个生字。组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。
2、请学生来当小老师，带领同学读字词。教师适时的强调重点字音。如：甚、至、蒸都是翘舌音。死是平舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如：至是以前学过的到到字的左半部分；乎是将手的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。
3、分组开火车读字词比赛，评出优胜小组。读得不准的，小组内同学互相纠正。
写字。
1、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。其他的字，指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。
乎字的横、至字的下横要写长一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要写成竖撇。
3、学生书写，师生评议。优秀的作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。
（识字和写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。所以在教学中一定要抓住儿童心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持扎实的实践。为学生学好语文打好基础。）。
对话平台。
导入。
[出示小鱼形状的生字卡片]同学们，每条小鱼卡片后面都藏着生字或词语，你能把它们正确地读出来了吗？出示字卡，指读字词。
读悟。
1、组织学生自读第一自然段。思考：你能告诉大家你感受到了什么？
3、引导把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。
（课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而第1自然段可以说是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情之心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础。为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。提高了学生的阅读水平。）。
演读。
1、分小组自读课文的2———6自然段。在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，真正实现演的感觉。
2、检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。
（打破传统的方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现，个性化的表达，在读书与表演中深刻领会文章的思想感情，受到小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的感召。同时，宽松的表演情境，民主的评议氛围，培养了学生合作意识，评价意识，表现意识，促进了个性的健康发展。）。
讨论：
在学生演读的基础上，可引导学生针对以下问题进行讨论。
1、在演读理解的过程中，最让你感动的是什么？为什么？
2、我听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？
3、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。
（阅读是读者与文章实现心灵悟对的生命历程。培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在。有针对性的讨论，挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，在讨论中增强了感悟，丰富了体验，训练了思维和表达，同时也受到了保护动物，珍爱生命的教育。）。
实践。
完成课后想想说说的两道题目，尽可地激发学生想象，鼓励个性化的理解和表达。
扩展：
浅水洼里的小鱼教学设计篇八
学习理解《新课标》我明白目标的制定，首先要关注孩子的情感上的变化，认识的变化，进而关注学习方式转变，最后关注语文知识有没有增长。
所以，我给这篇课文预设了这样几个目标：
1．复习生字词，指导书写。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
二、预设教学思路。
（一）复习巩固识字。
[课件出示许多小鱼]。
瞧，这么多小鱼，他们后面都藏着一个词语呢！有信心读一读吗？（沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干、成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎）。
（二）指导书写“久”和“乎”
1．学生自己观察。
2．老师范写。
3．学生书写，同桌互评。
4．展示交流，并说说为什么这么评。
（三）朗读感悟。
1．指导朗读“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”
（2）学生尝试把自己的体验读出来。
（3）在不断的评价中提高朗读水平。
2．让学生仔细看看插图，小男孩是闹着玩的吗？[借助读物中的图画阅读]。
指导朗读“‘我明白。’小男孩头也不抬地回答。”
（1）听了“我”的话，小男孩停下来了吗？
（3）在评价中领悟朗读的语气。
3．朗读指导“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
（1）小男孩边捡鱼扔鱼，心里边想着什么？（看图想象）。
（2）是啊，小男孩十分在乎小鱼的安全，那你们在乎吗？老师要听你的朗读才明白。
（3）应用多种形式朗读，读出在乎的感觉。
（4）理解“叨念”。
（5）体验读叨念后面的那句话。
4．分主角朗读。
（四）演读2－6自然段。
（五）[出示海底世界画面]让学生说说小鱼会对小男孩说写什么。
（六）拓展延伸。
让学生谈谈自己和小动物的故事或者在生活中、电视中看到的有关动物的故事。更能进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。
三、设计意图。
这一课要深入体会小男孩救鱼时的执著与专注，透过演读是最好的办法。要到达演读的程度，得有个从扶到放的过程，于是我选取了后者，在引导朗读过程中也能尽量体现自主、合作、探究的精神。
低年级识字是主要任务，于是上课伊始就以再现词语来巩固识字，而且能为正确流利读课文打下基础。接下来我从课后选了“久、乎”作重点指导，是因为这两个字是独体字，看似简单但要写得四平八稳并不容易，因此引导他们在自我评价、互相评价中得到提高。
在朗读指导过程中，我主要抓住以下三句话重点指导：
1．“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”
2．“我明白。”小男孩头也不抬地回答。
3．“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
从以上的朗读、演读中体会对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。接下来安排了拓展的空间，让学生谈谈自己和小动物的故事或者在生活中、电视中看到的有关动物的故事。更能进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。
浅水洼里的小鱼教学设计篇九
教学目标：
1.认识七个生字，能正确，流利，有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，通过朗读，感悟，交流，感受生命的可贵，进一步树立保护小动物的意识。
教学过程：
一.揭示课题，激发情感。
1.同学们，我们都是大海边的孩子，知道大海是鱼儿温暖的家。鱼儿整天在大海里快活地游来游去。然而不是所有的鱼儿都能这么幸运。一天，大海翻起巨浪，一阵一阵拍打着海岸，许多小鱼被冲到沙滩上。后来，海水退下去了，可是有些鱼儿却困在了沙滩的浅水洼里，回不了大海，成了《浅水洼里的小鱼》。（出题）。
2.今天，我们就来学习第28课，一起读课题。
3.知道什么是浅水洼吗？
4.许多小鱼就被困在这样一个又一个的浅水洼里，多令人着急啊！我们再来读好课题。
二.初读课文，体会小鱼所处的险境。
这群小鱼的正面临着怎样的危险？让我们打开课文读一读，注意读准字音，读通句子，标好小节序号。开始。
1.指名逐节读课文，并正音。
2.指名说。出示：
被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
4.这句话中有四个生字。读一读，“蒸”记一记。
5.自由读。说说从这段话中，你感受到了什么？
三.品读课文，感悟真情 。
1.自由读课文2—6小节，
2.你是从哪些句子中体会到的。请你快速再读2—6小节，把有关的句子划下来。
3.交流体会：
（1）学生反馈。出示a:他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
a.自由读。哪些词语轻轻地触动了你，你能举其中的一个词语说说吗？（不停说明鱼很多，如果慢慢，小鱼就会干死。救鱼心切。。。。。。）。
b.生自由说。
c.朗读指导。师：可是小男孩还是不停地捡鱼、扔鱼，多么令人感动啊。
（2）出示b:“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
“头也不抬”是指小男孩没有礼貌吗？指名说。齐读。
我知道什么？
（3）出示c：这条小鱼在乎！男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条。。。。。。
a.师：所有有爱心的人都会在乎小鱼的生命。你们听，小男孩说得多好啊，师激情范读。
c朗读指导。蔚蓝的大海在召唤它们，可爱的亲人在盼着它们，能重新回到大海的怀抱，浅水洼里的每一条小鱼都在乎，这是它们的愿望啊！文中的小男孩读懂了小鱼们的愿望，你们读懂了吗？用你们的朗读告诉我。
d.全体起立，做上动作读。
4.想象说话。
文中的我看到这里，听到这些，他还会无动于衷吗？想象：我会怎么说，怎么做？
如果你当时也在那儿，你会怎么做？
五.再次点题。
有那么多的人在乎这些小鱼，现在你再来读读课题，你还会为此担心，着急吗？充满希望地读课题。
六.巩固字词。
老师这儿有许多小鱼，让我们和文中可爱的小男孩一起怀着真诚，善良的心把小鱼送回大海好吗？读词语送鱼回大海。
浅水洼里的小鱼教学设计篇十
1认识7个生字，会写8个字。
2正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
一创设情境，导入 新课。
1、请学生说说鱼一般生活在哪里。
2、板书课题，说说课文中说的鱼在哪里？
3、看到小鱼在浅水洼里，你有什么话要说吗？如果你是这些小鱼，你会有什么感觉？
4、再读课文，读出对小鱼的同情。
二多种活动，读文识字。
1、开展读书闯关活动。
（1）总动员，讲清方法及规则。
（2）学生自主读书，作闯关的准备。
（3）各小组分别闯关。
2、开展读书展示会活动。
（1）指名按自然段读课文。
（2）自主参与展示活动。
3、开展“结苹果，摘苹果”活动。
4、开展送正字回家活动。
三拓展活动，引导实践。
给出含有本课生字的读物，引导课外阅读。
一结合实践，引入学习。
1、学生谈谈将衣服晒到太阳底下，会发生什么现象？
二朗读感悟。
1、学习第一部分。
（1）学生试读第一自然段。
（2）教师示范朗读。
（3）模仿练读。
（4）想象练:说你是浅水洼里的小雨，请说出你的想法和感受。
2、学习第二部分。
（1）学生自由读第二至六自然段，说出小男孩惹人喜爱的原因。
（2）讨论：“我”和小男孩对待水洼里的小鱼有什么不同？分小组读一读。
（3）探究“小男孩”头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的？
3、巩固识字，练习写字。
四实践活动。
快来看吧。
浅水洼里的小鱼教学设计篇十一
《浅水洼里的小鱼》一文通过“我”的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着，将冲上沙滩，困在浅水里的小鱼一条一条，不断扔回大海的故事。课文内容平实、自然，贴近儿童生活实际，却感人至深。
为了让学生更好的体会本文的主旨，在本节课中我从两方面入手：一从读入手，让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所悟，在读中培养语感，重视朗读的层次性，抓住文中的关键词和关键句来体会小男孩的美好心灵；二用多媒体弥补想象空间，给书面文字以更多体验，从看海底世界小鱼儿快乐生活的画面到小鱼被困痛苦挣扎的画面，让学生对小鱼产生同情心。出示小男孩捡鱼画面及后来小鱼重回大海的画面，让学生从心底油然升起对小男孩的敬佩之情。为学生创造了一个又一个感性的氛围，让学生直接与文本对话。我认为这两点是做得较好的。
二年级的小朋友是多么纯真可爱啊！课堂上他们那一句句深情的语言，那一声声激情的朗读，都让我无比感动。虽然他们的`感悟苦于词汇积累的限制，但我相信经过这一课，我们的小朋友在以后遇到类似的情况，他们肯定会自觉地保护动物，珍爱自然界中的生命。这种教育的力量，在成人身上可没有那么立竿见影的效果，我们的孩子天真纯洁如一弘清泉。他们欢快流动的过程，就是体验人生、感悟自然的过程，是真情的种子发芽的过程，让学生在启蒙时期，便学习用真情获得真情，用关爱赢得关爱，这是我上完此课最大的收获。
这堂课读、说是很充分的。但最不足的也是朗读，学生的感受被零碎的问题冲淡，真情没有充分读出来，在感悟部分，其实可以更粗线条些，还可以随着学生的思路自然的细细学来。
浅水洼里的小鱼教学设计篇十二
设计理念：
这是一篇很具教育意义的文章，写的是一个小男孩，救小鱼的故事，本着凸显学生的主体性、发展学生的个性，使学生的思维和实践能力得到培养，我设计了开火车认生字、结合实践、创设情境来学习理解课文，激发学生的童的童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处、相融相依，从而学生受到关爱动物，珍惜生命的教育。
学习目标。
1、巩固认识本课的生字、新词。
2、有感情地朗读课文、体会作者对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物，珍惜生命的意识。
重点、难点：
1、抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，体会小男孩的一片爱心。
2、领悟作者对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
课前准备：生字长片、教学挂图。
教学过程：
一、谈话导入新课。
同学们喜欢大海吗？喜欢小鱼吗？今天我们就来学习一篇有关于大海和小鱼的课文。（板书课题，齐读课题）。
1、开火车认读本课生字（带拼音）。
2、出学去掉拼音的生字，再次认读。
3、去掉生字卡片，让学生说出你记住了哪个生字，是怎样记住的。
二、朗读感悟。
1、结合实践，引入学习课文。
（1）先请学生说一说鱼一般生活在哪里？
2、学习第一部分，朗读感悟小鱼的可怜。
（1）师生指导，学生试读第一自然段。力争表达出小鱼的痛苦及对小鱼的同情。
（2）师示范朗读（困、回、几百条、几千条、吸干、蒸干、干死等词要重读。结尾句要语调低沉、语速放慢）。
（3）模仿练读。
（4）想像练说：你是浅水洼里的小鱼、请说出你的感受和想法。
3、学习第二部分，感悟爱心。
（1）学生自由读二至六自然段，说出小男孩惹人喜爱的原因。
（2）小组讨论“我”和“男孩”对待水洼里的小鱼态度有什么不同？（再一次观察挂图，挂图上画的是课文中的哪一段？）小组分角色读，读出对小男孩的喜爱之情，并表达出小男孩救小鱼的坚定的态度。
（3）探究：小男孩头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的？
三、拓展：
四、板书：
不停地——捡起。
用力地——扔回。
爱动物——珍惜生命。
浅水洼里的小鱼教学设计篇十三
教材分析：
教学目标：
1、认识“甚”、“至”等七个生字，会写“久”“乎”等八个生字。 。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、培养学生珍爱生命，保护动植物的意识。
教学重难点：
1、认识七个生字。正确、美观的书写八个生字。
2、在朗读中体会拥有小鱼在乎的美丽心态。
教学准备：
多媒体课件、有关珍爱生命的诗歌。
教学方法：讨论，交流，想象；在朗读中感悟。
教学过程： 。
第一课时。
一、导入：
跟我们一样，小鸟也有温暖的家，它的家在—？白云的家在—？小鱼的家在—？（课件出示：蔚蓝的大海里，一群鱼儿自由自在地游来游去）你们看，它们游得多快活啊！可是，一个巨浪把它们甩到了沙滩上，它们成了一群浅水洼里的小鱼。（师生一同板书课题）。
二、解题：
读读题目，你知道了什么？什么是浅水洼？
三、初读课文，整体感知，初步识字。
1、给文章标上段落符号。
2、自由读课文，边读边对照下面的生字，给文中的生字注上拼音。
3、标出文中含有生字的词语，同桌之间互相教读。读错的地方要一起多读几遍。
4、依次出示生字、词语，读一读，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，表扬那些识字方法好的学生，适时指导难记的生字：至：“云下”是“土地” 死：“比”右边“多”一半，上面盖盖儿。乎：“平”头不平，“平”脚不稳。蒸：上面盖草帽，下面生大火，中间水越来越少，只剩下一滴了（“水”中间的竖钩变成“了”，下面又加个“一”）。
[设计意图：培养学生识字的兴趣，让识字不再是件枯燥无味的事情。]。
5、开火车读课文，师生共评：有没有错别字，读得怎么样，有哪些优点、缺点。
自读课文第一段，边读边想：浅水洼里的小鱼怎么了？你从那些语句中可以看出来？
1、学生自读课文，边读边做标记。
2、学生汇报交流。
相机出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
指名读读。你在读的时候心里是什么滋味？哪些词语牵动了你的心？引导学生理解“吸干”“蒸干”的含义，再结合“不久”“干死”体会小鱼面临的危险境地。
教师范读，学生闭上眼想象画面：你看到那些可怜的小鱼了么？
出示动画：太阳下，沙滩上，大大小小的浅水洼里，无数条小鱼拼命的跳着。
我们的心里和它们一样难受，谁能把这种感受读给大家听？
五、小结：太阳就像一个大火球，无情的炙烤着这些小鱼；沙粒就像永远吸不饱的海绵，就要夺走仅有的那点水，多么可怜的小鱼啊，等待它们的会是什么样的命运呢？我们下一节课继续学习。
第二课时。
一、激情导入：上节课我们一起认识了那些浅水洼里的小鱼，多么可怜的小鱼啊，它们的生命危在旦夕。如果当时你就在沙滩上，会怎么做？有一位小男孩的想法和你一样，快读读2--6自然段，去和他交个朋友吧。
二、朗读体会小男孩对小鱼的在乎：
1、小男孩是怎么做的？画出你认为最能表现他内心想法的词和句吧。
引导学生交流：“不停地”、“弯腰”、“捡起”、“用力”、“扔”所表达的含义。
浅水洼里的小鱼教学设计篇十四
基础性目标:。
1、认识本课7个生字，熟练朗读课文。
2、能正确书写“腰、捡”两个字，结构匀称，端正美观。
3、理解课文内容，知道文章讲述了什么事，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该互相尊重、和谐共处。
发展性目标:。
激发学生的朗读兴趣,创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
一、游戏激趣：
1、同学们，我们先来玩一个小小的文字游戏，在我手里有三张卡片，上面写着三个词语，想请三位同学把卡片上的词语画成一幅画。
2、三位同学上黑板做画，卡片上分别写着词语：浅水洼、小鱼、大海。
3、画好了吗？带大家把你手中卡片上的词读一读。
浅水洼：同学们，你们知道什么是浅水洼吗？
根据学生回答，对照板画，理解什么是浅水洼。
引导学生根据三个词，自由联想故事。
二、趣味揭题：
1、讲述：同学们都讲了故事，老师也想讲个故事。（配乐+动画）海洋家族的成员们自由自在地生活在大海里，可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层接一层拍打着岸边，那些在海里嬉戏的鱼儿们，被潮水冲到了岸上。不久，潮水退下去了，海浪平静了，可那些被冲上岸的小鱼却被留在了沙滩上的浅水洼里。
2、故事讲到这，还想接着往下听吗？还想知道什么？
三、感知课文：
1、s自由读课文。
2、反馈：请你接着把老师没讲完的故事往下讲。
s讲述，引导学生弄明白课文讲了一件什么事情。
3、字词学习：这篇课文有7个生字，请同学们再次读课文，这次读要特别注意把这7个生字读准，争取把课文读通顺。
4、反馈：请一位同学当小老师，带大家认读。
5、教学“蒸”：我想挑一个笔画最多的来考考你们。“蒸”，这个字怎么念？
s念。
这个字笔画特别多，有什么办法能够记住它？你也可以把它想象成一幅画。（“蒸”的下面四点，就像火在烤一样。）。
“蒸干”：当你读这个词的时候，你有一种什么样的感受？火辣辣的，热热的，很干燥的感觉。
把这个词放到句子中，把刚才这种感受也送进句子里。
朗读指导：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
四、品读第一段：
1、引导读第一段：同学们，光是听你们读，我就有了火辣辣的感觉，那么，这些离开了大海，正在太阳蒸烤着的小鱼，他们又会怎样呢？请同学们自己读一读第一段，找找感受。
2、反馈：
教学点（2）我看到小鱼好象在流泪了，你呢？你看到了什么？又好象听到了什么？
穿插朗读指导。
3、个别读，齐读第一段：每一个爱着小鱼，为他们感到惋惜的朋友，我们一起读。
五、体会二——六段：
2、反馈：你看到了什么？（板书：捡，扔）。
3、这个小男孩他是怎么捡，又是怎么扔的呢？你可以把自己当成小男孩，做一做动作，体会一下，他是怎样捡鱼、扔鱼的。
s演一演，引导朗读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地扔向大海。
5、齐读：就像大家所说的那样，小男孩顾不上休息，不停地捡鱼、扔鱼，让我们再用心地一起读读这个句子。
六、书写指导：
2、学生书写：生字小鱼已经游到了你的身边，躲在你的抽屉里，请在小鱼身上认认真真地写下这两个字。
5、巡视：认为自己写得好的同学，你也可以把这条小鱼放回到大海里。
七、强化拓展。
1、合作朗读：同学们，在同一片沙滩上，也有着不同想法的人。有一个人他就不理解小男孩的做法，我们来看这一组对话。师生合作朗读课文3——6段。
2、补充拓展：是呀，有了一颗“在乎”的心，我相信会有更多的小鱼重回大海。有了“在乎”的心，我们就能写出一首首美妙的小诗：
海中小鱼回不了家，
我把小鱼；
笼中小鸟飞不上天，
我让小鸟；
丛林小鹿受了伤，
我；
人和动物是朋友，
和谐相处我在乎！
浅水洼里的小鱼教学设计篇十五
掌握8个四会字，认识7个生字，熟练朗读课文。
激发学生的朗读兴趣,创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
一、进入课题情境，激发学生兴趣。
3.生齐读课题并质疑：看了课题，你有什么问题？
（利用直观法理解“浅水洼”）。
二、进入故事情境，感知课文内容。
1.四人小组合作学习借用音节读通课文（配轻音乐）。
2.读书活动：把你喜欢的句子读给大家听。
3.识字活动。
（1）四人小组利用生字卡片认读课文中的生字。
（2）利用课件展示小火车，学生轮读要认的7个较难生字。
4.教师重点指导“甚至”的读音，指导“至”的书写。学生写字。
三、进入图文情境,体验角色情绪。
1.出示第一段。
（1）读读有“甚至”的这句话，找找看他藏到哪儿了？
（2）重点指导“甚至”这句的朗读。
（3）师引读第一段。
2.说话：如果你看到这些小鱼，你会怎样做？
3.出示文中图：你看到了什么？
（1）一生读第二段。
（2）四人小组读、演第二段。
（3）生自由选择读、演第二段。
4.出示文中图：有一个大人也看到了小男孩的举动，他是怎么做的呢？
（1）课件展示对话，同桌分角色朗读对话。
（2）师生分角色朗读对话。
（3）渗透理解“叨念”、“在乎”
5.师生赏读全文，加强情感体验。
四、进入问题情境，升华学生认识。
1.说话训练：
（1）猜猜小鱼的信：没过多久，那些被救的小鱼给小男孩来了好多的信（课件展示许多封信的封面，激发学生的好奇心），信上会写些什么呢？你猜猜。
（2）由信引出，你怎样帮助受伤的小鸟：小鱼听说我们班的小朋友上了这课，也给我们来了一封信（师拿出这封信并展开念信中的内容）。
