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时间过得太快，是时候回顾一下这段时期的收获和反思了。怎样引导青少年正确使用互联网？这是解决当下教育难题的关键。以下是小编为大家收集的一些写作范文，供大家参考。
悯农的教学设计篇一
1、认识及正确书写诗中的生字、新词。
2、读懂诗句，体会诗中描写的情境以及抒发的感情。
3、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
读懂诗句，体会诗中描写的情境以及抒发的感情。
一、启发谈话：
1、同学们，谁还记得《锄禾》这首古诗能给大家背一背吗。
2、这首诗选自《悯农二首》，是唐代诗人李绅写的，这节课我们来学习第二首，板书课题：悯农(二)。
二、初读古诗：
1、投影列出学习的步骤：
(1)学生自由读古诗，要求读准字音，读通句子。
(2)借助工具书，理解意思。
(3)提出不懂的问题。(把问题在书中标写出来)。
2、学生进行自学，教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。
三、相互交流学习情况：
1、检查读。(小组合作)。
2、理解词语的意思：(同桌交流)。
粒：像米一样细小而成颗粒状的东西。
粟：谷子，小米。这里泛指粮食的种子。
颗：小而圆的东西。
闲：无事可做;空闲。
夫：和农组成农夫，意思是：农民。
犹：还。
饿：肚子里没有食物。
死：没有了生命。
四海：我国古代认为中国大地四面有大海，所以用四海或四海之内指全国或全世界。
3、提出不懂的地方，全班交流质疑。
4、师生共同介绍作者：李绅是唐代诗人。《悯农二首》是李绅流传下来的最杰出的作品，思想内容深刻，对比鲜明，富有哲理。
三、品析体会：
1、学生独立想象，畅所欲言。理解每句诗的意思(让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导)。
春种一粒粟：春天种下一粒谷物的种子。
秋收万颗子：秋天收下千颗万颗的粮食。
四海无闲田：天底下没有一亩闲荒的土地。
农夫犹饿死：仍然还有不少农民吃不饱肚子而被饿死了。
2、结合发言，适时引导学生品析诗句，深化理解与体会。
(1)“春种”“秋收”概括了什么。
(2)从“一粒粟”化为“万颗子”写出了什么。
(3)从前三句中，你读出了怎样的'画面。
(4)可农夫的结果又是什么。
(5)议议：这真是触目惊心!一个“犹”字，发人深思：到底是谁剥夺了他们的劳动成果，陷农夫于死地呢(学生回答后，指导朗读，读出悲愤与同情)。
(6)体会：从这首诗中，你又读出诗人怎样的情感(学生回答)。
四、对比感悟：
1、对比读。
2、议议：这两首古诗描写的情境与抒发的的情感有何不同。
《秋浦歌》描写的冶炼工人一边挥汗如雨地工作，一边情绪高昂地放歌的热火朝天的劳动场面。抒发了作者对创造性的劳动的质朴的劳动者的由衷的赞美和钦佩之情。
《悯农》描写了农夫们一处辛苦耕种，开垦了所有的土地，获得了丰收，结果却饿死的情景，写出了旧社会农民所受的残酷剥削。抒发了诗人对社会不平的强烈愤慨，以及对劳动人民的的真挚同情。
五、小结：
同样是描写劳动者的劳动，《秋浦歌》带给我们的是劳动的火热与激情，而《悯农》留给我们的是劳而不得的悲愤。诗人用精炼的语言，不仅描写了不同的劳动场景，更抒发了他内心深处对劳动者的真挚情感。
六、课堂检测：
1、比一比，再组成词语写下来。
天拉()一颗()夫()粒()一棵()。
2、背诵古诗。
(1)自己练习背诵。
(2)指名背诵。
忙碌。
春种一粒粟，
秋收万颗子，
四海无闲田，
农夫犹饿死。
(悲愤、同情)。
悯农的教学设计篇二
教学目标：
1、学会5个生字。
2、能用自己的话说清楚古诗的意思。
3、会背诵课文。
4、体会农民伯伯劳动的辛苦，粮食来之不易，初步养成尊重劳动、爱惜粮食的思想感情和行为习惯。
课时安排：1课时。
教学过程：
1、启发谈话，揭示课题。
我们吃的米饭哪里来的？
看课文插图。你们看，我们吃的米饭就是农民伯伯辛辛苦苦劳动出来的。（出示课题《锄禾》）。
2、教学“锄禾”。禾：禾苗，各种作物的幼苗。（插图上画的是玉米苗。）。
锄：翘舌音。不要读成“cu”，左中右结构，锄头的锄，课文中指的是动作。
谁能说说“锄禾”的意思？（课文中指农民除草、松土）。
3、讲读诗句，学习字词，理解内容。
（1）看图。农民伯伯是在什么时候锄禾的？你从哪里看出来？
读一读“锄禾日当午”。理解“日当午”的意思：太阳当头照，正是中午的时间。
看看图，自由说说，想想“锄禾日当午”的意思。
（中午，烈日当头照。农民伯伯却在地里给禾苗除草、松土。）。
的从脸上一滴一滴的淌下来，滴到禾苗地下的泥土里。）。
读一读“汗滴禾下土”，讲讲“汗滴禾下土”的意思。（农民伯伯热得汗水一滴一滴，不断的滴到土里）。
（3）农民种粮这么辛苦，你想到了什么？（学生自由说说自己的想法。）。
读一读“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”
“谁知盘中餐”：有谁知道这碗里的饭是从哪里来的？
读一读“粒粒皆辛苦”教学“粒”“皆”“辛苦”
谁能说说“粒粒皆辛苦”的意思：一粒一粒都是农民辛苦劳动的来的。
（4）朗读课文。
（5）用自己的话说说整首诗的意思。
4、用生字卡片巩固、复习字词。
5、用自己的话讲讲整首古诗的意思。
（1）同桌一个读诗，一个释诗。在交换。
（2）指名讲讲整首诗的意思，（说清楚，说通顺。）。
6、指导朗读。
7、读了这首诗你懂得了什么？
（农民种粮很辛苦，粮食来之不易，我们要尊重农民伯伯的劳动，爱惜粮食。）。
8、平时你是怎么爱惜粮食的？（正面教育学生，表扬学生中爱惜粮食的好人好事。）。
9、背诵课文。（形式多样）。
10、总结谈话。
这首诗讲了农民伯伯种粮食很辛苦，粮食来之不易。所以我们要尊重农民伯伯的劳动，爱惜粮食。
悯农的教学设计篇三
歌曲《悯农》内容选自同名经典古诗，体现了音乐与中国传统经典文化的完美结合。歌曲为二拍子，旋律流畅优美，以中速吟唱，情感真挚。歌词生动、形象地描绘了农民在烈日下辛勤耕作的艰辛，说明了每一粒粮食都来之不易，应爱惜粮食的道理。
二年级的学生模仿能力较强，他们与生俱来的爱唱、爱跳的天性能很好地帮助自己将自身学习音乐、感受音乐和创造音乐的潜能挖掘出来。尤其是当动静相结合的教学活动与他们的年龄特点和认知水平达成一致的时候，往往能触动起他们极大的音乐学习兴趣。
通过诵读、吟唱、表演等丰富有趣的学习活动，使学生能有韵律、有情感地吟诵古诗《悯农》，能准确、流畅地演唱歌曲《悯农》，能进行歌曲《悯农》的动作创编并乐于参与表现；使学生懂得珍惜劳动果实，爱惜粮食的道理，培养和激发学生用音乐语言传承和热爱祖国经典文化的情感。
1、能用真挚的情感吟诵古诗《悯农》。
2、能用有气息支持的声音流畅地吟唱歌曲《悯农》。
附点音符和八分音符旋律的正确演唱。
钢琴、教学光盘、音乐课件等。
（一）感受古诗歌曲：《悯农》。
播放歌曲《悯农》，教师带领学生自然地摆动身体，初步感受歌曲韵律，以愉快的心情进入音乐课室。
（设计意图：引导学生熟悉《悯农》音乐旋律及本课学习内容）。
（二）吟诵古诗：《悯农》。
1、请个别学生朗诵唐诗《悯农》；
2、引导学生模拟古诗人吟诗作对的情形及神态，有节奏地朗诵《悯农》；
3、和学生一起在《悯农》音乐的伴奏下，有感情地朗诵《悯农》，同时对学生渗透热爱祖国经典文化及告诫学生要珍惜粮食、珍惜劳动成果的思想教育。
（设计意图：遵循学生认知规律，通过吟诵诗歌，充分调动和激活学生自主学习的兴趣）。
（三）吟唱古诗：《悯农》。
1、引导学生用跟唱法，学唱歌曲《悯农》。
要求：随范唱小声跟唱，找出演唱有困难的小节或乐句。
2、反复听难点乐句的演唱三次，再请学生试唱。
3、第二次跟唱歌曲《悯农》，帮助、引导学生找出歌曲中旋律相同的乐句。
3、“歌曲接龙”的形式，收集学生的学习信息，鼓励学生有感情地、完整地演唱歌曲。
（设计意图：利用学生模仿能力强的学习优势，鼓励学生找出学习难点，为学生铺设自我发现、自主学习、自我成就的舞台，促成互长互学的良好学习氛围）（本环节应有检验学习成效环节，如，齐唱、小组唱、个体唱等，可渗透在学唱过程。同时为下一环节作铺垫，还应适当加入教师引导的律动）。
（四）表现古诗：《悯农》。
1、比创意。
a、律动创作。
要求：以小组为单位，边演唱歌曲《悯农》，边为每一句诗歌编配一个能体现诗歌内容及情感的动作来表现歌曲。
b、唱一唱、比一比、评一评。
要求：从各小组歌曲的演唱、动作的创编、合作的成效等方面进行评价。
2、合作学习。
要求：随意将学生分为（可让学生自行选择）：吟诵、吟唱、表演三个组，鼓励学生对自己参与创作的情况进行自评。
（设计意图：本环节旨在鼓励和帮助学生拓宽学习音乐、创造音乐的思维）。
（五）小结。
谈话、访问式结束新课学习，鼓励学生将本节课的学习收获与同学分享。
（设计意图：引导学生回顾所得，分享学习的快乐）。
悯农的教学设计篇四
执教：丰城市张巷镇中心小学 陈贵良。
转载自丰城市张巷镇中心小学网站。
教学目标：
1、 指导学生正确、流利、有感情地朗读背诵古诗，激发学生。
学习古诗的兴趣。
2、 通过诵读，使学生感受农民劳动辛苦，粮食来之不易。
3、 渗透爱惜粮食的思想教育。
教学重点：
培养读诗兴趣，感受农民劳动辛苦，懂得粮食来之不易。
教学难点：
感受诗的节奏美，韵律美，能正确、流利、有感情地朗读。
教学准备：
相关录像、配乐朗读录音带、投影仪等。
教学过程：
一、 导入。
1、同学们，你们见过农民伯伯劳动吗？现在就让我们到田间看一看吧！（放录像，农民头顶烈日在给禾苗锄草，同学们，谈一谈你现在的感受吧！
二、 学习古诗。
1、对照拼音自读古诗。要求学生读准字音，
2、同桌互读，检查读的效果，易读错的字：谁、皆。
3、自己读古诗。
想一想你读明白了什么，在小组里互相说一说（小组交流，全班交流）。
4、指名读古诗。
谁还有什么不明白的问题提出来，我们共同解决。（学生质疑，答疑，师适明引导）。
5、带着自己的理解，再读古诗。
三、 朗读古诗。
1、古诗是有节奏和韵律的，让我们一起来感受一下吧。（播放配乐朗诵）。
2、自己试着读一读（跟读、诵读等）。
3、指名学生配乐朗读，学生评议。
4、再次呈现农民耕作画面。
看哪，农民伯伯多么辛苦哇，汗水一滴滴落进泥土里，让我们带着自己的感受来读吧！（配乐读文）。
4、 们闭上眼睛，吟诵出心中的感受吧！（配乐读文）。
四、 拓展延伸。
1、同学们，你们读得真好。听了你们的朗读，老师更深刻地感受到了农民劳动的辛苦。那么当你面对农民辛苦劳动的成果——粮食时，你想对大家，对自己说些什么呢？（粮食来之不易，同学们爱惜粮食）。
2、诗人李绅还写了另外一首《悯农》（春种一粒粟），让我们来读读吧！
3通过学习古诗，我们知道了农民劳动的辛苦。你还能背出一些这样的诗吗？谈谈自己的感受。
五、 外作业。
六、 附板书设计（可用投影仪投影）。
悯农。
锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐。粒粒皆辛苦。
悯农的教学设计篇五
学问与力量：结合解释，查阅字典，了解诗句的意思，进而读懂古诗《悯农》，体会诗人表达的思想感情，学习诗人在写景叙事中抒发感情的表达方法；培育同学用“释诗题，解诗句，悟诗境”的方法学习古诗的力量。
过程和方法：总结学法延长课外，通过“创设情境，导入新课——合作探究，读诗学法——激趣用法，扩展读诗”的四步过程，教给同学“释诗题，解诗句，悟诗境”的古诗阅读法。
情感价值观：体会诗歌表达的情感，训练同学敬重农夫的劳动。
课件（李绅的悯农诗，杨万里的悯农诗，朗诵古诗的背景音乐。）。
一、创设情境，导入新课。
（出示古代农夫劳作的情景图）。
看到这样的画面，你们都想到了什么，可以是一句话，可以是一首诗。（同学汇报）老师也和你们一样，想到了我国唐代诗人李绅的诗歌《悯农》。屏幕出示《悯农》老师找同学读古诗，教授读诗歌的基本方法，四声读法。
再出示一首古诗《伤农》，指导同学读古诗。要读出韵律和节奏。
今日老师和大家共同学习一首古诗杨万里的〈悯农〉。
老师板书：悯农。
提起诗人杨万里，同学们肯定不生疏，他是南宋闻名的诗人，和“陆游，范成大，尤袤“被称为“南宋四大家”，杨万里的作品语言浅近，平白朴实。
二、启发想象，体会诗情。
1、释诗题：“悯”是这课的生字，大家读准了，指导读字。同学们借助书中的解释，（学古诗肯定要看解释，这是学古诗的好方法。）想想题目是什么意思？（找生汇报）。
为什么要怜悯，怜悯农夫呢，请跟着老师一起走进诗中，去感悟一个正直诗人的忧民之心吧。
2、解诗意：
（1）请同学们自己的读一读这首诗，留意里面的生字要读准。想怎样读就怎样读，但肯定要念到自己的心里，念上两遍到三遍。
（2）找生汇报。（谁能给大家读一读，展现一下你的朗读水平。）。
（3）诗人看到了什么引发了他的怜悯之情呢？（同学汇报）。
依据同学的汇报，板书；水稻……不多黄。
荞麦……早着霜。
（4）关于水稻和荞麦同学们可能不太熟识，我们吃的大米就是没加工前的水稻的种子，荞麦也是一种重要的粮食。这两种重要的粮食都遇到了什么状况呢？听着同学们的理解，老师感到这句话啊，能用一组关联词来连接，大家想想是哪个关联词？“由于……所以……”
稻子不能离开水，可是不需要多少水的荞麦又遇到什么状况了呢？同学汇报。
理解“空花”，是不结果的花，就像咱们都知道有黄瓜的谎花一样，是不结果的。
同学们看看，这两句是写景还是叙事？从这两句中，我们不难体会到诗人杨万里的诗风，平白朴实，步步递近，层层渲染。
（5）大家读读后两句，看看你能读懂什么？（要一行一行地读，一行一行地想，也可以你说给他听，他说给你听。）。
你读懂了什么？（同学汇报）板书：忍饥……度残岁。
“堪”字你是怎么理解的？（是不堪的意思）。
板书：更堪……闰添长。
“闰年”大家理解吗？（可以用的方法或者看解释来理解。这个被调整的`月份或增加的月份就被称为“闰月”。）。
连起来说说这两句写了什么事？我们从中体会到了农夫的第三层“苦”。
前两句是写景，这两句是写事。诗人的这种写法叫做写景叙事相结合。
（6）同学们现在你就是诗人，杨万里，你站在田边，你看到了………听到了……你感受到了………。诗歌到处体现了诗人对农夫的“悯”，所以诗歌题为“悯农”。
就让我们带着对农夫的怜悯，一起读读这首《悯农》吧！
（7）学习要学会记住，化为自己的东西，这是学问，要记的，现在谁能把学到的这首诗背诵给大家。
三、总结学法，延长扩展。
刚刚，我们随着杨万里看到了灾难深重的农村，听到了农人的一声声哀思的叹息，深切的感受到诗人对农人的无限爱心，短短的28个字，把一个正直诗人的忧民之心表达的淋漓尽致。同学们回忆我们刚才的学习过程，首先是释诗题，然后是解诗意，最终是悟诗境。（课件展现学法）。
现在同学们看屏幕上的这首诗，出示古诗《悯农，二》找生来读一读，然后说：用我们刚才学到的方法来自学。自学后汇报，读懂了什么。可以看解释或者和同桌商议一下这首诗歌写了什么。同学汇报。
老师小结：这节课啊，我们沿着历史的隧道来到了1000多年前的南宋农村，体会到了农人灾年愁苦的生活，倾听了他们叫每天不灵，唤地地不灵的愁苦哀叹，探究了古诗学习的方法，老师真为你们会学习感到兴奋，诚心的祝福同学们用学习古诗的金钥匙，开启辉煌的古诗宝藏，发觉诗的特点，进入诗的王国。
悯农。
杨万里。
稻云……不多黄。
荞麦……早着霜。
悯
忍讥……度残岁。
苦
更堪……闰添长。
悯农的教学设计篇六
1学会本课7个生字。
2正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3让学生大概了解古代劳动人民的悲惨生活，教育学生尊敬劳动者，激发学生热爱今天的幸福生活。
这首诗是《悯农二首》中的一首，另一首《锄禾》第一册已经学过。古诗的作者是唐代诗人李绅。这首诗的意思是：春天种下一颗谷物，秋天会有许多收获。尽管四海之内没有荒废的耕地，农民还是免不了活活饿死。诗人用“春种”到“秋收”，用“一粒粟”到“万颗子”的变化，讲了农民一年的辛勤劳动。可诗的结尾勾勒出的却是一幅悲惨的画面：“四海无闲田，农夫犹饿死”。诗人以这样强烈的对比，揭示了古代劳动人民的悲惨命运，表达了诗人对劳动人民的深切同情。
(一)课前准备。
生字卡片、教学挂图或课文插图的投影片、课文朗读的录音带、二胡独奏曲《江河水》音乐带。
(二)识字、写字教学。
1识字教学。
要启发学生用学过的识字知识分析、记忆本课生字。“粒、饿”两个字，可以用熟字“立、我”加偏旁的方法识记;“夫、颗”，可以用与熟字“天、棵”比较字形的方法识记;“死”，可以拆成“一、夕、匕”三个学过的部件来识记。
2写字教学。
要注意指导以下几个字。
粒：米字旁要写窄一些，第六笔是“点”，不是“捺”。
闲：门字框里边的“木”，“捺”要变成“点”。
犹：右边不要写成“龙”。
死：“匕”的笔顺是先写“撇”，后写“竖弯钩”。
(三)词句教学。
结合字形让学生了解“粟”是谷物，“万颗子”是很多谷物，从中感受到“春种”到“秋收”，“一粒”到“万颗子”的变化。
结合插图(或投影片)和生活实际，让学生了解：“四海”，泛指到处;“无闲田”，就是没有空的田地;“犹饿死”，即还是饿死的意思。从中体会到古代劳动人民的悲惨命运。在此基础上，引导学生了解题目中“悯”字的意思。
(四)朗读、背诵指导。
这课古诗押“i”韵。要在读通的基础上读出节奏感。然后结合插图或投影进行想象，经过反复朗读大致了解诗的内容。朗读时可辅以《江河水》忧怨的音乐，烘托气氛，使学生的情绪受到感染，在脑子里浮现“四海无闲田，农夫犹饿死”的悲惨情境，感悟到古代劳动人民的悲惨命运，由此产生同情感。经过反复朗读和吟诵，达到背诵。背诵在课内进行。
本诗朗读的节奏、重音建议：
春种/一粒粟，
秋收/万颗子。
四海/无闲田，
农夫/犹饿死。
(五)练习提示。
教学本课可用1~2课时。
(一)导入新课。
谁能背诵一年级学过的古诗《悯农(一)》学了这首古诗，我们知道农民种田很辛苦。他们一年到头辛辛苦苦，生活怎样呢今天，我们再学一首古诗，板书课题：悯农(二)。
(二)初读古诗，大致了解图意。
1出示挂图(或投影片)，让学生说说图上画的是什么。
2读古诗，想象图画的意思。
(三)自学生字。
1一边读古诗，一边画出生字。借助拼音自学生字的读音。2用生字卡片检查自学生字的情况。
(四)了解词义，指导朗读。
通过看彩图和讨论，大概了解“粟、万颗子、四海、无闲田、犹饿死”的意思和诗文的内容，把课文读正确，读出节奏感。
(五)品读背诵。
借助彩图(或投影)，采用各种形式的反复吟诵(配上音乐)，启发学生想象诗文描绘的悲惨情境，达到正确、流利、有感情地背诵。
(六)完成课后练习。
李绅：字公垂(772—846)，唐代诗人，江苏无锡人。他是新乐府运动的倡导者之一，对唐诗歌的创作与繁荣，作出了理论和实践两方面的贡献。曾写过《新题乐府》二十首，可惜今已失传。李绅的诗，感情朴实、语言平易近人。
悯农的教学设计篇七
1、认识及正确书写诗中的生字、新词。
2、读懂诗句，体会诗中描写的情境以及抒发的感情。
3、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
读懂诗句，体会诗中描写的情境以及抒发的感情。
一、启发谈话：
1、同学们，谁还记得《锄禾》这首古诗能给大家背一背吗
2、这首诗选自《悯农二首》，是唐代诗人李绅写的，这节课我们来学习第二首，板书课题：悯农(二)
二、初读古诗：
1、投影列出学习的步骤：
(1)学生自由读古诗，要求读准字音，读通句子。
(2)借助工具书，理解意思。
(3)提出不懂的问题。(把问题在书中标写出来)
2、学生进行自学，教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。
三、相互交流学习情况：
1、检查读。(小组合作)
2、理解词语的意思：(同桌交流)
粒：像米一样细小而成颗粒状的东西。
粟：谷子，小米。这里泛指粮食的种子。
颗：小而圆的东西。
闲：无事可做;空闲。
夫：和农组成农夫，意思是：农民。
犹：还。
饿：肚子里没有食物。
死：没有了生命。
四海：我国古代认为中国大地四面有大海，所以用四海或四海之内指全国或全世界。
3、提出不懂的地方，全班交流质疑。
4、师生共同介绍作者：李绅是唐代诗人。《悯农二首》是李绅流传下来的最杰出的作品，思想内容深刻，对比鲜明，富有哲理。
三、品析体会：
1、学生独立想象，畅所欲言。理解每句诗的意思(让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导)
春种一粒粟：春天种下一粒谷物的种子。
秋收万颗子：秋天收下千颗万颗的粮食。
四海无闲田：天底下没有一亩闲荒的土地。
农夫犹饿死：仍然还有不少农民吃不饱肚子而被饿死了。
2、结合发言，适时引导学生品析诗句，深化理解与体会。
(1)“春种”“秋收”概括了什么
(2)从“一粒粟”化为“万颗子”写出了什么
(3)从前三句中，你读出了怎样的画面
(4)可农夫的结果又是什么
(5)议议：这真是触目惊心!一个“犹”字，发人深思：到底是谁剥夺了他们的劳动成果，陷农夫于死地呢(学生回答后，指导朗读，读出悲愤与同情)
(6)体会：从这首诗中，你又读出诗人怎样的情感(学生回答)
四、对比感悟：
1、对比读。
2、议议：这两首古诗描写的情境与抒发的的情感有何不同
《秋浦歌》描写的冶炼工人一边挥汗如雨地工作，一边情绪高昂地放歌的热火朝天的劳动场面。抒发了作者对创造性的劳动的质朴的劳动者的由衷的赞美和钦佩之情。
《悯农》描写了农夫们一处辛苦耕种，开垦了所有的土地，获得了丰收，结果却饿死的情景，写出了旧社会农民所受的残酷剥削。抒发了诗人对社会不平的强烈愤慨，以及对劳动人民的的真挚同情。
五、小结：
同样是描写劳动者的劳动，《秋浦歌》带给我们的是劳动的火热与激情，而《悯农》留给我们的是劳而不得的悲愤。诗人用精炼的语言，不仅描写了不同的劳动场景，更抒发了他内心深处对劳动者的真挚情感。
六、课堂检测：
1、比一比，再组成词语写下来。
天()拉()一颗()夫()粒()一棵()
2、背诵古诗。
(1)自己练习背诵
(2)指名背诵
板书设计：
忙碌
春种一粒粟，
秋收万颗子，
四海无闲田，
农夫犹饿死。
(悲愤、同情)
悯农的教学设计篇八
1、通过诵读两首古诗，使同学感受到人民生活的艰辛，懂得劳动果实来之不易。从而训练同学喜爱人民，敬重劳动人民，珍惜劳动人民的劳动成果。
2、熟悉本课11个字，一个多音字“没mo”，会正确书写8个字。
3、指导同学能正确、流利、有感情地诵读诗文，背诵诗文，激发同学学习古诗的爱好。
1、把握本课的会认字和会写字。
2、理解古诗内容，会背诵两首诗。
感受古诗的意境韵律的同时，感受劳动人民的辛苦。
同时，培育同学喜爱古诗、爱学古诗的爱好。
字词卡片、电脑课件或图片、课前查找有关资料。
3课时。
第一课时。
(一)由图导入新课。
1、同学们，你们知道我们吃的粮食是怎么来的吗？
(农夫伯伯辛勤耕种出来的)请大家到田间看看他们是怎么种田的。(课件演示或出示图片)。
2、指导同学看图，图上画的是什么时间？谁在做什么？
再认真观看农夫伯伯的动作、表情，说一说你有什么感觉。
3、有位诗人看到这种情景，心里有许多感慨，他就写下了一首诗。你们知不知道这位诗人是谁？写的是什么诗？(板书课题)悯：当怜悯讲。悯农是怜悯农夫的意思。
4、同学介绍课前查找到的资料，了解唐代诗人李绅。
5、这首诗大家并不生疏，会背的同学请站起来背给大家听。
(二)在朗读中理解诗句。
1、对比拼音，自读古诗。
2、同桌互读，读准字音：餐can、皆jie。
想一想，你读明白了什么？
3、小组里相互争论，然后全班沟通。
4、再次用课件演示农夫耕作画面。
边读边看图，理解第一句。
(1)结合插图读一读第一句，说一说什么意思。
(2)再看插图，想象当时的情景。
(一位上了岁数的老人头戴草帽，手拿工具，正在田间锄草。中午的太阳挂在空中，天气非常酷热，汗水正一滴滴流到田里的禾苗上，农夫伯伯累得腰都直不起来了)。
5、指导朗读。这句诗应当怎样读？自己练，在班里读。(饱含辛酸的语气。锄禾/日当午，汗滴/禾下土。范读、领读、指名读)。
6、学习其次句，领悟其义。
(1)个人读句，小组争论，说说读懂了什么。
(2)理解词语的意思是：“盘”指吃饭的碗，“餐”指饭，“皆”是都的意思。
(3)用自己的话说说这句诗的意思。(谁知道碗里的饭，每粒都是农夫用辛苦劳动的汗水换来的)。
(4)指导朗读，体会诗句表达的情感。
谁知/盘中餐，粒粒皆辛苦。
(三)吟诵全诗，联系实际。
1、大声诵读，练习背诵。(采纳诗句、单人背、互背等方式)。
2、学习这首古诗后，你想对农夫伯伯说些什么？你想对铺张粮食的人说些什么？
(四)拓展延长。
悯农的教学设计篇九
1、通过诵读两首古诗，使同学感受到人民生活的艰辛，懂得劳动果实来之不易。从而训练同学喜爱人民，敬重劳动人民，珍惜劳动人民的劳动成果。
2、熟悉本课11个字，一个多音字“没mo”，会正确书写8个字。
3、指导同学能正确、流利、有感情地诵读诗文，背诵诗文，激发同学学习古诗的爱好。
1、把握本课的会认字和会写字。
2、理解古诗内容，会背诵两首诗。
感受古诗的意境韵律的同时，感受劳动人民的辛苦。
同时，培育同学喜爱古诗、爱学古诗的爱好。
字词卡片、电脑课件或图片、课前查找有关资料。
3课时。
第一课时。
(一)由图导入新课。
1、同学们，你们知道我们吃的粮食是怎么来的吗？
(农夫伯伯辛勤耕种出来的)请大家到田间看看他们是怎么种田的。(课件演示或出示图片)。
2、指导同学看图，图上画的是什么时间？谁在做什么？
再认真观看农夫伯伯的动作、表情，说一说你有什么感觉。
3、有位诗人看到这种情景，心里有许多感慨，他就写下了一首诗。你们知不知道这位诗人是谁？写的是什么诗？(板书课题)悯：当怜悯讲。悯农是怜悯农夫的意思。
4、同学介绍课前查找到的资料，了解唐代诗人李绅。
5、这首诗大家并不生疏，会背的同学请站起来背给大家听。
(二)在朗读中理解诗句。
1、对比拼音，自读古诗。
2、同桌互读，读准字音：餐can、皆jie。
想一想，你读明白了什么？
3、小组里相互争论，然后全班沟通。
4、再次用课件演示农夫耕作画面。
边读边看图，理解第一句。
(1)结合插图读一读第一句，说一说什么意思。
(2)再看插图，想象当时的情景。
(一位上了岁数的老人头戴草帽，手拿工具，正在田间锄草。中午的太阳挂在空中，天气非常酷热，汗水正一滴滴流到田里的禾苗上，农夫伯伯累得腰都直不起来了)。
5、指导朗读。这句诗应当怎样读？自己练，在班里读。(饱含辛酸的语气。锄禾/日当午，汗滴/禾下土。范读、领读、指名读)。
6、学习其次句，领悟其义。
(1)个人读句，小组争论，说说读懂了什么。
(2)理解词语的意思是：“盘”指吃饭的碗，“餐”指饭，“皆”是都的意思。
(3)用自己的话说说这句诗的意思。(谁知道碗里的饭，每粒都是农夫用辛苦劳动的汗水换来的)。
(4)指导朗读，体会诗句表达的情感。
谁知/盘中餐，粒粒皆辛苦。
(三)吟诵全诗，联系实际。
1、大声诵读，练习背诵。(采纳诗句、单人背、互背等方式)。
2、学习这首古诗后，你想对农夫伯伯说些什么？你想对铺张粮食的人说些什么？
(四)拓展延长。
