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从某个经历中汲取教训的心得体会，让我收获颇多。写心得体会时，可以运用一些修辞手法，如排比、夸张、反问等，使文章更生动有趣。要写一篇较为完美的心得体会，我们可以从以下范文中获取一些灵感和借鉴。
培养中学生预习能力教学心得体会篇一
摘要：通过对新课标的理解，把“以学生发展为本”作为新课标的基本理念，着重从学生学的角度研究变革的方法，意在培养学生的主动参与意识及自主探究能力，力求充分发挥学生的主体地位，创设有效课堂，从而有效地实施新课标。
关键词：数学；自主探究；合作；构建；发展。
数学课程标准的基本理念之一就是倡导积极主动、勇于探究的学习方式。这一理念的重点在于倡导自主探究，发挥学生的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。在新课标指导下，教学实践应从提升学生在课堂上的角色地位出发，为此，我在“以生为本、自主探究”层面做了尝试，在课堂教学中着重培养学生的自主探究能力。
新课标要求以学生发展为本，强调改变学生学习的方式，关注学生的现实生活，这就要求教师必须从传统的教育角色向新型教育角色转变。在课堂教学中如何围绕新课标，改变传统的教学模式，树立新的教学理念，合理转变教师角色，担当起促进学生学习的角色呢？这是问题的关键。所以，教师角色的转变，是培养学生自主探究能力的前提。
二、改变教学模式，构建数学新课堂，是培养学生自主探究能力的'有效途径。
1.创设生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣。
在课堂教学中，教师要善于根据课本内容，联系生活实际，创设生动有趣的问题情境，使他们思维活跃，能够积极主动参与。如，在讲授“面面垂直判定定理”时，设计了这样的导入语：“建筑工地上，泥瓦匠正在砌墙（设置情境，吸引学生的注意）。为了保证墙面与地面的垂直，用一根吊着铅锤的绳来看看细绳与墙面是否吻合。如此，能保证墙面与地面垂直吗？泥瓦匠或许不知道其中的奥秘，而你们能否为他找到理论依据呢？”从生活情境入手，提出新问题，可将学生引入良好的学习状态，从而进一步培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。
2.构建交流平台，培养学生的数学交流能力。
数学教学过程是教师从课本中获得信息向学生传递并获取来自学生的反馈信息的过程，因此，教学过程可以看作一个信息选择、传递、接受的过程，这必须建立在和谐的交流基础之上。为了使所有学生在课堂上参与数学交流，尝试做到以下两点：（1）教师必须深入了解学生的知识基础、思想变化和对问题的理解程度。（2）通过小组讨论、合作探究来促进数学交流等。由于学生基础有差异，思考问题的途径不尽相同，因而对目标内容的理解程度也各异，这时通过小组展开自学情况交流，在此基础上教师进行点拨，使学生得以解惑。这样既给予了学生一个展现才华的机会，又培养了学生的数学交流能力。
3.培养学生提出问题、解决问题的能力。
学生是学习的主体，在课堂中教师如何尊重学生的学习探究，以学生提出的问题为基础，紧贴学生的思维，引导学生发挥主观能动性，培养学生提出问题、解决问题的能力。
在学生提出问题之后，教师如果不引导学生思考，（本文出自范.文.先.生.网）创造学习气氛，调动学生学习的积极性及拓宽学生的思维领域，那么课堂气氛就没有那么活跃，而就上述问题充分引导，让学生主动思考，激发学生的创造性思维，从而进一步培养学生提出问题、解决问题的能力。
4.培养学生的归纳总结能力。
法国数学家拉普拉斯曾经说过：“即使在数学里，发现真理的主要工具也是归纳和类比。”这就说明培养学生归纳总结能力的重要性。在备课的时候，我一般会花费较多的时间查阅有关资料，了解相关知识的来源。在课堂上，我把这些相关知识讲述给学生，引导他们注意观察、分析、比较、联想，然后进行归纳总结，大胆提出猜想，从而使他们经历了知识的形成过程及结论的重要性。
三、注重师生情感交融，提高学生自主探究的有效性。
课堂教学中教师不能摆出一副自高自大、很权威的样子，为了促进学生知识结构的完善和提高，教师要创设平等、自由、互相接纳的学习气氛，引导学生大胆地讨论、探究、归纳总结。在教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论和合作。因此，在课堂教学中教师必须努力做到：（1）认真吃透教材，充分了解学生。（2）充分重视学生的个性差异，培养学生的自主探究能力。（3）对学生任何正确的反应给予积极的强化。（4）上课期间，教师应让每一位学生都觉得自己是非常重要的，都是学习的主体、课堂的主人，教师与每一位学生都进行个人的、积极的交流，鼓励学生提出问题、自主探究。
课堂上通过对学生自主探究能力的培养，使学生对数学学习的兴趣大增，综合能力明显得到提高。因而，在数学课堂教学中，要明确以新课标的理念为指导，以学生的发展为根本，把握好课堂，培养学生的自主探究能力，这是全面提高学生综合能力的关键。
参考文献：
［1］章士藻。数学教育研究导论。天津教育出版社，-10.
［2］倪树平。促进学生探究的策略。中学数学，（01）。
［3］王新骇。学生自主探究能力的培养。中学数学研究，（09）。
（作者单位青岛幼儿师范学校）。
培养中学生预习能力教学心得体会篇二
在初中数学的教学中，为了能够确保对学生的数学应用能力进行有效培养，要求教师应该拥有先进的教学理念，并以新颖、先进的教学方式进行教学。在初中数学的教学过程中，教师应该营造活跃的课堂气氛，进而提高学生的学习积极性，提升学生的学习效率。同样，在对学生数学应用能力进行培养的过程中，教师也应该拥有先进、高效的教学理念，以此来确保教师能够拥有科学、合理和高效的教学方法，进而确保其在初中数学过程中能够有针对性的对学生的数学应用能力进行培养。
二、培养学生数学应用能力的实践研究。
1.改变教学观念，改革教学方法。
在新一轮课改中，在初中数学教学过程中，除了要求教师应该改变传统的教学理念，对学生的基本知识和基本能力进行全面培养之外，还要求教师对自身的教学方式进行改革，以新颖、高效、活跃的教学方式进行教学，并在教学中不断对学生的数学应用能力进行培养。在我国传统数学教学中，都是以老师为主体进行主动传授，学生被动接受来完成数学教学，并且在教学过程中教师只重视对理论知识的传授，而不重视对学生数学应用能力的培养。该种教学方式教学成果只体现在学生成绩上，而无法体现在学生的能力上，会在一定程度上对学生的`成长造成限制[2]。因此，为了能够促进学生的全面发展，提升学生的数学能力，在新一轮课改之后，在初中数学教学中，不仅要求教师改变传统教学理念，还要求教师要主动对自身教学方式进行改变，在教学中主动对学生的数学应用能力进行培养。
2.联合实践对初中数学进行教学。
在对学生数学能力进行培养的过程中，教师的教学对象应该面向全体学生，并先通过对学生的空间思维能力、数据计算能力、逻辑思考能力和空间换算能力等数学能力进行培养，为进一步培养学生的数学应用能力打下良好基础。对于学生而言，其数学应用能力的主要体现在于学生是否能够应用数学知识对生活中的实际问题进行有效解决。在初中数学教学中，学生已经开始接触应用问题，因此，为了能够有效促进学生学习能力的提升和对学生应用能力进行培养，教师就应该有效联合实践对初中数学进行教学。在对圆柱的侧面积计算进行学习的过程中，教师就可以引用生活中的例子进行教学。首先，教师应该先举几个圆柱的例子来使学生对圆柱进行初步了解。比如，生活中比较常见的烟囱、排水管道、普通杯子等，都属于圆柱体，如此一来学生对于圆柱体就会拥有较为全面的了解。然后，在此基础上教师就可以进一步对学生进行引，在教学过程中教师可以对学生提问几个问题，比如如果在生活中需要用油纸对抽油烟机的管道外围进行包裹，那应该怎么购买合适大小的油纸；同时，在此过程中，为了进一步引导学生对圆柱侧面积计算公式的了解和掌握，还可以向学生讲述曹冲称象和爱迪生量灯泡体积的故事，诱导学生变相对圆柱侧面积进行计算。最终，学生就会想到将圆柱裁开进行计算的方式，就会明白圆柱侧面积计算方式的由来。在人们的日常生活中，处处都离不开数学，数学与生活息息相关。因此，在初中数学的教学中，教师一定要对学生数学能力的培养引起足够重视，并通过合理利用生活实例进行教学的方式来不断提升学生的数学应用能力，促进学生全面发展。
培养中学生预习能力教学心得体会篇三
这一学习方式更体现了该课题的优势，新的教学实践具有自主性、探索性、现实性和开放性的特点，因此，学生可按爱好选择和研究学习生活和社会生活中自己喜欢研究的个人感兴趣的内容和方式，采用学生个人探索和小组合作相结合的方式，通过必要的组织，引导、探索、交流和归纳来进行，由于新问题是建立在学生已有知识基础上，学生凭借已有知识和生活积累，通过自身的努力和小组合作能登上新知识的台阶，而且可去研究自己喜欢的物体和自己擅长的方式去探索，所以学生情绪非常高涨，小组研究气氛十分活跃。如在教学长方形和正方形的认识时，传统的教学方法是先让学生用长方形、正方形纸片在统一的指令数一数、折一折、量一量、剪一剪，然后在教师的指导下，总结出长方形和正方形的特征，这样的教学看上去学生动手操作了，探索发现了长方形和正方形的特征，实际上只是学生按老师的“指令”操作，虽然表面上热闹的，但学生的思维其实是被动的，没有自主性的，而在新的教学实践中，进行这一环节时却别具一格，有的小组量黑板，有的小组量凳面，有的小组自带了牙膏盒面……还有的小组用自制的长方形纸片折一折……小组里分工十分明确，每位同学都非常投入，有的的小组中两人拉尺，一人看尺寸，一人记录，有的小组三人数一数，量一量，一个把前三个概括和特征填写在实验报告中……实验、讨论、归纳、补充、争辩、认同，十多分钟的研究，各小组都已总结出长方形和正方形的特征，每个小组都去教室各处研究表面是长方形或是正方形的不同物体，反映了学生的自主性，有量一量、折一折，数一数和剪一剪等不同的探索方法，闪烁着学生的思维火花，更体现了教学的开放性，新的知识点在学生亲身体验和自主探索中被突破了，学生们特别兴奋，一个个意犹未尽，数学太有趣了，学生们期待着向全体同学汇报自己的研究成果。
二、引导想象，丰富学生的想象能力。
在教学中教师能根据教材和学生的实际情况，改革方法，不断创新，灵活多变地采用各种教学方式，积极引导学生去想象。如：“王大伯家有大奶牛16头，小奶牛9头，小奶牛比大奶牛少7头。”让学生选择其中两个条件，提出问题，画出线段图，由学生编题，最后列示解答。反过来用式题，如：16-9去画线段图，凭想象去编各种应用题，这样丰富了学生的想象能力，遇到应用题会画线段图，列示解答。遇到式题会画线段图，会编应用题。较好地突破了难点，丰富了想象，根据教材的潜在因素，培养了学生的想象能力。精选例题，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的想象能力，在教学活动中，教师善于点拨，学生兴趣盎然，思想活跃，而且教师在诱发学生想象时能让学生根据学过的知识进行联想、观察、对比，从而达到了引导想象，丰富了学生的想象能力。
三、注重观察，培养观察能力。
在教学中，有些式题、文字题、应用题，数学概念、数学公式等表面上相同，但实际上完全不同，如果不仔细观察，不认真比较，学生往往容易混淆，在课堂教学中，要给学生充分的时间，多方位、多角度地去观察分析，通过独立观察，同桌讨论，小组争论一直得出正确结论为止。通过上述过程达到深刻理解概念，熟练掌握条件和问题，弄清数量关系，找到异同处，完全掌握正确的解题方法。对于表面不同实质相同的题目的观察，学生发现相同点和不同点比较困难，尤其是低年级学生，辨别能力低，对这类题目同样要注重观察与比较。如：1.有6户农户养大猪12头，小猪24头。一共养猪多少头？2.王大妈养小猪24头，大猪12头，一共养猪多少头？第1题中给出了6户这个多余条件，低年级学生往往把三个数连加。通过观察比较起到，了事半功倍的教学效果，从而不断增强学生的观察能力。
四、激活思维，发展思维能力。
思维能力市一切能力的核心，而发展思维能力又是培养思维能力的关键，思维的发展，取决于学生的学习兴趣和求知欲，因此教师要善于引导学生发现问题，探求规律，在发现过程中产生对数学知识本身的兴趣，促进学生思维发展的动力因素，激活思维，要注意根据学生的实际，循序渐进，由单一思维到多角度思维，学生的创新思维活动的进行和发展有个渐进的过程，不能操之过急，要由低级到高级，由简单到复杂，使每个学生不掉队，这样的教学就激活了思维，发展了学生的思维能力。
总之，在数学教学中培养学生自主学习正是当今小学数学的主要特点和改革方向，在以后的教学我们会倍加努力，力求在新世纪的数学课程改革中把这项实验搞得更具特点，更加成功。
培养中学生预习能力教学心得体会篇四
摘要：基础教育课程改革的目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，发现新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。”【1】如何实现这一目标，这是摆在我们面前的重要课题，在科技教学中如何提高学生的能力，是我们每一位科技教师应该思考的问题。
关键词：能力自主实践。
一、实例展现――从梦想表扬到“惨”遭批评。
这是我刚走上教师这一工作岗位不久的事，因为领导听课，我做了精心的准备，开课后我就开始滔滔不绝的讲，本以为这次成功的展示，会得到领导的赞赏，没想到领导听课的面部表情有些不对，课后我不但没听到表扬，反而听到“这样的课你感到满意吗？”“这堂课的主要问题是什么？”我懵了，我感到怨屈、迷茫，百思不得其解。放学后，领导将我请到办公室，没有批评，也没有表扬，拿出一篇文章给我看：科学家曾做过一个有趣的实验：把跳蚤放到桌子上，一拍桌子，跳蚤迅即跳起，高度均在自身其高度的100倍以上。后来科学家们罩一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩，连续多次后，跳蚤改变了跳起高度以适应环境。接下来科学家们逐渐改变玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后，改变自己跳跃的高度。最后，跳蚤变成了“爬蚤”，其实并非跳蚤已经失去了本来的跳跃能力，而是因为它们在一次次“碰壁”受挫后开始学乖了。领导说：“从跳蚤变成爬蚤，对你有没有启发呢？”开始我还没有品出什么味，但是当我联想到课堂学生高高兴兴的进来，“雅趣无声”的听讲时，我才明白，原来自己就像那罩子，由于突出了“我”，活泼好动的学生“安”起来。因此，要想让学生不“安”分，而“动”起来，就必须改变“罩子”。
二、从“我讲”到“生做”――小试牛刀之乐。
传统的教学使我变成了一个“安分”的学生，我已形成了“接受式”的思维定势，当我做教师时，这种惯性的延续，就不是什么怪事，问题是怎样做才是正确呢？怎样才能改变“罩子”呢？我试着找活动的着眼点和切入点。
着眼点――从导课开始；切入点――变演示实验为学生实验，将我的演示教具，变成学生玩具，让学生自己的亲自操作，玩透后提出问题：你看到了什么现象？学生们都能说出看到玩具上面的小装饰物上下跳动。为什么会有这种现象呢？这时候学生们的注意力全部集中在了“为什么”上，也就集中在自己手中的玩具上，去寻找原因，继而引出凸轮的特点及作用。这种设计，让学生在玩的瞬间，就进入佳境，没有了溜神的现象，没有了不参加活动的死角，没有了……看到孩子们忘情的活动，我乐了。
三、从哭到乐的`深层思考――能力培养与发掘。
学生进入到活动情景后，教师的任务是通过各种有效的教学活动，提高学生的诸多能力。要提高学生能力，要强调学生的亲身经历，在活动中发现和解决问题，发展实践能力，创新能力，逻辑思维能力、表达能力等多种能力。如天文教学中要解决太阳黑子什么样？黑子是黑的吗？等一系列问题，我们必须组织学生用天文望远镜真正去观察太阳有没有黑子？有多少黑子？黑子分布情况怎么样？学生自己将观察的结果，记录下来，把黑子的分布情况画下来，这一看似简单的过程揭示了黑子神秘的面纱。“黑子”走进了学生的心中。有这样一个真实的存在，就为解决下一个问题“黑子是黑色的吗”做好了铺垫。在组织学生看太阳的奥秘时学生就能带着这个问题进行探究，更使他们的观察能力、记录能力、分析问题解决问题的能力在这种获取知识的过程中得到培养，并逐步形成。
学生能力的培养与提高是建立在有丰富活动资源的基础上的，是建立在自我探究的过程之中的，是建立在教师相辅相成的，组织教学过程中的，而这种相符的教学活动正是教师能力的显现过程。要为学生准备丰富的活动资源，需要教师的学识水平与想象力，更需要收集信息和处理信息的能力；要提高学生的诸方面能力，需要教师有将能力目标落实到课程目标的能力；要提高学生分析问题解决问题的能力，需要教师有配合学生选择问题的能力，要提高学生探究的能力，需要教师有自我调控的能力（鼓励学生做，不怕学生错），要提高学生的交流表达能力，教师要有发现的能力，随时质疑，提出可供思考和争辩的问题，要培养学生搜集信息与处理信息的能力，我们自己要具有相应的能力，提前做好。教师要有引导准备，避免盲人骑瞎马，误入歧途。
无论是教师的能力，还是学生的能力都不是瞬间形成的，它有一个渐进的积累过程，要提高能力，必须有两种思想准备，一是要有耐心，二是要有恒心，教师要将能力目标写进教案，落实在教学过程中，天天做，天天总结，天天反思，天天改进教学，只有这样才能不断提高。
参考文献：
【1】《建立具有中国特色的基础教育体系――教育部副部长王湛》。
单位：辽宁省大连市甘井子区中小学生科技活动中心。
培养中学生预习能力教学心得体会篇五
教育部颁布制定的《义务教育历史课程标准（版）》中，对义务教育阶段历史课程的总体设计思路是：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求，学生这些能力的培养必须建立在良好的阅读能力基础之上。因此，我们在日常历史教学中，要不断加强对学生阅读能力的培养，积极转变思维，认识到历史学习必须加强学生对史料阅读的能力培养，这一能力的培养要求教师在日常教学中不断渗透。修订后的初中历史课本（人教版）编排有序、图文并茂、重难点突出，需要学生自主阅读的信息量非常大。第一，课前提示（导入框），放在每课最前面的方框内，以生动形象的历史故事、诗歌、文物、图画等形式呈现，便于把师生带入正文的学习；第二，正文，也就是课文，是学生阅读的主要内容，既帮助学生掌握历史发展线索，又补充大量史料，拓展学生的知识面；第三，穿插许多图表和注解，形象直观地再现历史情境，便于学生感知；第四，利用黑体字（即竖排字）引用大量文献资料，增强了历史知识的真实性；第五，设置了许多课内动脑筋和课后活动探究题，开发学生创造性思维的潜能；第六，课后附设诸多自由阅读卡，扩展与课本有关的历史知识。这样的教材安排，增强了课本的趣味性、知识性和可读性，对学生而言，是比较符合口味的，对教师而言，可以把课本作为培养学生历史阅读能力的范本。
1.对照课文子目，阅读课前提示。
现行初中历史课本（人教版）每课前面都有课前提示（导入框），主要概述本课主要内容和帮助教师引入正文学习。教师要指导学生对照课本子目阅读课前提示，明确本课主要内容，并在出示学习目标时，突出“重点、难点目标”，点明三维目标时，突出“知识与技能”“方法与过程”“情感态度与价值观”等。教师要经常给学生强调贯串整个初中历史课本的'主线：以历史发展的时间顺序为主，以历史事件为纲，从而使学生在阅读时有一个清晰的思路，分清主次，把握重点，突破难点。
2.大字和小字相结合阅读。
大小字结合，小字多于大字，内容富有弹性，是现行初中历史课本（人教版）的一大特点。大字言简意赅，但结论性比较强，学生不易理解。小字则是对大字的补充，尤其是课后附设的自由阅读卡，多姿多彩，既能激发学生的阅读兴趣，又能帮助学生拓展历史知识。因此，教师要指导学生把大字和小字结合起来阅读，加深对历史事件或历史结论的理解。例如，学习七年级历史下册《明清经济的发展与“闭关锁国”》一课中“‘机户出资，机工出力’，机户是早期的资本家，机工是早期的雇佣工人。他们之间这种雇佣与被雇佣的关系，是一种资本主义性质的生产关系”这一部分内容时，涉及到经济术语，学生理解起来比较困难，教师可以指导学生阅读小字。明朝小说《醒世恒言》里描写的施复夫妇发家致富的故事，了解当时一些小手工者发展成为早期资本家，一些小的家庭作坊变为大型手工工场的过程，就不难理解课本出现的“机户“机工”“机房”三个历史概念和明朝中后期的资本主义生产关系的萌芽。
3.文字和图表相结合阅读。
图表文并茂，以图表佐证文字或直接叙史或充实文字等是现行初中历史课本（人教版）的又一大特点。学生喜欢看图，但往往肤于浅表，抓不住图中反映的问题，或者仅仅看图，而忽视文字阅读。教师要指导学生把看图和阅读文字有机结合起来。例如，学习九年级历史下册第三课《凡尔赛——华盛顿体系》一课中“凡尔赛体系”这一目内容时，对“凡尔赛体系确立了帝国主义国家在欧洲、西亚、非洲的统治的新秩序”这一结论，学生在空间概念上是难以理解的。教师可以指导学生阅读“第一次世界大战前的欧洲”“第一次世界大战后的欧洲”两幅地图，通过对比，就能从空间看出帝国主义国家在一战前后势力范围发生的变化，从而就弄明白了“凡尔赛体系”确立的统治新秩序。
4.讲练结合阅读黑体字。
现行初中历史课本（人教版）几乎每课中都有黑体字（竖排字）引用的大量文献资料，这些文献资料既增强了历史知识的真实性，同时也是学生平时考试或中考历史材料分析题的重要素材。因此，教师在平时教学中，不仅要指导学生阅读这些黑体字，还要详细讲解，帮助学生弄清意思。同时，要根据文献资料，设置一定问题，加强训练，提高学生阅读和解决中考历史材料分析题的能力。
5.整理课堂笔记。
学生整理课堂笔记的过程，就是一个分析整理、归纳概括的过程。教师应以规范的板书和醒目的提纲进行示范，指导学生领会知识要点，建立知识体系。学生在整理课堂笔记时，教师指导学生既要记住知识点，也要记住重点、难点和疑点，而且要简明扼要抓住关键“字”“词”“句”。这样，学生既归纳整理了课堂笔记，也提高了识记效果和阅读能力。
三、结束语。
初中学生具有爱看图、爱发问、爱动手等特点，教师要充分利用他们的积极性，尽量为他们创造自我表现的机会，鼓励他们阅读。同时，教师要抓住初中学生的阅读心理，精心设计阅读模式，培养他们的阅读习惯，加强对他们的阅读指导，让他们逐渐掌握阅读的方法，提高他们的阅读能力，为他们以后的历史学习和终身学习奠定基础。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准（版）［m］.北京：北京师范大学出版社，.
培养中学生预习能力教学心得体会篇六
小学教师应该有效地应用教学方法，培养学生的好奇心，吸引学生的注意力，使学生跟着教师的思路去思考，积极地参与到课堂中来。我国传统的教学模式就是“满堂灌”，传统的教学目的则是让学生学会知识。所以，我们小学数学教学所面临的一个挑战就是如何让孩子对学习产生兴趣，间接培养学生的逻辑思维能力。
例如，教师在讲人教版数学四年级课本第二单元《直线、射线和角》的时候，就可以提问学生：“请同学们利用教室中器材作比喻，说说教室里的物品有哪些是直线，哪些是射线？”同学们经过仔细的观察后，回答：“将门边看成一条直线”“将地面看成一条直线”“地面和门边都是直线，形成的角就是直角”“我认为……”……这样从现实中给学生找到最直观的教学例子，能够给学生以视觉上的刺激，集中学生的注意力，增强小学数学教学的趣味性，使学生积极主动地思考其成因，从而提高数学课堂的时效性，达到锻炼学生逻辑思维能力的目的。
二、因材施教，科学地进行教学设计。
由于每一个学生的思维都是不一样的，所以，教师在小学数学教学中，不应该只针对某一些学生，而应该考虑大多数学生的需求，教师要做到因材施教，科学地进行教学设计。科学的教学设计要求老师必须通过更好的课程教学安排来进行小学数学教学，应用现代化的教学方法，达到培养学生逻辑思维能力的目的。根据学生以及授课内容的需要，因材施教地进行科学教学设计，是培养学生逻辑思维能力的一种有效途径。正确地引导学生去了解所学的知识点，使学生根据自己的思维习惯去学习和思考问题，采取不同的方法，来解决学习中遇到的问题，能够有效地培养学生的逻辑思维能力。
例如，我们在学习小学数学《测量》的时候，主要学习毫米的认识、分米的认识、千米的认识等。一些小学生对这些有了一定的了解，所以，我们在授课的时候，要进行有效的教学设计，因材施教，选择适合小学生的教学方法。假如学生对现在学习的知识已经能够很好地掌握了，就不需要再对他们进行细致的讲解了，而是让他们学习难度更加深刻的知识。只有这样，才能达到很好地锻炼他们逻辑思维能力的目的，把更多的时间留给不能更好地理解数学知识的学生，给他们仔细地讲解，培养他们的逻辑思维能力。
三、结语。
要想更好地进行小学数学教学，就要善用有效的教学策略，规范小学数学的教学模式。然而，培养学生的逻辑思维能力是一个漫长的过程，需要数学教师在教学中，不断地改进教学方法，创新教学观念，规范教学模式，让小学生获得更优质、更合理、更高效的教学方法，让学生在规范的课堂环境中更好地接受知识，提高逻辑思维能力。
培养中学生预习能力教学心得体会篇七
教师作为“人类灵魂的工程师”，教师的“教”很大程度决定着教育的成败。作为新时代的数学教师，我们重要的任务就是培养学生的创造性能力。假如教师有个正确的“育人观”，就会在数学的教学中更好地培养学生创造性能力。因此，在教学中，我们应培养学生树立正确的“育人观”。教师自身也应有一个积极向上的心态，鼓励学生发挥自己的的想象力、创造力。当在课堂教学中，学生违反课堂纪律的时候，我们应带着一种宽容、豁达的态度对待学生，以便培养学生发散思维的能力。宽松、愉快的学习氛围，容易产生创造性思维。心理学家曾经说到:处于压力下的思维是带有强迫性的，这种思维很难产生创造灵感。创造性能力的产生需要一个宽松、愉快的环境。在教学过程中，由于老师和学生分别扮演着不同的角色，学生对教师存有一种天然的“敬畏感”。因此，教师应该主动去引导学生，使学生持有一种愉快的心情，这将会使“教与学”更加和谐。所以，教师要营造一种“和谐融洽”的师生关系，这有助有调适学生心理，善于与学生沟通，了解学生心理发展规律。做到对学生一视同仁，这有助于提升学生个人能力和创造能力的发展。
二、培养学生的主动观察能力。
首先，我们要从习惯入手，在观察中我们要做到，乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指学生在学习的过程中存在着强力的好奇心，这需要我们教师在教学过程中积极地去引导学生对好奇的事物进行细致入微的观察。例如，学生在学习“图形的认知”，教师应引导学生认真观察找出事物的形态和特征，找出事物间的区别和联系，并让学生找出生活中的事例，在不知不觉中培养学生观察的好习惯。其次，学生的观察要有目的性。所谓目的性就是要有目的地去体检、去观察，对自己的观察提出自己的见解，这样才能获得认可。反之，如果是漫无目的的体验、观察，将会无法锻炼学生的观察能力。因此，有目的性的观察，也就是最有效的观察，教师在教学的过程中要让学生养成带着问题去思考、去观察。最后，学生要养成仔细、认真的观察。学生认真的态度有利于仔细、认真的观察。如果回圈吞枣，匆匆一览，就很难发现事物内部一些细微的东西。因此，教师要通过各种方式仔细而认真地观察，培养学生捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所知的细微现象，我们通过以上的观察，着重培养学生的观察能力。
三、加强学生动手实践能力。
费赖登塔尔提出了这样的观点:“数学教师要在教学中培养学生动手实践能力和自主探索精神”。由于中小学学生的年龄偏小，学生的抽象思维能力普遍较弱。因此，教学过程中应引导学生利用己有图形或物体，充分调动学生参与到实践中，把操作方法教给学生，让学生通过观察、实验等操作实践，激发学生的发散思维能力，让学生主动思考，激发学生学习数学的动手实践能力。
四、注重培养学生迁移能力。
迁移能力是培养学生对己有知识和技能掌握后，如何对新知学习的影响。教师在教学过程中，应充分发挥己有知识的“例子”作用，引导学生对类似学习内容、类似学习方法以及类似解题技能的知识进行分析，凭借知识方法的共同点，可让学生举一反三进行迁移，于同中见异，刻意求新。
五、倡导学生的求异能力。
教学中求异是创新的基础，教学中倡导求异，有利于开阔学生的眼界，拓展学生的思维空间。因此，教师要培养学生用不同方法解答一题的思维习惯，在教学中，应鼓励学生面对教材权威敢于“班门弄斧”，提出自己的新观点、新见解。例如，解答梯形面积公式，教材提示推导三角形面积公式的时候，旋转平移两个完全一致的梯形，得出面积公式。在教学时，有的学生提出自己的见解，认为这样做麻烦，提出只要连接梯形上底任一顶点与对角的顶点，将梯形转化为两个三角形，运用己学到的三角形面积公式，就可以得出梯形面积公式。在学生求异时，教师对学生提出的新见解，应及时给予表扬和鼓励，从而培养学生在数学科目的创新能力和思维能力。由此可见，我们在数学教学中，应通过多种形式激发学生学习主动性。在主动、迁移、求异的过程中，让学生感受到“数学”的乐趣，从而树立学好数学的信心。
六、结语。
教师在课堂上应积极地采用鼓励性评价，表扬后学生会感到如沐春风，之后课堂上会敢讲敢做。只有这样，才能展现学生的活力、才能张扬学生的个性，课堂教学也会充满活力。这样学生积极性就提高了，就有了学习的兴趣，使学生由“苦学”转换到“乐学”，可以极大调动学生的想象力、创新力。总之，在数学的教学中，应从生活入手，通过多种形式，创设问题—激励解答一鼓励表扬，最大限度地激发学生学习的积极性，让数学学科成为学生在学习中的“快乐的海洋”。
培养中学生预习能力教学心得体会篇八
一、利用教材内容加强引导，从生活激发学生情感体验。
语感是人个体与言语世界的直接联系，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的、在感觉层面进行言语活动的能力。它来源于社会的人对具有认识、情感内容的言语全方面的直觉感受与判断，因而，语感决不只是一种语言知识，而是和人的观念、人的情感交织在一起的，是一种具有社会性的深刻而丰富的感觉。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨，将其隐藏于内心深处的各种体验引入生活。那样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。而语文课正好与生活有着密切的联系，它很贴近我们的生活。每个人必须通过自己的生命活动去获得对生活的某种体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜在的思想与情感。不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力。换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉才叫做语感。我们往往认为学生用词混乱，就是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。换句话说，过往的体验才是对语言文字最好的诠释。激发生活体验的.方法有很多，只要我们在教学中潜心摸索，就会有所发现。在教学《桂林山水》一文时，我借助于多媒体的教学手段，再现桂林山水的美景，在学生头脑中形成直观的印象。在学生自读课文时，利用音像资料，让学生结合画面去读课文，在头脑中形成直观的画面。在教学“春天”一段时，先让学生通过看画面读课文，知道这段描写了树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟读课文阶段，让学生抓住描写景物特点的语句进行精读感悟。(语文教学论文)如文中描写漓江的水运用排比手法写出了静、清、绿；桂林的山用了拟人手法写出他的三个特点：奇、秀、险。此时，他们已融入课文描绘的意境中了，个个饱含着深情。可见，通过情境的创设，能激发学生的学习兴趣，充分感受到语言的情味，诱发语感，将课文的情感渗透于心灵深处。
二、激发学生朗读的兴趣，帮助学生培养语感。
文章的情感借助语言文字渗透于字里行间，不是教师三言两语就能灌输给学生的。教师必须引导学生反复朗读，“走进课文”，获得与作者相同的体验，语感自然而生。《语文课程标准》指出，小学各年级的阅读教学都应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中感受情感的熏陶。由此可见，朗读是培养和提高学生语感的重要途径。心理学研究也表明，读能发展儿童思维，培养儿童语感。因为许多语言具有模糊性，往往只能意会不能言传，只有凭语感去“破译”，才能感知和理解。读对培养语感有着独特的作用。阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、自由读、品读、轮流读、分角色读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。培养语感一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。教师在讲授一篇课文时，不用急于分层分段、肢解分析，应该引导学生多读几遍课文，使其对原有体会不断深化。如《我的伯父鲁迅先生》一文歌颂了鲁迅先生善良、正义、助人为乐的品质。教学时，先引导学生有感情朗读，以读入情，培养语感，点拨学生读时必须读出对鲁迅先生的怀恋和崇敬之情。尤其课文最后说“他为自己想得少，为别人想的多”更是全部感情的流露。就这样让学生反复诵读、细心品味，让他们从中领悟课文内容，升华认识。
三、积累知识内化，迁移运用表达。
一切语言从实践中学习比用规则学习来得容易，但是规则可以帮助并且强化从实践中得来的知识。教师除了要让学生悟中读，读中悟，还要重视背诵指导积累语言知识，使学生能够意到笔随。强调语感训练，决不能排斥或轻视理性的语文知识积累。在小学范围内，语文知识应该是指一些浅显的阅读、写作和口头表达的技能技巧。如“理清课文的条理”“分清课文的主次”“按一定顺序写”等。此外教师如果能做到深入浅出，“蜻蜓点水”般地向学生介绍一些修辞手法也未尝不可。修辞，特别其中的对偶、粘连、顶针是中国汉语言文化的精华，体现着中国语言的华美。适度的渗入可以提高学生对言语的鉴赏水平和审美能力。理性的语文知识不能孤立的讲解，只有在学生对语言作品的感悟过程中点点渗透，才能更好地为语感的深化服务。否则就会变得抽象、空洞令人难以理解。比如我在教学《疯羊血顶儿》中，盘羊的哪些特点保证了他们这个族群在弱肉强食的动物世界里能生存下来？生1：盘羊非常警觉，能及时发现敌情，而且跑得非常快，这保证了他们这个族群在弱肉强食的动物世界里能生存下来。生2：盘羊的幼稚态很短，几分钟之后，刚出生的羊羔就可以自如行走，如果像人一样，十个多月之后才能蹒跚学步，便很难活下来。生3：盘羊的生活环境很恶劣，几乎每天都有生离死别，但它的“悲痛期”很短，能比较快地从失去亲人的痛苦中走出来。生4：还有，盘羊群里，为了生存，一些老弱病残的羊，经常被整个羊群抛弃。它们觉得这样做是为了大家的利益，是很自然的事。
总之，学语文的目的是用语文。我们从事语文教学的广大教师只要在“语感培养”的领域里潜心思考，在孩子丰富多彩的生活中多融入语感教学，就能让他们在积极参与的学习活动中增加生活积累，锻炼思想，提高认识。只要我们不断探求，就一定会为语文教学开辟出新的蓝天。
培养中学生预习能力教学心得体会篇九
摘要：在数学教育中，学生的创新能力主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。教师应从数学创新能力的培养上入手，在平时的教学过程中真正把提高学生的数学创新能力落到实处，激发学生潜能。
一、创新能力及其特征。
著名美籍华人学者杨振宁教授曾指出，中外学生的主要差距在于，中国学生缺乏创新能力，创新能力有待于加强；而具有创新能力的人才将是21世纪最具竞争力，最受欢迎的人才。提高学生的创新能力和创新能力是我们面临的重要课题。所谓创新能力是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。在数学教育中，学生的创新能力主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究，对某些定理、公式、例题的结论或其本身进行深人、延伸或推广。
（一）注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新能力的培养著名数学家华罗庚教授年轻从教时，特别鼓励学生向教师提问，他总是想办法让学生通过不同途径问问题，在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信，从而对数学学习充满兴趣。好的问题应充分体现必要性和实用性，能激发认知需求，好的问题能诱导积极探索，促进知识的深化；好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，更是创新思维的启动点；好的问题能促进学生展开积极的活动，从而获得主动地发现机会。
1.问题的来源及选择。
著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。”教师应指导学生：在预习中发现书本的问题，收集大家思考的错误问题，根据生活实际的需要所提出问题作为问题的来源。
2.讲究问题呈示方式。
对于问题，教师应把它作为教学的出发点；最好能由学生根据情境自己发现问题，将发现问题的主动权交给学生，让学生展示问题的过程，因为对一个人的创新能力来讲，发现和提出问题的能力是至关重要的。
3.问题的解决。
教师在教学中要把握解决问题的方式：是独立操作（或思考）还是集体研究，或小组讨论？是先独立研究再相互交流，还是带着问题看书自学？这与所研究问题的难易程度有关。通常的做法，教师要尽可能地让学生参与活动，将学生作为活动的主体，要充分发挥数学交流的教学功能，促进学生思维的交互作用，培养学生的创新能力；要及时在学生活动过程中及问题解决后进行小结，将触发思维的因素进行显现，将引导思维的方法、策略进行提炼，让学生分析把握，为今后创新思维打下基础。
（二）重例题的选择及变式，培养学生的创新能力教师对教学中的例题的设计和选择，要有针对性；要进行一题多解的训练，要引导学生对原理进行广泛的变换和延伸，尽可能延伸出更多相关性、相似性、相反性的新问题，进一步发展学生的创造性思维。
（三）创设民主氛围，激发主体能力是关键主体能力是指作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉能力，是主体的自主性、能动性和创造性的观念表现。学生主体能力的觉醒，意味着学生主动参与自身发展，以达到他们身心充分、自由发展的开始。学生主体能力的强弱，在某种意义上决定着其对自己身心发展的自知、自主、自控的程度。因此，教师在教学中发扬民主教学作风，创设和谐、平等的适学氛围，激活学生的主体能力，强化学生的自主精神，就成为促成学生潜在的创新之火迸发异彩的必要先导，成为关键。基于此，在数学教学中，笔者认为应提倡如下做法：1.允许“插嘴”创新能力始于积极思维，始于质疑提问。插嘴是一种特殊提问方式。当学生不由自主地插嘴的时候，正是他触发主体能力，积极思维探讨，发现新知识、产生新思维的时候。教师应鼓励学生敢于“插嘴”，勇于质疑，师生合作，探求真知。无论课中、课后，学生都可以提出自己的疑义，使整个学习过程成为质疑解惑的过程。
2.动手和动脑相结合。
脑手二者的相辅相成，能使大脑左右两半球趋于阶同活动，使两方面的能力都得以充分发挥并结合，这对激发主体性，培养创新能力，无疑是非常大的，“心之官则思”。思维是学习的基础。鼓励学生敢想、善想，是十分重要的。
3.释放学生时间，拓延学习空间现在不少学校，课程从早到晚，作业又多得做不完，试问，学生还有什么主体性可发挥，有什么时间去进行创造性思维培养。教育应以丰富多彩的课外话动为载体，离开了时间的保证，又哪里去寻找这样的空间？因此，在实际教学中，教师应认真落实素质教育，扎实抓好课堂实效，把学生从“题海”之中解放出来，同时，也要指导学生科学运筹，高效利用时间，开展丰富多彩、自愿性、多样性、灵活性创造性和实践性有机结合的课外活动，拓宽教育领域。鼓励学生扩大自己的活动领域，向社会实践求新知，延展学习空间。
陶行知曾说：“测造需要广博的基础。”只有节余了时间，解放了空间，学生才能搜集丰富的资料，扩大认知的眼界，发挥内在的创造力。
（四）发展学生的观察力，强化好奇心，培养学生勇于质疑精神观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径。常言说：“善观察者，可以见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而回”。如科学巨匠牛顿、爱因斯坦和大发明家爱迪生，不仅具有惊人的观察力，而且具有强烈的好奇心。教师要善于引导和启发学生从熟视无睹，习以为常的现象中发现新东西。这样做不仅能发展学生的观察力，强化学生的好奇心，而且加强了学生对知识的理解和数学思想方法的掌握与辐射。
培养中学生预习能力教学心得体会篇十
《高中语文新课程标准》明确强调：“未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力”，在语文学习中，要“学习探究性阅读和创造性阅读，发挥想象能力、思辨能力和批判能力”，要通过语文学习实践，“发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维”。因此，在语文教学中，教师要通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，从而使学生的语文素养不断提高。在此，笔者欲就语文教学实践中实施创造性思维训练的途径、方法，谈谈自己的体会。
一、巧设导语，激发兴趣。
创造性思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的。教学过程中，教师要坚持启发性原则，强烈刺激学生的学习情绪，活跃其思维。阅读教学课的“巧设导语”就是一种有效方法。例如有位教师在教朱自清的散文《绿》时，先讲了一个小故事：欧洲有个叫摩根的商人，长得高大魁梧，其夫人小巧伶俐。他们夫妇运了一批鸡蛋去非洲卖，到了非洲，男的先去卖蛋，一连三天也卖不出去。于是他夫人去卖，不多时就卖完了。老师问学生，这是什么原因？大家兴高彩烈议论起来：有的说男的不会经商，有的说女的嘴甜，有的说女的漂亮吸引顾客……同学们看到老师不置可否时，又陷入了深思，到了孔子所说的“愤悱”之处。老师先肯定大家能从多个角度分析原因，思路开阔，但还未找到真正原因。摩根人大手大，鸡蛋在他手里便显得很小，他夫人人小手小，同样一个鸡蛋，在她手中就显得大了，所以人们争相购买，这就体现了衬托的道理。老师继续引导：作家经过对生活现象长期的观察体验，有意识的将这个道理运用于写作，就是常说的衬托手法。那么《绿》在哪些地方运用了衬托手法？这样写表达了作者怎样的感情？这一导语，运用类比联想法，激活了学生的思维。
二、设疑曲问，引发思考。
在语文阅读教学中，应培养学生自己发现问题的能力，否则难以学有成效。像不少学生对现代文阅读不愿钻研，往往认为一看就懂，没有嚼头，这其实就是不能发现问题。有位教师教《荷花淀》，很会引导学生去发现问题。例如，他抓住水生女人回答水生的两个“嗯”字，以及女人们去看男人途中那划船时不同水声的描写（象声词“哗、哗、哗”和“哗哗、哗哗、哗哗哗”），通过“设疑曲问”，引导学生深入领会人物的心理活动与环境气氛的渲染，使学生懂得了看似平淡的字词，却表达了深刻的意义。在这方面，钱梦龙老师的曲问法很值得学习。他教《愚公移山》时问学生：“一个七八岁的小孩也去移山，他爸爸放心吗？”学生说：“他没有爸爸。”又问：“你怎么知道的？”学生回答：“书中说孀妻遗男。”这样去设疑巧问，必能发展学生向纵深思考的能力。当然，要做到这一点，对教师的创造思维能力就提出了更高的要求。
三、创设条件，引导质疑。
质疑是治学之本，是培养创造性思维的重要途径。古今中外，有不少关于质疑的明言。宋代理学家朱熹曾说过：“读书无疑者须教其有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”巴尔扎克也曾说：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”教师应利用课堂或课余，充分激发学生质疑的积极性。
教师一方面要引导学生“质疑”，同时还要培养学生“善疑”。首先，要引导学生抓住重点难点，不要纠缠于细枝末节，明白读书也不能刻意求深，在没有微言大义的地方探索微言大义，就变成了穿凿附会的道理。要指导学生在整体把握文章的基础上，深入篇章之中产生疑问，并创设种种条件，启发积极思维。其次，还要引导学生在不易生疑处设疑。像有些课文或有些词句，学习时一晃而过，不觉得有问题，但这些地方往往是理解课文的关键处或容易产生差错的地方，教师尤其要注意引导。再次，教师还要引导学生“敢疑”：一是要向教材内容质疑，二是对教师的讲解质疑。我们说质疑要创设条件，就是创设一种民主氛围。
教师要与学生平等交流，由“操纵者”变成“引导者”，学生则由被动接受转为主动参与。要淡化书本权威和教师权威，鼓励自由思考、自主发现，养成质疑的习惯，摒弃强制性的“统一”，鼓励个性和独特。
四、鼓励“求异”，旨在创新。
“求异”法是指在分析解决问题时，不拘泥于一般的原理和方法，不满足于已知的'结论，而运用与众不同的思维方式，标新立异地提出新的见解的一种方法。
首先，采用这种方法，教师要引导学生挖掘教材，多方面分析，形成自己的独特见解。文学作品本身带有多重性，可以从心理学、人类学、伦理学、美学等不同角度分析理解。学生作为学习的主体，对一篇文章各人感受是不尽相同的，正所谓“一千个读者心目中就有一千个哈姆莱特”。教学中要让学生用发散的眼光，立体地多方位地审视文章立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象去感受体味，产生自己的独特见解。
其次，要引导学生逆向思维。要鼓励学生打破“思维定势”，敢于“反其道而行之”，让思维向对立面发展，从问题的相反方向深入探索，树立新思想。例如有些成语，强调某一道理意思固定，但也不是无可议之处，像“狐假虎威”是不好的，但狐“假”虎威以对付老虎，保全性命，也难能可贵。
运用“求异”之法，在语文教学中，可以改变学生只满足于教师讲解和现成结论“求同”的现状，而突破“框框”，使学生形成独特的思维个性。
五、利用“空白”、发挥想象。
在艺术创造中，艺术家往往通过“空白”给欣赏者留有想象的空间，造成巨大的艺术魅力。像维纳斯女神雕像那两条断手臂，像中国画画面上留出的大片空白，都给人们留下了无尽的遐想。语文教材中许多名家名篇，独具匠心，为读者留下了耐人寻味的艺术“空白”，成为最能激发学生思维的“想象点”。在教学中，充分利用这些“空白”，引导学生思考、猜测、联想、填补，促成“完型”，将会起到开发智力、发展思维的积极作用。
这些作品不论是文字上、情节上还是思想感情上留下的“空白”，引导学生进行思考和探索，无不对发展学生的想象力、思维力大有裨益。
六、扩大视野，拓宽境界。
培养学生的创造性思维，不能局限于课堂小天地和书本知识，“生活是创作的源泉”，从读写训练上来讲，学生也应尽可能地了解和熟悉生活。开辟第二课堂，让学生能多看课外书籍，多看校外世界，扩大视野，思维必然活跃得多。从近几年全国高考作文来看，不论是话题作文还是给材料作文，无不要求学生把思维的触角伸向社会。能了解有关社会生活的学生，其文章写得得体，思路广阔，否则，脱离实际就无从谈起。现在许多教师提倡“开门写作”，组织开展课余活动，让学生沐浴着生活中的七色阳光，无疑是发展学生创造思维、提高语文能力的高明之举。
以上所述，不过是培养学生创造性思维中的“教海拾贝”，而培养创造性思维的途径和方法需要我们在实践中不断探索、总结。只要我们坚持培养学生的创造性思维能力这一目标，在抓创新教育的同时坚持教育创新，就一定能取得丰硕的教育成果。
参考文献。
1、《创造性思维与创造力开发》.（江西省人事厅1998.6出版）。
2、《普通高中语文课程标准（实验）》.（2003年颁布）。
培养中学生预习能力教学心得体会篇十一
传统的语文教学过程中，教师习惯于抓住课文的重点，通过教师设疑的方式来达到使学生明确学习目的。这种教学形式抑制了学生学习的主动性，限制了学生的思维，也不利于对学生质疑能力的培养。因此我们必须突破“教师问，学生答“的教学模式，大力鼓励诱导学生质疑，变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”，充分调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智，使其真正成为学习的主人。那么如何使小学生学会提问、培养质疑能力呢？我做了以下尝试：
一、激发学生的质疑兴趣，变被动学习为主动学习。
兴趣是入门的向导，教师首先应激发学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促进其积极思维。从低年级开始我们就应鼓励学生提问题。这一时期，学生年龄小，知识储量少，表达和理解水平低，提出的问题往往没有目的性，随意性很大。然而，这也正是良好的学习品质形成的重要开端。如果不加以正确引导，就会冷却学生求知的热情，错过培养学生自学能力的大好时机。因此，我们要本着让学生“跳起来摘果子”的原则，尽量靠近学生的思维路线，结合教材特点，在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空间，任学生自由的想象，进而产生疑问，例如《乌鸦喝水》这一课，讲了乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里使水位升高从而喝到了水。讲读时，我首先引导学生理解乌鸦口渴了，但它找到的瓶子口小、身高、水少怎么也喝不到水。在此基础上，我打破常规教法，带学生学习最后一节，学生惊喜地发现乌鸦居然喝到了水。至此，学生几乎不约而同地在心里画了一个大问号：它是怎样办到的呢？学生急不可耐地阅读了课文的中间部分之后才恍然大悟。这时，有同学又产生了新的疑问：为什么把小石子放进瓶子里，里面的水就慢慢升高了呢？通过实验和讨论，学生明白了原来是小石子占据了水的位置，瓶子的四周有玻璃挡着，水只能向上移动，水位就升高了。教学的重难点在悬念中解决了，学生们对这只聪明的乌鸦留下了深刻的印象。
学生一旦打开了思维的大门，教师就应引导他们向更深一层次发展，指导学生发现并提出问题，促进一种新的求知欲的形成。刚开始，由于孩子受年龄和知识的限制，他们可能会提出些幼稚或错误的问题。作为教师，决不能轻易或粗暴地扼杀这娇嫩的幼苗。《熊猫妈妈听电话》一文中有这样一句话：“小朋友看我表演滑滑梯，都笑个不停。”在讨论“笑个不停”在句中意思时，突然有学生举手问：“真奇怪，大家看林林表演滑滑梯，笑个不停。他们不要吃饭，不要睡觉啦？”这个看似小儿科的问题并没有被我制止。我意识到这正是孩子主动探求、积极学习的一种体现，处理不当就会扼杀孩子这种可贵的学习精神。于是，我建议大家认真读读课文，同桌讨论，引导他们理解“笑个不停”的真正含义。孩子们经过讨论，马上有人举手说：“这是看表演呀，看表演时大家笑个不停，看完表演他们当然要回家的。”回答得多好！就是通过这一次次的引导，学生的求知欲愈来愈强烈。
随着年级的升高，教师应教会学生如何提一些有价值的问题。如在教学《松树的尾巴》时，我刻意地教学生如何提问。第二节我示范提了三个问题。（1）作者是通过什么事写松鼠尾巴的用处的？（2）松鼠妈妈为什么只对小松鼠说：“笤帚就在你身上啊”，说完就出去了呢？（3）为什么在写小松鼠找笤帚时用上“找遍全身”、“最后发现”这些词语？然后，让他们自学第3、4节，试着提问。聪明的学生有了提问的例子，便举一反三，也提了不少有价值的问题。如：（1）为什么第二次松鼠妈妈要把小松鼠尾巴的用处直接告诉它？（2）松树妈妈对小松鼠说：“乖乖，盖上你的被子！”这次，为什么小松鼠“马上明白了”呢？（3）能否把“它毛茸茸的大尾巴盖在身上”改成“它把毛茸茸的大尾巴披在身上”？有了这些指导，学是在课堂中的提问便逐步趋向深入，同时也体现了他们的学习积极性日渐增强。
二、发挥教师的主导作用，指导质疑方法，培养质疑习惯。
引导学生质疑，培养学生质疑能力，教师无疑起着主导作用。学生提出的问题范围较广，内容较杂，往往缺乏典型性，这是由学生对教材不同的理解所决定的。鉴于此，教师应充分发挥自己的主导作用，帮助学生学会怎样问有质量的问题，有意识地建立一种“提问”的课堂气氛，学生提出的问题，教是要能从中发现其思维方法、分析问题和学习中存在的不足，并及时得给予有针对性的指导。对学生提出的五花八门的问题，教师应进行适度的调控，针对教材要求，把矛盾集中，使学生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一个问题上来，产生讨论，展开讨论。
（一）、课前预习，布置提问。
以往课前安排学生预习新课，不外乎要求学生自己认读生字，查查字典理解词意，读几遍课文。而上学期一开学，我就要求学生将预习的重点放在提问上，并让学生将自己的疑问写在预习簿上，无论问题质量的高低，只要字迹端正，态度认真，一律可得优。有的学生惰性作怪。马马虎虎提一个问题应付一下。因此，我便规定了问题的数量，要求学生在预习中能提出三至五个问题，学生不得不开动脑筋质疑。提出问题的过程实际上是一项重要的思维活动，学生必须在熟悉课文内容，钻研字词句的基础上才能提出问题，我国古代教育家朱熹说：“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则常常有疑……”预习中布置学生质疑有利于学生边读边思，独立深入地钻研教材，长此以往，学生好问的良好预习习惯就会养成，进而提高质疑能力。
（二）、注重讲评，提高质量。
学生提出问题后，如果教师不加以重视，只是写个成绩走过场，那只能使学生越来越无心这项工作，学生质疑的热情及能力就会减弱，良好的学习品质难以形成。我想既然自己打算在这方面作一些研究，就必须舍得花时间，花精力。通过对学生问题的讲评，引导他们深入学习课文，逐步提高问题的质量。因此对学生预习中提出的问题，我都仔细批阅，觉得哪一个问题提得不错，可以引导学生进一步读懂并理解课文的，就在一旁注上一个小五角星，并将这些问题记录在提问纸上布置在提问栏里，每过一段时间，看看谁提的问题最多，谁就当选为“提问大王”。
新课之前，我总是将打上五角星的问题读给孩子们听，并且赞扬提出这些问题的小朋友读书真仔细，真会开动脑筋，被表扬的小朋友成就感大增，质疑热情高涨，不大会提问的小朋友通过讲评也慢慢学会了怎样问。
其实，在批阅和讲评的同时，教师本身也获益匪浅，怎样才算得上有价值的问题呢？孩子们理解课文的难点究竟在哪呢？只有通过批改，教师方能了解学生的疑惑，才能逐步提高教师对问题质量高低的判断能力。教学相长，在引导学生质疑解惑的同时，我感到自己也在不断摸索和提高，我对教材有了进一步的钻研和理解，学生的问题给我许多新的思路及设想。
如在教学《拾贝壳》一课时，为了体会词语运用的正确性，我通过比较的方法，让孩子们区别“拾”与“捡”的词意。通过两个动作的演示，学生对这两个字的理解更清晰了。忽然，有一个学生举手问：“课题为什么用‘拾贝壳’，而不用‘捡贝壳’？这是我在备课中忽略的内容，但学生一问，到引起我的重视。我知道，词句的训练要从理解内容入手，在理解课文语句的过程中去进行。因此，我建议大家认真读读课文中的有关句子，同桌讨论，引导他们理解“拾”与“捡”的真正含义。明白“拾贝壳”表明看见一个就捡一个，而“捡贝壳”则表示在许多贝壳中有所选择地捡。孩子们到海边一定是来拾贝壳的。若是如文中所说“口袋装满了，手帕盛满了”，他们才会有所选择地捡自己特别喜欢的带回家。学生提出的问题，能引起教师和学生的思索，帮助我们吃透教材，那就应该算是有价值的好问题。
在讲评学生疑问的同时，我还注意对他们的问题进行分类，有的属于对词语质疑，有的属于对课文内容质疑，还有的属于对题目、语句、标点等进行质疑。通过讲评，让学生逐步感悟怎样多方面多角度地发现问题，提出问题。
（三）、读思质疑、培养能力。
在课堂教学过程中，“教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。
首先，在学生学习新的课文时，创设一种“问题的情景”，设置一些问题的悬念，启发学生提出问题。在初读课文阶段，着重从课题入手提出问题，因为课题是文章的“眼睛”，在文章中起到了“画龙点睛”的作用。例如教学《海上气象员》一课，我板书了课题，向学生提问：“什么是气象员？”学生答：“预报天气情况的人就叫气象员。”在学生理解词语的基础上，我引导学生思考：“读了课题，你想知道什么？”这激起了学生的好奇心，纷纷提出疑问：谁是海上气象员？为什么说它是海上气象员？这位海上气象员是怎样预报天气情况的？问题的提出在学生们的脑子里留下了悬念，激发了他们的学习性趣，都希望在课文中找到答案，引起了学生探索课文的积极性。
其次，在学习课文内容的过程中，我不断设置悬念，把学生的思维不断引向纵深，积极引导他们提出问题，在提出一个又一个问题之后，让学生自己读，在一遍又一遍“读”的过程，自发地去分析问题，解决问题，在教学《聪明的华佗》第四节中，学生在小组内通过自学讨论提出许多问题，华佗为什么要两只手各拿一把嫩草？华佗为什么拿着青草在两只羊面前晃动？学生通过交流弄明白了，有的说：“华佗采鲜嫩的青草是因为鲜嫩的草是羊最爱吃的，羊吃了嫩草就不会再打架了，这样就把羊分开了，说明华佗很聪明。”有的说：“华佗两只手各拿一把青草是因为在他面前有两只羊，这样一只羊吃一只手上的草，另一只羊吃另一只手上的草就不会打架了，说明华佗很聪明。”有的说：“华佗拿着青草在羊面前晃动是因为能引起羊的注意，也就不会打架了。”随后，我进一步把质疑问难引向深入，激发学生深入思考：华佗在羊面前晃动青草仅仅是引起羊的注意吗？随着讨论的深入，同学们越发觉得华佗想出的是一个好办法，他真是一个聪明的孩子。学生通过质疑问难的训练，既加深了对课文的理解，又发展了学生的抽象思维。课堂气氛活跃，学生对学习充满了兴趣，学得积极主动。
在讲读分析完课文后，我留一些时间，问学生是否都学懂了，还有什么问题，让学生再质疑，启发他们从思想内容，谋篇布局等方面提出不同的看法。此时学生对课文内容已理解，通过再质疑，解疑，能开拓阅读的广度和深度，使学生学得主动，理解深刻，提高阅读效果。如《美丽的大公鸡》这篇童话，讲述了一只美丽而骄傲的大公鸡四处与别人比美，最后受到教育改正了缺点的故事。鉴于故事前后大公鸡截然不同的性格特点，我断定二年级的学生会对这只公鸡产生两种不同的看法。学完课文后，我别有用心地设疑“你喜欢这只大公鸡吗？”果然，他们产生了新的疑问：“这只大公鸡究竟可不可爱？”这时，我及时进行引导，先让他们各抒己见，然后帮助学生明白这只公鸡是很骄傲，但它能勇敢地改正缺点，成了一只真正美丽的公鸡，是值得大家喜爱的。
另外，我觉得要培养学生的质疑能力，在教学过程中还要努力营造和谐民主的课堂氛围，教师应鼓励学生主动思考问题和发现问题，敢于议论问题和提出问题，使学生养成质疑的好习惯。对于不同的学生采取不同的方式，多赞扬、肯定和勉励，让学生产生成就感，激起提问的兴趣。
虽然我在教学过程中安排了质疑问难的教学环节，但我发现学生既兴发问中有质量的问题更多，上课时，我允许学生随时可以打断我的讲话，提出他们的疑问。能做到这一点还真不容易，有时学生会打断你津津有味的讲课而插入一些在你看来根本是莫名其妙，不值得提的问题。每当这时，我只能耐着性子提醒自己，学生是在开动脑筋，否则他们不会有异议，教师一定要站在学生的角度上耐心解答他们的问题，这样才不会扼杀学生学习的积极性。当然，为培养学生质疑的好品质，我的确牺牲了不少宝贵的时间。但我相信，只要坚持不懈，努力再努力，就一定能促进学生个性良好发展，从而提高整个课堂教学效益。
学生课上的质疑，我一般由学生相互交流解疑，学生解释得不正确，我给予纠正；学生回答不全面，我加以补充；有时学生的提问很棘手，教师吃不准，甚至根本答不上来，那只能放下架子，对学生说对不起，请学生允许老师查找资料或思考后再回答他们的疑问。决不能为了维护面子向学生错误地作解释，课后，一定要把学生问题放在心上，尽力给学生满意的答复。
总之，疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，这正如古人曰：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。一种新的认识或创造发明，都跟疑紧密相关，不善于质疑求异的人，在学习和工作中就不会有创造精神。所以我们在课堂教学中，要鼓励学生大胆地见疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识，并在过程中发展学生的思维力，提高他们的认知水平。
培养中学生预习能力教学心得体会篇十二
长期以来,受应试教育影响,大学英语教育中仍存在着遗留问题,主要体现在学生自主学习性不高.英语作为一种语言交际工具,需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性,同时培养语言能力、语用能力、思维能力.使学生成为功能性目标交际者,在达到交际目的和丰富自身同时,创造或创造出内涵深刻、形式多样的`语言.
作者：李冯作者单位：武汉科技学院外语系,湖北,武汉,430000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(13)分类号：h3关键词：创造能力主体交际。
培养中学生预习能力教学心得体会篇十三
江西南昌新建县第五中学（330100）。
创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。未来的世纪需要大批创新型人才，这就是要求学校教育在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的创新能力。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良的学习习惯，为进一步学习打好基础。在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学习形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。
培养中学生预习能力教学心得体会篇十四
创造能力是一种善于把握机会并积极改造自己、改造环境的`应变能力,是追求创新意识并积极探求的心理取向的实际表现.创造能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,一种精神状态,一种综合素质.培养学生的创造能力是教育活动的核心,是素质教育的灵魂.
作者：邹文媛作者单位：黑河二中刊名：黑河教育英文刊名：heiheeducation年，卷(期)：2003“”(1)分类号：关键词：。
培养中学生预习能力教学心得体会篇十五
培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点，而在小学阶段，学生的创新能力的培养这个课题也日益引起教育工作者的重视。力求促进教师教育思想和教育观念的转变，积极培养学生的创新精神，倡导研究性学习是，是摆在每位老师面前的重要任务，要完成这一任务，要树立以培养学生精神，创新思维实事求是独立思考，勇于创新的科学精神，我是从以下几方面着手培养的。
一、唤起创新意识――使学生想创造。
创造意识是指一种发现问题、积极探求的心理取向。包括好奇心，探究兴趣，求新求异的欲望等。语文课堂教学中，应首先唤起学生的创新意识，使之想创造。
我认为，爱护和培养学生的好奇心是唤起创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。实践已经证明，好奇是发明创造的巨大资源和动力，因为没有好奇，就没有求知欲，更没有创造精神。小学生的好奇心是最强的，他们对各种事物、现象总爱问个为什么。于是我在语文教学中千方百计地爱护和保护他们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们的点滴发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。
二、培养创新精神――使学生自主学习。
创新精神是敏锐把握机会，并勇于付诸探索、实践的精神状态，要有敢于创新，不怕挫折的恒心和毅力，语文课中应努力培养学生的这种精神，使之敢创造。
1.我认为教师的宽容是培养学生创新的关键。教师为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。学生只有在轻松愉快、和谐宽容的课堂教学中，在高度自由的想象与创新的环境中，才会充分投入、积极思考、大胆想象、勇于创新。
要消除学生对创新的“神秘感”和“不可能”，鼓励学生质疑。每个人对同一事物都有不同的体验和独立思考后的不同见解，“我认为”、“我可以这样”、“我还可以这样”……等与他人不同的'即是创新的“闪光点”。课堂中的“自由度”高一些，让学生敢发言、学会发言、善于发言，最高境界应是情不自禁地即兴表现出来，鼓励学生用质疑的态度去听教师的讲，不要把老师的话当成“绝对正确”，看谁能发现老师的读中之错、讲中之误，就给予高度表扬。从而点燃起学生心中创新的火花。
2.在创新精神上做学生的开路先锋。现代教育要培养学生的创新精神，在传统教育上教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想。如：要听老师的话，要按老师要求的去做，似乎老师是真理之神，一切都是正确的，不容许学生对自己去怀疑甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养。因此，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。小时候曾被老师认为是“傻瓜”的爱迪生，最后不也成长为一个大发明家吗？要以宽容之心善待学生的不同见解，正确评价学生的创新成果。不嘲讽、不训斥那些敢于发表不同见解学生。如果他们在探究与创新过程中碰到困难时，教师应积极帮助他们，及时“扶一扶”，适时“点拨”一下，鼓励学生不要惧怕挫折和失败，有意识地培养他们坚毅、积极的创新精神。
三、发展创新思维，使学生会创造。
正如苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”为此，教师在善于创设问题情境，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造思维的发展。
如教《草原》这课时，我就和学生一起找了几幅壮阔锦秀的草原风光图，先让学生通过视觉欣赏草原的迷人景色：天底下一碧千里而并不茫茫；平地是绿的，小丘也是绿的；羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花；小且的线条那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画，到处翠色欲流，轻轻流入云际。还让学生想象此时此刻草原上会出现的各种声响：叭叭的鞭子声，得得的马蹄声，哞哞的牛羊声。在这声、色交融的图画里，我又启发学生想象：如果这里你也和作者一起骑着骏马，在那一望无际的草原上扬鞭驰骋，那该多好啊！
运用生动形象的语言，教学挂图或现代化教学手段，创设一种生动感人的情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，更好地进入新的教学情境。
四、提高创新能力――使学生能创造。
创新能力是一种积极改变自己，改变环境的应变能力和创造能力。以培养学生的多种思维能力，使学生由模仿到创造的转化，把要学的知识去发现或创造出来。
1.我认为在教学中，应从多角度、多侧画去看问题，想事情，引导学生独立思考，让学生的思维活起来，只要学生思维“活”起来，生动活泼主动地学，才能迸出其不意创造的火花。
2.充分解放学生，发挥学生能力，学生是学习的主体，是学习过程的支配者。学生学习最简单的方法是多读、多看、多写。要学生能够多读、多看、多写，就要让学生解放自己的口、手、脑。
3.提高创新能力，使学生创新，还应培养学生的观察力。利用课本上的每幅图，以及室外活动的观察，使学生有新的发现。其次，培养学生的想象力。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。一切创新的活动都从创新性的想象开始。我紧紧抓住教材中的想象点，培养学生的想象力。鼓励学生展开想象，特别是展开异想天开的创造想象。再，培养学生的动手能力。只有亲自动手实践，才能看到自己创造成果，体会创新的快乐。从而进一步引发创新和探究的意识。
五、体验创新快乐――使学生爱创造。
创新的过程中不仅仅是纯粹的智力活动过程，它需要创新情感为动力。如浓厚的兴趣，强烈的激情，探求知识的冲动等因素，教学不仅是师生之间知识信息传递过程，也是师生、作者、主人翁情感的交流过程，教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展学生智力和创造力极重要的土壤。在教学中我常常用自己对学生真挚的爱去引发学生积极的情感体验，让学生常常体验着参与的快乐，思维的兴趣，创造的愉悦。
总之，作为21世纪的小学语文教师，要创造地挖掘、研究、使用教材中的创新因素，激发学生的创新兴趣，用适当的创新性教学形式创造性地教学方法，创新性语言来启迪，学生创新性思维，从而培养学生的创新意识和创新能力。同时以教师人格的力量和高尚的情感以语文知识本身的艺术魅力吸引每位学生的心，使教育真正成为一片培植孩子创造思维的沃土，一块培养孩子创新能力的天地。
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