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体育翻转课堂教学模式篇一
随着信息技术在教学领域的普及，传统课堂教学模式逐渐被打破，从而涌现出了许多创新模式，而翻转课堂模式就是其中一个典型代表。信息技术与学科课程整合伴随着教学新理念、新技术的不断涌现而日渐深入，同时也引领了教学模式的不断创新。翻转课堂源于美国科罗拉多州林地公园高中。20，该学校的两位化学教师jonathanbergmann和aaronsams为了让那些因事旷课的学生跟得上正常的教学进程，利用视频软件录制ppt并附上讲解声音，然后通过网络进行知识讲解。这种教学方式的出现和发展受到了教育界的广泛关注。，加拿大的《环球邮报》将其评价为“影响课堂教学的重大技术变革”。随着信息技术的发展以及翻转课堂实践的逐渐深入，其理论研究也逐渐丰富，并且为信息时代的教与学提供了新的思路与方法。
二、翻转课堂的特点。
在传统数学教学中，知识的讲解和内化处于不同的阶段，即在课堂上讲解知识，在课后练习中消化知识，教师掌握着知识讲解和传授的主动权，而学生通常只能被动、机械地完成知识的理解。翻转课堂则完全颠覆了这一模式，即教师利用教学视频将知识传授阶段转移到课下，而课上则成了师生互动，共同探讨知识重难点，进而完成知识消化的过程。因此，在翻转课堂中，学生成为学习的主体，他们在课后可以自主地根据视频进行知识学习，然后将自己在学习中遇到的难点呈现在课堂上，进而在师生的帮助下进行有针对性的解决。
（一）教师角色的转变。
在翻转课堂中，教师应该根据具体的数学知识设计教学视频，并及时上传网络以供学生学习。而在课堂教学过程中，教师不能对学生的学习过程横加干预，而是应该利用科学的方法加以引导，进而让学生在潜移默化中完成知识探索。总之，在翻转课堂中，教师从知识的传授者转变成了学生学习的指导者和课堂的管理者。
（二）课堂时间的分配更加科学。
在传统教学模式中，教师的讲解占据了大部分课堂时间，而学生自由交流和自主思考的时间非常有限。在翻转课堂模式下，由于知识传授阶段已经在课下基本完成，这样学生在课堂上就会有更多的时间对学习中出现的问题进行提问、思考、交流、讨论，从而提高了课堂时间的利用效率。
（三）学生身份的改变。
互联网的普及使得每一个人都能够成为知识的传递者和发现者。因此，在翻转课堂中，教师将学习的主动权交给了学生，这样学生在课下观看视频的过程中不仅能够根据自己的实际情况控制学习节奏，还能够在遇到问题的时候利用网上资料查询以及与教师的在线互动，自主突破知识重难点，而在课堂上，学生也可以积极地反馈自己的学习情况。这样，学生就从传统课堂上的知识被动接受者转变成了知识的主动探索者。
翻转课堂不仅对传统课堂的教学地位构成了威胁，更对教学理念以及教学资源的应用方法提出了挑战。而在初中数学教学中，翻转课堂之所以能够实现，主要基于以下几点。
首先，随着信息技术的发展与互联网的普及，许多地区已经具备了课下进行网上学习的物质条件。
其次，初中生正处于个性发展的初期，他们一方面乐于探索，另一方面又缺乏自我约束能力。构建翻转课堂可以很好地发挥初中生的个性，并让学生在课堂参与中认识到合作和自主学习的重要性，进而提高其自我约束能力。
再次，在传统教学模式中，知识的学习与应用之间是分离的，因此学生学以致用的能力比较差。而在翻转课堂中，教师可以积极引导让学生在真实的情境中理解知识的含义，进而提高其知识运用的能力。
最后，翻转课堂可以很好地培养学生的数学思维。在传统教学模式中，学生往往只能通过教师机械、抽象的讲解来理解数学知识，并在做题中熟悉知识点，但是难以形成数学思维。而在翻转课堂上，师生角色发生了转变，学生成为知识的主动探究者，在探究中理解每一个概念、每一个公式、每一个理论产生的背景。这样学生就能够在知识的深化中实现思维的发展。
（一）坚持与时俱进，实现教学理念的革新。
教学改革要理念先行。翻转课堂既是一种实践型的教学模式，又是一种全新的教学理念，它是信息时代、科学技术与教学实践相机结合的产物。而在初中阶段，很多教师长期受制于传统教学理念的束缚，一时间难以接受、消化翻转课堂理念。
面对这一问题，学校一方面要坚持与时俱进，通过教学研讨会、专家讲座等方式，转变教师的思想，讓教师从传统教学模式中跳出来，从现代学生的学习特点及学习需求出发，使其逐渐理解翻转课堂的内涵，并将其运用到实践中来；另一方面，教师自身也应该坚持与时俱进，通过不断的学习，提高自身的业务能力，如学习视频制作技能，提高视频质量，以更好地吸引学生参与到翻转课堂的构建中来，改善师生关系，主动走近学生，打破与学生之间的隔阂，并在课堂上营造更加宽松、自由的学习氛围。
（二）明确教学目标，制作优质的教学视频。
新课程改革对初中数学教学目标提出了新的要求，即学生不仅要掌握基本的数学概念、数学定理等内容，还要形成数学知识的运用能力，更要在知识的探索中实现情感的培养和价值观的树立。基于此，教师在翻转课堂的构建中应该将教学目标贯穿于教学始终，并以目标为指导，对学生的学习情况提出一定的`要求。在翻转模式中，视频的质量是学生自主学习质量的保障。因此，教师在教学中应该把握微课的特点，将知识点集中起来，以保证学生能够在短时间内接受最精髓的知识点。
例如在“一元一次方程”的第一課时教学中，教师应该在视频中通过恰当的情景创设引入主干知识，然后结合方程的概念，让学生对等式、方程的区别进行思考，最后利用短小精悍的习题检验学生的概念掌握情况。当然，在视频教学中，教师还应该建立畅通的反馈机制，从视频评价中收集学生的学习需求，发现视频制作中的问题，以不断总结、改进。
（三）鼓励自主学习，发挥学生的主观能动性。
前面已经提到，在翻转课堂模式中，学生的角色发生了转变，即从知识的被动接受者变成了主动探索者。因此，在教学过程中，教师要充分尊重学生教学主体地位，并通过教学情境的设置发挥学生的主观能动性，让学生真正成为知识的主人，从而培养学生的自主学习能力。
教师在培养学生自主学习能力的过程中，首先应该利用适当的课前引导，让学生产生自主学习的兴趣。例如在“勾股定理”的学习中，教师可以为学生讲述我国古人发现勾股定理的过程，从而调动学生进一步探索数学知识的兴趣。
其次，教师还应该重视课堂中对学生的引导。在翻转课堂模式中，课堂成为学生消化知识的主要场所，因此教师不仅要引导学生养成发现问题、提出问题的习惯，还应该为学生营造探索问题、解决问题的氛围。例如教师可以将不同层次的学生分成若干个学习小组，先鼓励学生进行组内合作讨论以解决学习中发现的问题，如果问题依然没有得到解决，则可以通过组间合作或者向教师请教来解决。这样的课堂设计将每一个学生都纳入到了讨论之中，有效地发挥了集体的智慧，也让学生认识到了自己在探索知识中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的评价机制。
教学评价对于学生的学习具有重要的引导作用。因此，初中数学教师在构建翻转课堂的过程中，应该打破传统数学教学中单纯的知识评价体系，将学生的学习过程以及在自主学习中的体验纳入到评价中来。
例如在课下学习的过程中，教师不仅要针对视频内容为学生设置相应的知识测验，还应该对学生在学习过程中对网上学习的体验进行总结，调动学生课下学习的积极性；而在课上讨论的过程中，教师要仔细观察学生所提出的问题，并根据学生的讨论情况对其学习态度进行评价。当然，在教学评价中，教师要讲究方式方法，尽量保证以鼓励为主、纠错为辅的评价方向，从而让学生在评价中能够树立自主学习的自信，并在自我反思中循序渐进地提高自主学习的能力。
五、结束语。
总之，在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式是新时期教学改革的重点。随着信息技术在初中数学课堂的普及，翻转课堂模式的建立已经具备了一定的物质条件。因此，数学教师在教学中应该与时俱进，积极转变教学理念，通过学习、交流，不断掌握教学视频录制的技巧，总结翻转课堂的教学经验，重新构建课堂上的师生关系，以不断提高教学效率。
【参考文献】。
[2]李益春.翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用[j].中国校外教育，2016（08）：48.
[3]曹文娟.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨[j].求知导刊，2016（03）：112.
体育翻转课堂教学模式篇二
（1.江苏师范大学物理与电子工程学院，江苏徐州221116；2.滨州学院光电工程系，山东滨州256603）。
摘要：翻转课堂是一种新型的教学组织形式，是将课内与课外的学习活动颠倒的教学模式，其实质是颠倒了知识传授与知识内化的顺序。本文介绍了翻转课堂教学模式的特点以及在大学物理课堂中实施翻转课堂的环节，包括课前、课中、课后各环节的教学活动。这种教学模式改革必将对提高大学物理教学水平、培养高素质创新型人才起到重要作用。
体育翻转课堂教学模式篇三
摘要:在新课程标准下，初中数学教学强调互动.所谓互动是指在师生平等的气氛中，通过相互作用和影响，共同参与教学的过程.互动教学对于学生积极性的激发和教师教学效率的提升都具有重要的意义.因此，教师应该构建互动教学模式.
一、互动教学的作用。
互动教学，是教学过程中教师与学生之间的互动，是师生间感情交流的过程，是一个动态的、发展的过程，有助于提高教学效率.在教学中，加强师生间的沟通，有利于教师及时发现教学的弊端，并加以改进，对学生树立正确的人生观和价值观有着重要的意义.互动教学，能够帮助学生克服胆怯、不自信等心理障碍，让各个层次的学生都参与到教学活动中，给学生创造展示自我的平台，提高学生的自信心.在互动教学模式中，能够激发学生对数学学习的兴趣，促使学生主动探究，从而使学生体会到成功的喜悦.此外，互动教学能够提高学生的交流能力、表达能力以及合作能力，让学生在展示自我的同时，学会尊重他人，提高学生的综合素质.
1.进行角色变换，营造和谐氛围.教学是一个相互的过程，教师授课，学生学习.教师跟学生之间必须有相互之间的交流过程.在传统的数学教学中，教师一味授课却不重视效果，学生一味听课却没有理解和掌握知识.在数学教学中，教师应该关注学生有没有理解教学内容的内涵，及时转变角色，从高高在上的授课者，变成引导学生正确学习的指引者.数学学习需要发散思维.在分组讨论中，教师不要一概而论，要让学生在学习氛围中自由思考.数学学习需要逻辑思维.教师应引导学生进行思考，促使学生发现学习内容的真谛，提高学生的思维能力.在和谐的氛围中，教师做了正确的引导，学生学到了知识，体现了互动教学.
2.创设教学情境，激发互动思维.创设教学情境，能够激发学生的好奇心，培养学生探索知识的兴趣，提高学生的求知欲望.在数学教学中，教师要创设教学情境，培养学生学习数学的能力.例如，在讲“视图”时，教师可以创设这样的情境:苏轼有诗:横看成岭侧成峰，远近高低各不同.苏轼是如何观察庐山的?由此展开课题，在课堂进行现场实验.将准备好的乒乓球、暖壶、水杯从左至右依次放在桌上，并用布盖好，请三位同学分别站在桌子的前、左、右三个方向，然后教师掀开布，问三位同学分别看到了什么，三位同学的答案各不相同.学生都诧异这三个同学的答案为什么不尽相同.学生开始思索并讨论原因，原来是站的位置不同，视角也不同，看到的结果自然不同.此时教师可以引导学生的思维方向，促使学生深入思考.
3.小组合作，自由讨论.分组学习是数学学习中的重要环节.在进行分组时，教师不仅要根据座位的远近来分组，重要的是要考虑学生的学习成绩及个人能力进行合理分配，使组员的能力得到优化配置.组长最好由组员推选出来，有利于带动整组同学进行学习.在小组合作学习过程中，组长要带领组员温故而知新，回顾上节课的学习内容，预习和讨论下节课的学习目标.对于有疑难的知识点，组长可以组织大家进行小组内讨论，再与其他小组交流意见，加深学生对难点的印象，教师讲解时学生就会着重学习.最后，组长针对组员的学习情况，总结组员学习中的薄弱环节，及时跟教师反馈，以便教师在教学中着重讲解学生不理解的地方.
4.动手探究，活跃课堂气氛.学生自主学习和动手探究对数学学习有着重要的意义.在教学中，教师要注重培养学生的动手能力，让他们主动去探索知识的奥秘.在现行的互动教学理论中，教师的作用已经演化为引导者的身份，要抛砖引玉，引导学生动手探究，促使学生发掘知识的潜在内涵.学生是学习的主体，要让主体身临其境，真切感受知识的内在.同时，教师应增加知识的趣味性，用愉悦的方式将枯燥的知识表达出来，使学生容易接受，也乐意接受，并对知识进行深入的探讨.因此，愉快的课堂氛围，对互动教学有着重要的影响.总之，在初中数学教学，教师要转变教学观念，创设教学情境，活跃课堂气氛，开展小组讨论，从而构建互动教学模式.
作者:黄芳燕单位:江西赣州市南康区龙岭中学。
参考文献:。
李家英.浅议在数学教学中如何提高学生的互动性[j].黑龙江科技信息.(22).
体育翻转课堂教学模式篇四
一、翻转课堂的概念及特点。
“翻转课堂”又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，是传统教学模式的颠倒。在知识的传授学习阶段，学生在家利用移动终端设备观看教学视频进行自主学习，在知识的内化提高阶段是通过师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和掌握。其特点有：首先是教师的身份发生变化，由传授者、讲授者变成促进者、指导者。其次，翻转课堂使得“精讲多练”成为可能。最后，学生成为学习的主人，自己制定教学步调，控制学习的时间和内容。
（一）课前设计。1．导学案的设计。导学案是由教师设计的以任务为驱动、以问题为导向，学生利用课外时间自主完成，以文档的形式呈现给学生的学习方案。2．利用专题网站中的相关资料进行教学。教学视频是教师提供的讲解示范的声像资料，可以由教师亲自录制，或者可以下载网上的现成资源，如果现成的视频资源不符合，教师需要进行编辑。视频不宜太长，一般为8~12分钟。专题网站则集中了诸多作品，包括音频、视频、图片、文字等内容。表1是以滚翻组合为对象而制作的学习单，教师系统地梳理滚翻组合的每一个知识点和技术动作，精心设计每一个教学内容，如表1所示。3．课前针对性练习。学生和教师创建微信群。教师在课前2~3天通过微信推送视频、资料。学生在家利用移动终端设备进行视频、文字、图片等学习后，根据导学案的要求完成相应的学习任务。必要时，需要家长的参与和帮助，并把练习场景的视频或者照片发送到移动学习的平台，通过留言板、聊天等网络工具与教师、同学进行在线交流互动，教师给予解疑答惑。4．学情反馈。对学生看教学视频做导学案和课前针对性练习的过程需要有一定的监督与评价机制，这就需要家长的积极配合，监督孩子完成导学案的任务；教师要随时掌握学生的学习进度和知识的掌握情况，统计学生上传的学练作品，及时提醒未交作品的学生，更重要的是教师要及时给予点评与鼓励。（二）课堂实施。1．问诊把脉。教师带领学生热身后，利用itools苹果同屏软件展示学生上传至微信群的学习情况和视频，并利用excel统计图反映出学生的掌握情况，一是了解学生的个体差异，做到因材施教；二是让学生找准位置，明确下一步的学习计划。2．对症下药。学生根据视频内容进行测试反馈，旨在了解学生课前预习情况，了解学生学习盲点，有的放矢地进行课上教学。针对共性的错误可以采用集体的再次讲解示范，指导学生纠正错误动作。例如，学生在做前滚翻成交叉蹲立时，交叉时机把握不准的情况下，教师采用集中队伍，进行示范、讲解，利用慢动作回放和定格动作后进行剖析等，再次明确交叉的方法和时机。对于个别性的错误，教师一对一辅导学生改进动作。交叉转体180度这一动作，只有个别学生旋转错误，所以，只需要进行一对一指导。在整套动作练习过程中，教师更重要的是关注技术较薄弱、学习能力较差的学生，进行个别化或小范围指导。3．效果反馈。学生经过自主学习、合作探究之后，要进行汇报交流。汇报的形式可以灵活多样，范围可大可小，汇报交流表现好的小组和学生可以获得分数奖励。教师可以将汇报过程进行录像，上传至网络平台，供大家学习、讨论、评价。在小组汇报交流时，教师应适时点拨引导，把学生对问题的探究引向深入，最终突破教学的重点和难点。前面提到的滚翻组合教学中就是通过运动小达人的评选，先进行小组的汇报和交流，然后每一小组推选1名代表，进行最后的角逐，产生本班的运动小达人，整个过程学生是活动的主体，学生成为协作、探究活动的主动参与者，教师只是参与者、辅助者、导学者、助学者、促学者、评学者。（三）课后活动。课后教师会将课上汇报所录的部分视频、评价结果和学生的易犯错误推送到微信群，学生根据内容可以展开讨论，以巩固提高，同时也可以谈谈自己对本课学习的感受，提出相关意见和建议，以便进行适当的调整和优化。
三、教学建议。
（一）培养学生的自主学习能力。当前翻转课堂实践以家校翻转模式为主，课前在没有教师监督下如何保证“先学”的效果是顺利实施翻转课堂的难题。而“先学”的重要条件就是学生课前的自主学习。培养学生自主学习的能力，是实施翻转课堂的重要前提。（二）控制适宜的课前学习时间。课前任务量的多少会影响翻转课堂的效果和可持续性。如果课前任务过重，需要花费学生很多时间与精力，部分学生可能会因此放弃课前准备，也会影响翻转课堂的效果。一般而言，课前学习的时间控制在20分钟以内为宜。（三）确保课前的安全防范工作。体育的特性就是以身体练习为主。课前，学生根据教师示范的动作视频进行自主学习和练习时很容易出现安全事故，安全防范问题尤其需要重视。体育教师应充分考虑到教学内容存在的危险或者运动损伤，通过在线学习的平台或者在导学案上给予温馨提示，告知学生注意事项，并通过培养学生的安全意识、保护与帮助等手段，认真做好学生课前体育学与练的安全防范工作。也可以通过微视频、ppt、三维动画等形式，向学生直观演示有关体育动作学与练的安全防范方法，这都可以有效避免运动损伤的发生。（四）构建多元化的评价体系。构建多元评价体系是体育课实施翻转课堂的保障，如何利用好评价制度去培养学生的自主学习能力，提升翻转课堂效率是值得思考的。翻转课堂教学模式下多元学生学习评价体系的设计需遵循过程与结果并重、知识掌握与能力发展并重、评价贯穿“翻转”全过程、评价多元化的原则。主要采用过程性评价和总结性评价相结合的评价方式，评价的主体包括教师、学生、小组、专家等。过程性评价分为课前评价、课中评价和课后评价。课前，通过微信签到及上传的练习情况来评价；课中，学生经过自主学习、合作探究的反馈测试来评价；课后，以总结反思、拓展学习等内容为主，学生根据教师推送的内容进行参与程度或者课外作业的完成情况来评价。
体育翻转课堂教学模式篇五
“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，其以新颖性和改革性得到越来越多人的认同，很多地方开始试行。翻转课堂改变了传统的师生在课堂上面对面交流，教师讲、学生听的模式，它通过学生在家或在其他地方观看教学视频来实现教师授课的目的，这就使教学场所和教学时间、教学方式等有了极大的自由空间。学生通过视频学习，之后，回到课堂，与教师、同学交流，以习得知识。而教师在课堂上的主要作用是解除学生视频学习中的困惑，与学生讨论、探究更多问题，这样就使教学效率得到最大的提高，使课堂教学成果得到最大的呈现。
初中阶段，由于身心发展的特点，学生往往表现出较强的求知欲，在这个阶段里，他们自我意识发展迅速，有较强的对比观，因此，教师科学合理的引导，能更大地促进他们学习的积极性和主动性。翻转课堂可以让学生自主选择视频学习的进度，满足个性化的需求，也可以让他们在课堂上自由地与老师、同学互动交流，最终使不同层次的.学生都有了参与的机会。
从学习效率上看，“翻转课堂”使学生在学习中有了从初步学习到深层学习，从被动学习到自主探究，最终实现深层思考的可能，使师生沟通更具有效率。
“翻转课堂”是由最初的帮助学生补课到“可汗学院”等演化而来的，随着各种信息运用、计算机技术等的发展，翻转课堂将发挥越来越大的作用，如何适应这个过程，并使翻转课堂效率更高，值得每个中学老师思考和探究。
通过一段时间的学习和了解，笔者认为可以从以下几个方面开展“翻转课堂”的教学设计。
1.以学生为本，充分尊重学生的学习的主体性地位，让学生成为学习的主人。
与传统的教学模式不同，“翻转课堂”在教学过程中，会出现多样的“翻转”，首先，是教师的“翻转”，教师的作用在“翻转课堂”中会有较大的变化。在传统的课堂上，教师是教学过程的执行者，他们在讲台上将自己的学识通过语言、文字表达出来，课堂成了教师与学生沟通、交流的最主要的平台，而到了课下，教师的作用也只是简单的答疑。在初中阶段，个别学生会有“畏师”心理，不敢和老师交流，因此，课下的答疑效果不显著。而在“翻转”课堂中，教师从台上，走到了台下，引导和答疑成了他最主要的工作和任务，这样，与学生沟通和交流的时间无疑会增加很多，对学生学情的了解和把握也会更精准，因此，教师在“翻转课堂”上，不应再是居高临下的姿态，而应将学生当做主体，以更多的时间，更有针对性地解决不同学习能力学生的问题，真正做到有的放矢。
其次，是学生的“翻转”，学生的角色在“翻转课堂”中也会产生很大变化，他们不再是简单的知识的接收者，也不再是在课堂上不论有兴趣与否、能接受与否都要参与的人，他们可以在“翻转课堂”中选择暂停或者重听，可以在不理解的地方及时请教老师或者同学，及时解除小的困惑，从而实现知识点真正的融会贯通，实现学习兴趣的最大化。同时，到了线下，他们成了问题的提出者和探究者，每一节课都会让他们产生新的问题，他们可以更有针对性地将这些问题整理记录下来，以利用更多的学校课堂时间，彻底地解决这些问题。
正是基于“翻转课堂”的新的模式，教师应该十分明确地认识到这种变化，在这一模式的促进下充分发挥引导和帮助作用，指引学生在学习数学上更自主、更高效，更突显主体的地位。
2.充分结合教材内容，以学生能学、乐学为准则，培养学生学习兴趣。
“翻转课堂”更应注意把握教学内容，理清教学难度，以让学生有学习的“循序渐进”之感。“翻转课堂”给学生更多的自主性，他们能更自由地选择学习时间和学习地点，但初中生由于身心发展特点，大多数同学遇到一直无法解决的问题时或在学习中因为内容的不熟悉而受挫时，学习的兴趣会受到非常大的影响，甚至产生厌学的情绪，虽然学习条件有了提高，但学习的积极性如果不高，学习效率肯定也十分低下，因此，在设计“翻转课堂”内容时，教师要有明确的目标，结合教材设计，符合学生学习能力的题目，同时，用心挖掘，不断创新表现方式，通过多媒体这一先进的模式，结合图片、视频等等新方法，将抽象复杂的数学公式或题型转化为更适合初中生学习特点的内容，让他们在更快乐、更开心的氛围中，体验数学的奥秘，进而不断激发兴趣，提高学习的热情，实现方式与效率的双丰收。
3.在课堂中，要加强师生互动和交流，通过制定有针对性的方案，切实针对学生问题，提高学生学习数学的能力。
“翻转课堂”强调师生交流，学生有疑而问，教师应该有问必答，引导学生学会问，提高学习的主动性。可以说，强化师生互动是“翻转课堂”的重要原则，只有充分利用互动的时间和机会，形成良好的互动，教师才有可能及时发现学生在认知过程中存在的问题和不足，也才能更有针对性在下次教学设置中体现或者强化相关知识点。而对于学生来说，课堂上与教师交流的机会更多了，他们可以思考更多问题，可以充分地利用与老师、同学交流的机会，潜移默化地培养自身的数学素养，进而更好地激发学习数学的兴趣。
当然，每一种教学模式都需要因地制宜，因时制宜，都需要一个不断发现问题，不断解决问题的过程。在“翻转课堂”中，每个数学老师都可以根据具体的情况，适时做教学策略的调整，也可以通过诸如集体备课、明确分工、制定不同辅导计划等增强教学的针对性，以更好帮助学生答疑解惑。同时，教师也应注意综合评价体系的建立，学习是一个需要督促和监督的过程，中学生的学习更是如此，在“翻转课堂”的模式里，教师的评价体系可以更多元，可以通过督促学生自己总结和反思，及时发现问题和不足等等方式体现出来，教师在教学中要有明确的奖惩制度，真正因材施教，提高学生综合能力。
“翻转课堂”作为一种新颖的教学模式，其产生和发展必定会遇到很多问题，但其优点是十分明显的，数学教师在实际践行这一模式时，要彰显学生的主体地位，使学生在课内外都养成良好的学习习惯，进而更好实现知识的内化，提高学习的效率。
参考文献：
[1]何克抗，林君芬.教学系统设计[m].北京：高等教育出版社，.
[2]钱研，陈晓慧.南加州大学翻转课堂教学设计原则及启示[j].中国电化教育，.6.
[3]高志敏.初中数学教学中翻转课堂的应用分析[j].生活教育，2015（23）.
[4]刘凯.翻轉课堂教学模式在初中数学教学中的应用[j].中国校外教育，2015（19）.
体育翻转课堂教学模式篇六
摘要:合情推理分为归纳推理、类比推理和统计推理三种形式.学习合情推理方法，有利于学生能力的培养，对学生学习数学具有促进作用.在初中数学教学中，教师要深层次挖掘教材内容，贯彻合情推理理念，实现教学内容与学生实际生活的有效结合，从而培养学生的合情推理能力.
数学教学课程标准指出，学生要通过数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和演绎推理能力，培养学生的数学能力.随着新课程改革不断深入，合情推理受到越来越多的关注.教学实践表明，可以将合情推理分为归纳推理、类比推理和统计推理三种形式.学习合情推理方法，有利于学生能力的培养，对学生学习数学具有促进作用.在初中数学教学中，教师要引导学生深层次挖掘数学问题，培养学生的合情推理能力，从而提高学生的数学水平.
一、深层次挖掘教材内容，培养学生的合情推理能力。
合情推理能力是数学课程标准中提出的新概念.在实际数学教学中培养学生的合情推理能力具有一定的难度.初中数学教材在编排上，体现出对学生数学能力的培养，这就需要教师深层次挖掘教材内容，从教材内容出发，引导学生分析和学习教材内容，对学生形成教育意义，培养学生的合情推理能力，逐步提高学生的数学水平.例如，在讲“有理数的加减法”时，学生探索加减法法则的过程实际就是归纳过程，可以实现培养学生合情推理能力的目标.
二、贯彻合情推理理念，培养学生的合情推理能力。
在数学课堂教学中，要实现对单纯传授教学知识思想的转变，不仅要重视教学知识的结论，还需要重视知识发生和发展的过程教学，将合情推理的教学理念渗透到课堂教学活动中，引导学生通过猜想解决数学问题，从而实现培养学生合情推理能力的重要目标.
三、实现教学内容与学生实际生活的有效结合，培养学生的合情推理能力。
合情推理在实际生活中并不少见.在初中数学教学中，教师可以实现数学教学内容与学生实际生活的有效结合，由生活案例中增强学生的推理意识，形成培养学生的合情推理能力的重要保障.例如，在讲“有理数的乘方”时，教师可以引入例题:两个人握一次手，若每两个人握一次手.则:3个人共握几次手，4个人共握几次手，5个人共握几次手，n个人共握几次手?让学生利用所学知识解决实际生活中的常见问题.学生猜想—推理的过程，可以实现培养学生的合情推理能力的重要目标.在初中数学教学中，实现数学教学内容与学生实际生活的有效结合，能够引发学生的共鸣，促使学生利用所学知识解决实际问题，有利于培养学生的合情推理能力，从而实现初中数学教学目标.
作者:殷学民单位:江苏东台市实验中学。
体育翻转课堂教学模式篇七
（一）视频制作。
课前教师自制视频，也可利用开放式的教学资源中的已有视频，还可根据学生的实际情况将二者有机结合。例如，将空间几何体中圆柱、圆锥、圆台的结构特征及其表面积等几个知识点制作成视频。视频的制作突出圆柱、圆锥、圆台的旋转性质及侧面展开图的呈现，视频播放时间3－7分钟。课前要求a、b两个班的学生提前1~2天时间，通过视频自主学习并提出问题，学生留言，教师和同学可以通过回复进行讨论。教师就学生提出的疑问进行互动解答的同时做好统计归类，得出学生提出问题的主要集中点，以便在课堂教学时相对确定问题，有针对性地解答，以提高学习效率。对于圆锥的表面积，a、b两个班级中提出最多的问题是侧面展开图求法。那么在实施课堂教学时将此作为重点进行分组讨论。
在课堂教学中充分发挥协作、会话、创设情境等方法的运用，发挥学生学习的主动性，培养学生独立思考探究的习惯，然后通过协作、沟通、交流学习得出结论，并且提供多种解决问题的思路及策略。在课堂教学过程中注重互动，注重分组讨论等方法的应用，增强学习兴趣，加快学生对知识吸收内化的速度，提高学习效率。例如，结合观看视频后学生的留言，将a、b每个班同学分成6个讨论组，就圆锥侧面展开图面积求解方法进行讨论，讨论过程中教师巡视指导，然后各组给出讨论结果。根据讨论结果最后教师总结圆锥侧面展开图面积的两种求解方法，这两种方法均为学生提出，教师只是归纳这两种方法使用时的条件。
（三）建立学习档案。
在课堂上如果学生没有有效掌握相应知识，在课后还可以进行回放再学习，对课堂教学中的疑问可以再梳理总结而不受场地时间的限制。教师对每位学生建立学习档案，通过针对学生独立学习的表现、沟通协作表现、自主学习的计划性、知识技能的掌握程度等建立学习档案。学习档案中还包括教师对学生进行阶段性、过程性、及时性、针对性的综合评价，学生可以即时得到反馈，并对自己学习的情况进行及时准确地定位，以及有效及时地反思总结。对课前提出问题的同学和没提问题的同学记录，并记录提出问题的次数及问题的关键性。将课堂上讨论热烈、积极沟通协作、主动思考的小组成员记录下来，下次分组时考虑以强带弱等，然后形成过程性的评价。
翻转课堂教学在尝试过程中体现了以下几个优点：增强了学生与老师，学生与学生之间的合作；提高了学生学习的计划性、自主性；丰富了教学内容，拓宽了学生的知识面；促进了教师改善教学方法。但推广普及翻转课堂教学模式也面临着以下几个方面的制约因素。
（一）教育理念有待转变。
由于我国长期应试教育的原因，大部分教师在理念的转变上还无法主动积极跟上，依然停留在教书匠的角色上，教师还是坚持课前写备课笔记、填鸭式上课、布置作业等传统的教学模式。学生也因家庭教育、经济条件、基础知识、社会发展等多种原因，越来越对传统的填鸭式教学没有兴趣，他们渴望创新式的生动的.教学模式。翻转课堂教学要求教师要在之前对教学知识进行先录制视频资料，然后放在学习网站，这需要教师转变教学理念，将主动教授为主变为辅助指导为主，学生由被动接受为主变为主动学习为主。这一思想理念的转变无论是教师还是学生都非一日之功，这需要教育主管部门大力引导，广大教师主动迎接挑战。实际在尝试教学的过程中这一挑战最大，首先我在制作视频的过程中在摸索着选择哪些知识点要制作，哪些内容不制作成视频。我从主观意识上就没有准备把每节课都制作成视频的想法，因为制作视频的的确确需要老师花费很大的精力。其次，学生一开始对翻转教学很感兴趣，但随着翻转教学的经常化，学生课前对视频的观看意识也随之下降。再次，a、b两个班的学习情况也存在差异，在传统教学的过程中a班相对b班课堂氛围、学习效果更好，那么在翻转课堂尝试教学的过程我本以为会出现b好过a，然而无论是从自主学习观看视频的兴趣度还是从学习效果来看，实际情况依然是a好过b。
（二）教育资源有待均衡。
由于经济发展不平衡等条件因素，各地的教育资源分配也不均衡，翻转课堂在实际实施的过程中遇到的另一个挑战就是视频录制上传网络等计算机软件及硬件的挑战。比如没有摄录设备和软件，网络上传下载速度慢等。在录制拍摄视频、上传文件、软件开发等都需要专业的技术人员提供专业技术支持。而在目前我国教育资源和教育技术力量不够的前提下制约了翻转课堂教学模式的推广普及。由于我校有信息技术中心这一专门部门，在尝试的过程中拍摄、编辑与上传视频这都不是问题。但由于没有专门的翻转课堂的服务平台，于是我将视频上传到了自己的博客来供学生学习与下载。这从与学生的沟通交流方面讲有些不便利。另外博客不是为翻转课堂专门开发的，这一平台只适用于交流与沟通使用，没有专门的分类统计模块，这就无法在博客上建立学生的电子档案，我还需要另外单独统计，为每位学生建立电子档案，而这就削弱了翻转课堂学生对评价的及时性。今后如果能建设专门的翻转课堂网络平台，并在平台上开发专门的统计模块，那对我校翻转课堂教学的推广将会起到很大的作用。
（三）翻转内涵有待深化。
翻转课堂很容易在教学教程中就变成了视频的代名词。翻转课堂的功夫都在课外，无论是教师课前制作视频，还是学生课前观看视频并与学生网络互动，以及课后回看复习，这些都要教师及学生有大量的时间投入其中。而在尝试的过程来看，学生与教师的网络互动量和互动时间还不够，这很容易使翻转课堂变成了只是学生观看视频而代替教师的课堂讲解。这是对翻转课堂的误解，因此对翻转的内涵还有待进一步深化。作为幼师数学教师理应紧跟时代潮流，在具备条件的情况下应该主动创新教学模式，转变教学理念，改变教学方法。同时我们也应该理智地看到制约翻转课堂的现实因素，正视教育发展的不均衡现状。翻转课堂教学模式的应用应当结合本校实际情况，可以在条件成熟的学科先进行试点，然后总结经验再逐步进行推广应用。
体育翻转课堂教学模式篇八
摘要：随着社会经济的高速发展，人们越发重视教育教学，而其中翻转课堂的教学模式越来越受到人们的关注，所谓的翻转课堂主要是指将信息技术同教学相互融合而形成了一种全新的课堂教学模式，这样的新型教学模式能够更好地为现代课堂教学注入更多活力，本文根据现阶段的翻转课堂教学模式的运用情况及其优势进行分析，从而提出更多更好的改善措施，以此提高小学数学教学质量。
关键词：翻转课堂;小学数学;教学实践。
在传统的教学模式中，往往是教师作为教学的主体，教师在课堂上布置一定的作业，而学生回家自行完成，这样的教学模式下，学生失去了学习的主动性，仅仅是被动地学习，而与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式下，学生可以在家自行完成相关知识的学习，而课堂仅仅成为学生同教师或者是同学生之间交流的平台，这样能够更好地提高小学数学教学质量。随着计算机技术的逐渐普及，翻转课堂教学模式的运用越发广泛，学生可以利用网络资源寻找更多资源，而教师也不再是教学的主体，逐渐转变为引导者，引导学生进行学习，以此培养学生的学习能力。
一、翻转课堂教学在小学数学教学中的优势。
1.改变学生的学习方式。
翻转课堂教学是不同于传统教学的一种新型教学模式，这一教学模式对改变学生的学习方式有一定的作用，其作用主要体现在如下两个方面：其一，学生可以充分结合教师的教学安排进行自己学习计划的安排，在翻转课堂之后，学生可以更多地利用教学视频进行学习，这样学生便可以根据自身的情况控制学习进度，当然，学习地点也不再受限制，学生可以在课外或者是家中进行视频的学习，这样的学习氛围是相对较轻松的，不用担心自己在课堂学习中无法跟上教师的进度。同时，学生在观看学习视频时，能够自行掌握学习节奏，并且能够针对性地进行学习，在不懂地方可以进行反复学习，记录重点，甚至可以通过网上平台寻求帮助。其二，翻转课堂教学能够在一定程度上加强学生在数学学习中的互动，这一情况主要表现在，学生同教师及学生之间的交流沟通增加了。通过翻转课堂教学，教师能够有更多时间与学生进行交流，能够对学生的学习情况有一定的了解，同时能够有效激发学生的学习积极性。
2.改变家校沟通方式。
长久以来，家长要了解孩子的情况主要是向教师询问自己孩子在课堂上的表现如何，例如：学生听讲是否认真，是否能够积极回答问题，行为是否规范之类的，而翻转课堂教学的引入能够促使家长和教师共同培养学生，让学生感知家庭教育的重要性，同时也让家长感受到教师教学的辛苦。
3.学习时空的巨大转变。
在引入翻转课堂教学之后，教师教学和学生学习的时间发生了巨大变化，学生能够根据自身情况进行删减，这样使得教师进行课堂教学的实践减少了，给予学生更多的时间进行交流和沟通，让学生能够更好地进行自主学习，更好地培养学生的自主学习能力。
二、翻转课堂教学在小学数学中的应用。
1.提升教师的教学机智。
在现阶段的小学数学中，翻转课堂教学方法的应用已经越来越普遍了，而其运用的效果与教师的教学机智有着极为重要的关系，提升教学机智，能够有效提高翻转课堂教学质量，同时能够有效提高小学数学教学质量，为了更好地提升教师的教学机智，主要有以下两种方法：一是应当全面提升教师敏锐的观察能力，让教师教学过程中能够敏锐地感知到学生学习所遭遇的困惑，及时针对教学计划作出调整。二是应当全面加强教师的业务能力的培训，提升教师的专业素养，提高教师对信息技术的掌握程度，能够熟练地运用信息技术进行教学。这一点是极为重要的，翻转课堂教学主要是进行教学视频的学习，教师首先应当学会如何制作教学视频，有效地为学生提供高质量的学习视频。
2.加强家校合作。
在现阶段的小学教学中，强化家校合作教学是极为重要的，教师及学校领导应当对翻转课堂的优势进行宣传，鼓励家长能够更好地理解翻转课堂对学生学习的优势所在，鼓励学生和家长能够积极投身于翻转课堂教学实践中，除此之外，家长应当积极配合教师的教学，为学生营造良好的家庭学习氛围，更好地激发学生的学习积极性，全面鼓励学生进行自主学习，有效培养学生的自主学习能力。
3.开展有针对性的翻转课堂教学。
在现阶段的小学数学教学实践中，教师应当根据教学内容，有针对性地进行翻转课堂教学实践。例如：在“三位数的加减乘除”的教学中，教师可以让学生预先自行复习两位数的加减乘除，然后再自行预习三位数的，之后在课堂上再进行交流，让教师检验学生的自主学习的情况，或者是在“方程”的教学中，教师可以让学生提前在家进行预习，通过视频进行学习，在之后的课堂教学中，教师可以给学生先出一道题检测学生的学习成果，然后有针对性地对学生没有掌握或者是掌握得较薄弱的地方进行详细讲解。这样的教学方法不仅节省了时间，而且有效提高了学生的自主学习能力。综上所述，随着信息技术的快速发展，现代教学改革是日新月异，教师应当积极采用现代化的教学模式，积极使用翻转课堂教学模式，更好地改变学生的学习方法，深入探究学习技巧，更好地提高课堂教学的有效性，给予学生足够的自主学习时间，全面提高学生的自主学习能力。
参考文献：
［1］高楠.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究［d］.天津师范大学，.
［2］刁守娣.小学数学翻转课堂的课例研究［d］.山东师范大学，2015.
体育翻转课堂教学模式篇九
中学化学是传授化学基础知识、基本技能，培养学生基本能力的重要课程。在教学中如何发展学生的智力、培养学生的能力是当前教育界共同关心的教育理论之一。而培养学生的创新意识、创新精神、创新能力是当前素质教育的重要内容。如何在化学教学中进行创新教育？笔者作了一些探索，下面是我在化学课堂教学中培养学生创新意识、创新精神和创新能力的一些做法和体会。
一、营造宽松氛围，培养创新意识。
课堂教学是一种群体活动，在这种活动过程中营造良好的氛围至关重要。在传统的教学中往往是教师讲、学生听，教师传授知识、学生接受知识，在这样的氛围中学生处于被动的接受知识的地位，思维往往受到抑制，思想疆化。营造自然、和谐、平等、活泼的课堂教学氛围一方面有利于教师与学生的情感交流；另一方面更有利于学生敢想、敢问、敢于探索问题，发挥他们的主观能动作用，使他们的创新意识得到培养和发挥。例如：我在讲乙醇与金属钠反应时，让学生先回忆水与钠反应的现象，并提示学生用比较法学习，然后演示乙醇与钠反应的实验，做完实验后用投影提出问题让学生讨论：乙醇与钠反应和水与钠反应的现象有何相同点和不同点？这时学生精神振奋，你一言、我一语，发言踊跃：“有气泡产生，但比较慢，且无响声”；“钠沉入试管底部，且没有熔成一银白色的小球”；结论是：乙醇与钠反应也能产生氢气，但没有水与钠反应那么剧烈。突然有一学生提问：“老师，加一点酚酞试液看看是否变红？”接着我将酚酞试液滴入试管中，哗！教室里沸腾了，但学生激动之余又有几分困惑：怎么乙醇钠也呈强碱性呢？如何对待学生的课堂提问呢？我深深感到，学生的提问表现了他们强烈的创新意识，是非常可贵的，教师要有现代的民主意识，努力营造一种宽松、活泼的课堂气氛，培养学生的创新意识，发挥学生的创新潜能。
二、运用多种方法，培养创新能力。
创新教育主要是培养学生自我实现创新能力。我在化学课堂教学中经常运用创设问题情境，重“探索”、重“过程教学”，多学科“渗透”、“综合”等多种教学手段和方法，来有效地培养学生的创新能力。
1.创设问题情境，培养创新能力。
在课堂教学中，不断创设问题情境，能激起学生的求知欲望；在一定的问题情境中产生认知冲突，展开积极思维，去“发现”新知识，从而提高他们的思维能力和创新能力。
在课堂教学中，通过重“探索”、重“过程教学”，使学生在学习过程中通过探究求得问题的解决，从而体验科学探索的乐趣，养成探索、创新的意识和习惯，提高创新能力。在教学中，设计探索性的实验是引导学生探索、培养创新能力的好方法。例如：我在讲“质量守恒定律”时，把教材中验证规律的实验改为探索性实验，先演示课本上的两个实验，这时再做一个大理石和稀盐酸在开放的锥形瓶中反应的实验，结果与前面的结论不符，反应物质的质量“变小”了。学生很迷惑，我就引导学生分析原因，学生很容易得出是由于反应产生的二氧化碳进入空气中；然后进一步启发学生讨论，怎样改进此装置使它也“符合质量守恒定律”呢？学生讨论后得出：加一个带玻璃导管的单孔橡皮塞，玻璃导管上套一个小气球，锥形瓶内稀盐酸单独用小试管盛装。再由学生演示，当两者反应后气球鼓起质量不变，学生非常兴奋能以探究的形式得出质量守恒定律。
3.重“渗透”，重“学科综合”，培养创新能力。
学科的相互“渗透”、“综合”已成为现代教学的一种趋势，这种“渗透”、“综合”不仅包括化学与生物、物理、数学等理科之间的综合，还包括理科与文科之间综合。在化学教学中注重学科之间的“渗透”、“综合”，能充分调动学生运用多种学科（科学）知识，在多学科之间相互综合（融合与碰撞）中，产生创新的火花，培养创新能力。例如，环境保护问题，环境与人类的问题，它与化学有着密切的关系，但它还涉及生物学、数学、地理学、经济学等许多学科的知识，是一个综合课题。化学课上讲到这一问题时，我们不但要从化学的角度介绍“大气污染”、“水污染”、“土壤污染”等环境污染的问题以及“限制有害气体排放”、“污水处理”、治理“三废”等采取化学方法保护环境的方法，还要引导学生怎样从多学科、多角度把这些知识融合起来，进行综合思考，解决人类与环境的问题，使学生能站到一个更高的层面上，用全新的角度和思维方法提出解决方案，使学生尝到创新的快乐，提高创新能力。
总之，创新教育是时代的要求，培养创新型人才是时代赋予我们教育工作者的重任。在课堂教学中如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是创新教育的一个重要课题，也是我们教师在教学中面临的实际课题。以上只是我在教学中的一些粗浅尝试，有待今后在实践中进一步探索、完善。
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体育翻转课堂教学模式篇十
高校就业指导课是一门帮助大学生科学规划职业生涯，大力提高就业能力，树立正确就业观的公共必修课。但该课程开设以来，出现的教学形式单一、教学内容陈旧、教学效果不佳等问题，都说明传统的教学模式已经不适应当前的需求。而“翻转课堂”教学模式的到来，不得不说是高校就业指导课的一个福音。“翻转课堂”是以信息化环境为依托，以教学视频为主要资源，课前学生观看学习教师发布的教学视频，课上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]将“翻转课堂”教学模式应用到高校就业指导课程中，无疑是推进教育教学改革极好的突破口。
1“翻转课堂”助力“就业指导课”的价值意蕴。
高校就业指导课的全称是“大学生职业发展与就业指导”，包括建立生涯与职业意识，职业发展规划，提高就业能力，求职过程指导，职业适应与发展，创业教育六大教学内容。就业指导课的特点：一是实践性；二是针对性；三是参与性。只有采用针对性的教学内容，积极发动学生参与到教学实践中，才能实现教学目标。但传统的教学模式一般采用大班（合班）上课，教师讲，学生听的形式，参与感和互动性都不强。不同专业的学生合到一起上课，很难针对性的进行职业指导，教学内容往往空大泛。[2]“翻转课堂”教学模式利用三个“翻转”解决了这个问题。首先，翻转课堂之“翻转时间”：传统课堂是先教后学，翻转课堂是先学后教。在授课前设计学习任务单，利用慕课、微课等方式，提供视频、图文、书籍资料等让学生自主学习，随后学生带着问题进课堂，具有针对性。其次，翻转课堂之“翻转角色”：传统课堂以教师为中心，翻转课堂以学生为中心。教师只是一个引导者、促进者、合作者，学生是自己的职业指导师，大大增加了参与感。再次，翻转课堂之“翻转方式”：传统课堂以单一讲授为主，翻转课堂强调多样互动教学法。[3]如游戏教学法、情景模拟、角色扮演、启发教学法等，增加了实践性。
体育翻转课堂教学模式篇十一
在家学习，到校作业——对传统课堂的翻转。
最近与同仁谈起“翻转课堂”在教学中的应用，做出下面两幅图式，一幅具体一些，一幅抽象一些，相辅相成，互为一体。
这一技术支持下的“翻转课堂”，核心是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。在这一模型中，学生和教师教学相长，都能在国家战略发展目标框架下得到发展。系统呈现为可以得到反馈的过程。
用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题。
众所周知，“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。无论来自美国的报道，还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验，都证明如此。
很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。有教师归因为学生缺乏自学能力。本文无意评价学生有没有自学能力的命题，而是认为“苦于不知从何下手”中，隐藏着破解“翻转课堂”的头绪：实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂”难题的好抓手。
所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。
设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。
学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。
学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。
问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。
建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。
此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。
一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。
美国的“翻转课堂”
一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(jonbergmann)和亚伦·萨姆斯(aaronsams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和ppt演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时youtube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。
两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。
不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师不是在线课程。不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。翻转课堂是什么？
是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
根据林地公园高中的经验我们。
总结。
了下面的步骤：
1、创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。
1、“翻转”让学生自己掌控学习。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2、“翻转”增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3、“翻转”让教师与家长的交流更深入。
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。
掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。
让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清个中原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。
看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。
聚奎中学的做法：
四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。
教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。
体育翻转课堂教学模式篇十二
实施翻转课堂教学已有了一段时间了，孩子们通过网络，进行微课学习，提交作业。我再根据孩子们提交的数据，进行分析：哪些知识学生已掌握，可以略过，哪些问题较多，应该着重投入精力。翻转课堂在一定程度上使我的教学方法“升级”，真正做到了有的放矢，对我教学工作的开展提供了很大的帮助。有几点体会和大家分享：
1、内容优，题单精。
在使用翻转课堂的时候存在着这样一个误区，既然翻转课堂这么方便以及有效，那么所有的教学内容我都使用翻转课堂，这样是不是更好？其实不然，翻转课堂的使用是有一定的限制。我们数学的课程类型分为新课，复习课，习题课等等。在新课中运用翻转课堂时，效果比较好。尤其需要注意不是所有的新课都能够运用翻转课堂，有些需要孩子们在教学活动中探究，发现问题的课，就不适合翻转课堂。所以教学内容的选择就尤为重要。选好了教学内容，录好微课后，学习单的设计就非常的重要了，学习单的设计既要能体现教学的重难点，也要让学生感到自信，并体现一定的层次，有拓展延伸。
2、时间巧。
微课布置的时间节点很重要，布置早了，学生学过以后很容易就忘掉了；
太迟了，又不利于教师根据学习情况二次备课。所以提前两三天布置，既可以让学生不至于忘记，也可以给教师留足二次备课设计的时间。同时教师要认真分析后台数据，看看学生存在的问题，到底是什么原因，在教学中怎样解决。还有存在问题的是哪些孩子，分别是在哪些方面有问题，做好统计分析，便于在教学中重点关注。
3、交流深。
因为学生已经学习过微课了，所以，课堂的设计就不再是从头到尾的学习，而是要让学生来交流有什么收获，还有什么问题。尽量让孩子们讨论交流，重点是共性的问题，让孩子们在交流中去解决，让孩子们的思想去碰撞，这样的印象才深刻。教师只需要适当的调拨一下，做好孩子们求知路上的“引路人”，让孩子们体会自主学习的快乐，主动参与到我们的课堂教学中来。
我的流程是，孩子们首先把自己的问题提出来，写在黑板上，然后让会的孩子来讲解。一个一个的问题去解决。老师再系统的带着孩子们过一遍。最后，进行一个巩固检测练习，再次梳理还有什么问题，马上进行补救。最后让孩子们总结，你学到了什么？这个环节，我觉得非常重要，也是我上课比较注意的地方。虽然花费的时间不长，但是却能够让孩子主动梳理这节课所掌握的知识，增强对其的印象，这恰好也和翻转课堂前后呼应，使我们的课堂教学更加完整。因此转后的课堂，不再是引入新课，教学设疑的环节，而是重点解决学习问题的环节，并在这个过程中，体现学生的主体作用，让学生去发问，去交流，去分享，去表达。.。.。.教师只是主导者，引路人。
有些时候，看着后台提交的数据，很多孩子都是100分，可是在教学中，却发现有些孩子根本就不懂。课后经过了解，原来是因为家长和孩子没有好好配合翻转课堂的开展。有的孩子是乱做，运气的成分较多。有的孩子不会，是家长代劳部分题。甚至还有孩子根本就没有看微课，家长为了不让孩子受批评，就帮着完成了。针对这些情况，我在课前抽空组织班上家长无法辅导督促的孩子，让他们观看微课，看了过后，做纸质的学习单，通过学习单的情况掌握他们的学习情况。有时候虽然学生完成的情况不太好，但是课堂情况非常好，通过调查了解分析，原来是学习题设计时，拓展题比较难，那么在微课学习单的设计就要注意分层要求。通过每一个层次的统计来设计教学内容。因此，针对学生自学所呈现的结果，一方面我们要引起重视，另一方面我们又要正确看待，分析可能导致这些结果产生][的原因。
体育翻转课堂教学模式篇十三
无论是身处学校还是步入社会，大家都听说过随笔吧？有的可能还经常写随笔？随笔通常作者通过修辞手法曲折传达自己的见解和情感的一种文体。日常生活中最常见的随笔有哪些呢？以下是小编帮大家整理的经验随笔对翻转课堂教学模式学习探思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
最近一直在学习翻转课堂，看了许多关于微课、慕课和翻转课堂的文章及论文。在阅读与思考的过程中，我试着站在每一个作者的角度，用他们的视角去看这一类新的教学模式。支持的人说的有道理，提出不同看法的人同样是据理力争。于是我的思路与观点也在这两者之间不断地跳转，来回翻滚。
在阅读各类文章的时候，我又站在了支持的对面去看待问题。呼吁最高的.声音就是，将微课这样的教学视频片段放在课前让学生自己学，不就是让学生先预习吗？只不过是换了一种预习方式而已？这样的接受学习的灌输方式又和课改之前有什么区别呢？如果不是这样，怎样才能显现出翻转课堂的前段，也就是课前学习是促进学生进行探究学习的呢？这样势必会增加额外的工作负担。因为老师们必须要去研究如何制作可促进学生们探究学习的微课视频。这样的困境描述具有很强的说服力，因为当前我们面临的问题所在，正是大多数的微课从教育理念上来讲就太落后了，仅仅是把知识内容形象化，完全不能够在无人监护与指导的情况下促进学生的自主学习与探究学习。看来反对者的言论还是据理力争的。
体育翻转课堂教学模式篇十四
“翻转课堂”,又称“反转课堂”或“颠倒课堂”.学生的学习过程通常分为两个阶段：第一阶段是知识传授的过程；第二阶段是知识吸收和消化的过程，即知识内化的过程。“翻转课堂”是对知识传授和知识内化的两个过程颠倒安排的新型教学模式，这一新型教学模式使教师和学生的角色发生了改变，使课堂教学时间的安排进行了重新规划。
“翻转课堂”的教学模式起源于美国科罗拉多州的一所高中，该高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯采用视频和语音进行教学，并将其上传到网络上，帮助缺席的学生补课，效果非常好，后来这种教学方式越来越受到学生们的欢迎。
为了帮助更多的教师理解和接受“翻转课堂”的理念和方法，，萨尔曼·可罕在ted大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到“翻转课堂”,并详细介绍了学生利用视频学习的模式及优良效果，引起了大、中、小学教育者的关注，使“翻转课堂”教学模式成为全球教育者十分关注的新型教学模式。
跨入21世纪，我国信息化程度大大提升，管理体制改革、经济发展方式转型，使经济社会的发展加速现代化，对技能型人才的能力要求也大为提升。技能型人才不仅仅要掌握高端技术，还要主动参与任务设计，善于解决问题，处理随机事件，具有沟通、交流、团队合作等各方面的能力，这就意味着作为培养高技能型人才的高等职业教育，其能力本位的内涵正从单纯重视技术、技能向重视培养学生以创新素质为重点的综合素质的方向发展。因此，高职教育要培养以创新素质为重点的综合素质人才，教学模式有待进一步更新。
“翻转课堂”是一种以培养学生创新素质为重点的新型教学模式，它打破了传统的教学理念。目前，在高职教育领域多数教学模式仍是“教师讲，学生听”,始终以教师为中心，学生跟着教师转，学生在教学过程中处于被动状态。“翻转课堂”教学模式使教师和学生的角色发生了颠倒--“学生问，教师答”,教师跟着学生转，这一新型教学模式真正落实了“以学生为中心”的教学观念，培养了学生的自主性和创造性思维，提高了学生的创新能力，是高职创新教育研究的重要课题。
1.视频准备环节。视频准备环节主要由教师来完成，以ppt配置音频讲解，采用微课件的形式，上传到班级群共享里。
每次教学视频的内容要求以任务驱动的形式来完成，包括任务书、任务分析、相关知识、任务实施和任务拓展五个步骤。视频要求配有动画、图片等，不能只局限于文字介绍。针对视频准备环节，教师在视频的制作技术上要求较高，不仅要求内容讲解清楚，而且要求视频制作得生动有趣、图文并茂，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2.视频学习环节。学生在课前下载班级群共享中的视频，进行课前学习。根据视频内容，学生必须明确自己每次上课要完成的任务，并提前学习相关的知识，按照视频的步骤要求完成任务实施的内容。任务实施完成后，学生可以根据自己掌握知识的情况来完成任务拓展训练的内容，知识掌握较好的可以在课前完成该训练。如果任务实施有难度，拓展训练可以在课堂讨论环节后来完成。在课前学习这一环节中遇到的问题，学生可以自己查找资料解决，自己未能解决的，可以留到课堂上和同学或教师讨论后解决。课前学习的场所没有特定要求，学生可以选择轻松、自在、适合自己的学习环境，学习视频的.速度也可以自我控制，遇到不懂的地方可以暂停下来，借助网络或其他途径自己解决，培养了学生独立解决问题的能力，增强了学习信心。
3.课堂讨论环节。课堂教学环节分三个步骤。第一步是分组（5~6人为一小组）讨论，小组内部组员提出各自课前学习中遇到的疑问并讨论解决，未能解决的问题，小组组长记录并总结。第二步是组与组之间讨论，每个小组代表提出各组内部讨论后未解决的问题并讨论，未能解决的问题，教师记录下来。第三步是教师辅导答疑，各小组间讨论未解决的问题，最后由教师统一解答。课堂讨论环节要求教师将课堂讨论三个环节的时间合理分配。分组方法可由教师指定，尽可能让每个小组的成员在性格和学习成绩方面可以互补。这样在长期合作过程中，可以培养学生之间的合作意识与默契，互相取长补短。课堂教学环节不仅加强了教师与学生之间的互动，也加强了学生之间的互动，互动过程始终以学生为主、教师为辅，大大降低了学生对教师的依赖，培养了学生的自主创新精神。
4.课后拓展环节。课后拓展环节即课下完成任务拓展的内容，并将课堂讨论的问题弄清楚进行总结，以报告的形式上交，报告要求陈述完成本次任务掌握知识的情况，学习过程中遇到的问题及其解决方法，将任务拓展的内容附在报告里面。课后拓展环节可以让学生系统地回顾完成每次任务需要掌握的知识，通过任务拓展训练进一步提升学生用理论知识解决实际问题的能力，提高学生的发散思维能力。
1.高职学生学情现状分析。目前，高职院校学生的学习现状存在较多问题，主要表现在以下三个方面：第一，学生学习兴趣不高，上理论课不能认真听讲，课堂玩手机现象比较严重，课下作业不能自主及时完成，教师在课堂上用尽各种方法来调动学生学习的兴趣，但效果不理想，认真主动学习的学生只占少数。第二，学生缺乏自信心，上实训课动手不积极，动手能力差，不能有效地将理论与实践联系起来。第三，师生之间、同学之间的学习交流较少，缺乏团队合作意识。
2“.翻转课堂”教学模式下的教学效果。第一，“翻转课堂”教学模式的实施过程中，较高频率地采用了动画、模型演示的教学方法。通过各种模型和不同类型动画视频的演示，让学生更直观地明确自己的学习目标，通过观察模型和动画，从而激发学生的学习兴趣。学生主动学习的比例大大增加，由原来的25%增加到85%.第二，“翻转课堂”教学模式主要是以任务驱动的形式进行，在每个学习任务中，以任务为导向、学生为主体、教师为主导，引导学生分析任务、解决任务，从而激发学生学习的积极性和创新思维。目前，高职教学中课下作业抄袭的现象非常严重，每个班能独立完成教师布置的任务的学生不到20%,而在“翻转课堂”教学模式下，90%的学生都有信心自己独立动手完成设计任务。第三，在“翻转课堂”教学过程中采用了分组讨论的教学方法，全面调动了学生的互动，完全打破了传统课堂教学中“教师讲，学生玩”的“惯性”现象。这种新型模式让每个学生都参与到讨论问题的活动中来，“剥夺”了他们玩的机会。分组教学法在完成任务的过程中还可以锻炼学生的团队合作意识，让学生互相取长补短，使学生的学习慢慢进入良性循环状态，培养了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，使绝大多数学生既能动口又能动手，创新能力得到较大提高。
“翻转课堂”教学模式，打破了高职教学领域长期存在的积习，将知识传授和知识内化的环境颠倒过来，知识传授在课堂外，知识吸收与消化在课堂内。这种新型的教学模式，教学效果良好，改变了学生不良的学习习惯，培养了学生的创新能力。
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体育翻转课堂教学模式篇十五
摘要:翻转课堂属于崭新的教学尝试，具有极强的生命力。教师需要根据教学实际制作小视频，在课堂教学之前、课堂教学中、课堂教学之后适时将视频投放给学生，引导学生展开多种形式的自主学习活动。教师在应用这一教学模式的过程中要从以下几方面入手：课前投放学习视频材料，让学生展开多种形式的预习；课上集中讲解学生学习中普遍存在的问题，充分调动学生主动学习的意识；课后展开丰富的巩固训练活动，构建翻转课堂教学的认知体系。
关键词:初中历史；翻转课堂；教学应用。
翻转课堂教学是一种先进的教学模式。它强调先学后教，先帮助学生建立学习认知，然后在教师的引导下展开师生互动，通过教师讲解、传授、启迪、归结形成学习成果。翻转课堂教学不仅是可行的，也是必要的，它符合学生学习的实际需要，提高了课堂教学的效率。
一、课前学习，适时投放翻转课堂视频材料。
1.做好教情和学情调查。
历史教材具有史料特征。如果将某一个历史片段或历史问题制作成小视频，就能够给学生带来更为直观的感知。教师要对历史教材进行深度剖析，找到视频制作的切入点，与学生的学习认知思维接轨。在制作学习视频时，教师还要对学情进行深入调研，只有了解学生的学习基础，才能设计出适合度更高的视频学习材料，提升课堂教学的有效性。学生存在个体差异是一个普遍现象，在教学中教师要正视这种差异，因材施教。
2.适时投放学习视频。
翻转课堂注重课前学习。教师要深入教材，精心设计学习视频，为学生提供先学的条件。课前投放学习视频，教师需要考量学生的接受能力。由于学校禁止学生带手机，为了提高视频应用的效度，教师可以提前将学习视频投放到网络中，让学生在家里就能观看到视频材料。学生在家里开展自主学习，因为有网络支持，查阅相关资料也比较方便。在翻转课堂教学中视频的制作是一个非常重要的环节。由于相关材料信息较少，需要教师积极开展探索与实践。如制作《灿烂的青铜文明》一课的视频，教师先展示一组“三星堆”文化图片，让学生初步了解商周时期青铜文明的基本概况，并特别列举司母戊方鼎的例子，引导学生细致观察方鼎的制作技术。然后设计思考问题：什么是“三星堆”文化？你对司母戊方鼎有哪些了解？你认为谁是辉煌灿烂青铜文化的创造者？你认为我国是世界文明古国吗？课前教师将这些学习视频投放到网络交互平台上，让学生回家后利用网络终端展开预习。从学生反馈的`情况可知，教师课前设计的学习视频比较科学合理，学生通过事先阅读教材中的相关材料都可以顺利解决学习中遇到的问题。这样，学生对相关学习内容有了较深入的了解之后，课堂上教师的教学就会更有针对性，学生的认知基础也能够得到拓展，思维的积极性得到提高。
1.优化课堂互动方式。
翻转课堂教学有其独特的模式。教师先利用小视频展开教学，让学生通过观看视频建立初步感知，然后教师针对学生学习中存疑的问题进行讲解，这样学生的疑难问题能够得到圆满解决，课堂教学的有效性能够得到提高。在进行课堂教学设计时，教师对学生的表现要有多种预判和预设，针对学生学习中可能出现的问题设计好相关预案。教师还要集中解决一些关键问题，多留出时间和空间给学生，让学生在自主、合作、探究的学习过程中形成学习认知。2.借助影视材料丰富学习内容为了全面提升学习视频应用的有效性，教师不妨将一些影视片段融入到学习视频中。学生大多对影视片段有浓厚的兴趣，教师有意识地结合影视片段开展历史教学，可以极大调动学生学习历史的热情，也能够让学生通过多种途径感知历史对社会发展的促进作用。例如，在学习“秦王扫六合”时，教师在课堂导入环节展示长城的图片和电影《英雄》的片段，吸引学生观看的兴趣，然后结合导入视频和课前学习视频检查学生的学习情况，并提出问题。第一个问题：荆轲刺秦王没有成功，未能阻止秦王攻打燕国，你如何看待这件事？学生回答：荆轲刺秦王是压迫与反抗的具体写照，虽然荆轲失败了，没能阻止秦王的霸权脚步，但荆轲的勇气和胆略依然受到人们的称赞。第二个问题：为什么秦国能够完成统一大业？学生回答：因为秦国综合实力最为强大，其他小国不能联合起来抵御，秦国统一中国是必然结果。第三个问题：秦统一是好事还是坏事？你对荆轲刺秦王有没有新的认知？有学生回答：秦统一是好事，这是时代发展的要求。荆轲刺秦王有些不妥。也有学生提出质疑：荆轲是保家卫国，其行为是义举，有什么不妥呢？教师引导学生就此展开热议，并适时给出自己的意见：站在不同的角度看问题，可以获得不同的认知；荆轲刺秦王对与不对，没有必要形成统一的认识。在翻转课堂教学中教师要着力于解决课前学习视频中的问题，并引导学生展开讨论，对学生的一些模糊的认知进行澄清。教师要摆正自己的位置，引导学生展开多种形式的自主研讨活动，这样才能凸显学生在学习中的主体地位。
1.制作个性训练小视频。
在制作翻转课堂小视频时，首先，教师要结合教材内容的特点，从典型历史人物、历史事件出发，关注历史重大变革，为学生提供学习的切入点，这是制作小视频的重要依据。只有深入细致地了解文本的学习内容，才能制作出适合的小视频。其次，教师利用多媒体展示的学习视频要形式多样，可以是看图说话，也可以是思考问题；可以是互动讨论话题，也可以是课堂表演活动。只有让大多数学生动起来，才能发挥学习小视频的作用，真正实现翻转课堂教学的预期目标。
2.加强学习视频训练管理。
在设计课堂训练时，教师要先对不同群体的学生进行全面了解，然后根据学生的学习基础展开课堂训练设计。在训练视频制作时，要观照不同群体学生的实际需要，提升训练内容的覆盖面，强化训练引导，激活学生的学习思维。例如，在学习《昌盛的秦汉文化》时，教师制作专门介绍《史记》这部传世之作的小视频并设计思考问题：司马迁撰写《史记》是由哪些原因促成的？我们应该学习他怎样的治学态度和治史理念？《史记》被鲁迅成为“史家之绝唱，无韵之离骚”，这是为什么？经过思考，学生们认为：司马迁创作《史记》这部史书，是由多重原因促成的。首先是掌握较多的历史资料，其次是自身遭遇坎坷，他要以史为鉴，给后人留下深刻的启示；我们应该学习司马迁严谨的治学、治史态度和坚持不懈、不屈不挠的精神；鲁迅对《史记》有这样高的评价，说明这部作品史料确凿，语言运用丰富多彩，具有个性特征，其多重价值难以估量。从学生回答问题的情况可以看出，学习视频发挥了重要作用。教师利用学习视频完成课堂翻转教学训练，体现了现代课堂教学崭新的思想和理念，符合学生学习认知的规律，也拓展了课堂教学的视野。
1.丰富训练形式。
课后训练时，教师也可以利用复习小视频帮助学生巩固所学知识。历史常识、历史事件、历史人物、历史反思等内容，都需要学生展开多种形式的复习巩固，并通过回顾与思考形成崭新的学习认知。教师要注意改变复习视频的学习形式，利用多种实践活动为学生创设更多的学习感知和体验的机会，以帮助学生构建历史学习认知体系。
2.延伸训练设计。
“温故而知新，可以为师矣”，课后复习是历史教学的重要内容。教师要通过布设课后训练任务或训练视频等方式，引导学生展开多种形式的复习训练。翻转课堂为学生主动学习提供了重要平台，在课后复习环节学生可以继续观看视频，对照课堂学习找差距，提升复习效益。例如，《两汉经营西域和丝绸之路》一课的课堂教学结束后，教师给出课外训练任务：在地图上确认西域地域，标出丝绸之路大体路线图；讲述张骞出使西域和班超出使西域的具体经历；搜集丝绸之路相关故事和传说。给学生布置的课外复习任务，并不是普通的背诵记忆内容，而是标记地图、查阅资料、搜集故事等，这符合翻转课堂教学的基本特征。这样的复习关注的是信息整合与利用，能够促使学生通过具体的学习感知形成完善的学习认知体系。总之，教师要及时转变教学观念，积极投入翻转课堂的教学实践中，为学生制作适合度更高的视频材料，并深入学生之中参与多元互动交流，顺利实现教学角色转换，提升历史教学的有效性。
参考文献：
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[2]徐建香.信息技术在初中历史课堂教学中的应用探讨[j].学周刊,（23）.
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