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大家可以尝试一些有趣的活动，比如读书、旅游、参加社交活动等，以充实自己的生活。总结的内容应该简洁明了，让读者能迅速了解到主要信息。以下是一些相关学术论文的摘要，可以深入了解该领域的研究成果。
体育翻转课堂教学模式篇一
翻转课堂又称颠倒课堂，其外显的主要特征是课堂教学结构的翻转。由以往的教师传授、学生被动接受或教师引导、学生被动接受启发的课堂教学结构，翻转为学生先自主学习，然后带着疑惑去探究，去发问，去主动受教。如此课堂，有效促使师生角色的换位，促成课堂功能由知识传授为主向问题解决为主转变，对于构建探究式、实践式科学课堂，最大限度实现科学课程价值，有十分重要的意义。
翻转课堂能够极大限度调动学生学习的主体能动性，有效顺应学生自我发展的规律，但这并不意味着放任自流、随意发展，因为放任、随意在很多时候是低效甚至无效的同义词，学生自主学习内容的准备、自主学习过程的监控、合作探究活动的组织，这些仍需要教师科学引领。
一、自主学习内容准备策略。
学习内容的准备是翻转课堂教学模式中学生能否真正有效学习的关键，为了有助于学生的学习，教师或录制教学视频，或准备学习材料，或指导学习路径，这些学习材料的质量很大程度上影响着学生自主学习的质量。
（一）学习内容的结构性。
一般而言，教师课前提供给学生的学习内容应该高度结构化，也就是说，学习内容组织不是随意的，它应该最大限度顺应学生的认知规律，包含尽可能多的认知信息，从而最大限度提高自主学习的效率。比如小学科学教科版五年级下册《地球表面的地形》，我们呈现给学生研究的地形图片或影片不应是随意的，而应充分体现地形本身的特点（如平原地形图片应体现它的平和宽广），同时我们还应有意识地将高山、丘陵等相近的地形放在一起呈现给学生，以便于学生比较、认知。
（二）学习言语的艺术性。
无论是微视频中的口头语言，还是导学案中的书面语言，都需要有较强的艺术性，这样，方能有效抓住学生的注意力。艺术性的语言应该是有激情的，如此，方能激起学生的求知欲；艺术性的语言应该是言简意赅的，“荒草多了，苗就看不清”，只有确切、通俗、简洁的语言，才便于学生理解；艺术性的语言应该是趣味与幽默的，只有幽默的语言，才可以激发学生愉悦的情绪，营造最佳的学习心境。
（三）学习路径的明晰性。
学生自主学习活动需要引导，这就需要教师制作导学案，引导学生看微课，引导学生阅读教师提供的学习材料，完成教师布置的学习任务。导学案中要有明晰的学习路径，让学生更容易明了自己当下的任务。如小学科学《它们都是鸟》一课，学生自主学习导学案可以设计这样的学习路径：（1）收集鸟的图片；（2）找出异同点；（3）思考鸟的共同特征。如此，学生自主学习活动就清晰有序，学习效果必然明显提高。
二、学生自觉学习引导策略。
翻转课堂实施初期，由于教学模式的大幅度变革，加之多数学生并不具备自学能力，必然会出现学生、家长、教师无所适从，学习效率、效果下降的现象。采取相应策略，引导学生自觉学习就显得尤其重要。
（一）层次推进。
一开始可以是课内翻，即课堂前面部分自主学习，后面部分进行讨论、交流与指导，然后采取校内翻，即一节课在学校微机教室（条件许可的学校也可在教室）进行前置学习，一节课在教室进行讨论，最终在条件成熟的情况下实施家校翻，即在家学习，在校探究。前面的课内翻、校内翻，既便于教师就近指导，又利于学生逐步适应新的学习方法。当然，在学生适应新的学习方式以后，我们也可根据具体学习内容，灵活运用这三种翻转策略。
（二）追踪检测。
导学案、教学视频中应包含一定比例的反馈练习，帮助学生自我检测学习效果，如果条件许可，也可借助技术支持，实现适时反馈，让学生及时了解学习情况，对存在问题适时采取补充学习。也可通过网上交互形式与老师进行互动，一方面及时释疑解难，另一方面帮助老师及时了解学生学习情况，发现一些有探究价值的问题，及时调整课堂活动预案。
（三）有效激励。
翻转课堂应充分关注学生自主学习过程中的各种表现，及时给予肯定与鼓励，让学生树立自信，真正感受自己的能力和从事学习活动的价值。要加强家校沟通，帮助家长转变观念，用积极的眼光看待孩子的表现，防止部分家长吹毛求疵，打击孩子的学习积极性，也要对学生进行针对性心理辅导，帮助他们正确看待学习中的挫折以及别人不正确或不恰当的指责，真正实现自主、积极学习。
由于学生有了自主学习的基础，翻转课堂的主要功能转为学生研讨及在研讨中深化认知，这必然需要调整课堂教学的结构，科学课堂讨论探究一般而言应由四个环节组成。
（一）展示交流，确定探究问题。
学生自主学习过程中，学生必定会有所收获或有所疑惑，教师要安排足够的时间让学生汇报，一方面在汇报中引导学生逐步加深认知，另一方面在汇报中收集问题，进行问题的价值分析，最终确定有价值，可探究的问题，明确后续探究的方向。
（二）小组合作，实施有效探究。
这一环节，教师要有效指导与训练，让学生学会讨论，共同确定探究方案，共同解决探究中出现的问题、共同分析实验现象，做出科学的解释与说明；学会分工，操作员、观察员、记录员职责明确；学会组织，要培养出优秀的组长，对探究活动进行及时有效的调节，保证探究高效、有序进行。
（三）在展示、讨论中提高认知。
这一过程，教师要注意培养学生倾听能力，一个小组汇报时，其他同学注意倾听，准确把握展示的内容，这样，才有可能进行适时有效的质疑、补充，从而实现认知的有效提升。
（四）及时运用，即时检测学习效果。
如《让小灯泡亮起来》一课，当学生掌握了简单电路的组成后，教师安排学生制作简易红绿灯，这个教学安排可以有效检测学生电路构成及各元件功能的掌握情况，同时更重要的是，可以根据学生学习情况，进行及时补救与提升。
体育翻转课堂教学模式篇二
“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，其以新颖性和改革性得到越来越多人的认同，很多地方开始试行。翻转课堂改变了传统的师生在课堂上面对面交流，教师讲、学生听的模式，它通过学生在家或在其他地方观看教学视频来实现教师授课的目的，这就使教学场所和教学时间、教学方式等有了极大的自由空间。学生通过视频学习，之后，回到课堂，与教师、同学交流，以习得知识。而教师在课堂上的主要作用是解除学生视频学习中的困惑，与学生讨论、探究更多问题，这样就使教学效率得到最大的提高，使课堂教学成果得到最大的呈现。
初中阶段，由于身心发展的特点，学生往往表现出较强的求知欲，在这个阶段里，他们自我意识发展迅速，有较强的对比观，因此，教师科学合理的引导，能更大地促进他们学习的积极性和主动性。翻转课堂可以让学生自主选择视频学习的进度，满足个性化的需求，也可以让他们在课堂上自由地与老师、同学互动交流，最终使不同层次的.学生都有了参与的机会。
从学习效率上看，“翻转课堂”使学生在学习中有了从初步学习到深层学习，从被动学习到自主探究，最终实现深层思考的可能，使师生沟通更具有效率。
“翻转课堂”是由最初的帮助学生补课到“可汗学院”等演化而来的，随着各种信息运用、计算机技术等的发展，翻转课堂将发挥越来越大的作用，如何适应这个过程，并使翻转课堂效率更高，值得每个中学老师思考和探究。
通过一段时间的学习和了解，笔者认为可以从以下几个方面开展“翻转课堂”的教学设计。
1.以学生为本，充分尊重学生的学习的主体性地位，让学生成为学习的主人。
与传统的教学模式不同，“翻转课堂”在教学过程中，会出现多样的“翻转”，首先，是教师的“翻转”，教师的作用在“翻转课堂”中会有较大的变化。在传统的课堂上，教师是教学过程的执行者，他们在讲台上将自己的学识通过语言、文字表达出来，课堂成了教师与学生沟通、交流的最主要的平台，而到了课下，教师的作用也只是简单的答疑。在初中阶段，个别学生会有“畏师”心理，不敢和老师交流，因此，课下的答疑效果不显著。而在“翻转”课堂中，教师从台上，走到了台下，引导和答疑成了他最主要的工作和任务，这样，与学生沟通和交流的时间无疑会增加很多，对学生学情的了解和把握也会更精准，因此，教师在“翻转课堂”上，不应再是居高临下的姿态，而应将学生当做主体，以更多的时间，更有针对性地解决不同学习能力学生的问题，真正做到有的放矢。
其次，是学生的“翻转”，学生的角色在“翻转课堂”中也会产生很大变化，他们不再是简单的知识的接收者，也不再是在课堂上不论有兴趣与否、能接受与否都要参与的人，他们可以在“翻转课堂”中选择暂停或者重听，可以在不理解的地方及时请教老师或者同学，及时解除小的困惑，从而实现知识点真正的融会贯通，实现学习兴趣的最大化。同时，到了线下，他们成了问题的提出者和探究者，每一节课都会让他们产生新的问题，他们可以更有针对性地将这些问题整理记录下来，以利用更多的学校课堂时间，彻底地解决这些问题。
正是基于“翻转课堂”的新的模式，教师应该十分明确地认识到这种变化，在这一模式的促进下充分发挥引导和帮助作用，指引学生在学习数学上更自主、更高效，更突显主体的地位。
2.充分结合教材内容，以学生能学、乐学为准则，培养学生学习兴趣。
“翻转课堂”更应注意把握教学内容，理清教学难度，以让学生有学习的“循序渐进”之感。“翻转课堂”给学生更多的自主性，他们能更自由地选择学习时间和学习地点，但初中生由于身心发展特点，大多数同学遇到一直无法解决的问题时或在学习中因为内容的不熟悉而受挫时，学习的兴趣会受到非常大的影响，甚至产生厌学的情绪，虽然学习条件有了提高，但学习的积极性如果不高，学习效率肯定也十分低下，因此，在设计“翻转课堂”内容时，教师要有明确的目标，结合教材设计，符合学生学习能力的题目，同时，用心挖掘，不断创新表现方式，通过多媒体这一先进的模式，结合图片、视频等等新方法，将抽象复杂的数学公式或题型转化为更适合初中生学习特点的内容，让他们在更快乐、更开心的氛围中，体验数学的奥秘，进而不断激发兴趣，提高学习的热情，实现方式与效率的双丰收。
3.在课堂中，要加强师生互动和交流，通过制定有针对性的方案，切实针对学生问题，提高学生学习数学的能力。
“翻转课堂”强调师生交流，学生有疑而问，教师应该有问必答，引导学生学会问，提高学习的主动性。可以说，强化师生互动是“翻转课堂”的重要原则，只有充分利用互动的时间和机会，形成良好的互动，教师才有可能及时发现学生在认知过程中存在的问题和不足，也才能更有针对性在下次教学设置中体现或者强化相关知识点。而对于学生来说，课堂上与教师交流的机会更多了，他们可以思考更多问题，可以充分地利用与老师、同学交流的机会，潜移默化地培养自身的数学素养，进而更好地激发学习数学的兴趣。
当然，每一种教学模式都需要因地制宜，因时制宜，都需要一个不断发现问题，不断解决问题的过程。在“翻转课堂”中，每个数学老师都可以根据具体的情况，适时做教学策略的调整，也可以通过诸如集体备课、明确分工、制定不同辅导计划等增强教学的针对性，以更好帮助学生答疑解惑。同时，教师也应注意综合评价体系的建立，学习是一个需要督促和监督的过程，中学生的学习更是如此，在“翻转课堂”的模式里，教师的评价体系可以更多元，可以通过督促学生自己总结和反思，及时发现问题和不足等等方式体现出来，教师在教学中要有明确的奖惩制度，真正因材施教，提高学生综合能力。
“翻转课堂”作为一种新颖的教学模式，其产生和发展必定会遇到很多问题，但其优点是十分明显的，数学教师在实际践行这一模式时，要彰显学生的主体地位，使学生在课内外都养成良好的学习习惯，进而更好实现知识的内化，提高学习的效率。
参考文献：
[1]何克抗，林君芬.教学系统设计[m].北京：高等教育出版社，.
[2]钱研，陈晓慧.南加州大学翻转课堂教学设计原则及启示[j].中国电化教育，.6.
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[4]刘凯.翻轉课堂教学模式在初中数学教学中的应用[j].中国校外教育，2015（19）.
体育翻转课堂教学模式篇三
摘要：随着社会经济的高速发展，人们越发重视教育教学，而其中翻转课堂的教学模式越来越受到人们的关注，所谓的翻转课堂主要是指将信息技术同教学相互融合而形成了一种全新的课堂教学模式，这样的新型教学模式能够更好地为现代课堂教学注入更多活力，本文根据现阶段的翻转课堂教学模式的运用情况及其优势进行分析，从而提出更多更好的改善措施，以此提高小学数学教学质量。
关键词：翻转课堂;小学数学;教学实践。
在传统的教学模式中，往往是教师作为教学的主体，教师在课堂上布置一定的作业，而学生回家自行完成，这样的教学模式下，学生失去了学习的主动性，仅仅是被动地学习，而与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式下，学生可以在家自行完成相关知识的学习，而课堂仅仅成为学生同教师或者是同学生之间交流的平台，这样能够更好地提高小学数学教学质量。随着计算机技术的逐渐普及，翻转课堂教学模式的运用越发广泛，学生可以利用网络资源寻找更多资源，而教师也不再是教学的主体，逐渐转变为引导者，引导学生进行学习，以此培养学生的学习能力。
一、翻转课堂教学在小学数学教学中的优势。
1.改变学生的学习方式。
翻转课堂教学是不同于传统教学的一种新型教学模式，这一教学模式对改变学生的学习方式有一定的作用，其作用主要体现在如下两个方面：其一，学生可以充分结合教师的教学安排进行自己学习计划的安排，在翻转课堂之后，学生可以更多地利用教学视频进行学习，这样学生便可以根据自身的情况控制学习进度，当然，学习地点也不再受限制，学生可以在课外或者是家中进行视频的学习，这样的学习氛围是相对较轻松的，不用担心自己在课堂学习中无法跟上教师的进度。同时，学生在观看学习视频时，能够自行掌握学习节奏，并且能够针对性地进行学习，在不懂地方可以进行反复学习，记录重点，甚至可以通过网上平台寻求帮助。其二，翻转课堂教学能够在一定程度上加强学生在数学学习中的互动，这一情况主要表现在，学生同教师及学生之间的交流沟通增加了。通过翻转课堂教学，教师能够有更多时间与学生进行交流，能够对学生的学习情况有一定的了解，同时能够有效激发学生的学习积极性。
2.改变家校沟通方式。
长久以来，家长要了解孩子的情况主要是向教师询问自己孩子在课堂上的表现如何，例如：学生听讲是否认真，是否能够积极回答问题，行为是否规范之类的，而翻转课堂教学的引入能够促使家长和教师共同培养学生，让学生感知家庭教育的重要性，同时也让家长感受到教师教学的辛苦。
3.学习时空的巨大转变。
在引入翻转课堂教学之后，教师教学和学生学习的时间发生了巨大变化，学生能够根据自身情况进行删减，这样使得教师进行课堂教学的实践减少了，给予学生更多的时间进行交流和沟通，让学生能够更好地进行自主学习，更好地培养学生的自主学习能力。
二、翻转课堂教学在小学数学中的应用。
1.提升教师的教学机智。
在现阶段的小学数学中，翻转课堂教学方法的应用已经越来越普遍了，而其运用的效果与教师的教学机智有着极为重要的关系，提升教学机智，能够有效提高翻转课堂教学质量，同时能够有效提高小学数学教学质量，为了更好地提升教师的教学机智，主要有以下两种方法：一是应当全面提升教师敏锐的观察能力，让教师教学过程中能够敏锐地感知到学生学习所遭遇的困惑，及时针对教学计划作出调整。二是应当全面加强教师的业务能力的培训，提升教师的专业素养，提高教师对信息技术的掌握程度，能够熟练地运用信息技术进行教学。这一点是极为重要的，翻转课堂教学主要是进行教学视频的学习，教师首先应当学会如何制作教学视频，有效地为学生提供高质量的学习视频。
2.加强家校合作。
在现阶段的小学教学中，强化家校合作教学是极为重要的，教师及学校领导应当对翻转课堂的优势进行宣传，鼓励家长能够更好地理解翻转课堂对学生学习的优势所在，鼓励学生和家长能够积极投身于翻转课堂教学实践中，除此之外，家长应当积极配合教师的教学，为学生营造良好的家庭学习氛围，更好地激发学生的学习积极性，全面鼓励学生进行自主学习，有效培养学生的自主学习能力。
3.开展有针对性的翻转课堂教学。
在现阶段的小学数学教学实践中，教师应当根据教学内容，有针对性地进行翻转课堂教学实践。例如：在“三位数的加减乘除”的教学中，教师可以让学生预先自行复习两位数的加减乘除，然后再自行预习三位数的，之后在课堂上再进行交流，让教师检验学生的自主学习的情况，或者是在“方程”的教学中，教师可以让学生提前在家进行预习，通过视频进行学习，在之后的课堂教学中，教师可以给学生先出一道题检测学生的学习成果，然后有针对性地对学生没有掌握或者是掌握得较薄弱的地方进行详细讲解。这样的教学方法不仅节省了时间，而且有效提高了学生的自主学习能力。综上所述，随着信息技术的快速发展，现代教学改革是日新月异，教师应当积极采用现代化的教学模式，积极使用翻转课堂教学模式，更好地改变学生的学习方法，深入探究学习技巧，更好地提高课堂教学的有效性，给予学生足够的自主学习时间，全面提高学生的自主学习能力。
参考文献：
［1］高楠.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究［d］.天津师范大学，.
［2］刁守娣.小学数学翻转课堂的课例研究［d］.山东师范大学，2015.
体育翻转课堂教学模式篇四
（一）视频制作。
课前教师自制视频，也可利用开放式的教学资源中的已有视频，还可根据学生的实际情况将二者有机结合。例如，将空间几何体中圆柱、圆锥、圆台的结构特征及其表面积等几个知识点制作成视频。视频的制作突出圆柱、圆锥、圆台的旋转性质及侧面展开图的呈现，视频播放时间3－7分钟。课前要求a、b两个班的学生提前1~2天时间，通过视频自主学习并提出问题，学生留言，教师和同学可以通过回复进行讨论。教师就学生提出的疑问进行互动解答的同时做好统计归类，得出学生提出问题的主要集中点，以便在课堂教学时相对确定问题，有针对性地解答，以提高学习效率。对于圆锥的表面积，a、b两个班级中提出最多的问题是侧面展开图求法。那么在实施课堂教学时将此作为重点进行分组讨论。
在课堂教学中充分发挥协作、会话、创设情境等方法的运用，发挥学生学习的主动性，培养学生独立思考探究的习惯，然后通过协作、沟通、交流学习得出结论，并且提供多种解决问题的思路及策略。在课堂教学过程中注重互动，注重分组讨论等方法的应用，增强学习兴趣，加快学生对知识吸收内化的速度，提高学习效率。例如，结合观看视频后学生的留言，将a、b每个班同学分成6个讨论组，就圆锥侧面展开图面积求解方法进行讨论，讨论过程中教师巡视指导，然后各组给出讨论结果。根据讨论结果最后教师总结圆锥侧面展开图面积的两种求解方法，这两种方法均为学生提出，教师只是归纳这两种方法使用时的条件。
（三）建立学习档案。
在课堂上如果学生没有有效掌握相应知识，在课后还可以进行回放再学习，对课堂教学中的疑问可以再梳理总结而不受场地时间的限制。教师对每位学生建立学习档案，通过针对学生独立学习的表现、沟通协作表现、自主学习的计划性、知识技能的掌握程度等建立学习档案。学习档案中还包括教师对学生进行阶段性、过程性、及时性、针对性的综合评价，学生可以即时得到反馈，并对自己学习的情况进行及时准确地定位，以及有效及时地反思总结。对课前提出问题的同学和没提问题的同学记录，并记录提出问题的次数及问题的关键性。将课堂上讨论热烈、积极沟通协作、主动思考的小组成员记录下来，下次分组时考虑以强带弱等，然后形成过程性的评价。
翻转课堂教学在尝试过程中体现了以下几个优点：增强了学生与老师，学生与学生之间的合作；提高了学生学习的计划性、自主性；丰富了教学内容，拓宽了学生的知识面；促进了教师改善教学方法。但推广普及翻转课堂教学模式也面临着以下几个方面的制约因素。
（一）教育理念有待转变。
由于我国长期应试教育的原因，大部分教师在理念的转变上还无法主动积极跟上，依然停留在教书匠的角色上，教师还是坚持课前写备课笔记、填鸭式上课、布置作业等传统的教学模式。学生也因家庭教育、经济条件、基础知识、社会发展等多种原因，越来越对传统的填鸭式教学没有兴趣，他们渴望创新式的生动的.教学模式。翻转课堂教学要求教师要在之前对教学知识进行先录制视频资料，然后放在学习网站，这需要教师转变教学理念，将主动教授为主变为辅助指导为主，学生由被动接受为主变为主动学习为主。这一思想理念的转变无论是教师还是学生都非一日之功，这需要教育主管部门大力引导，广大教师主动迎接挑战。实际在尝试教学的过程中这一挑战最大，首先我在制作视频的过程中在摸索着选择哪些知识点要制作，哪些内容不制作成视频。我从主观意识上就没有准备把每节课都制作成视频的想法，因为制作视频的的确确需要老师花费很大的精力。其次，学生一开始对翻转教学很感兴趣，但随着翻转教学的经常化，学生课前对视频的观看意识也随之下降。再次，a、b两个班的学习情况也存在差异，在传统教学的过程中a班相对b班课堂氛围、学习效果更好，那么在翻转课堂尝试教学的过程我本以为会出现b好过a，然而无论是从自主学习观看视频的兴趣度还是从学习效果来看，实际情况依然是a好过b。
（二）教育资源有待均衡。
由于经济发展不平衡等条件因素，各地的教育资源分配也不均衡，翻转课堂在实际实施的过程中遇到的另一个挑战就是视频录制上传网络等计算机软件及硬件的挑战。比如没有摄录设备和软件，网络上传下载速度慢等。在录制拍摄视频、上传文件、软件开发等都需要专业的技术人员提供专业技术支持。而在目前我国教育资源和教育技术力量不够的前提下制约了翻转课堂教学模式的推广普及。由于我校有信息技术中心这一专门部门，在尝试的过程中拍摄、编辑与上传视频这都不是问题。但由于没有专门的翻转课堂的服务平台，于是我将视频上传到了自己的博客来供学生学习与下载。这从与学生的沟通交流方面讲有些不便利。另外博客不是为翻转课堂专门开发的，这一平台只适用于交流与沟通使用，没有专门的分类统计模块，这就无法在博客上建立学生的电子档案，我还需要另外单独统计，为每位学生建立电子档案，而这就削弱了翻转课堂学生对评价的及时性。今后如果能建设专门的翻转课堂网络平台，并在平台上开发专门的统计模块，那对我校翻转课堂教学的推广将会起到很大的作用。
（三）翻转内涵有待深化。
翻转课堂很容易在教学教程中就变成了视频的代名词。翻转课堂的功夫都在课外，无论是教师课前制作视频，还是学生课前观看视频并与学生网络互动，以及课后回看复习，这些都要教师及学生有大量的时间投入其中。而在尝试的过程来看，学生与教师的网络互动量和互动时间还不够，这很容易使翻转课堂变成了只是学生观看视频而代替教师的课堂讲解。这是对翻转课堂的误解，因此对翻转的内涵还有待进一步深化。作为幼师数学教师理应紧跟时代潮流，在具备条件的情况下应该主动创新教学模式，转变教学理念，改变教学方法。同时我们也应该理智地看到制约翻转课堂的现实因素，正视教育发展的不均衡现状。翻转课堂教学模式的应用应当结合本校实际情况，可以在条件成熟的学科先进行试点，然后总结经验再逐步进行推广应用。
体育翻转课堂教学模式篇五
一、翻转课堂的概念及特点。
“翻转课堂”又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，是传统教学模式的颠倒。在知识的传授学习阶段，学生在家利用移动终端设备观看教学视频进行自主学习，在知识的内化提高阶段是通过师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和掌握。其特点有：首先是教师的身份发生变化，由传授者、讲授者变成促进者、指导者。其次，翻转课堂使得“精讲多练”成为可能。最后，学生成为学习的主人，自己制定教学步调，控制学习的时间和内容。
（一）课前设计。1．导学案的设计。导学案是由教师设计的以任务为驱动、以问题为导向，学生利用课外时间自主完成，以文档的形式呈现给学生的学习方案。2．利用专题网站中的相关资料进行教学。教学视频是教师提供的讲解示范的声像资料，可以由教师亲自录制，或者可以下载网上的现成资源，如果现成的视频资源不符合，教师需要进行编辑。视频不宜太长，一般为8~12分钟。专题网站则集中了诸多作品，包括音频、视频、图片、文字等内容。表1是以滚翻组合为对象而制作的学习单，教师系统地梳理滚翻组合的每一个知识点和技术动作，精心设计每一个教学内容，如表1所示。3．课前针对性练习。学生和教师创建微信群。教师在课前2~3天通过微信推送视频、资料。学生在家利用移动终端设备进行视频、文字、图片等学习后，根据导学案的要求完成相应的学习任务。必要时，需要家长的参与和帮助，并把练习场景的视频或者照片发送到移动学习的平台，通过留言板、聊天等网络工具与教师、同学进行在线交流互动，教师给予解疑答惑。4．学情反馈。对学生看教学视频做导学案和课前针对性练习的过程需要有一定的监督与评价机制，这就需要家长的积极配合，监督孩子完成导学案的任务；教师要随时掌握学生的学习进度和知识的掌握情况，统计学生上传的学练作品，及时提醒未交作品的学生，更重要的是教师要及时给予点评与鼓励。（二）课堂实施。1．问诊把脉。教师带领学生热身后，利用itools苹果同屏软件展示学生上传至微信群的学习情况和视频，并利用excel统计图反映出学生的掌握情况，一是了解学生的个体差异，做到因材施教；二是让学生找准位置，明确下一步的学习计划。2．对症下药。学生根据视频内容进行测试反馈，旨在了解学生课前预习情况，了解学生学习盲点，有的放矢地进行课上教学。针对共性的错误可以采用集体的再次讲解示范，指导学生纠正错误动作。例如，学生在做前滚翻成交叉蹲立时，交叉时机把握不准的情况下，教师采用集中队伍，进行示范、讲解，利用慢动作回放和定格动作后进行剖析等，再次明确交叉的方法和时机。对于个别性的错误，教师一对一辅导学生改进动作。交叉转体180度这一动作，只有个别学生旋转错误，所以，只需要进行一对一指导。在整套动作练习过程中，教师更重要的是关注技术较薄弱、学习能力较差的学生，进行个别化或小范围指导。3．效果反馈。学生经过自主学习、合作探究之后，要进行汇报交流。汇报的形式可以灵活多样，范围可大可小，汇报交流表现好的小组和学生可以获得分数奖励。教师可以将汇报过程进行录像，上传至网络平台，供大家学习、讨论、评价。在小组汇报交流时，教师应适时点拨引导，把学生对问题的探究引向深入，最终突破教学的重点和难点。前面提到的滚翻组合教学中就是通过运动小达人的评选，先进行小组的汇报和交流，然后每一小组推选1名代表，进行最后的角逐，产生本班的运动小达人，整个过程学生是活动的主体，学生成为协作、探究活动的主动参与者，教师只是参与者、辅助者、导学者、助学者、促学者、评学者。（三）课后活动。课后教师会将课上汇报所录的部分视频、评价结果和学生的易犯错误推送到微信群，学生根据内容可以展开讨论，以巩固提高，同时也可以谈谈自己对本课学习的感受，提出相关意见和建议，以便进行适当的调整和优化。
三、教学建议。
（一）培养学生的自主学习能力。当前翻转课堂实践以家校翻转模式为主，课前在没有教师监督下如何保证“先学”的效果是顺利实施翻转课堂的难题。而“先学”的重要条件就是学生课前的自主学习。培养学生自主学习的能力，是实施翻转课堂的重要前提。（二）控制适宜的课前学习时间。课前任务量的多少会影响翻转课堂的效果和可持续性。如果课前任务过重，需要花费学生很多时间与精力，部分学生可能会因此放弃课前准备，也会影响翻转课堂的效果。一般而言，课前学习的时间控制在20分钟以内为宜。（三）确保课前的安全防范工作。体育的特性就是以身体练习为主。课前，学生根据教师示范的动作视频进行自主学习和练习时很容易出现安全事故，安全防范问题尤其需要重视。体育教师应充分考虑到教学内容存在的危险或者运动损伤，通过在线学习的平台或者在导学案上给予温馨提示，告知学生注意事项，并通过培养学生的安全意识、保护与帮助等手段，认真做好学生课前体育学与练的安全防范工作。也可以通过微视频、ppt、三维动画等形式，向学生直观演示有关体育动作学与练的安全防范方法，这都可以有效避免运动损伤的发生。（四）构建多元化的评价体系。构建多元评价体系是体育课实施翻转课堂的保障，如何利用好评价制度去培养学生的自主学习能力，提升翻转课堂效率是值得思考的。翻转课堂教学模式下多元学生学习评价体系的设计需遵循过程与结果并重、知识掌握与能力发展并重、评价贯穿“翻转”全过程、评价多元化的原则。主要采用过程性评价和总结性评价相结合的评价方式，评价的主体包括教师、学生、小组、专家等。过程性评价分为课前评价、课中评价和课后评价。课前，通过微信签到及上传的练习情况来评价；课中，学生经过自主学习、合作探究的反馈测试来评价；课后，以总结反思、拓展学习等内容为主，学生根据教师推送的内容进行参与程度或者课外作业的完成情况来评价。
体育翻转课堂教学模式篇六
随着信息技术在教学领域的普及，传统课堂教学模式逐渐被打破，从而涌现出了许多创新模式，而翻转课堂模式就是其中一个典型代表。信息技术与学科课程整合伴随着教学新理念、新技术的不断涌现而日渐深入，同时也引领了教学模式的不断创新。翻转课堂源于美国科罗拉多州林地公园高中。20，该学校的两位化学教师jonathanbergmann和aaronsams为了让那些因事旷课的学生跟得上正常的教学进程，利用视频软件录制ppt并附上讲解声音，然后通过网络进行知识讲解。这种教学方式的出现和发展受到了教育界的广泛关注。，加拿大的《环球邮报》将其评价为“影响课堂教学的重大技术变革”。随着信息技术的发展以及翻转课堂实践的逐渐深入，其理论研究也逐渐丰富，并且为信息时代的教与学提供了新的思路与方法。
二、翻转课堂的特点。
在传统数学教学中，知识的讲解和内化处于不同的阶段，即在课堂上讲解知识，在课后练习中消化知识，教师掌握着知识讲解和传授的主动权，而学生通常只能被动、机械地完成知识的理解。翻转课堂则完全颠覆了这一模式，即教师利用教学视频将知识传授阶段转移到课下，而课上则成了师生互动，共同探讨知识重难点，进而完成知识消化的过程。因此，在翻转课堂中，学生成为学习的主体，他们在课后可以自主地根据视频进行知识学习，然后将自己在学习中遇到的难点呈现在课堂上，进而在师生的帮助下进行有针对性的解决。
（一）教师角色的转变。
在翻转课堂中，教师应该根据具体的数学知识设计教学视频，并及时上传网络以供学生学习。而在课堂教学过程中，教师不能对学生的学习过程横加干预，而是应该利用科学的方法加以引导，进而让学生在潜移默化中完成知识探索。总之，在翻转课堂中，教师从知识的传授者转变成了学生学习的指导者和课堂的管理者。
（二）课堂时间的分配更加科学。
在传统教学模式中，教师的讲解占据了大部分课堂时间，而学生自由交流和自主思考的时间非常有限。在翻转课堂模式下，由于知识传授阶段已经在课下基本完成，这样学生在课堂上就会有更多的时间对学习中出现的问题进行提问、思考、交流、讨论，从而提高了课堂时间的利用效率。
（三）学生身份的改变。
互联网的普及使得每一个人都能够成为知识的传递者和发现者。因此，在翻转课堂中，教师将学习的主动权交给了学生，这样学生在课下观看视频的过程中不仅能够根据自己的实际情况控制学习节奏，还能够在遇到问题的时候利用网上资料查询以及与教师的在线互动，自主突破知识重难点，而在课堂上，学生也可以积极地反馈自己的学习情况。这样，学生就从传统课堂上的知识被动接受者转变成了知识的主动探索者。
翻转课堂不仅对传统课堂的教学地位构成了威胁，更对教学理念以及教学资源的应用方法提出了挑战。而在初中数学教学中，翻转课堂之所以能够实现，主要基于以下几点。
首先，随着信息技术的发展与互联网的普及，许多地区已经具备了课下进行网上学习的物质条件。
其次，初中生正处于个性发展的初期，他们一方面乐于探索，另一方面又缺乏自我约束能力。构建翻转课堂可以很好地发挥初中生的个性，并让学生在课堂参与中认识到合作和自主学习的重要性，进而提高其自我约束能力。
再次，在传统教学模式中，知识的学习与应用之间是分离的，因此学生学以致用的能力比较差。而在翻转课堂中，教师可以积极引导让学生在真实的情境中理解知识的含义，进而提高其知识运用的能力。
最后，翻转课堂可以很好地培养学生的数学思维。在传统教学模式中，学生往往只能通过教师机械、抽象的讲解来理解数学知识，并在做题中熟悉知识点，但是难以形成数学思维。而在翻转课堂上，师生角色发生了转变，学生成为知识的主动探究者，在探究中理解每一个概念、每一个公式、每一个理论产生的背景。这样学生就能够在知识的深化中实现思维的发展。
（一）坚持与时俱进，实现教学理念的革新。
教学改革要理念先行。翻转课堂既是一种实践型的教学模式，又是一种全新的教学理念，它是信息时代、科学技术与教学实践相机结合的产物。而在初中阶段，很多教师长期受制于传统教学理念的束缚，一时间难以接受、消化翻转课堂理念。
面对这一问题，学校一方面要坚持与时俱进，通过教学研讨会、专家讲座等方式，转变教师的思想，讓教师从传统教学模式中跳出来，从现代学生的学习特点及学习需求出发，使其逐渐理解翻转课堂的内涵，并将其运用到实践中来；另一方面，教师自身也应该坚持与时俱进，通过不断的学习，提高自身的业务能力，如学习视频制作技能，提高视频质量，以更好地吸引学生参与到翻转课堂的构建中来，改善师生关系，主动走近学生，打破与学生之间的隔阂，并在课堂上营造更加宽松、自由的学习氛围。
（二）明确教学目标，制作优质的教学视频。
新课程改革对初中数学教学目标提出了新的要求，即学生不仅要掌握基本的数学概念、数学定理等内容，还要形成数学知识的运用能力，更要在知识的探索中实现情感的培养和价值观的树立。基于此，教师在翻转课堂的构建中应该将教学目标贯穿于教学始终，并以目标为指导，对学生的学习情况提出一定的`要求。在翻转模式中，视频的质量是学生自主学习质量的保障。因此，教师在教学中应该把握微课的特点，将知识点集中起来，以保证学生能够在短时间内接受最精髓的知识点。
例如在“一元一次方程”的第一課时教学中，教师应该在视频中通过恰当的情景创设引入主干知识，然后结合方程的概念，让学生对等式、方程的区别进行思考，最后利用短小精悍的习题检验学生的概念掌握情况。当然，在视频教学中，教师还应该建立畅通的反馈机制，从视频评价中收集学生的学习需求，发现视频制作中的问题，以不断总结、改进。
（三）鼓励自主学习，发挥学生的主观能动性。
前面已经提到，在翻转课堂模式中，学生的角色发生了转变，即从知识的被动接受者变成了主动探索者。因此，在教学过程中，教师要充分尊重学生教学主体地位，并通过教学情境的设置发挥学生的主观能动性，让学生真正成为知识的主人，从而培养学生的自主学习能力。
教师在培养学生自主学习能力的过程中，首先应该利用适当的课前引导，让学生产生自主学习的兴趣。例如在“勾股定理”的学习中，教师可以为学生讲述我国古人发现勾股定理的过程，从而调动学生进一步探索数学知识的兴趣。
其次，教师还应该重视课堂中对学生的引导。在翻转课堂模式中，课堂成为学生消化知识的主要场所，因此教师不仅要引导学生养成发现问题、提出问题的习惯，还应该为学生营造探索问题、解决问题的氛围。例如教师可以将不同层次的学生分成若干个学习小组，先鼓励学生进行组内合作讨论以解决学习中发现的问题，如果问题依然没有得到解决，则可以通过组间合作或者向教师请教来解决。这样的课堂设计将每一个学生都纳入到了讨论之中，有效地发挥了集体的智慧，也让学生认识到了自己在探索知识中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的评价机制。
教学评价对于学生的学习具有重要的引导作用。因此，初中数学教师在构建翻转课堂的过程中，应该打破传统数学教学中单纯的知识评价体系，将学生的学习过程以及在自主学习中的体验纳入到评价中来。
例如在课下学习的过程中，教师不仅要针对视频内容为学生设置相应的知识测验，还应该对学生在学习过程中对网上学习的体验进行总结，调动学生课下学习的积极性；而在课上讨论的过程中，教师要仔细观察学生所提出的问题，并根据学生的讨论情况对其学习态度进行评价。当然，在教学评价中，教师要讲究方式方法，尽量保证以鼓励为主、纠错为辅的评价方向，从而让学生在评价中能够树立自主学习的自信，并在自我反思中循序渐进地提高自主学习的能力。
五、结束语。
总之，在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式是新时期教学改革的重点。随着信息技术在初中数学课堂的普及，翻转课堂模式的建立已经具备了一定的物质条件。因此，数学教师在教学中应该与时俱进，积极转变教学理念，通过学习、交流，不断掌握教学视频录制的技巧，总结翻转课堂的教学经验，重新构建课堂上的师生关系，以不断提高教学效率。
【参考文献】。
[2]李益春.翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用[j].中国校外教育，2016（08）：48.
[3]曹文娟.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨[j].求知导刊，2016（03）：112.
体育翻转课堂教学模式篇七
摘要:合情推理分为归纳推理、类比推理和统计推理三种形式.学习合情推理方法，有利于学生能力的培养，对学生学习数学具有促进作用.在初中数学教学中，教师要深层次挖掘教材内容，贯彻合情推理理念，实现教学内容与学生实际生活的有效结合，从而培养学生的合情推理能力.
数学教学课程标准指出，学生要通过数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和演绎推理能力，培养学生的数学能力.随着新课程改革不断深入，合情推理受到越来越多的关注.教学实践表明，可以将合情推理分为归纳推理、类比推理和统计推理三种形式.学习合情推理方法，有利于学生能力的培养，对学生学习数学具有促进作用.在初中数学教学中，教师要引导学生深层次挖掘数学问题，培养学生的合情推理能力，从而提高学生的数学水平.
一、深层次挖掘教材内容，培养学生的合情推理能力。
合情推理能力是数学课程标准中提出的新概念.在实际数学教学中培养学生的合情推理能力具有一定的难度.初中数学教材在编排上，体现出对学生数学能力的培养，这就需要教师深层次挖掘教材内容，从教材内容出发，引导学生分析和学习教材内容，对学生形成教育意义，培养学生的合情推理能力，逐步提高学生的数学水平.例如，在讲“有理数的加减法”时，学生探索加减法法则的过程实际就是归纳过程，可以实现培养学生合情推理能力的目标.
二、贯彻合情推理理念，培养学生的合情推理能力。
在数学课堂教学中，要实现对单纯传授教学知识思想的转变，不仅要重视教学知识的结论，还需要重视知识发生和发展的过程教学，将合情推理的教学理念渗透到课堂教学活动中，引导学生通过猜想解决数学问题，从而实现培养学生合情推理能力的重要目标.
三、实现教学内容与学生实际生活的有效结合，培养学生的合情推理能力。
合情推理在实际生活中并不少见.在初中数学教学中，教师可以实现数学教学内容与学生实际生活的有效结合，由生活案例中增强学生的推理意识，形成培养学生的合情推理能力的重要保障.例如，在讲“有理数的乘方”时，教师可以引入例题:两个人握一次手，若每两个人握一次手.则:3个人共握几次手，4个人共握几次手，5个人共握几次手，n个人共握几次手?让学生利用所学知识解决实际生活中的常见问题.学生猜想—推理的过程，可以实现培养学生的合情推理能力的重要目标.在初中数学教学中，实现数学教学内容与学生实际生活的有效结合，能够引发学生的共鸣，促使学生利用所学知识解决实际问题，有利于培养学生的合情推理能力，从而实现初中数学教学目标.
作者:殷学民单位:江苏东台市实验中学。
体育翻转课堂教学模式篇八
高校就业指导课是一门帮助大学生科学规划职业生涯，大力提高就业能力，树立正确就业观的公共必修课。但该课程开设以来，出现的教学形式单一、教学内容陈旧、教学效果不佳等问题，都说明传统的教学模式已经不适应当前的需求。而“翻转课堂”教学模式的到来，不得不说是高校就业指导课的一个福音。“翻转课堂”是以信息化环境为依托，以教学视频为主要资源，课前学生观看学习教师发布的教学视频，课上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]将“翻转课堂”教学模式应用到高校就业指导课程中，无疑是推进教育教学改革极好的突破口。
1“翻转课堂”助力“就业指导课”的价值意蕴。
高校就业指导课的全称是“大学生职业发展与就业指导”，包括建立生涯与职业意识，职业发展规划，提高就业能力，求职过程指导，职业适应与发展，创业教育六大教学内容。就业指导课的特点：一是实践性；二是针对性；三是参与性。只有采用针对性的教学内容，积极发动学生参与到教学实践中，才能实现教学目标。但传统的教学模式一般采用大班（合班）上课，教师讲，学生听的形式，参与感和互动性都不强。不同专业的学生合到一起上课，很难针对性的进行职业指导，教学内容往往空大泛。[2]“翻转课堂”教学模式利用三个“翻转”解决了这个问题。首先，翻转课堂之“翻转时间”：传统课堂是先教后学，翻转课堂是先学后教。在授课前设计学习任务单，利用慕课、微课等方式，提供视频、图文、书籍资料等让学生自主学习，随后学生带着问题进课堂，具有针对性。其次，翻转课堂之“翻转角色”：传统课堂以教师为中心，翻转课堂以学生为中心。教师只是一个引导者、促进者、合作者，学生是自己的职业指导师，大大增加了参与感。再次，翻转课堂之“翻转方式”：传统课堂以单一讲授为主，翻转课堂强调多样互动教学法。[3]如游戏教学法、情景模拟、角色扮演、启发教学法等，增加了实践性。
体育翻转课堂教学模式篇九
摘要：新形势下，随着教育的不断改革和创新，各大高校的体育教学也得到了及时的改进，在教学过程中，教师更加注重对学生综合水平的提升以及创新能力的培养，很大程度上促进了学生的未来发展和进步。因此，为了可以进一步提升学生的创新能力，高校体育教师应该在教学过程中，根据学生的自身特点以及实际水平，合理的制定体育教学计划和方案，同时将体育课堂教学的创新与学生的参与度进行合理的融合，提升体育教学的整体质量和效果，促进学生未来发展。
关键词：高校体育课堂教学；创新能力培养；分析。
近年来，社会的不断发展和进步，各大企业的发展越来越好，对于人才的要求也逐渐提升。因此，各大高校在发展过程中也加大了对体育教学的重视程度，着重培养学生的创新能力，确保学生的综合水平可以得到全面提升，促进学生的未来发展和进步。在实际的体育教学过程中，教师不仅要提升自身的水平和素养，不断的学习和探索，还要主动的与学生进行沟通和交流，确保学生可以主动参与到体育教学活动中，从而进一步提升学生的创新能力。
体育翻转课堂教学模式篇十
翻转课堂，亦称为反转课堂，译自“flippedclassroom”，它彻底颠覆了传统的教学模式和流程，学生和教师的角色发生了重大变化，学生成为了课堂主体，而教师成为了课堂主导，学生在课前借助信息网络技术观看和学习以教学视频为主要形式的学习资源，教师不再占用课堂时间来讲授这些知识，在课堂上教师通过指导学生完成作业、组织课堂活动、交流解答问题等措施而实现知识内化吸收的效果.与传统教学相比，翻转课堂的最大特点就是借助现代教育媒体，实现了传统教学流程的颠倒，变成了“课下知识吸收、课上知识内化”.
2.1师生角色发生转变
翻转课堂与传统课堂相比，最大的特点就是师生角色发生了变化.教师从传统教学中知识的传授者变为了学习资源的制作者、提供者和学生课堂学习的指导者、监督者，教师需要在课前运用多媒体技术制作相应的教学视频、课件，并利用互联网技术搜寻一些可用的网络教学资源，以供学生课前学习，教师在课堂上组织学生通过小组讨论、提问解答等形式了解学生的掌握情况，并有针对性地指导学生完成课堂作业.学生变成了课堂的主体，他们可以根据自己的实际情况选择适合自己的教学视频，并适时掌握学习进度，调节学习节奏，使得自己真正成为学习的主人，不再是被动的接受教师填鸭式的知识灌输，主体意识不断加强.
2.2师生互动时间增多
传统课堂上，教师在台上授课，学生在台下听讲.教师为了在有限的时间内完成教学任务，不会花费大量的.时间与学生进行交流互动，课下与学生交流的机会更少.而翻转课堂改变了这一现象，课前学生通过观看教师提供的教学资源了解教师所授内容，课堂上变成了教师与学生之间、学生与学生之间交流互动的场所，教师有充分的时间通过参与小组讨论、答疑解惑、团队协作等学习活动了解学生掌握的情况，观察、引导和帮助学生，从而达到知识内化的效果.在课外，教师和学生、学生与学生可以通过在线进行交流学习心得.
2.3学生自主学习能力增强
翻转课堂中，学生不再是传统课堂上被动的知识接受者，他们成为了独立思考、自主学习的主角，可以自主掌握学习步调、时间、地点和内容.他们在提前观看教学视频的时候，可以根据自己的接受程度自主把握进度，亦可以根据需要重播回放，学习时间靠自己掌控.在课堂上，学生可以通过讨论及小组协作学习等形式，主动发现问题、解决问题，自主学习能力、创新能力、团队协作能力及语言沟通能力得以锻炼提高.
2.4有利于学生的个性发展
传统课堂教学几乎都是大班上课，统一的教学进度，统一的教学内容，这存在一定的局限性，难以根据学生的兴趣、爱好和特长来安排教学内容，也不能同时照顾到优等生和后进生的接受能力，所以不利于学生的个性发展.翻转课堂则体现出全新的教学理念，教师在制作教学视频的时候能够考虑到学生的性格差异和学习水平，通过分析学生的个性化需求来设定教学内容和教学进度，学生可以按照自己的个性偏好和接受程度选择适合自己的学习资源，这样能够有效地避免传统教学中学习内容的强制性和学生思维的依赖性，从而实现学生的个性化学习.
3.1现有教学模式的局限性
目前，多数高校仍采用传统的ppt课件授课辅之以观看视频的传统教学模式，重理论教学轻实践指导，内容枯燥乏味，导致学生的学习兴趣不强，学习效率不高.其次，有限的课堂时间里，学生只顾跟着教师的节奏看课件记笔记，对教师的讲解一知半解，没有时间去思考问题发现问题，学生的主体地位没有得到很好的体现，教师与学生在课上的交流互动较少，不能及时了解学生的学习情况，不能达到很好的教学效果.此外，大学生的就业、择业本身就带有明显的个人倾向性特点，需要得到一对一有针对性的指导，而各高校多数是合班上课，甚至是不同专业在一起上课，这种教学模式严重限制了对学生的个性化指导，削弱了教学效果.
3.2翻转课堂运用的可行性分析
3.2.1教师具备制作教学视频的能力
高校从事大学生就业指导课程授课的教师多为专职辅导员和机关工作人员，大多为青年教师，学历层次较高，知识结构完备，创新能力强，有很强的适应能力，接受新生事物较快.此外，他们对于多媒体互联网技术应用能力强，能够熟练掌握教学视频制作、多媒体资源搜索与处理等技术，具备了开发教学视频资源的能力和基础，这给翻转课堂的实施创造了条件.
3.2.2大学生的学习特点优势明显
与中小学生相比，大学的学习环境和模式、大学生的群体特质更具备进行翻转课堂教学的优势.首先，大学课程时间安排较分散，大学生有更多的课余时间可以自主学习观看教师提供的教学视频；其次，大学生的自我约束力、理解能力、自学能力较强，能够通过自学来掌握知识并发现问题，良好的语言沟通表达能力使他们可以更好地跟教师、同学在课堂上互动讨论，提出自己的观点，分析交流自己的学习体会；再次，90后大学生的独立性强，从小接触互联网的他们乐于接受新鲜事物，对待事物有着自己的看法和见解，思考问题及判断能力越来越强，他们能够很快适应翻转课堂教学模式中的角色转换，可以依托网络和教学视频开展自主学习，有效地控制自己的学习进度和学习方式.
3.2.3高校的硬件设施完备
随着教育制度改革的不断深入，高校的教学硬件设施愈加完善，教师配备有办公电脑，教室里有先进的多媒体授课系统，图书馆电子阅览室和英语网络自主学习平台已普及到各高校，这为翻转课堂教学模式的实现提供了硬件基础.另外，一些家庭条件稍好的同学都已购买了个人电脑，宿舍也已开通了网络，这也能够满足学生课外时间观看教学视频的需要.
3.2.4大学开放式的教学环境
开放式的大学建设需要立足于教育模式的改革与创新，着眼于满足大众多样化、个性化的学习需求，致力于提高大学生的综合素质和创新能力.这就意味着高校教师的授课方式也要随之改变，逐渐由传统的教师单向传授逐渐向老师引导、启发学生主动创造性学习转变，这也为翻转教学的实施创造了条件.
综上所述，翻转课堂教学模式是对传统教学模式的颠覆性的创新，具有发挥学生的学习主体作用、增强师生互动、培养学生自主学习能力、有利于学的生个性发展等优点，能够有效地弥补现行传统教学模式中所存在的弊端.而大学生就业指导课的授课教师所具备的能力、大学生的学习特点优势、高校完备的教学设施及开放式的大学环境等条件给翻转课堂教学模式的实现提供了可行性的依据.
体育翻转课堂教学模式篇十一
建构主义理论认为知识不是对现实纯粹真实客观的反映，而是人们对客观世界的一种解释或者假设。学习也不是教师灌输，而是学生主动意义构建。教学不是简单的知识传递，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。建构主义认为学习应该是在具体的情境下，在他人的指导帮助下，通过人与人之间的协作、交流、互动，将知识经验同化或者顺应到自己已有的体系中，最后实现意义建构，即深刻理解事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。[4]因此在教学模式和教学设计上，应该以学生为中心，创设生动丰富的情境，利用各种信息资源，支持学生自主学习和协作学习，最终完成意义构建。
2.2教学目标：知识、技能和态度目标。
有机翻转教育部在7号文件《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》明确提出了本门课程的教学目标：知识目标是认识自我、职业及社会环境；了解就业形势与政策法规；掌握劳动力市场信息等基本知识。技能目标是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯决策技能、求职技能等通用技能。态度目标是激发职业生涯发展意识，树立正确的就业创业观。“翻转课堂”模式对教学目标进行了翻转：一是对教学目标重点进行翻转。传统课堂课中讲解低难度知识，课后复习高难度知识；翻转课堂则把低难度知识放在课前自主学习，把高难度知识放在课中学习，是对教学目标重难点的翻转。二是对教学目标顺序的翻转。日常熟悉的三维目标顺序，是从知识到技能再到态度目标。而翻转课堂通过网络平台进行课前学习，参与头脑风暴、问卷大调查等相关活动，大大激发了学生意识觉醒，情感态度价值观的转变，然后在课堂中在对知识进行内化，技能进行操练，是对教学目标顺序的翻转。
2.3实施程序：课前、课中、课后三位一体程序。
翻转课堂突破传统课堂的桎梏，形成了课前课中课后三位一体的翻转程序（如图1）。为更好的阐述这一教学模式，笔者以就业指导课中“面试技能”这一节为例。[5]翻转课堂之“课前自主学习阶段”：教师利用网络平台如“超星泛雅平台”发布教学视频“面试基础知识”，配套学习资料如“直击面试现场”视频，“面试宝典”书籍等供学生参考。15分钟微视频浓缩知识点，多样化学习资料满足了共性与个性的统一。同时布置学习任务单，如：“完成课前检测1-5题。”学生在网络平台进行自主学习，完成视频观看和学习任务单，并在讨论区留下困惑。教师通过网络后台对学生自主学习情况进行实时监督，采用大数据服务，梳理学生最感兴趣的知识点，最难理解的知识点。并根据师生互动答疑过程，确定教学目标和教学重难点。翻转课堂之“课中面对面教学阶段”：教师在课始对课前知识点进行简要回顾，唤起学生学习的积极性。随后，创设教学情境“面试现场”，把教室提前布置为面试场景，开展“结构化面试模拟”、“无领导小组面试模拟”、“面试案例分析”等教学活动，让学生亲身参与，体验面试感觉，操练面试技能。整个过程教师是一个组织者和引导者，旨在激发学生的潜能，培养学生的自主学习能力。学生才是课堂的主人翁，自己的职业指导师。课堂小结由学生在老师指导下畅谈自己的所感所悟所得，完成自我建构。翻转课堂之“课后咨询辅导阶段”：教师在课程结束后，应该根据学生课中的表现，进行有针对性的个别“咨询辅导”。因为就业指导课是公共大课，上课间很难顾及每个学生个性化需求，在课后对学生进行个别咨询辅导是很有必要的。同时，师生都应该对课堂教学进行及时的反思和总结，教师重在教学效果的'反思，学生重在学习所得的反思。在“课前、课中、课后”三位一体的实施程序中，“在线交流”、“线下讨论”和“评价反馈”是贯穿其中，体现在教学的各个环节当中，这样才能真正完成就业指导课的教学目标。
2.4实施条件。
就业指导课翻转课堂模式是随着信息化教学发展而出现的，自然离不开网络化教学环境的支撑。课前，教师需要借助“超星泛雅”等网络平台发布教学视频、安排学习任务。学生也需要计算机、手机等终端登录网络平台进行学习。其次，翻转课堂教学模式对教师的要求很高，教师不是一个教书匠，必须具备信息化教学的操作能力，比如教学视频制作，网络平台管理能力等，还需要具备翻转课堂教学技能，如微课设计能力、翻转活动设计能力等。最后，学生在接受翻转课堂教学模式时，也需要改变观念，加强自我管理能力。因为翻转课堂强调学生自主学习，意义构建，如果学生没有参与，只是应付了事，教师虽有监督却无法完全制约，将会在实际实施过程中与教学初衷相去甚远。
2.5教学评价。
就业指导课评价方式往往采用平时成绩和期末考试成绩相结合方式进行。平时成绩多数是由考勤率作为参考，而期末考试成绩多数为纸笔测试，这样的方式容易注重结果性评价，忽视过程性评价。不仅如此，就业指导课需要达成的正确的就业观、熟练的求职技能等教学目标并非纸笔可以完全测试。所以翻转课堂教学模式下的教学评价应该从多个维度开展，如教师对学生的评价、学生与学生互评、小组与小组互评、学生自我评价等。不仅如此，采取情境模拟、社会实践、团队比赛等多样化测试方式，也比单一的纸笔测试更能体现就业指导课的特点。
参考文献。
体育翻转课堂教学模式篇十二
所谓“翻转课堂”，又翻译为反转课堂，起源于美国，并于在美国学校快速流行，之后很快成为全球教育界关注的热点[1]。它是指在信息化教学环境中，以信息技术为依托，以建构主义和掌握学习理论为指导的一种新型教学模式。其基本过程为：课程教师在课前将教学视频、课件、电子教材及作业等学习资源上传到网络课程平台上，学生登录网络教学平台完成各类学习资源的学习及测验，教师通过测验平台了解学生对课程内容的掌握情况之后，在课堂上有针对性地对学生所掌握课程内容的一些薄弱环节进行教学。由此可见，翻转课堂教学是基于信息技术与课程整合基础上开展的，其特点是让学生自己掌控学习，增加教学中的互动，充分发挥学生学习积极性和主动性，更好地完成教学[2]。市场营销类课程是一类应用性、实践性、综合性均很强的课程，在高职食品专业中多数作为一门专业限选课，以培养拓展岗位“市场营销员”为目的，使学生在掌握实际市场营销策略与方针基础上，培养学生合理运用营销手段、组织和实施营销活动的能力，达到食品企业中级营销岗位要求，具备更强的职业竞争力。但传统的市场营销类课程在课堂教学活动中缺乏实践教学，理论教学过多，导致学习兴趣不高，难以调动学生积极性。因此，其教学模式的改革迫在眉睫。本文对翻转课堂教学模式在高职食品专业市场营销类课程中的应用进行了探讨，旨在把课堂学习的主动权还给学生，使学习更个性化，以期为课堂翻转的实践提供些可行建议，进而改进提高课程教学效果，最终达到学生能力提升的目的。
体育翻转课堂教学模式篇十三
现如今，随着新课标教育改革的深入发展，教育教学模式也逐渐发生转变，朝着更加有利于学生接受新知识、提高综合能力的方向转变。在这种契机下，为了适应教育改革的新潮流，翻转课堂的教学模式应运而生，进而被广泛的应用于初中的化学课堂上。这种教学模式改变了课上传授知识，课下知识内化的传统教学模式，在一定程度上更好地提高了初中化学的教学效果。
一、构建的独特性。
传统的教学过程是教师传授知识，然后学生对知识进行内化，当然，课上的时间就是用来进行知识的传授，而知识的内化就要同学们利用课下的时间来完成。翻转课堂的教学模式以一种独特的方式完成了这种教学模式的颠覆：课前通过教师录制的微视频将知识自学完成，课堂中则用来在师生的帮助下完成知识的内化。这种翻转课堂的初中化学教学模式无疑大大提高了授课的效率，同时学生的成绩也逐步提升。
初中化学翻转课堂的独特性在于它通过翻转教学的流程，将知识分解的内化的难度降低了。同时，知识内化的次数也增加了，最终得到的结果就是促进了同学们的知识的获得。初中化学翻转课堂教学模式的改变引起初中化学教学过程的颠倒。相应的，课堂的环节也发生了变化，教师的角色不单单是知识的传授者，更多的是同学们学习的促进者、指导者，学生也从学习被动的接受者变成了主动的学习者。教学方式也展现出了不一样的独特性，它不仅局限于知识的讲解以及内容的展示上，更多的是以学生自主和协作学习为主，对知识的掌握情况的评价方式也从单一的纸质测验转变到多元化测评。
二、构建的可行性。
翻转课堂，是美国教育界最先提出的一种新的教育思想和理念。翻转课堂教学模式改变了以往传统的.教学模式，改变了课上教师传授知识，课下学生完成作业的固定教学模式。实际上，翻转课堂教学模式就是让同学们在课下通过观看视频，对课上的所要学习的内容进行自学，然后相应的，课堂上的时间就空闲下来。这样一来，教师就可以利用课上的时间处理作业以及问题。在初中化学的教学过程中，教师可以将课上的教学内容录制成简短的视频，然后再发送给学生观看，由于是录制好的视频，学生在家观看学习的时候，如果有不懂的地方可以倒回去反复地观看。
这样一来，也就避免了因为教师课上讲课速度过快或者学生上课走神而引起的课上重点的缺失问题。与此同时，对于一些重点的问题，在初中化学上占据了一定地位的化学内容，翻转课堂教学模式是一种机遇，通过这种新颖的教学模式可以吸引学生，提高学生的兴趣，进而，推进初中化学的教育进程。例如：“物质构成的奥秘”这个主题的内容在初中化学课程中既是一个难点也是一个重点，能否让同学们掌握好这个部分的知识，直接的决定了同学们以后学习化学的情况。而且，这一主题的内容也恰恰需要更多的练习进行巩固，采用翻转教学模式之后的课堂恰好提供了这样的条件。总而言之，翻转课堂的教学模式是顺应潮流的，翻转课堂的教学模式也为一些既需要多媒体技术辅助教学，又需要通过不断练习进行巩固的初中化学学习内容提供了极其便利的条件，方便了教师对学生进行针对性指导和训练。所以，初中化学翻转课堂教学模式的构建是可行的。
三、构建的步骤和方法。
在初中化学教学过程中，采用翻转课堂教学模式进行教学设计时，教师需要对课程内容有足够的了解和掌握，这样才能更好地结合“翻转课堂”的特点，完成初中化学翻转课堂的教学设计。首先，需要将这一节所要讲的内容进行分割，每个知识点一组，保持组内知识点联系紧密，组间知识点联系不大的特点。比如：在“物质组成的奥秘”这个专题知识讲授的时候，每个课题有一个小组，然后在这个基础上再做稍微调整，最后按照组为单位进行视频的录制。接下来的第二步，当然就是视频的录制了。视频的录制效果在一定程度上能够影响学生的学习效果。
视频的长度不要过长，相反视频越短越好，浓缩的才是精华，视频的长度最好在5分钟至8分钟，这样知识点能够很清晰、有条理地展现在视频中，更加便于同学们对于知识点的接受。比如：在录制“原子的构成”这部分内容的时候，视频的内容主要应该包括两个方面，一方面是要解释清楚什么是原子，另一方面就可以利用一个情景“水分子的分解动画”来形象地解释原子的概念，进而让学生进一步了解原子的构成。最后就是在课上的答疑解惑。教师将录制好的包含着知识点的微视频分享给学生，学生通过课下的时间观看视频来学习知识点。而在课堂上，教师就可以集中精力去解决问题，这个问题主要包括学生在观看视频的过程中发现的问题，还有就是在课堂上做与知识点有关的练习题的时候出现的问题。通过这三个步骤，自然而然地，学生的学习积极性被激发了，对枯燥的化学重点、难点也产生了浓厚的学习兴趣，化学成绩也就提高了。
四、结束语。
初中化学翻转课堂教学模式的构建，能够使学习初中化学的内容变得更加轻松和有趣。翻转课堂尽管有诸多优势，但是也不能完全取代传统的课堂形式。只有正确使用翻转课堂教学模式来辅助教学的过程，才能使教学效果达到最优化。
体育翻转课堂教学模式篇十四
摘要：在高中英语教学过程，辩证的应用“翻转课堂”教学模式能较有效提高课程教学效果，具体教学实践过程中要注意教学策略设计，注意教学翻转技巧，才能全面提高课堂的教学效果，才能实现通过高效课堂走向高效学习，由重教师的“教”转向重学生的“学”，由统一规格教育向差异性教育转变，实现“先学后教”，最后达到“不教而教”目的。
《新英语课程标准》中提出，“英语学科的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神”。但纵观近几年来高中英语课程的改革现状，很多专家通过实地调查指出，我们英语教学并没有取得长足的进步，在具体实践过程中还存在着很多不足，高中英语教师要担当起构建有效课堂的重任，就离不开教学研究。针对当下的实际情况，笔者借签国外的一些先进的教学理念并结合本土资源，提出了在高中英语课程教学中可以偿试辩证的应用“翻转课堂”教学模式，能够取到事半功倍的效果。
“发展学生的能力，培养合作精神”，正是“翻转课堂”模式的精髓。在翻转课堂的教学模式中的理念与《新英语课程标准》的理念是相一致。在高中英语课程教学中应用“翻转课堂”的实质，就是在教学设计上以创设应用性问题，引导学生自己去发现知识；以创设趣味性问题，引发学生自主学习的兴趣；以创设开放性问题，引导学生去积极思考；以创设新异悬念，引导学生去自主探究；以创设已有知识的问题序列，引导学生自已去获取新知识的生长点。这样，才能把课堂还给学生，学生成为学习的主人，学生是在教师的引导下自主进行的学习。这就要求教师在应用“翻转课堂”教学模式的过程中要注意教学策略的设计的科学性。在这里笔者查阅大量资料，根据实践经验提出应用“翻转课堂”教学模式中三种教学策略设计，以供教师在课堂教学中使用。
1．1及时评价策略，教师成为学生学习的.助手。这种评价可以在线完成，教师创建视频，学生在家中或课外观看，回到课堂上师生面对面交流，形式也可以多样化，比如提问、小测验、课上作业甚至是动手操作。对这些小环节及时评价，能让教师及时了解学生对知识的掌握程度，做到心中有数，不至于长时间出现“夹生饭”的状况。及时评价具有短、快、灵的特点，有效提高了学生的学习高利率，教师角色就是学生学习的助手。
1．2课内翻转策略，学生成为课堂的主人。翻转教学只能在教学的全流程中进行，不能在一个教学环节中进行吗？其实是可以的。传统的课堂教学样式一般都是25分钟左右的老师讲，学生听，10分钟左右的课堂练习。根据翻转教学知识内化的特点，我们可以将其进行翻转，即先让学生就教学内容自主学习（方法可以多种多样，看视频、找问题、作批注、查资料等），然后老师进行讲解，再加上及时评价，形成一种新的教学样式，这也能够对学生掌握知识产生积极的作用，学生学习时间多了，解决的疑难问题就多了。
1．3角色翻转策略，学生成为知识学习的主动者。所谓角色翻转策略就是在实际教学中将师生的角色互换，老师做学生，学生当老师（即小先生），让学生把自己所学的知识通过教给别人的方式进行领悟和应用。这种翻转模式的运用较为灵活，可以是小先生讲，学生听，也可以是学生先学习，然后小先生答疑。这种策略建议辩证的应用，如果知识点过于复杂，学生理解不透的话，用小先生答疑，反而会影响整体教学进程。
在翻转课堂上，学生是主体，教师成了学生学习的组织者、引领者、协助者和服务者，为了让翻转课堂课上学习更高效，教师必须掌握一些辅助学习的翻转技巧。为了激发学生的深层思维，吸引学生参与课堂，真正进行“翻转”，在具体教学中可以尝试使用下技巧。
2．1引导性提问有助于进行“课堂翻转”。科学的引导不仅可以引入新课，而且还可以启发学生主动去解决问题，水到渠成进入下一教学环节。科学式的引导可以完全运用于每一个教学环节，贯穿于整个教学过程的始终。要使学生对本节课的内容感兴趣，教师必须下苦功，设计好各环节引导语。基本模式是：先提出一个假设，给出一些选择，让学生从中选择答案，然后教师介入，插入导语，然后学生根据自已的选择，确定研究的问题，在学生掌握含糊的地方，教师再介入，学生进一步明析研究的核心问题是什么。另外，导语的设计，要简短，精炼，才能起到画龙点睛的作用。
2．2沙漏斗式提问有助于有助于进行“课堂翻转”。漏斗式提问，简单来说就是一个逆向思维，站在学生的角度考虑问题的倒金字塔模式。通过学生的口表达出来问题，这个过程就像漏斗的作用，但不是漏水，而更像漏潮湿的沙子，在下漏的过程中，沙子有时会挤在一起，漏不下去，这时就需要给它一个震动，震动后，沙子又开始下漏，漏了一会儿后，又挤住了，再震动一下，它又开始漏了……从一个开放性的问题开始，根据学生的反应，教师再逐步深入，引出一些具体细节问题，确定问题后，又可以拓展出其他问题，这充分体现出学生是课堂的主体，完全把课堂的主动性交给学生，实现了真正的“课堂翻转”。
2．3表扬式提问助于进行“课堂翻转”。表扬能提高学生课堂参与感，发现自已优点，建立自信。在教学过程中，要及时要表扬学生，而不要批评学生，表扬是发自内心深处的赞美，而不是虚假的的，真诚的表扬，这是学生成长进步所需要的。因此，在教学中，我们要特别注意不要忽略学生，因为不理睬或批评对他们更有害，在课常中对学生提出的相应观点要及时给予表扬。通过这种表扬式提问不仅可以使师生关系更加和谐，减少课堂的紧张感，是学生获得自身人格尊重感最好的方式。同时，还要及时肯定学生对学生的表扬，会引起共鸣，为“翻转课堂”提供了较有利的环境氛围。
3结语。
在高中英语课程教学过程中辩证的应用“翻转课堂“教学模式对实现优化、高效的综合实践活动课程堂教学具有其他教学模式不可替代的作用，是时代发展的趋势，切合《新英语课程标准》的特点，突出了对学生的培养价值。
作者:安萍单位:长春希望高中。
参考文献：
体育翻转课堂教学模式篇十五
中学化学是传授化学基础知识、基本技能，培养学生基本能力的重要课程。在教学中如何发展学生的智力、培养学生的能力是当前教育界共同关心的教育理论之一。而培养学生的创新意识、创新精神、创新能力是当前素质教育的重要内容。如何在化学教学中进行创新教育？笔者作了一些探索，下面是我在化学课堂教学中培养学生创新意识、创新精神和创新能力的一些做法和体会。
一、营造宽松氛围，培养创新意识。
课堂教学是一种群体活动，在这种活动过程中营造良好的氛围至关重要。在传统的教学中往往是教师讲、学生听，教师传授知识、学生接受知识，在这样的氛围中学生处于被动的接受知识的地位，思维往往受到抑制，思想疆化。营造自然、和谐、平等、活泼的课堂教学氛围一方面有利于教师与学生的情感交流；另一方面更有利于学生敢想、敢问、敢于探索问题，发挥他们的主观能动作用，使他们的创新意识得到培养和发挥。例如：我在讲乙醇与金属钠反应时，让学生先回忆水与钠反应的现象，并提示学生用比较法学习，然后演示乙醇与钠反应的实验，做完实验后用投影提出问题让学生讨论：乙醇与钠反应和水与钠反应的现象有何相同点和不同点？这时学生精神振奋，你一言、我一语，发言踊跃：“有气泡产生，但比较慢，且无响声”；“钠沉入试管底部，且没有熔成一银白色的小球”；结论是：乙醇与钠反应也能产生氢气，但没有水与钠反应那么剧烈。突然有一学生提问：“老师，加一点酚酞试液看看是否变红？”接着我将酚酞试液滴入试管中，哗！教室里沸腾了，但学生激动之余又有几分困惑：怎么乙醇钠也呈强碱性呢？如何对待学生的课堂提问呢？我深深感到，学生的提问表现了他们强烈的创新意识，是非常可贵的，教师要有现代的民主意识，努力营造一种宽松、活泼的课堂气氛，培养学生的创新意识，发挥学生的创新潜能。
二、运用多种方法，培养创新能力。
创新教育主要是培养学生自我实现创新能力。我在化学课堂教学中经常运用创设问题情境，重“探索”、重“过程教学”，多学科“渗透”、“综合”等多种教学手段和方法，来有效地培养学生的创新能力。
1.创设问题情境，培养创新能力。
在课堂教学中，不断创设问题情境，能激起学生的求知欲望；在一定的问题情境中产生认知冲突，展开积极思维，去“发现”新知识，从而提高他们的思维能力和创新能力。
在课堂教学中，通过重“探索”、重“过程教学”，使学生在学习过程中通过探究求得问题的解决，从而体验科学探索的乐趣，养成探索、创新的意识和习惯，提高创新能力。在教学中，设计探索性的实验是引导学生探索、培养创新能力的好方法。例如：我在讲“质量守恒定律”时，把教材中验证规律的实验改为探索性实验，先演示课本上的两个实验，这时再做一个大理石和稀盐酸在开放的锥形瓶中反应的实验，结果与前面的结论不符，反应物质的质量“变小”了。学生很迷惑，我就引导学生分析原因，学生很容易得出是由于反应产生的二氧化碳进入空气中；然后进一步启发学生讨论，怎样改进此装置使它也“符合质量守恒定律”呢？学生讨论后得出：加一个带玻璃导管的单孔橡皮塞，玻璃导管上套一个小气球，锥形瓶内稀盐酸单独用小试管盛装。再由学生演示，当两者反应后气球鼓起质量不变，学生非常兴奋能以探究的形式得出质量守恒定律。
3.重“渗透”，重“学科综合”，培养创新能力。
学科的相互“渗透”、“综合”已成为现代教学的一种趋势，这种“渗透”、“综合”不仅包括化学与生物、物理、数学等理科之间的综合，还包括理科与文科之间综合。在化学教学中注重学科之间的“渗透”、“综合”，能充分调动学生运用多种学科（科学）知识，在多学科之间相互综合（融合与碰撞）中，产生创新的火花，培养创新能力。例如，环境保护问题，环境与人类的问题，它与化学有着密切的关系，但它还涉及生物学、数学、地理学、经济学等许多学科的知识，是一个综合课题。化学课上讲到这一问题时，我们不但要从化学的角度介绍“大气污染”、“水污染”、“土壤污染”等环境污染的问题以及“限制有害气体排放”、“污水处理”、治理“三废”等采取化学方法保护环境的方法，还要引导学生怎样从多学科、多角度把这些知识融合起来，进行综合思考，解决人类与环境的问题，使学生能站到一个更高的层面上，用全新的角度和思维方法提出解决方案，使学生尝到创新的快乐，提高创新能力。
总之，创新教育是时代的要求，培养创新型人才是时代赋予我们教育工作者的重任。在课堂教学中如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是创新教育的一个重要课题，也是我们教师在教学中面临的实际课题。以上只是我在教学中的一些粗浅尝试，有待今后在实践中进一步探索、完善。
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体育翻转课堂教学模式篇十六
无论是身处学校还是步入社会，大家都听说过随笔吧？有的可能还经常写随笔？随笔通常作者通过修辞手法曲折传达自己的见解和情感的一种文体。日常生活中最常见的随笔有哪些呢？以下是小编帮大家整理的经验随笔对翻转课堂教学模式学习探思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
最近一直在学习翻转课堂，看了许多关于微课、慕课和翻转课堂的文章及论文。在阅读与思考的过程中，我试着站在每一个作者的角度，用他们的视角去看这一类新的教学模式。支持的人说的有道理，提出不同看法的人同样是据理力争。于是我的思路与观点也在这两者之间不断地跳转，来回翻滚。
在阅读各类文章的时候，我又站在了支持的对面去看待问题。呼吁最高的.声音就是，将微课这样的教学视频片段放在课前让学生自己学，不就是让学生先预习吗？只不过是换了一种预习方式而已？这样的接受学习的灌输方式又和课改之前有什么区别呢？如果不是这样，怎样才能显现出翻转课堂的前段，也就是课前学习是促进学生进行探究学习的呢？这样势必会增加额外的工作负担。因为老师们必须要去研究如何制作可促进学生们探究学习的微课视频。这样的困境描述具有很强的说服力，因为当前我们面临的问题所在，正是大多数的微课从教育理念上来讲就太落后了，仅仅是把知识内容形象化，完全不能够在无人监护与指导的情况下促进学生的自主学习与探究学习。看来反对者的言论还是据理力争的。
