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学习是一种持续不断的过程，我想我们需要保持学习的热情和精力。总结需要不断学习与改进，不断探索新的方法与技巧。总结范文中的经验和教训，或许可以避免我们重蹈覆辙。
大气压强说课稿篇一
3、能够用压强公式进行简单的计算；
4、了解增大和减小压强的主要方法。
1、通过观察生活中的压强现象，理解压强的概念；
2、通过探究影响压强大小的因素掌握压强的定义和公式，掌握控制变量法；
3、通过经历探究的主要环节，培养学生提问、猜想、实验和分析数据、总结概括的能力。
实验以及探究等学习活动，培养学生尊重客观事实、善于观察生活等科学技能和科学素养。
：压强大小决定因素及其概念的理解。
：压力与受力面积的正确理解及压强在生活中的应用。教具准备：
课件、气球、针、铅笔、小刀、橡皮泥、勾码、弹簧测力计、细绳、长方体木条
二、新课教学
（一）压力的作用效果
学生思考回答：力的作用方向都是垂直于物体表面的；都使物体发生了形变。
学生分小组设计实验方案进行实验验证猜想（运用控制变量法，学生自主实验，更能激发学生学习兴趣，加深对知识点的认识，教师巡回指导，及时反馈，用时十分钟左右）
鼓励几个小组上前演示（学生展现个人风采，增强自信），总结结论。
（二）压强
通过数据（比值定义法）得出压强的表达式
单位：帕斯卡，简称帕，符号pa，1牛每平方米表示1平方米面积上受到的压力为1牛。
例题练习ppt（学生通过练习将公式与实际联系起来，巩固知识点）
（三）增大或减小压强的方法
老师提出问题：利用橡皮泥和小刀，在橡皮泥上切一刀，怎么才能使橡皮泥对桌面的压强减小一半？（学生设计实验，并到前面演示，通过这个实验，结合生活中的经验，学生讨论怎样增大、减小压强的方法，用时四分钟左右）。教师总结：
增大压强的方法
这节课，从压力的作用效果认识了压强这个物理量，并且利用了实验探究的方法和比值定义法得出了压强的定义公式和单位，学生亲身验证了一下增大和减小压强的方法。（扣题）请同学们解释一下课前的现象（学生解释），教师说明，任何物体所能承受的压强都有一定的限度，而在实际生活中，有的时候需要增大压强，而有的时候需要减小压强，通过展示图片，让学生辨别并说明都运用了什么样的方法。
三、课堂小结：
1、压力：物理学中把垂直压在物体表面上的力叫做压力。压力的作用效果：
与压力的大小有关，与受力面积的大小有关。
2、压强：
定义：物体单位面积上受到的压力叫做压强。
公式：
单位：帕斯卡（pa）
3、增大压强和减小压强的方法
四、当堂练习
设计关于压力作用效果、压强、及增大压强和减小压强方面的练习题，巩固新知识点，用ppt展示。
五、作业
探究生活中与压强有关的实例，举出五个以上实例并说明运用了本节课的哪部分知识。
六、板书设计
压力：物理学中把垂直压在物体表面上的力叫做压力
压强：物体单位面积上受到的压力叫做压强。
公式：
单位：帕斯卡（pa）增大压强和减小压强的方法
大气压强说课稿篇二
1、能较好地通过生动的引入；设疑、实验、观察、使学生深入理解大气压强的概念、大气压强的测量方法、大气压强的变化规律及大气压强的表示方法，突出了以实践、实验为研究手段，得出理论和规律，较好地使学生掌握的大气压强的概念、公式、单位、能应用大气压强知识计算、解释、解决简单的问题。
2、通过塑料杯、针筒的直观观察，通过录像的演示实验观察和分析，提高了学生观察、分析、解决问题的.能力。
3、培养了学生实事求是的科学分析问题的态度。
杜潮奔老师能够深入分析教材特点，抓住重点，学习兴趣以设疑、解疑、启发、诱导为主体，以实验、观察依据，使学生认识能力，分析能力，得以充分发挥，不仅使学生学到了新知识，还能学到研究的方法，杜潮奔老师依靠教材的知识链条关系，将知识点的串联处理得完美无缺，充分地体现了教材的编写意图，即是“兴趣―实验―应用”的教学特点。
2、学生活动面广，能够通过对大气压强的计算，消化当堂知识，锻炼了学生的应用能力，学生解答了如“压力煲”为生活所应用大气压强的实例。
陈海锋老师语言简练，但是，生动且科学性强，富于启发性，能抓住重点，突破难点，注重多媒体以及实验等基本教学手段的应用，设计合理。
陈老师的这节课上得很成功，体现了新教材的编写意图，但是，如果课堂教学时间允许。
（1）教师可将提问学生的范围适当扩大；
（2）教师可将讨论步骤、方法、结果以及一些计算演示呈现在屏幕上。另外，在电教室上课，对多媒体教学的优势没有充分发挥和应用。
大气压强说课稿篇三
本章是初中物理力学内容的重点知识，而压强概念又是本章知识结构的核心，也是生产生活中应用十分广泛的一个概念，也是学生以后学习液体压强、大气压、浮力知识的基础。这一节内容着重学习的是固体的压强，它是在学习了力及力的三要素、力的作用效果、重力、摩擦力的基础上编排的，是初中物理教学中有关力学知识的一次较大的综合。此外，压力、压强与人们的日常生活、生产技术有着密切的联系，本节教材从生活场景走进物理学习，又从物理学习走进社会应用，体现了物理与生活、社会的密切联系。
在本节学习之前，学生已经学习了力学的基础知识，并学习了两个重要的力，即重力和摩擦力，这些知识都是本节学习的认知基础；控制变量、比值定义、对比、归纳等学习方法，在以前的学习中已有所涉及，这为本节课的探究学习提供了方法基础。另外，初中学生有一定的观察能力，也具备了较强的独立思维能力，但抽象思维能力尚未成熟，对于本节内容所学习的压力，已有了压力大、作用效果明显的思维定势和压力总等于重力的误区，这也是本节课要解决的难点所在。
1、理解压强的概念。
2、理解压力的作用效果跟哪些因素有关。
3、知道压强公式中各个物理量的名称、单位及符号且能用压强公式进行简单计算。
4、了解压强的增大和减小的主要方法。
1、通过采用控制变量法探究压力的作用效果与哪些因素有关，引导学生经历科学探究的完整过程，培养学生的观察能力、动手操作能力、信息处理和分析能力。
2、在压强概念的学习中，学习运用比值定义法和类比法。
3、了解改变压强的实际意义和基本方法，培养学生的知识迁移能力和解决实际问题的能力。
教学重点：压强的概念和压强的公式。教学难点：影响压强的因素。教法学法：
教法：启发、讲解与讨论相结合。
学法：控制变量法、比值定义法、类比法、对比法、分类法、归纳法。教具学具:多媒体、海绵块、铅笔、啤酒瓶、水、烧杯。
生甲：脚会陷到雪里，举步维艰。
课件动画播放：小聪陷到雪地里。
师:怎么办呢？有什么好办法可以让小聪在雪地里自由行走？
生乙：穿上滑雪板。
课件动画播放：小聪的朋友穿上滑雪板在雪地里自由行走、滑行。
小实验：让学生用食指和大拇指轻轻夹着一端削尖的铅笔，两个手指的感受有什么不同？
生甲：食指感觉有点疼，且肌肉凹得深；拇指不觉得疼，肌肉凹得浅。
师：你实验做得很认真，观察得很仔细。
以上现象都是由压力产生的与压力的作用效果有关。这节课我们就来认识压力，研究压力的作用效果与哪些因素有关、什么叫压强等。
1.压力。
师：请同学们大胆说出自己的问题或想法。生甲：人走过雪地为什么会留下脚印?生乙:人在雪地上，对雪地的压力差不多，为什么一个人陷了下去，而另一个没陷下去?生丙：笔尖和笔帽扎手时的感觉为什么会不一样?生乙：我认为上面的那些现象都是力作用的结果。
师：请同学们分析，人站在地面上、板擦或粉笔盒放在水平的桌面上时，人对地或粉笔盒对桌面的作用力的情况。
生甲：人站在水平地面上，对地面有一个向下的作用力，板擦或粉笔盒放在水平桌面上时对桌面也有向下的作用力，作用力的大小应等于物体的重力。
师：当我们要将钉子钉入墙面或将一枚图钉按在墙上(也可请一名同学演示，感觉)时，钉子对墙面的作用力的情况又是怎样的呢?生：按图钉或钉钉子的时候，钉对墙面有垂直于墙面的作用力。
师：同学们刚才谈到的几种力的情况，它们有共同的地方吗?生：不论是对地面、桌面的力还是对墙面的力，它们都是垂直作用在接触面上的。作用点在地面或墙面(接触面)上。
师：我们把这种垂直作用在物体表面上的力叫压力。
课件播放：静止在斜面上或从斜面滑下的物体。
师：请同学们分析物体对斜面的压力。
生：物体对斜面的压力垂直作用在斜面上。
总结：通过分析，学生应明确，有些压力是由于重力的作用产生的，但大小并不一定都等于重力，只有放在水平面上的物体对支持面的压力大小才等于重力。在很多情况下压力和重力无关，压力不是重力。
师：压力的作用效果跟什么因素有关呢?怎样比较压力的作用效果呢？生甲：力越大产生效果越明显，因此压力的作用效果和力的大小有关。生乙：用笔尖和笔帽扎手时，用的力差不多大，可用笔尖扎得很痛，而笔帽则没有什么感觉，说明压力的作用效果与接触面积有关。
生丙：压力的作用效果与压力的大小和接触面积可能都有关系。生甲：压力的作用效果可以通过比较压力作用下物体的凹陷程度的大小。
师：研究物理问题最好的方法就是实验。同学们的猜想是否正确，大家可以通过实验来验证，如何利用桌面上的器材做实验？同学们分组活动，教师巡视并参与学生们的活动，最后进行交流。
生甲：我们组是利用控制变量法来研究压力的作用效果与压力大小和受力面积大小的关系。将啤酒瓶放在海绵上，受力面积一定，通过在瓶子中加水来改变瓶子对海绵的压力，从海绵的凹陷程度的大小可以反映压力的作用效果的大小，得出压力作用效果与压力大小的关系。
生乙：我们将瓶盖盖紧，保持瓶子对海绵的压力不变，通过倒放和正放来改变瓶子对海绵的受力面积，从海绵的凹陷程度大小可以反映压力作用效果的大小，得出压力的作用效果与受力面积大小的关系。
总结：压力的作用效果与压力的大小和接触面积的大小都有关系。2.压强。
师：设疑：怎样方便地比较压力的作用效果的大小呢？压力的作用效果与压力的.大小和接触面积的大小都有关系，要比较压力的作用效果，就要取相同的面积上受到的压力来进行比较。我们可以利用“类比法”（与如何比较物体运动快慢？——速度）及“比值定义法”等得出压强的概念。
师：物体在单位面积上受到的压力叫做压强。生：可以说压力越大，压力的作用效果越明显。教师归纳：
（1）压强的定义：物体单位面积上受到的压力叫做压强。
（2）压强的计算公式：p=f/s教师说明，在国际单位制中，力的单位是牛顿(n)，面积的单位是平方米(m2)。由公式确定压强的单位就是牛顿每平方米(n/m2)。人们给压强规定了一个专门的单位叫帕斯卡，简称帕(pa)。
师：任何物体能够承受的压强都有一定的限度，超过这个限度，物体就会被损坏。因此在生产生活中，有时需要增大压强，有时又需要减小压强。如何改变压强的大小呢?师：请同学们看教材p40的图。讨论人们是要增大压强还是要减小压强，用的是什么办法?课件展示图片。
生：常用的刀和剪都有一个很薄的刃，这是为了增大压强。
生：不论是钉子还是大头针、图钉做得很尖，这也是为了增大压强。
生：载重的大卡车上装有许多很大的轮子，滑雪者的滑板做得又宽又长，这些都是为了减小压强。
师：请同学们从举出的这些例子中，归纳出改变压强的方法有哪些?生：压力一定的情况下，可以通过改变受力面积的大小改变压强；受力面积一定时，用改变压力的大小改变压强。
教师归纳：可从压强公式p=f/s分析：
f一定时，s增大，p减小；s减小，p增大。s一定时，f增大，p增大；f减小，p减小。
大气压强说课稿篇四
大家好！
我说课的题目《大气压强》，是人教版的八年级物理下册第九章第3节的内容。下面我从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面来说这节课。
一、说教材（教材分析）：
（1）教材所处的地位和作用：
本节内容是压强在空气中的表现。大气压强知识的综合性较强，它是学习了密度、平衡力、压力、压强和液体压强的基础上展开的。这些知识的学习又为后面“流体压强与流速的关系”及“浮力”等知识的学习奠定基础，同时也是高中阶段进一步学习的基础。因此本节内容在整套教材中起着承前启后的重要作用。
教材内容分为“大气压强的存在”和“大气压的测量”，另外，为了使学生更好地了解有关大气压的知识，教材又设计了“想想做做”（观察大气压随高度的关系）、“科学世界”（活塞式抽水机）以及“动手动脑学物理”等栏目。
（2）“三维”目标：
1．知道大气压强，并能通过实例说出大气压在生产、生活中的应用。
2．能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级。
3．能说出大气压随高度变化的规律和液体沸点跟气压的关系。
4．了解活塞式抽水机的工作过程和原理。
（二）过程与方法目标
1．通过观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强的客观存在。
2．通过观看视频，使学生形成直观的认识，并对托里拆利实验进行分析，了解推理和等效替代的方法。
3．通过观察感知人类是如何利用大气压强的。
（三）情感态度与价值观目标
1．在学习中让学生亲身感受、实践，培养实事求是的科学态度，激发其学习兴趣和科学探究精神，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2．通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。
（3）教学重点、难点：
教学重点：大气压强的存在
教学难点：大气压强的存在；大气压的测量
大气压强说课稿篇五
压强
一课时
八年级学生
雁鸣湖中学慕智勇
课程标准要求：通过实验理解压强，知道生活中增大减小压强的方法。
压强是力学中的一个重要概念，是对压力的作用效果的进一步描述，是初中物理课程的重要教学内容。本节由“压强”和“怎样减小或增大压强”两部分内容组成，本节教材从生活场景走进物理学习，又从物理学习走进社会应用，体现了物理与生活、社会的密切联系。本节内容集情感体验、实验探究、计算、应用于一体，涉及的知识多、综合性强。
九、学情分析
压强的概念较为抽象，学生初学极易与压力的概念混淆不清，为让学生较好的理解压强与压力的区别，做好探究压力作用效果有关因素的实验是本节课的关键，为提高学生的探究学习兴趣，可让学生自行设计各种各样的实验，通过不同的实验最后达到同样的目的（老师要提前为学生准备丰富多样的实验器材）。另外本节可的内容与生活联系较为紧密，应让学生充分列举日常生活中的与压强有关的现象，并加以解释，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面可加深学生对压强概念的理解。
（一）、能举例说明压力和重力的区别。
（二）、通过实验，探究影响压力的作用效果的因素。
（三）、能熟练应用压强的公式进行简单的计算。
（四）、会解释和分析增大和减小压强的方法。
大气压强说课稿篇六
3、让学生相关的举例，来让学生感受大气压强。
4、怎样将空气注入塑料杯？
二、观察实验（录像）。
1、观察用机器抽空密封铁桶出现的现象？
2、导出大气压的测量。
三、小组讨论：大气压有多大？
四、学生用弹簧计进行实验，教师指导。
五、观察实验（录像）。
六、大气压会不会变化？与什么有关系？通过两个例子来找规律。
七、学会读“气压计”。
八、练习。
设疑导入，善于串联知识点。
“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的，从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想像力和创造力。”陈海锋教师善于在教学之始设疑布阵，引导学生去猜测，去预估，去联想，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去，并有一种“欲知详情，就要去思考”的心情。
一、教学目标的完成情况。
1、能较好地通过生动的引入；设疑、实验、观察、使学生深入理解大气压强的概念、大气压强的测量方法、大气压强的变化规律及大气压强的表示方法，突出了以实践、实验为研究手段，得出理论和规律，较好地使学生掌握的大气压强的概念、公式、单位、能应用大气压强知识计算、解释、解决简单的问题。
2、通过塑料杯、针筒的直观观察，通过录像的演示实验观察和分析，提高了学生观察、分析、解决问题的能力。
3、培养了学生实事求是的科学分析问题的态度。
二、教学过程的评价。
杜潮奔老师能够深入分析教材特点，抓住重点，学习兴趣以设疑、解疑、启发、诱导为主体，以实验、观察依据，使学生认识能力，分析能力，得以充分发挥，不仅使学生学到了新知识，还能学到研究的方法，杜潮奔老师依靠教材的知识链条关系，将知识点的串联处理得完美无缺，充分地体现了教材的编写意图，即是“兴趣―实验―应用”的教学特点。
三、学生学习活动情况。
2、学生活动面广，能够通过对大气压强的计算，消化当堂知识，锻炼了学生的应用能力，学生解答了如“压力煲”为生活所应用大气压强的实例。
四、教师素质方面。
陈海锋老师语言简练，但是，生动且科学性强，富于启发性，能抓住重点，突破难点，注重多媒体以及实验等基本教学手段的应用，设计合理。
五、改进建议。
陈老师的这节课上得很成功，体现了新教材的编写意图，但是，如果课堂教学时间允许，（1）教师可将提问学生的`范围适当扩大；（2）教师可将讨论步骤、方法、结果以及一些计算演示呈现在屏幕上。另外，在电教室上课，对多媒体教学的优势没有充分发挥和应用。
大气压强说课稿篇七
1.下列现象中不属于应用大气压的是()。
a.塑料挂衣钩能贴在墙上挂衣服。
b.纸片能托住倒过来的一满杯水而不洒。
c.用吸管吸起汽水瓶中的饮料。
d.用注射器能把药液注进肌肉里。
2.在托里拆利实验中，下面哪种情况能使玻璃管内外水银面的高度差发生变化()。
a.向水银槽里加少量水银。
b.将管倾斜。
c.将玻璃管变粗。
3.做托里拆利实验中，当玻璃管内的水银柱稳定后，在管顶穿一个小孔，那么管内水银将()。
a.往上喷出。
b.稍微下降。
c.保持原来的高度不变。
d.降到与管外水平面相平。
4.有关大气压的说法，哪句话是错误的()。
b.大气压的值跟天气有密切的关系。
c.大气压的`值随高度的增加而增加。
d.同一地点，不同时间大气压的值不完全相同。
5.水银气压计挂斜了，读起来就会()。
a.比实际气压大b.比实际气压小。
c.与实际气压一样大d.无法判定。
6.在1标准大气压下，利用足够长的细管来吸水，最高能够把水吸到_____m高.
7.1标准大气压约等于质量______kg的物体放在10m2面积上时产生的压强.
8.活塞式抽水机和离心泵是利用_______把水从低处抽到高处的.
9.如图，甲管上方没有空气，乙管则混入少量空气，则______。
管水银柱较小，若把甲管倾斜，则管内水银柱的长度______，高度。
______.(填变大不变或变小，两管长度约为1m)。
10.某同学在当地气压为1标准大气压时做托里拆利实验，在。
读数时，玻璃管没放竖直，那么他所读的数值_____76cmhg柱.
(填大于小于或等于)。
14.如右上图，家用玻璃茶几的桌架是用四个塑料吸盘吸附在桌面上的.如果每个吸盘的直径是4cm，计算桌架质量不超过多少时，抬起桌面就能把桌架带起.实际上，所能带起的桌架质量总小于上述计算值.请分析原因.
[参考答案]。
1.d2.d3.d4.c5.a。
6.10.37.18.大气压9.乙变大不变10.大于。
11.广口瓶中的空气受热膨胀，大部分气体被挤出瓶外使瓶内气压减小，外界大气压强大于瓶内气体压强，广口瓶就被牢牢地扣在皮肤上了.
12.按压弹簧片时将橡皮管内空气挤出，松手后管内气压减小，墨水面上的大气压大于管内气压，将墨水压入橡皮管中.
13.将气压计从楼下拿到楼上，大气压强减小，气压计内外压强差增大，因而水柱上升.
14.解：假设吸盘内的空气全被排出，则大气压力f=4ps=41.01105pa3.14(0.02m)2=507n.桌架依靠四个吸盘所受大气压力而带起，所以m=g/g=f/g=507n/9.8n/kg=51.7kg.
实际上吸盘中的空气不可能完全被排出，所以实际所带起的质量总小于上述计算值.
大气压强说课稿篇八
尊敬的各位评委：
大家好！
我说课的题目《大气压强》，是人教版的八年级物理下册第九章第3节的内容。下面我从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面来说这节课。
一、说教材（教材分析）：
（1）教材所处的地位和作用：
本节内容是压强在空气中的表现。大气压强知识的综合性较强，它是学习了密度、平衡力、压力、压强和液体压强的基础上展开的。这些知识的学习又为后面“流体压强与流速的关系”及“浮力”等知识的学习奠定基础，同时也是高中阶段进一步学习的基础。因此本节内容在整套教材中起着承前启后的重要作用。
教材内容分为“大气压强的存在”和“大气压的测量”，另外，为了使学生更好地了解有关大气压的知识，教材又设计了“想想做做”（观察大气压随高度的关系）、“科学世界”（活塞式抽水机）以及“动手动脑学物理”等栏目。
（2）“三维”目标：
1．知道大气压强，并能通过实例说出大气压在生产、生活中的应用。
2．能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级。
3．能说出大气压随高度变化的规律和液体沸点跟气压的关系。
4．了解活塞式抽水机的工作过程和原理。
（二）过程与方法目标。
1．通过观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强的客观存在。
2．通过观看视频，使学生形成直观的认识，并对托里拆利实验进行分析，了解推理和等效替代的方法。
3．通过观察感知人类是如何利用大气压强的。
（三）情感态度与价值观目标。
1．在学习中让学生亲身感受、实践，培养实事求是的科学态度，激发其学习兴趣和科学探究精神，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2．通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。
（3）教学重点、难点：
教学难点：大气压强的存在；大气压的测量。
大气压强说课稿篇九
压强。
1、定义：物体单位面积上受到的压力叫压强。
2、公式：p=f/s。
3、单位：帕(pa)1牛顿/平方米=1帕斯卡。
在教学过程中，我自始至终让学生利用随手可得的材料，亲自观察和实验，经过分析归纳出物理概念，把学习和探索的.主动权交给学生，这无疑使学生的观察能力、探索能力、实验能力等智能因素得到发展，有利于学生加深理解物理概念和规律。由于课堂教学时间较紧，对压强计算花时较少，对压力和压强概念的类比还比较初步，这些只能在以后的教学中给予加强。
大气压强说课稿篇十
尊敬的评委老师：
大家好！
我是x号选手，我说课的题目是人教版《物理》教材，八年级下册第九章第三节《大气压强》。在本节课的教学过程中，我将努力落实新课标精神，注重学生的全面发展，与学生积极互动，激发学生的学习兴趣，使学生经过本节课的学习真正的实现从生活走向物理，从物理走向社会。我说课的内容分为：教材分析、学请分析、教学教法、教学过程和板书设计这五个方面。
（一）教材的地位和作用。
本节课主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步知识，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成了一个相对完整的体系。学好本节课，对学生理解大气压的成因、大小及其应用有重要的作用，可以帮助学生认识自然和利用自然，为以后的学习打下坚实的基础。
（二）教学目标。
根据学生的认知特点，按照新课标的要求，我确立了以下的教学目标。
1.知识与技能。
（1）通过观察、实验，检验大气压强的存在，掌握大气压强在生活中的应用。
（2）能知道托里拆利实验并能说出大气压的数值。
2.过程与方法。
（1）通过实验和生活中的例子，证明大气压强的存在。
（2）通过学生的亲身体验和对托里拆利实验的学习，知道大气压强的大小。
3.情感态度和价值观。
（1）通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲；
（2）运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识。
（三）教学重点和难点重点：大气压强的存在。
难点：大气压强的存在和测量，用大气压解释生产生活中的现象。
（四）教学准备。
多媒体课件、广口瓶、玻璃瓶、硬纸板、吸盘等。
本节课的对象是八年级学生，对这门学科有了简单的了解，物理观察、实验探究、分析和概括能力已初步形成。通过前面固体压强和液体压强的知识的学习,对压强的概念已经不陌生了,但是大气看不见,摸不着,比较抽象,所以对于大气压学生很不容易理解,在头脑中还存在着许多有关大气压强的错误概念,有待于进一步的学习和领悟。
陶行之说过“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以根据学生的认知情况我将采用观察分析和启发式的教学方法，通过让学生观察实验现象并启发学生进行分析，从而得出结论，让学生感性的理解知识。
学生会学才是关键，为了让学生更好的学习知识，我采用观察、对比、小组探究的学习方法，在学生观察实验现象的基础上，引导学生分析实验现象，证明大气压强的存在并得出大气压的数值。小组交流得出生活中的大气压，将物理与生活联系在一起。
（一）实验导入。
首先向学生演示瓶吞鸡蛋的实验，让学生观察实验现象，鸡蛋一下子进入瓶中------这个奇特的.现象马上抓住了学生的好奇心和求知欲，顺利引入新课。
教师创设实验情景，提出问题，诱发学生解决问题的兴趣。
通过之前瓶吞蛋这样一个演示实验，学生的好奇心和求知欲以被充分的激发，我则顺着学生的思维，再给学生演示演示覆杯实验，向学生提出“为什么硬纸板不掉落”的问题，让学生进行小组讨论，在选出学生代表对实验现象进行分析，最后有师生共同总结得出“大气对浸在其中的物体产生压力，其作用效果叫做大气压强，且大气压强向各个方向存在”。
通过这一环节的学习，学生可以在神奇的实验现象中学习物理知识激发学生学习科学的兴趣。同时采用学生分组讨论分析的方式，体现了学生为主体的教学思想，也突出了本节课的重点，突破了本节课的难点。
为了巩固学生对大气压强存在的认识，接下来回到瓶吞鸡蛋的实验，让学生自己分析“为什么鸡蛋能够自己进入瓶中”这样既解决的他们对实验的疑惑也加深了他们对大气压强的认识。
在学习以上知识的基础上，向学生讲解马德保半球实验，让学生了解，科学发展历史中的盛事，同时也让学生感觉到大气压强很大，接下来让同学模拟马德保半球实验切身感受大气压强的大小，让学生存在大气压究竟有多大的疑问？从而引出大气压大小的教学，这也是本节课的难点。
为了突破本节课的难点，我让学生分组讨论，根据压强的公式运用手边的器材设计出测量大气压的方法，通过师生共同讨论得出测量大气压的方案，但这个方法测量出的大气压是大约值，为了得出准确值，我将带领学生回想覆杯实验，让学生想大气压能托起水，但能托起多高的水呢？以此引出用水测量大气压的方法。在这告诉学生由于水柱太高，所以换用密度大的液体水银来测量，由于水银有毒所以运用多媒体课件向同学展示托里拆利实验，得出大气压强的大小。
（3）生活中的大气压。
1.学习完大气压的存在和大小则要将所学的知识与生活联系起来，先用媒体播放人们用吸管喝饮料、吸钩挂衣服等现象感知生活中处处有大气压强。
2.让学生学习教材89页“想想议议”，然后分小组讨论，最后应用模型体会活塞式抽水机和离心泵的工作过程，感知人类如何利用大气压强。
通过该环节的学习，让学生意识到物理的有用性和重要性，也体现了物理学科从生活走向物理、从物理走向社会的课程理念；同时让学生关注生活中的物理，培养了他们的动手动脑能力，提高了他们的科学素养。
（三）总结和测试。
练习是掌握知识，形成技能，发展智力的重要环节。所以我设计了一下几道练习。
接下来让同学回忆本节课都学了什么，还有什么想知道的。通过这一环节让学生加深本节知识的学习，同时也让学生养成反思的好习惯。
（四）作业。
为了让学生在课后能更好的复习本节知识和预习下节内容，我布置了以下的作业。
思考假如生活中没有大气压会怎样？
动手制作实验向倒置的漏斗放置一个乒乓球，从漏斗口用力吹气，观察会有什么现象？
2.大气压向各个方向都存在。
1.公式：
p?fs。
2.托里拆利实验。
大小：760mm水银柱。
1mmhg=133pa。
760mmhg=×105pa。
因为板书的设计力求知识性与简洁性，重点突出，使学生一目了然。
大气压强说课稿篇十一
今天在本校听了朱老师《大气压强》一课，对于朱老师的课说下自己的看法：本节课是浙教版的八年级《科学》上册第2章第3节的大气压强。
这是在学习了固体压强、液体的压强之后，再学的气体压强。本堂课主要涉及三个方面的内容：
3、马德堡半球实验。
朱老师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过开展学生自主实验和课堂设疑，还有学生的分组讨论，使本节课的教学取得了较好的效果。
朱老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住大气压的存在实例和通过大气压知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣这一主线开展课堂教学。让每个学生参与活动、探究知识。并能掌握一些利用大气压的重要应用。
教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。整个过程设计较为合理。
1、激发兴趣，导入新课。
朱老师用课本中的覆杯实验引入，大胆地把课本中的演示实验改为学生分组实验，体现了科学探究的实质，也就是在实验中有成功也有失败。让学生自己分析成功和失败的关键，从而引出了大气压的概念。这样的改变让学生从单纯的观察到自己亲自动手，参与度更广，学生的专注程度大大提高。
2、注重探究，教学方法多样。
本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考，如：“为什么纸没有掉下来？”“是不是因为水吸引了纸片，所以没有掉下来？”有分组活动交流合作学习，互相补充。如：“大家用桌上的仪器，设计证明大气压存在的小实验，并用大气压知识来解释。”通过不断的探究，让学生自己去思考，去动手实践。将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”，不仅教给了学生科学知识，更重要的是教会了学生科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获。
3、学以致用，教学举例贴近生活。
比如说，朱老师用“魔术”：将矿泉水的空瓶加了热水，再倒掉后盖紧瓶塞，使瓶子变形；还有用嘴吸纸杯，吸管喝饮料等。让学生觉得熟悉、亲切，然后通过所学知识来解释，让学生初步体会到成功的喜悦，使学生了解大气压的实用性。
4、注重情感目标的培养。
教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了教育面向全体学生的新课标精神。
1、在学生实验中，可否用透明的塑料杯代替纸杯，可以使学生看清杯中是否还有空气。
2、教师在讲解时，没有将“大气压”讲解清楚，“大气压”到底是“大气压强”还是“大气压力”这个基本概念。
3、马德堡半球实验演示时，如果先让一位女同学来拉，再让班里力气大的2个男同学来拉，可能反差的效果会更明显。
4、教师在课堂中，教师在时间分配上欠合理。教师要加强学生活动的指导，控制好活动时间。教师的语速过快，学生自主思考和讨论的时间不足。
大气压强说课稿篇十二
今天在本校听了朱老师《大气压强》一课，对于朱老师的课说下自己的看法：本节课是浙教版的八年级《科学》上册第2章第3节的大气压强。
这是在学习了固体压强、液体的压强之后，再学的气体压强。本堂课主要涉及三个方面的内容：1、大气压强的存在；2生活中的大气压强及应用；3、马德堡半球实验。朱老师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过开展学生自主实验和课堂设疑，还有学生的分组讨论，使本节课的教学取得了较好的效果。
一、教学目标方面的评价。
朱老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住大气压的存在实例和通过大气压知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣这一主线开展课堂教学。让每个学生参与活动、探究知识。并能掌握一些利用大气压的重要应用。
二、教学设计的评价。
教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。改变了学生被动接受的'传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。整个过程设计较为合理。
三、教学过程的评价。
1．激发兴趣，导入新课。
朱老师用课本中的覆杯实验引入，大胆地把课本中的演示实验改为学生分组实验，体现了科学探究的实质，也就是在实验中有成功也有失败。让学生自己分析成功和失败的关键，从而引出了大气压的概念。这样的改变让学生从单纯的观察到自己亲自动手，参与度更广，学生的专注程度大大提高。
2．注重探究，教学方法多样。
本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考，如：“为什么纸没有掉下来？”“是不是因为水吸引了纸片，所以没有掉下来？”有分组活动交流合作学习，互相补充。如：“大家用桌上的仪器，设计证明大气压存在的小实验，并用大气压知识来解释。”通过不断的探究，让学生自己去思考，去动手实践。将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”，不仅教给了学生科学知识，更重要的是教会了学生科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获。
3．学以致用，教学举例贴近生活。
比如说，朱老师用“魔术”：将矿泉水的空瓶加了热水，再倒掉后盖紧瓶塞，使瓶子变形；还有用嘴吸纸杯，吸管喝饮料等。让学生觉得熟悉、亲切，然后通过所学知识来解释，让学生初步体会到成功的喜悦，使学生了解大气压的实用性。
4．注重情感目标的培养。
教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了教育面向全体学生的新课标精神。
四、意见和建议。
1．在学生实验中，可否用透明的塑料杯代替纸杯，可以使学生看清杯中是否还有空气。
2．教师在讲解时，没有将“大气压”讲解清楚，“大气压”到底是“大气压强”还是“大气压力”这个基本概念。
3．马德堡半球实验演示时，如果先让一位女同学来拉，再让班里力气大的2个男同学来拉，可能反差的效果会更明显。
4．教师在课堂中，教师在时间分配上欠合理。教师要加强学生活动的指导，控制好活动时间。教师的语速过快，学生自主思考和讨论的时间不足。
大气压强说课稿篇十三
1、认识大气压强，会计算一个大气压强的大小。
2、通过实验了解大气压强存在的事实并理解生活中人们对大气压强的运用，提升逻辑思维能力和动手操作能力。
3、将生活与物理学科联系，提升学习物理的兴趣，养成动手和认真探究的科学精神。
【重点】验证大气压强的存在，了解大气压强测量的原理。
【难点】理解托里拆利实验原理。
环节一：新课导入
实验：表演魔术“能飞的液体”。用杯子盛满一杯水，将塑料片盖在水杯子上，将杯子翻转，杯口朝下，杯中水悬空在杯中。提出问题：为什么水不会落下，什么力托住了水?大气是否和液体一样也能产生压强呢?让学生带着疑问走进课堂。
环节二：新课讲授
1、验证大气压强的存在
从生活实际出发
提出问题：贴在墙上的粘钩受到压力为什么不脱落?
鼓励学生大胆思考，猜想各种原因。
猜想一：用力挤压粘钩使得粘钩粘住不会下落。
猜想二：粘钩上沾水，使得粘性增加，粘钩不会下落。
猜想三：大气压力压住粘钩，使其无法下落。
再由教师做出猜想验证的范例：如果大气压强是使粘钩不掉落的原因，使用逆向思维，设计实验，如果把塑料吸盘戳个小孔，空气通过小孔进入吸盘和光滑的墙面之间，内外压强相等，吸盘便不会再贴在光滑的墙面上。同样，组织学生思考，如果在倒置的水杯杯底开一个小洞，杯中的水是否还能悬空?从而直观而深刻的感受大气压强的存在。
2、实验探究：大气会不会如同液体一样，对气体内部各个方向都有压强?
得出结论：大气如同液体一样，对气体内部各个方向都有压强。
3、测量大气压强
观看马德堡半球实验的视频，让学生多感官的感知大气压强，从实验现象中产生疑问：大气压强如此大，为什么平时感觉它不大呢?为测量大气压强埋下伏笔。
组织学生小组讨论：如何测量大气压强，说明测量思路。鼓励学生大胆思考。
演示托里拆利实验(播放录像)。
提出问题：
(1)刚开始为什么水银柱下降?
答：水银柱受重力，大气压支撑不了那么高水银柱。
(2)水银柱下降后，玻璃管剩余的空间是什么状态?
答：真空。
(3)为什么玻璃管中的水银没有全部落到水银槽中?
答：是什么力量支撑着它?大气压强支撑起水银柱。
(4)大气压强的数值是多少?
大气压强说课稿篇十四
学生往往习惯于用气体所具有的特点来预测大气压，容易产生理解误区，成为学生学习的思维障碍。
本节我的设计思路是：以当下比较流行的魔术引入课题，吸引学生注意力，用学生熟悉的生活和学习用品进行实验探究，使学生在亲切、和谐的氛围中学习知识，享受探究的乐趣，最后，以一道课外探究实验承前启后，使课堂留有余音，大气压强教学反思。在课堂教学过程中，开展了丰富多彩的学生动手实验活动，使本节课的教学取得了较好的效果。现对本节课具体总结如下：
1.在引入这一环节，我以当下比较流行的魔术引入课题，这不仅极大的吸引了学生的注意力，更拉近了师生之间的距离。且魔术内容设计让学生既熟悉又陌生，因为学生刚刚学了液体压强知识，且也有这个实验，所以很容易就回答出：“水会从孔中流出。”当我把塑料瓶从水槽拿出，学生发现水却没有流出。那一刻，我看到学生的表情，感觉到已成功了三分之一。
2.课堂上的几个小实验取得了很好的效果，比如杯水倒置实验，既让学生体会到了大气压的存在，又真切体会到了大气压的方向是向各个方向，教学反思《大气压强教学反思》。还有学生熟悉的滴管、注射器实验更是学生体会到了大气压与生活息息相关。我想给学生印象最深的还是马德堡半球实验，这个实验让大气压的存在事实在学生心中扎了根，成为他们永久的记忆。这是教师任何优美华丽的词语所不能代替的，也是不能用简单的录相所能取代的。我想这几个实验不仅使学生真切的感受到了大气压的存在，更重要的是使学生形成了尊重事实、相信科学的思想，激发了学习物理的热情，这比我们平时几句空洞的激励性话语效果要好得多。
3.难点的突破这一环节，利用多媒体课件展示托里拆利实验的过程方法，并用几幅简图进一步分析原理，使学生清晰的认识到问题的实质，突破了难点。
4.本节课改变了传统的学生被动接受的教学模式，而是依据新一轮基础课程改革要求：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念，激发了学生的探究欲望。并恰当引导学生把知识应用于现实生活，服务于生活，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会。”这一教学理念。
5.有些问题设计不得当、不明确，使学生不知如何回答，造成有几个环节课堂气氛差，影响了学生学习兴趣和热情。
6.针对大气压存在的原因处理简单，只是在引入中一带而过。使学生印象淡薄，有的同学甚至没有注意到。这个问题虽不是重点，却直接影响了一些问题的分析，比如在回答：“为什么我们的手感觉不到大气压的存在呢？”时，如果学生深切体会到了大气压产生的原因是重力，就不会说出是：“因为空气密度小。”的答案了。
下次再上这节课，可适当添加练习。
大气压强说课稿篇十五
2、了解托里拆利实验的原理。
一、引入。
我们学习了压强。固体能产生压强，液体能产生压强，那么气体能不能产生压强呢？请大家看书第121页（两分钟）。
1、实验。我们居住的地球周周被空气层包围，空气层的厚度有几千千米。包围地球的空气层叫大气层，我们生活在大气层的底层。我们通过实验来观察大气层里的空气所产生的压强。这是一个茶杯，装满水，杯子里还有空气吗？用一个硬纸片盖住杯口，轻轻的把茶杯倒过来，大家看，硬纸片为什么不落下去？（配合板图）小纸片一定受到了来自大气层中的空气对它的压强。
2、实验。这是一个中医针灸科用的小瓷罐。这是一个煮熟的去皮鸡蛋。把鸡蛋放在罐口，将将落不下去。现在把一块棉花用水粘在罐的内壁用火柴将棉花点燃后立即把鸡蛋放在罐口，注意观警有什么现象？（配合板图）鸡蛋进入罐内。鸡蛋一定受到很大的压强才被压进去。这个压强是大气中的空气的压强。
3、实验。一个大试管，管内装水。把这个小试管放在大试管的水中，小试管内没有水。用食指托住小试管，将大试管倒过来，注意观察小试管如何？小试管上升。（配合板图）。此实验说明大气层中存在着压强。
以上的几个实验说明了大气层中存在着压强。再做一个著名的实验——马德堡半球的实验证明大气压强的存在。
1、马德堡半球实验。这是两个金属半球，合拢后很容易拉开。现在把阀门打开，把两半球内的空气抽出去一部分（抽气），再将阀门关闭，现在请两位大力士来拉拉看（学生操作）这个实验就是著名的马德堡半球实验，它有力地证明了大气对浸在它里面的物体有压强。在公元1654年的最初实验时，用十六匹马才把半球拉开。我们这个实验由于半球小，真空度不高，拉开它不必用十六匹马，但是已经足以证明了大气中存在着压强。
2、大气层对浸在它里面的物体的压强叫大气压强，简称大气压或气压。地球周周的万物无不在大气层之中，它们都受到大气压强。诸如马德堡半球拉不开，鸡蛋进入罐内，小试管的上升，小纸片的不落都是大气压强的作用。
1、实验。试管内装满水，用食指堵住开口，倒立在水银槽内（配合板图），水不流出。请大家考虑水为什么不流出？（提问，学生回答）水不流出是因为大气压强的缘故。但是试管内的水也产生压强，水不流出不仅是由于存在大气压强，而且大气压强大于管内水柱产生的压强。那么大气压强到底有多大？这个问题早在著名的马德堡半球实验之前就由伽利略的学生托里拆利解决了。
（操作）。（实际测量结果不一定是760毫米，但是仍可以认为水银柱的压强是105帕斯卡）。
可见，大气压强的值等于105帕斯卡，即等于×××毫米水银柱产生的压强。
这个实验就是托里拆利实验，它是用来测定大气压的值。
3、实验。现在将玻璃管稍稍上提，观察水银柱的高度，结果是不变的。现在将玻璃倾斜，注意，水银面上的真空体积如何变化？（学生回答）管内水银柱的长度如何变化？（学生回答）。当倾斜时，管内水银面上方的真空体积减小，水银柱变长，但是水银柱的高度如何？（测量，并在板图上画出）很显然，管内水银柱的高度不变。
4、提问，学生讨论。请大家讨论，如果由于天气的变化引起了大气压强的增大或减小，托里拆利实验的水银柱高度怎样变化？（学生讨论后回答）大气压强增大，管内水银柱的高度增大；大气压强减小，管内水银柱下降。所以这个实验中水银柱的高度随大气压而变，这就为我们测量大气压提供了方便。今后学习气压计就是这个道理。
四、总结。
今天我们学习了两个内容。第一个是通过大量的实验，尤其是著名的马德堡半球的实验充分认识到大气压强的存在。第二个是解决了大气压强的测量。托里拆利实验说明，大气压强的值等于实验中管内水银柱产生的压强。
五、作业。
课后请大家注意观察生活中哪些地方或设备是利用大气压强的原理，每人举三个例子。
p、1311、2、3。
大气压强说课稿篇十六
2、知道大气压数值的测量方法以及估测方法。
1、设计多种方法证明大气压的存在；
课件，导学案。
先学后教，学案导学，合作达标。
一、创设情景，明确目标。
1．引入：从生活走向物理。
演示：
（1）组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。
（2）教师小结：大气有压强即大气压。
那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。
问：大气压有什么特点呢？
学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。
教师演示作铺垫，学生观察思考。
（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。
经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。
这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。
学生阅读：托里拆利实验。
提问：
（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？
（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？
（3）如何计算大气压的值？
学生回答后，教师小结并强调：
学生阅读：气压计并了解其作用。
动手做实验，估测大气压。
学生讨论可用哪些方法？（可以参考课本）。
4．大气压与人类生活：从物理走向社会。
（1）学生阅读相关内容，了解：大气压与天气的关系；高压锅与宇航服。
（2）思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。
（3）实验演示：液体沸点与气压的关系。
液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。
(五)小结。
（2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。
（3）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。
（4）大气压有什么应用？
大气压强说课稿篇十七
朱老师能够抓住本节教材的重点和难点，以生为本，以启发为主，以拓展为目标，利用课堂实验并结合多媒体辅助教学，使本节课的教学取得了较好的效果。
朱老师在本节课教学中重点突出，目标明确，课前给学生准备了学案，学案的形式既实用又新颖。学生课前有预习，所以带着问题进课堂，在课中解决又迸发新的问题走出课堂，这正是体现了科学教学的本质所在。朱老师整节课安排了较多的实验，而且实验设计由易到难，每个实验都能激起学生积极参与并一起探究。
二
在教学中，朱老师让学生自己动手实验探究，改变了学生被动接受的传统模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑。
在教学中，通过朱老师有序的引导，学生能够积极的参与、讨论与交流。在整个教学活动中，朱老师始终面对全体学生，课中安排了较多的实验，而且每次请到讲台前进行实验的同学都各不一样。尽量让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，这充分体现了全面育人的新课标精神。在学生进行实验遇到困难的时候，朱老师能不动声色地在旁边对学生进行指导。
听了朱老师这节课，个人觉得还有一些地方可以在稍微改进一下可能会更好。譬如，在做利用大气压把鸡蛋压入瓶中这个实验时，当鸡蛋已经有部分进入瓶颈中时可以把瓶子反过来放，那样看到鸡蛋竟然会一直往上钻并进入瓶中时效果可能会更好。并且不会在正放时进去让学生误以为是由于受到重力的作用而掉进去的。
总之，朱老师这节课展示了扎实的教学基本功，高水平的课堂驾驭能力。这些都值得我去学习。
大气压强说课稿篇十八
1.引入：利用小魔术直接引入大气压强。瓶子变瘪，瓶子周围只有空气，空气使瓶子变瘪，比较两个瓶子受大气压强的作用，应该用相同的瓶子，体现控制变量法。
2.语言要规范，让学生养成良好习惯，物理量一定要带单位。
3.演示注射器吸取水时，应该用带颜色的水，实验就是锻炼学生的观察能力。
4.介绍马德堡半球实验时，给学生图片展示，创设情景。
5.及时帮助学生纠正大气压与气压，学生回答问题时，抓住学生的亮点，顺着学生的问题拓展开。
6.交待清楚托里拆利实验，让那个学生明白，不管玻璃管怎么变，但是水银槽液面和玻璃管内液面的高度差是不变的，高度差和管子的粗细，形状，倾斜角度，水银槽内水银多少以及提压管子均无关系。
7.分析托里拆里实验时，不妨取一个液片，水银柱对液片有一个向下的压强，大气压通过液体的传递，给液片一个向上的作用，而液片静止不动，受力平衡。所以大气压就等于760mm水银柱产生的压强。
8.一个标准大气压能托起10.3m高的水柱，向学生说清10.3m高的概念，可以举例一层教学楼高约为3m，而10.3m大约为4层楼高，如果用水代替水银做托里拆利实验，在普通教室不宜操作，这样学生就明白了水不代替水银的原因，但是得说请，任何液体都可以做次试验，只不过水银的密度是最大的，方便操作。就着这个问题，可以再解释一下覆杯实验，纸片掉不下来的原因，若水柱的高度超过10.3m，大气压就托不住纸片，纸片会下落。
大气压强说课稿篇十九
1．知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压强存在的事例。
2．理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。
3．知道大气压强的值是由托里拆利实验而测定，记住大气压强的值约为105帕斯卡，它相当于760毫米高水银柱产生的压强。
演示用：玻璃杯、硬纸片、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥壳鸡蛋一个、注射器、钩码、约1米长的玻璃管、水银、汽水瓶、皮碗、米尺、啤酒瓶。
学生用：皮碗（每二位学生一对）。
1．演示实验：由实验设置疑问，引起学生的求知欲望。
(2)将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（暂不放手，问：如果放手，会出现什么现象？先请同学们猜一猜）。放手后，看到什么现象？（硬纸片没有掉下来。）。
2．讲述：同学们要知道实验时，硬纸片不会掉下来的原因吗，学习了这节课的知识，就知道了。（板书课题）。
1．阅读课文前面的“？”和图11—1。读后问：大家阅读了马德堡半球实验，空气把两个铜半球紧紧地压在一起，16匹马都很难把它们拉开。对于这个实验，同学们想试一试吗？现在，我们模仿马德堡半球实验来做一做。
2．学生实验：学生照课本中图11—2做实验，两个皮碗口对口挤压。然后两手用力往外拉，不容易拉开（用较大的力才能拉开）。
3．讲述：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压（教师板书这句话）。
4．讲述：刚才同学们所做的模仿马德堡半球实验和奥托·格里克做的马德堡半球实验，充分证明了大气压强的存在。抽出金属半球内空气（或挤压出皮碗内的空气），两个金属半球（或两个皮碗）在大气压强的作用下，被紧紧地压在一起，因而很难把它们拉开。
5．演示、验证：刚上课时，老师演示的实验，表明玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内水对硬纸片的压强小于大气压强，由于大气压强的作用，托住了硬纸片，所以硬纸片不会掉下来。
演示课本中图11—4的实验（演示后，由学生举手发言，说明鸡蛋为什么会挤进广口瓶内，引导学生说出由于棉花燃烧耗尽了瓶内空气，瓶内压强小于瓶外大气压强，鸡蛋在大气压强作用下，被压入瓶内）。
6．讲述、过渡：根据奥托·格里克的马德堡半球实验，不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？伽俐略的学生托里拆利解决了这个问题。
7．演示：
(1)介绍托里拆利实验装置。
(2)演示托里拆利实验（一面演示，一面讲解），演示完后，请一位学生上台用米尺测一测玻璃管内水银柱的高度。
教师讲述并板书：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强。
8．讲述：760毫米水银柱的压强有多少帕呢？请同学们根据液体压强的计算公式：p=hg算一算（学生演算，教师巡视）。学生算出结果后，接着讲述：760毫米水银柱产生的压强约为105帕，这就是托里拆利实验测出的大气压强的值（教师板书后，简要说明这个值是“海平面”所测的值，不同的地方大气压强不同，将在下一节课学习）。
2．演示课本图11—6的实验：将啤酒瓶装满水，堵住瓶口，倒插入水中，缓缓往上提（瓶口不提出水面），观察啤酒瓶中的水是否流出来。讨论原因。
1．课后认真阅读一遍课文。
2．把本节后练习的第1、2题和章后习题第3题做在作业本上。
3．把课文后练习第3题和习题第1、2题在阅读课文后，联系课内所讲内容，进行思考，准备着下节课在课内口答。
1．课文中图11—2“模拟马德堡半球实验”用的“皮碗”在农贸市场的金鱼市上可以购买，这样的皮碗是金鱼缸中固定水草用的，价格很便宜。学校实验室可统一购买，用后由实验室保管，供长期使用。这个模拟实验效果很好。
2．在做托里拆利实验要注意打开窗子通风。要边做边讲，使学生明白玻璃管内装满水银，排出了空气，倒置插入水银槽内，管内水银徐徐下落到一定高度而停止下落，上部为真空，这段水银柱是由大气压强支持着的道理。
3．用注射器挂钩码的补充实验，一方面是进一步证明大气压强的存在，另一方面也达到巩固本课知识的目的，同时在注射器活塞下挂一个500克的砝码，给学生以惊奇，更加激发学生浓厚的学习兴趣。到此，初二学生已学习了快一年的物理了，要保持学生学习物理的兴趣不断地保持下去，教师必须在课堂教学中精心设计，使学生学习的积极性不断增强。
4．对于啤酒瓶的实验，啤酒瓶容易获得，学生自己都可以做，可作为作业（动手的作业）让学生回家自己做一做，比在课室内看一看更生动，更具体，对提高学生的动手能力和理解物理知识有很大的帮助。
5．教材选用人教版九年义务教育初中物理第一册。
大气压强说课稿篇二十
《大气压强》这节课主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步知识，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成了一个相对完整的体系。初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣;而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以在教学中，让学生亲身实践，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题。让学生一起参与动手做，给学生亲近感和真实感。
这堂课如期完成既定教学目标，学生总体反应比较好。我个人认为这堂课有以下几个特点;演是实验;易拉罐压瘪，烧瓶吞气球实验，抓住学生的好奇心，引入大气压，激发学生的学习兴趣。学生自己动手做覆杯实验，挤压皮碗实验，矿泉水瓶扎孔装水不流实验，模拟马德堡半球实验，学生参与探究，体验大气压的存在，使课堂气氛活跃，互动有效，让学生真正动起来。利用生活实际中的事例，深化对大气压的理解。大气压强在生活中的应用很多，除了教材中提及的外，教师可以让学生放开思维举出实际生活中的例子。让分组讨论，看哪一个组举出的例子最多，学生会举出许多非常好的例子，例如：“医生上常用的拔火罐”、“用钢笔吸墨水”“、用塑料管从瓶口吸饮料”“、塑料挂衣钩”、“注射器吸药液”等等。从而充分调动学生的积极性和培养学生合作学习的意识。对学生举的例子可以让学生自己利用大气压强解释，对解释不圆满的教师再加以补充，这样也培养了学生的语言组织能力和表达能力。时间允许教师还可以利用多媒体展示活塞式抽水机和离心式水泵的画面。说明它们的工作都是利用了大气压强，让学生真正感觉到物理知识确实与我们的日常生活是息息相关的。大气压的测量方法，首先做大气压支撑水柱的实验，让学生获取感性认识，引导学生分析在实验时应该用密度较大液体，在液体中密度最大的是水银，所以把水改为水银，量筒改为托里拆利真空管，这样逐渐过渡地引出托里拆利实验比较自然，效果好。
