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公益是社会发展的重要组成部分，我们应该积极参与其中。要突出重点，将重要的事项和成果放在总结的核心部分。以下是小编为大家推荐的一些舞蹈教学资源和演出视频，希望能激发大家的舞蹈激情。
教学设计板书设计篇一
教学目标：
知识与能力：理解课文内容，品读文中的好词好句；有感情地朗读课文，感受课文内容的优美。
过程与方法：在朗读中分析总结，了解作者的写作顺序，学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。
情感态度价值观：体会作者优美的语言，感受颐和园的美丽景色，培养学生的爱美情趣，增强民族自豪感，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点、难点：
1、抓住重点词句理解课文内容，感受颐和园是个美丽的大公园。
2、学习作者按游览顺序抓景物特点写具体的写作方法，培养学生的爱美情趣，增强民族自豪感。教学过程：
一、谈话导入。
馆陶有好多小镇，谁去过？好不好玩？我没去过，谁能对我说说那里到底是什么样子的？
把自己在旅游中自己看到的、听到的、想到的记下来，就是游记。到底如何写游记呢？相信学习了本课之后会给你带来启发和帮助！
二、解释课题，导入新课北京有一座世界上面积最大、保存最完整的皇家园林，那就是——颐和园。只要一进颐和园，你准会着迷、陶醉、惊叹。
板书：颐和园。解释“颐”是保养、休养身体健康。它是皇家园林，过去颐和园保养的是皇亲国戚的身体健康的。
三、初读，整体感知。
1、这颐和园给你留下什么印象？这是一座什么样的公园？（美丽、大）。
2、这是一篇游记。游记是有一定的浏览参观顺序，再读读书，把表示作者游览顺序的这些句子划出来。
3、小结游记的写作规律。再读游览线路，体会文章的游览顺序。
4、提问：就这样跟着作者走了一遍，就这样结束文章，可以吗？（不可以。具体而生动地描绘景点是游记最重要的规律）。
四、品读课文，学习抓住景物特点进行描写的方法。
（一）长廊（长、美）。
1、读课文第二自然段，找到关键词（有名）。
2、抓住关键词、数字指导学生朗读，体会长廊的特点。
3、小结：长廊看似平常，但却用它的长、它的画表现了世界独一无二的美，它是世界之最，也组成了颐和园里一道亮丽的风景线。
（二）万寿山上的“佛香阁”（高、美）。
1、指名读课文。
2、对比读，感受倒装句的魅力。
（1）佛香阁是一座八角宝塔型三层建筑，耸立在半山腰，黄色的琉璃瓦闪闪发光。（2）一座八角宝塔形三层建筑耸立在半山腰，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是------佛香阁。
3、这两句读起来感觉有什么不同？
4、小结：倒装句写出了惊喜，写出了激动，写出了兴奋！更好地表达作者的心情。
5、再读课文，感受佛香阁的特点。
（三）昆明湖（静、绿）。
1、有感情地朗读课文。
2、划出印象最深的句子。
3、品析：昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹。
4、假如此时你就坐在画舫上、游船里，你又有什么特别感觉？
5、小结：如果说佛香阁仿佛是一座金碧辉煌的天宫，那么昆明湖就是无与伦比、令人惊叹、让人陶醉的天河（湖）。
6、思考：作者用什么办法把昆明湖写得这么美，让我们产生美好的幻想？（修辞手法生动形象）。
五、分析三个景点特色，引出点面结合的写法。
1、描写长廊时还写到了长廊两侧的风景以及昆明湖。
2、描写佛香阁时还写到了排云殿。
3、描写昆明湖时还写到了城楼、宫墙等。
4、思考：这样写有什么好处？（犹如绿叶衬托红花，云彩托起明月，犹如美丽的花边点缀。会把主景打造、衬托得更美，更精彩。）。
六、小结游记的特点。
学习了《颐和园》这篇游记，你觉得对你今后写游记有什么帮助和启发？
1、游记要按照一定的顺序来写。
2、要抓住景物的特点来写。
3、要运用相关的修辞手法使我们的文章更加生动形象。
七、布置作业。
从下列几项作业中选择其中一项你最喜爱的作业：
1、摘抄课文中的好词佳句；
2、结合课文描写，展开想象，画一幅游览图；
4、仿照课文的描写方法，写一篇游记。
八、板书设计。
长廊长美列举数字游览顺序。
佛香阁高美变换顺序抓住景物特点。
昆明湖静绿比喻。
教学设计板书设计篇二
教学是一个复杂而又多元化的过程，而板书作为一种视觉辅助工具，在教学中起着至关重要的作用。近年来，我一直在不断探索和尝试教学设计板书的方法和技巧，并从中积累了一些心得体会。下面我将结合自身经验，分享我对于教学设计板书的心得体会。
第二段：了解学生需求。
在设计板书之前，了解学生的需求是至关重要的一步。通过了解学生的知识水平、学习风格和学习目标，我们可以更好地设计板书内容和形式。比如，当学生程度比较薄弱时，可以使用简单明了的图表和关键点，帮助他们更好地理解和记忆。而当学生需要探究和互动学习时，可以设计一些互动的板书，激发他们的学习兴趣和参与度。
第三段：提炼核心概念。
在设计板书内容时，我们应当将复杂的知识点和概念提炼为简单明了的核心概念。通过清晰的板书设计，可以帮助学生更好地理解和记忆知识内容。在提炼核心概念时，可以使用关键词、图表、示意图等形式，以便学生更好地理解和融会贯通。此外，还可以通过颜色的运用来突出重点和区分不同概念，加强学生对知识的区分和记忆。
第四段：注重板书美观与可读性。
漂亮的板书设计不仅可以吸引学生的注意力，还能提高学生的学习兴趣和参与度。因此，在进行板书设计时，我们应该注重美观和可读性。首先，我们要选择合适的字体和大小，确保学生能够清晰地看到和理解板书内容。其次，我们要合理布局板书内容，呈现简洁清晰的结构，避免信息过多导致看不清和混乱。最后，我们可以运用一些装饰和配色技巧，使板书更加生动有趣。但需要注意的是，美观不是板书设计的唯一目标，可读性和内容的准确性同样重要。
第五段：与学生互动与评估。
教学设计板书不只是为了向学生展示知识，更要促进学生的参与和互动。在教学过程中，我们可以让学生参与到板书设计中，鼓励他们提出问题、表达观点、互相讨论等。这样做不仅可以提高学生对知识的理解和记忆，还可以培养学生的思维能力和合作精神。另外，我们还可以通过板书和学生的互动来进行教学评估，了解学生对于知识的掌握和理解程度，及时调整教学策略和板书设计。
总结：
通过对教学设计板书的心得体会的探讨，我深刻认识到教学设计板书的重要性和技巧。了解学生需求、提炼核心概念、注重美观和可读性、与学生互动与评估，这些都是教学设计板书的关键要素。在未来的教学实践中，我将继续加强对教学设计板书的研究与应用，不断完善自己的教学能力，提高学生的学习效果。
教学设计板书设计篇三
武荣花。
一、教学目标。
通过朗读课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
二、教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
三、教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
四、教学准备：多媒体课件。
五、教学过程。
一、）导入课文。
我们一起去看看丰子恺爷爷的白鹅是什么样的？了解一篇课文之前，我们要先了解一下作者。
二、）学习新知。
（课件出示：丰子恺的简介。）。
既然他是漫画家，我们一起看一下他的漫画作品。（课件出示：漫画图片）。
一篇文章除了了解他的作者，还要了解他的写作背景。（课件出示：写作背景）。
了解完写作背景，我们亲自去看看丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的。在预习当中，你们觉得。
丰子恺爷爷笔下的白鹅给你留下什么影响呢？（课件出示：丰子恺笔下的白鹅有什么特点？）。
他给我们留下什么特点，我们可以用两个字来概括“高傲”。（课件出示：高傲）。
文章用一句话来强调白额是高傲的动物，“好一个高傲的动物”这句话作者想强调什么呢？请大家再来读一遍“好一个高傲的白鹅”
(出示课件：白鹅的高傲表现在哪些方面？)我读了课文，我找到了这样的一些词语，白鹅的高傲基本上表现在三个方面：叫声、步态、吃相。
三、小结。
好了，今天我们就学到这里，这节课我们初步了解了课文。
教学设计板书设计篇四
教学目标：
1、认识9个生字，会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得人与人之间应该互相帮助。
教学重难点：
1、学习生字新词。
2、理解园园为什么脸红了，从中体会到人与人之间要互相帮助。
课前准备：多媒体课件。
课时安排：两课时。
教学过程：
第一课时。
一、激发兴趣，导入新课。
同学们看过的树叶一般是什么颜色的？（绿色、黄色、红色）怎么会有蓝色的树叶呢？读读课文就知道了。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读，借助拼音读准生字。
2、教师范读，想想课文有几个自然段，每一个自然段的前面标上序号。
3、说说课文讲的是什么事。
三、多种方法，识记生字。
1、看实物识字：铅笔笔盒课桌美术课本。
2、读句子识字。
（1）她把铅笔削好，放进铅笔盒，准备上美术课。（铅、削、盒、术用红色区别）。
（2）她皱起眉头，吞吞吐吐地说：“我怕你不注意把笔尖弄断了。”（皱、吐、注用红色区别）。
3、分辨翘舌音：术、惹、桌、注、皱。
4、分辨多音字：吐吞吞吐吐呕吐削铅笔剥削。
5、比较形近字：术、木吐、土注、住盒、和削、消由、甲。
6、画出文中生字组成的词语，读一读。
美术课绿铅笔惹人爱吞吞吐吐桌子盒子注意皱眉头风景。
四、指导写字。
1、分析字的结构特点。
2、描红。
3、说说左右结构和上下结构的字在书写时要注意什么？
4、指导（1）左右结构的字要写的左窄右宽。
（2）笔，写竹头时不要把短横写成点。
（3）铅，右上不是一个“几”字。
5、学生练习写字，写后共同评议，比比谁写的工整、美观。
五、作业设计。
填上合适的词。
一（）铅笔一（）树叶一（）同学。
一（）椅子一（）刺猬一（）板凳。
第二课时。
一、复习。
1、认读生字、词（课件出示）。
2、“捡绿树叶”游戏。每片绿树叶后藏着若干个生字，全部认对了这片绿树叶就送给她。
二、朗读感悟。
1、学习第一自然段。
（1）自由读一读。
（2）用“什么时候、谁、发生了什么”讲讲这一自然段主要写了什么。
2、学习第二至四自然段。
（1）出示课文插图，请学生仔细观察李丽和林园园的表情，想想他们说了些什么。
（2）自由读，边读边用铅笔圈圈画画：李丽和林园园有几次对话？
（3）读第一次对话。李丽的话读出谦和、礼貌的语气；林园园的话读出不愿意的语气。理解“吞吞吐吐”
（4）读第二次对话，看看林园园是怎么说的？她“怕”什么？说明什么？
指导读李丽的话，分别读出请求、商量和诚恳的语气；林园园的话读出不乐意语气。
（5）读第三次对话。
a、林园园说话中的几个“不要”说明了什么？
b、林园园为什么要皱着眉？联系她说的话“还要画小草”，想象她心里在想什么？
c、示范读。林园园的话分别读出不放心，出乎意料、不满的语气。李丽的话读出连忙答应的语气。
（6）分角色朗读三次对话。从对话中你认为林园园不想借绿铅笔给李丽的原因是什么？
3、学习第五自然段。
（1）出示第二幅插图，说说这副图画的是课文哪部分的内容。
（2）看图说一说，李丽和林园园分别在做什么，他们可能想些什么？
（3）读第五自然段。
（4）讨论：林园园看着李丽画的蓝树叶，为什么脸红了？
（5）假如你当时在李丽和林园园旁边，你会对林园园说什么？从“脸红”这个词中可以看见林园园以后会怎样呢？（也会成为一个乐于助人的好孩子）。
4、小结：在别人遇到困难时，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种良好的行为习惯。能做到这一点，不容易啊！
三、指导完成“读读说说”中的练习。
1、读句子，读出疑问的语气。注意语气词“吗”
2、说一个问句，用上“吗”
3、读句子三，读出请求的语气。注意语气词“吧”
4、说一句“请求”的话，用上“吧”
19蓝色的树叶。
李丽林园园。
小声借吞吞吐吐。
等借怕不要不要不要。
只画皱着眉头还要。
用心画看（脸红了）。
（应该相互帮助）。
教学设计板书设计篇五
[教学目标]1.认识8个生字，会写12个字；正确读写“倘若、一日三餐、脾气”等词语；理解、积累并学会运用“高傲、从容不迫、扬长而去、不胜其烦”等词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
[教学重点]引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
[教学难点]。
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
[教学准备]有关白鹅的音像资料、重点语句课件、字词卡片。
[课时安排]2课时。
一、创设情景，导入新课。
1、背诗引入：唐朝诗人骆宾王七岁就作了一首诗《鹅》，大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。
2、创设情景：同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）。
3、教师小结：骆宾王写鹅，着眼于鹅的形象，将鹅美丽的色彩和优雅的姿态写得妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是怎样的呢？今天我们就来学习丰子恺先生的一篇文章《白鹅》。(板书课题)。
二、初读课文，整体感知。
1、学生独立朗读课文，可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。
2、同桌互读生字及词语，把难读的句子提出来，同学间相互交流。
3、自读引导：请同学们自己读课文，想一想，这只白鹅给你留下了怎样的印象？（结合课文中的相关语句来概括）。
三、生字新词，引导学习。
1．认读生字卡：强调“颈、吭、倘、供、郑”等字是后鼻韵，“饮、邻”等字是前鼻韵。2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”等。
3、同学间相互交流好的识记方法，告诉大家你是如何快速记住本课的生字的。
4、指导写字，引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导书写。指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意它们的重点笔画。
5、课堂作业：抄写生字新词。
第二课时。
一、读通课文，理清思路。
1、自读引导：默读课文，想想全文是围绕哪一句话来写的？估计学生的答案,屏幕投影：好一个高傲的动物！
请同学们表情朗读这句话，并说说你怎样理解“高傲”这个词？
2、为了写出鹅的高傲的特点，作者又是从哪几个方面来写的？你是如何体会的？估计学生的答案,屏幕投影：
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（引导学生体会到：这句话不仅是文章的中心句，还是文章的过渡句，起着承上启下的作用，“更”是转折词，可以看出作者从鹅的姿态、叫声、步态、吃相四个方面来写鹅的高傲。第二自然段与后文是总分关系。）。
3、带领学生探究：请大家自读第一自然段，想一想鹅的姿态如何高傲呢？（引导学生抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”这两个动词，同桌反复表演读“好一个高傲的动物！”）。
4、齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
二、读懂课文，体会“高傲”
1、自读感悟：体会“鹅的叫声的特点”
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它好像在说。其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。
（3）从这里你体会到鹅是怎样的动物？
(引导学生体会到：这里既用了对比手法，将鹅的“大叫”与狗的“狂吠”进行对比；还用了明贬实褒的手法，表面是说鹅叫声大，实际上是赞扬鹅的忠实。)（4）引读中心句，“好一个高傲的动物！”体会作者对鹅的赞美。
2、自读感悟：体会“鹅的步态的特点”
轻声读课文，思考：鹅的步态是怎样的？屏幕投影：鸭的步调急速，有局促不安之相。
鹅的步调从容、大模大样，颇像京剧里的净角出场。
（1）男女同学分读这两个句子，注意读准多音字“从（cng）容”、“大模（m）大样”、“净（jng）角（ju）”，并说说鹅的步态和鸭的步态有何不同？（2）播放“京剧里的净角出场”课件，感受鹅的步态的高傲。
（3）小组演演他们走路的样子，明确区别，体会对比的写法，学生结合课文内容对表演进行评价。
（4）再读中心句，“好一个高傲的动物！”体会作者对鹅的赞赏。
3、自读感悟：体会“鹅的吃相的特点”
思考：你从哪些地方体会到鹅的吃相很高傲呢？快速浏览课文四至六自然段，用笔在书上画一画，写一写你的理解。
估计学生会从这些语句中感悟：
（1）但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。(引导学生体会到：第四自然段其实就是围绕“三眼一板，一丝不苟”这两个词来写的，作者进行举例，“一样„„一样„„一样„„”、“先„„然后„„再„„”等，就是想突出鹅的吃相的可笑，鹅的高傲也就体现在其中了。)（2）这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
(引导学生体会到：这里运用了拟人的表现手法，说鹅吃饭时，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。这样写，是有意降低自己的地位，突出显示鹅的尊贵。)（3）因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢他吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
(引导学生体会到：作者将鹅和狗进行对比，对狗的“窥伺”含贬义。在这里，作者还称它为“我们这位鹅老爷”，明贬实褒，表现对鹅充满了爱意。像这种用法，还有“架子十足”“不胜其烦等”)（4）师生情不自禁地齐读中心句，“好一个高傲的动物！”
三、感悟课文，拓展延伸。
1、教师引导：在本课，四字词语很多，他们用得生动、传神,老师向大家赠送词语卡,请你向别人介绍高傲的白鹅，至少用上词语卡中的五个词语。屏幕投影：
左顾右盼严肃郑重厉声呵斥。
厉声叫嚣引吭大叫局促不安。
步调从容。
大模大样三眼一板一丝不苟从容不迫。
昂首大叫不胜其烦毫不相让架子十足。
2、家庭作业：请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。注意抓住动物的特点进行描写。
3、学生阅读文章《雪猴》片断。精彩片断。
（通过表演鸭、鹅的步态体会鹅的高傲）。
师：(男女同学分读表现鸭、鹅步态的两个句子)说说鹅的步态和鸭的步态有何不同？
生：鹅的步调从容、大模大样，颇像京剧里的净角出场。生：鸭的步调急速，有局促不安之相。（播放课件：“京剧里的净角出场”情景，感受鹅的步态的高傲）。
师：请同桌的同学合作表演，一人表演鸭的步态，一人表演鹅的步态。（请两位学生上台表演）。
师：大家评一评他们表演得怎样？请你结合课文中的语句来评。生：甲同学表演鸭的步态，还慢了点，没有表演出鸭的急速。
生：书上说鸭的步态有点不安之相，就是显得很不踏实的样子，可是甲同学表演时让人感觉鸭的步态好像有点儿镇定。
生：乙同学表演鹅的步态，也不够从容。师：请大家再读这两个句子，同桌再次试演。
生：鹅走路的样子显得很可爱。
生:作者运用对比的写法表现了鹅的高傲与大家风范。生：作者对白鹅的描写“步调从容”用词非常准确。
生：作者不仅赞美白鹅，还带有由衷地赞赏。„„（请你试着背诵这一个自然段）。
教学设计板书设计篇六
这是一篇情景交融的记叙文。全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然的欢快心情。全文共有4个自然段。第一自然段简要叙述了同学们在老师带领下去郊外秋游。第二、第三自然段分别描写了秋天的天空和田野的美丽景象。作者按照从秋天上到地面的顺序，抓住秋天里天空、白云、稻子、高粱、棉花等形态和色彩上的特点，描绘了一幅充满生气的秋景图。第四自然段叙述了同学们秋游时在草地上尽情玩耍的情景，充分展现了同学们在大自然的怀抱中尽情享受的愉快心情。
二、教学目标：
1、通过观察图画体会文章内容情感，指名读、范读、自由朗读等达到不同方式读书，正确、流利、有感情地朗读课文，积累朗读的方法使孩子会读书。
2、通过读文、组词、用词说话、讨论识字方法学会本课生字，两条绿线里的字只识不写。理解能由生字组成的词语。能用“有的……有的……有的……”说一句话，在反复练习中巩固认知，做到会认会写会用，在老师的指导下书写生字，达到规范、端正、整洁。
3、通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美好景象，激发热爱大自然思想感情。
三、教学重、难点：
重点：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能正确、美观地书写生字。
难点：
学会抓住景物的特征，抒发自己的情感。
四、教法与学法：
1、示范朗读，引导点拨。
2、看图、想象与品读相结合。
五、教具准备：
课件。
六、教学时间：
2课时。
第一课时。
一、谈话导入。
小朋友，我们刚学过《秋天到》这首诗，谁愿意背给大家听一听！
秋天这么好，你们都想出去玩玩吗？
二、解题。
1、读课题，“秋游”这个课题什么意思？
2、拓展：春天，我们到郊外游玩叫什么？在天朗气清的秋天里能去郊外游玩是一件多么开心的事呀！带着这种欢乐的心情齐读课题。
3、孩子读了两遍课文的题目你有什么问题吗？带着问题读书，肯定会有更多的收获。
三、观察图画，初读课文。
2、田野上同学门在干什么？
（用“有的……，有的……，有的……。”回答）。
4、课文预习的时候我们标出了小节，画出了生字词。让我们分小节来读读课文吧。
5、指名读，评价。
6、听你们评得这么好，老师也想读读这篇课文了。
7、边听边想课文主要讲了什么？指名交流板书。其实，课文的第一小节就告诉了我们课文主要讲的事情。谁来读读第一自然段。课件比较：天气凉了和天气渐渐凉了，有什么不同？哪个更准确？“郊外”什么意思？到城市以外的田野游玩是一件多么快乐的事呀，让我们一齐读读第一小节。瞧，孩子认真读书就会有收获。
五、认识生字。
1、相信读好了课文，我们能更好地认识课文的生字宝宝。
2、课件出示词语，同桌互读，遇到不会读的字怎么办？
3、指名读。
4、四人小组读字组词，讨论记字办法。
5、交流。
6、开火车读字组词。
六、指导书写。
1、认真观察田字格，看看哪个字容易写错，给大家提醒。
观察一下生字表中的生字，想一想怎样才能把它们写正确、美观？（生自由说，师作适当补充。）。
2、按笔顺表书空。
3、师范写生字，生书空。
4、生描红，师巡视指导。
5、展出写得好的学生作业。
第二课时。
一、复习。
1、认读字词。
2、通读课文，回忆课文主要讲了什么？
二、精读课文。
1、齐读课文第一自然段。
2、来到郊外同学们都看到什么呢？第二自然段。
1指名读，你感受到什么？
2美在哪里？请划出写“美”的词语。
3请学生演板：蓝蓝的、一望无边、有时像……有时像……。
4想象一下，白云还像什么？
出示：＿＿＿天空＿＿＿，几朵白云有时像＿＿＿＿＿＿，有时像＿＿＿＿＿＿。
5这么美的景色，谁能有感情地朗读出来。
3、第三自然段。
秋天的天空很美，那秋天的田野怎样？
1出图，你能用一句话说说农田的景色吗？
2这样的美景，谁愿意读读？
3你们觉得美吗？美在哪儿？
是啊，秋天的农田五彩斑斓，确实很美。
你能说说，稻子黄了，黄得怎么样？高粱红了，红得怎么样？棉花白了，白得怎么样？（可以说一种，也可以说多种。）。
4出示：
农田里，稻子黄了，＿＿＿；高粱红了，＿＿＿；棉花白了，＿＿＿。
我们应该怎样朗读？（赞美、高兴）。
4、第四自然段。
在这样的风景中郊游，同学们玩得怎样呢？现在我们一起去看一看。
1自读，他们是如何玩儿的？
2假如我们在草地上会怎么样？用“有的……，有的……，有的……。”说话。
3带着这心情来读一读，看看谁已经融入图景了。
5、齐读全文。
四、拓展。
1、描红。
2、朗读，并试着背诵课文。
天空美。
（郊游）同学们乐。
六、教学反思：
教学设计板书设计篇七
《花边饺子里的爱》是中国当代著名作家肖复兴所著的一篇叙事散文。这篇略读课文以朴素的语言和典型的场面、语言、动作、神态等细节描写展示了感人至深的母子之爱。课文讲的是作者童年时，妈妈的花边饺子给了他难忘的记忆；成年后，给妈妈过生日，他也包了一个带糖馅的花边饺子，讨得年迈母亲的快乐和开心。表达了母亲对儿子的疼爱和儿子孝顺、敬爱母亲之情。在教学中，如何能在学生整体感知了课文之后能潜进文本理解母亲是如何爱孩子，孩子又是如何回报母爱的，尤其对是通过后者的理解和感悟，认识到爱的真谛，受到情感的熏陶和提升，是我本次备课时重点考虑的问题。
学情分析。
1、让学生用自己最喜欢的方式自主学会生字词。
2、初读课文采取让学生选择自己喜欢的方式读课文，要读出感情，边读边体会感情。
3、引导学生自主、合作、探究，在老师的引导下，一边阅读一边思考，了解课文围绕“花边饺子里的爱”写了两件事，从而彻底地读懂课文。
教学目标。
1、知识目标：
（1）、认识本课7个生字，积累“拮据、破天荒、威风凛凛、大吉大利”等词语。
（2）、理解课文内容，了解课文围绕“花边饺子里的爱”写了两件事：一是作者童年时，妈妈的花边饺子给了他难忘的记忆；二是作者成年后，给妈妈过生日，他也包了一个带糖馅的花边饺子，讨得年迈母亲的快乐和开心。
2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感价值目标：通过学习课文，激发学生热爱父母、孝敬父母的情感。
教学重点和难点。
1、重点：理解课文内容，了解课文围绕“花边饺子里的爱”写的两件事。2。难点：体会作者要表达的情感。
教学设计板书设计篇八
１、品味语言，体会作者的思想感情。
２、认识人类文明发展与自然环境的冲突。
这篇散文通过描写一颗长年造福于人类的大树最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜以及对都市文明发展的利弊，人与自然关系的深层思考和深重感慨。学习本文，既要把它当作语文材料来学习，又要把它当作认识自然，透视人与自然关系的教科书来学习。因此，引导学生多角度揣摩、探究，进而理解课文主旨，从中增强学生保护环境的责任感和使命感是为本文教学的主要目的之一。另外，课文语言简洁而生动，内敛而深沉，且蕴藏着含蓄、丰富的感情，所以应当让学生在细细品读语言的基础上，准确把握作者蕴含在字里行间的思想感情。
方法要求：利用多媒体教具展示由于文明发展而生态环境遭破坏的画面，然后调动学生的生活积累，由熟悉的环境遭破坏的场景，或者环境得到有效保护，人与自然和谐相处的现象入手，让学生有话可说，这样既能切中课文主旨，也能调动学生学习课文的主动性，自然导入对新课的学习。
方法要求：学生听课文朗读磁带，然后以“那是一棵的树”说一段话，学生采用自主探究的学习方法。教师做适当点拨，让学生从树的形态、品格、思想等方面入手，提出自己的见解，教师对见解梳理、筛选，然后明确。
明确：那是一棵默默无闻、无私奉献的树。它给人类带来浓荫，驱走烦躁，把生命之绿铺满大地。即使在高楼大厦，交通拥挤的今天也默默地奉献着。
那是一棵坚固顽强的树。“有一次台风吹了两天两夜，附近的树全被吹断，房屋也倒坍了不少，只有那树屹立不动。”
那是一棵能预知未来，富有爱心的树。预知自己将被砍伐时，先告诉体内的蚂蚁，让它们尽快搬走。
那是一棵可怜的树，为人类默默奉献那么多，到头却惨遭杀戮。
方法要求：让学生找出那树被砍伐的句子，进行朗读，体会语句中蕴藏的深刻感情。教师可引导学生理解这篇散文深沉、悲愤的朗读基调，让学生把握好感情，朗读要深沉、有力度、有余味，并读准重点字词。
明确：“于是这一天来了，电锯丛树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树在倒地时呻吟了一声。“两星期后，根也被挖走，为了割下这颗生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱，切断所有的动脉静脉。”作者采用拟人化的.笔触，赋予树人格形象。通过“咬”“嚼碎”“呻吟”“割”“大头颅”“动脉静脉”这些词，能够看出作者对那树悲惨命运的同情，对砍伐者的愤恨和悲哀。
方法要求：学生可做深入阅读，并思考这篇散文作者的立意是什么？文中有对人类文明快速发展作形象地描述，对人类文明的发展，作者是否持否定的态度？学生分组讨论交流，合作探究，教师做适时启发。
明确：“这世界上还有别的东西，别的东西延伸的更快，柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来。”语句中“一里一里”“一千码一千码”“一排一排”形象地写出了人类文明发展速度之快。这和那树“一里米一厘米地向外”形成鲜明的对比，这样人类发展和环境保护之间的矛盾就难以协调，那树的悲剧命运就难以避免。但作者并不是否定人类文明的发展，只不过是对文明发展的负面影响引发深沉的思考和感慨。“对付文明造成的灾害，是用进一步的文明，不是否定文明”这正如作者所说的。
方法要求：让学生结合自己的生活体验，反思那树的悲惨结局，对学生进行情感态度价值观的教育。交通专家的做法是否值得肯定？如果不值得肯定，那么是否有既保存那树又不妨碍交通畅通的办法。值得肯定！不值得肯定！教师通过为学生搭建一个对话的平台，让学生在思辨中激发心灵的火花，启迪思维、更新认识，完善观念。对学生反思的结果，教师都可作积极的肯定，主要在于培养学生的环保意识，树立人与自然和谐相处的观念。
方法要求：发放阅读材料《巨木之死》，让学生比较两篇文章在内容、写法上的异同？教师可做提示：这篇抒情意味很浓的纪实散文，表达了热爱环境和生命的人们带泪的沉重的呐喊，从主题的表达上，两篇散文有相近之处。
教学设计板书设计篇九
同学们，生活中有一种情，悠远而又绵长，那是思乡情；生活中有一种爱，平凡而又伟大，那是慈母爱。古往今来，不知多少诗人为此写下了感人肺腑的诗篇。今天，我们就来学习其中的两首，请齐读课题（师指板书：《14古诗两首》）。
二、检查预习。
1、第一首《泊船瓜洲》，这首诗的作者是谁？（师板书：《泊船瓜洲》宋王安石）那《游子吟》呢？（师板书《游子吟》）——唐朝的孟郊。（师板书：唐孟郊）。
2、这两首诗我们都已经预习了，谁来读一读？你来吧（指一名），其他同学注意听他的读音是否正确。
3、（生读完第一首，读得很流利）。
4、谁来读《游子吟》？（指一名）师：读得很流利，吐字很清晰。
5、通过课前预习，你对这两首诗有了哪些了解？生：我知道《泊船瓜洲》写了作者非常思念家乡。师：你读懂了诗人所表达的情感。生：我知道了《游子吟》歌颂了母爱。师：你读懂了诗人的心。
生：（读搜集到的王安石或孟郊的资料）师：真会学习，知道多方面获取学习资源。（了解诗人的背景，可以加深我们对诗的理解。）（如果介绍得较多）以后再介绍的时候，可以把这些资料稍加整理，简单介绍给大家。
6、同学们真了不起，通过自学不但了解了诗意，还感受到了出门在外的游子思乡思亲的深厚情感。现在我们就踏上王安石的那条小船，去品味诗人那份浓浓的思乡情。（师板书：思乡情）。
三、学习《泊船瓜洲》。
（一）品读“绿”
2、谁体会到了——“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
3、是啊，这句诗最能表现诗人的思乡之情。我们体会着读一读——“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
4、那“春风又绿江南岸”（点课件：“春„„岸”变蓝）让你看到了一幅怎样的画面？请同学们闭上眼睛，想象一下——（点课件：放《姑苏行》合成音乐）。
5、你的眼前浮现了一幅怎样的画面，你来说——。
生：我仿佛看到江南一片嫩绿，小草露出了可爱的小脑袋，柳枝抽出了嫩芽。小河的冰融化了，河水哗哗地流淌着，小鱼儿在水中吐着泡泡。我还听到了小鸟叽叽喳喳地叫着，好像在说：“春天到了，春天到了。”
师：好一幅江南春景图啊，你看到了什么？
生：春风吹过，江南一片新绿。有红的花、绿的草，还有活泼机灵的小燕子。嫩绿的柳枝随风摆动，粉红的桃花也绽开了笑脸，鸟儿们在枝头欢快的歌唱，鱼儿们在水中嬉戏，处处充满生机。伴着小溪潺潺的流水声，小朋友们在草地上尽情地玩耍，有放风筝的，有摘野花的，别提多高兴了。
师：是啊，春风一至，处处充满生机。你还看到了怎样的景象？也可以用自己积累的诗句啊、成语啊，把你看到的画面描绘出来。
生：阳春三月、鸟语花香、生机盎然、桃红柳绿、草长莺飞、姹紫嫣红„„生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
草长莺飞二月天，拂堤扬柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：这是多美的一幅画啊！有成行的碧树，荡漾的春水，江南的小桥流水人家，把你看到的画面读成一句诗，那就是——春风又绿江南岸（指屏幕）。
师：这么美的画面读成诗中的一个字——绿（点课件：“绿”字变成绿色）。
6、说到这个“绿”字，让我想起了一个脍炙人口的炼字故事，想听吗？——据传，诗人王安石在作《泊船瓜洲》时，先写的是春风又“到”江南岸，后来他觉得“到”字不好，就改为“过”，接着又改为“入”、“满”等字，经过十多次修改，最后才确定改用“绿”字。
7、那你觉得这个“绿”字妙在哪里？（指几个学生谈自己的理解）。
8、一个“绿”字就让我们品出了这么多的滋味，自己体会着读一读这一句——春风又绿江南岸（指屏幕）。
9、谁来读——（生读得不太好）。
10、我感受到了丝丝绿意，谁能让春意更浓郁一些？你试一试——（生读得很好）。
11、浓浓春意，扑面而来，我们一起读——“春风又绿江南岸”
12、然而这一个“绿”字仅仅是在写江南明媚的春色吗？透过这一个“绿”字，我们还能感受到诗人怎样的情怀？——诗人热爱家乡、赞美家乡、思念家乡、依恋家乡之情。
13、那诗人的家乡在哪儿？他又身在何处呢？读读诗句想一想（指屏幕）。
（二）理解“一水间”“只”
1、诗人身在何处——瓜洲。
2、这蓝色是烟波浩渺的长江，瓜洲在长江的——北岸，（点课件：出现“瓜洲”）那京口呢？——在长江南岸，和瓜洲隔江相对。（点课件：出现“京口”）。
师：那诗人的家乡在哪儿？——。
师：钟山和京口之间相隔着数重山。（点课件：出现“钟山”）。
生：滚滚长江是那么浩荡，可在诗人眼里，却觉得只有“一水间”的距离。而数重高山那么远的距离，作者却用了一个“只”，说明诗人感觉家乡离自己很近。所以看出诗人很想念家乡，才会觉得家乡离自己这么近。
师：你读懂了诗人的心，是思念让天涯变成了咫尺，谁再来谈一谈。生：诗人离家乡虽然已经很远，但是他心里一直想着家乡，所以感觉家乡离自己很近。
师：（你也感受到了）是啊，（指屏幕）从钟山到瓜洲，这一道长江水，数重高山，在交通不便的古代可谓是山高水长，路途遥远。然而，正是对家乡深深的思念和依恋，才让诗人感觉家乡仿佛就在眼前，我们体会着读——“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”
5、其实，诗人不仅在这首诗中表现了这种情感，在这次赴京途中的其他诗中也有所流露。（点课件：“青松十里钟出路，只隔西南一片云。”）自己读一读，看看能否体会到诗人的情感。
6、谁体会到了？（你体会到了，你来谈一谈）。
生：离开钟山都十里路了，诗人却感觉离家只有一片云的距离，说明诗人思念、依恋家乡，舍不得离开自己的家乡。
7、把你体会到的读出来好吗？——。
8、是啊，诗人虽然身在途中，却心系家乡，他仿佛永远走不出自己的家乡，所以才会感觉——“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”
（三）品读“明月何时照我还。”
资料：
王安石（1021—1086）北宋时期著名的政治家、思想家、文学家，江西临川人。青少年时代随父亲在钟山（今南京江宁）居住，视钟山（江宁）为第二故乡。
1042年王安石入朝为官，在做地方官时，曾向朝廷上万言书，提出变法主张，推行富国强兵的政策。北宋神宗皇帝非常赏识他，1069年调王安石任参知政事，第二年升任宰相。王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行新法，史称“王安石变法”。后来，变法因触犯了大地主、大官僚的利益，所以遭到朝廷内外保守势力的极力反对。他们千方百计地排斥他，打击他。皇帝也逐渐对王安石失去了信任。王安石万般无奈，辞去了宰相的职务，回到江宁任知府，从此寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞而未获批准。这年春天，55岁的王安石从钟山出发，上京赴任。他知道这一去是凶多吉少，因为只要他坚持变法，就会受到保守派的打击、排斥，而皇帝又反复无常，所以他忧心忡忡，更加思念家乡。这一天晚上，王安石夜宿瓜洲江边，感时伤景，写下了《泊船瓜洲》这首诗。
2、你体会到诗人此时的心情了吗？（点课件：《长相思》配插图）同学们，五十五岁的王安石，正站在瓜洲江边，皓月当空，微风拂面，面对遥远的家乡，面对迷茫的仕途，诗人不禁思绪万千。此时此刻，他的心情如何，他又会想些什么呢？请把它写在诗的旁边。
3、同学们坐好了，有些同学虽然还没有写完，但在写的过程中，你已经走进了诗人的内心深处，你可以把你感受到的直接说出来。
师：是啊，这一去，仕途险恶，吉凶难测，这怎能不令人担忧，这怎能不令诗人发出这样的感慨——（点课件：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”变蓝）。
师：诗人眺望已久，不觉皓月初升，诗人在想——。
师：是啊，明月自古就有团圆之意，诗人睹月思亲，归心似箭，可是皇命难违，只能望月兴叹——（指屏幕：春风又绿江南岸，明月何时照我还。）。
师：明月清辉之下，这位两鬓斑白、年过半百的老人在想——生：春天又到了，家乡现在也应是风景最美的时候，我多么希望永远地留在家乡，永远陪在亲人身边啊！可是我身负重任，为了国家的发展，为了人民的安康，不得不离开家乡和亲人，孤独的远赴他乡。春天去了，有再来的时候，而我这一走，吉凶难测，不知什么时候才能回到家乡，也不知还能不能回到家乡，见到让我朝思暮想的亲人啊！
师：是啊，我这一走，何时是归期？还有没有归期啊！想到这里，诗人不禁喟然长叹——（指屏幕：春风又绿江南岸，明月何时照我还。）。
师：这是诗人发自肺腑的一声沉重叹息——（指一名学生读）师：这是诗人内心忧愁的真实写照——（指一名学生读）。
4、站在瓜洲古渡的诗人，此时千种滋味，万般愁绪，涌上心头，化作江水边、明月下的两句感叹——（指屏幕：春风又绿江南岸，明月何时照我还。）。
5、九百年前，瓜洲古渡口，站着一位诗人，他的身后是深深依恋的家乡，他的前方仕途茫茫，谁来读这首诗——（指一名）（若生读得不好）。
6、老师能读一下吗？（师配乐《渔舟唱晚》范读）。
7、谁再来读？——（指一名）。
8、我们一起读——（齐读全诗）。
四、学习《游子吟》。
（一）自学交流，理解“密密缝”。
1、刚才，我们通过想象画面，走进了诗人王安石的内心深处，感受到了诗人那份绵绵的思乡情。下面，我们就走进另一位游子，去感受他的情怀。（点课件：出示《游子吟》全诗）。
2、自己读一读《游子吟》，边读边想象画面，在感受比较深的地方作上批注（写写体会），一会儿我们交流。
3、现在我们来交流一下你的阅读收获，谁先谈——（1）密密缝。
生：我从“临行密密缝，意恐迟迟归。”中体会到母亲很疼爱儿子。师：具体谈一谈好吗？（母亲怕儿子出门在外迟迟不能归来，衣服破了没有人给缝补，没有替换的衣服，再受冻，所以缝得特别密实。）。
师：这真是“儿行千里母担忧”啊！谁再来谈谈你对这两句诗的体会——（学生回答和上一个差不多）。
师：你也感受到了母亲的担忧。
师：谁又有了新的体会，你来说——。
生：母亲把针脚缝得那么密实，是盼望儿子早日归来。
生：是母爱„„（多指几名学生说）。
师：是啊！（是深深的母爱）是叮嘱、是牵挂、是担忧、是惦念，是那颗永远给儿子温暖、幸福的慈母心。（师板书：慈母爱）师：这是一个怎样的缝啊，容纳了千言万语，浸透着殷殷的母爱，读出你的感受——（指屏幕：临行密密缝，意恐迟迟归。）。
师：还有哪些诗句让你感受深刻——（3）谁言寸草心，报得三春晖。
（二）走进画面，升华情感。
1、通过刚才的交流，我们深深地感受到母爱的真挚与伟大，让我们再次走进画面，走进游子的心。
2、（点课件：播放《长相思》）夜深人静，劳累了一天的人们已酣然入睡，惟独我家的油灯还在闪烁，只见——慈母手中线„„报得三春晖。）。
生：母亲，看到您一夜未眠为我缝制衣服的情景，回想起我们相依为命的日子，点点滴滴，涌上心头，我真想永远陪在您的身边，以尽孝道啊！
师：我真想对母亲说——。
生：母亲，我一定会苦读诗书，考取功名，不辜负您的期望，早日接你同住的！在我离去的日子里，您一定要保重身体，照顾好自己啊！
师：我还想对母亲说——。
生：母亲，您歇歇吧，儿子已经长大，能照顾自己了，您千万别再为儿担心，一定要注意自己的身体啊。儿子此去，不知何时才是归期，但您放心，虽然相隔千里，但我们的心永远在一起。每当想您的时候，我会轻轻抚摸您为我缝制的衣服，捧着衣服，就是捧着娘的一颗心啊！
4、可是，我这颗漂泊不定的游子心，又怎能报答得了母亲那无边的厚爱呢？我只能将千言万语溶于一句诗中——谁言寸草心，报得三春晖。
5、此情此景，永远印在了诗人心中，时时拨动着游子思亲的心弦，齐读——（全诗）。
五、拓展阅读。
1、刚才我们和两位诗人共弹了一曲余韵绵绵的思乡怀亲曲，现在我想把台湾诗人余光中的一首《乡愁》推荐给大家，喜欢读的可以和我一起读——（点课件：配《思乡曲》朗诵）。
乡愁。
台湾.余光中。
小时侯乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头。
长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头。
后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头。
而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头。
2、同学们，思乡的诗写了千百年，今天还在写；思亲的诗读了千百年，今天还在读。总有一天，你们长大了，也许要远离家乡和亲人，去追寻心中的梦想。到那时，你们会觉得，故乡和亲人在我们心中，永远是最温馨、最难以割舍、最魂牵梦绕的。
教学设计板书设计篇十
一、课文简说。
这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美，具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。
二、教学目标。
1、知识目标：认识7个生字，会写11个生字，正确读写“金碧辉煌、葱郁、堤岸”等词语。
2、能力目标：（1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；
（2）学习按游览顺序抓住景物特点写的方法；
3、情感目标：感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。
三、重点：引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感熏陶；
四、难点：引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中；
五、教学方法：三疑三探。
六、教学课时：2课时。
七、教学设备：多媒体。
第一课时。
一、设疑自探。
1、同学们,你们去过北京吗?有哪些印象深刻的地方,用一句话给。
大家介绍一下.教师出示图片,导入新课：她，构思巧妙，建筑精致，全国各地有名的园林都能在此看到影子，有“皇家园林博物馆”之称；她，被誉为“世界几大文明的有力象征”，是中国“世界遗产”之一，园内的长廊还被列为“吉尼斯世界纪录”之中。她，就是北京的颐和园。今天，我们一起来细细游赏这个美丽的大公园。
（教师板书：颐和园）。
2、教师提问：看到课题，你想了解颐和园的什么?学生提问，教师整理形成自探提纲（板书）。
（一）、我积累。
（二）我概括：
4、课文中重点写了几处景物？（用思维导图展示）分别在哪几段？
5、作者是按什么顺序写的？(用横线画出相关语句)。
3、学生自探。
二、解疑合探。
1.小组合作交流自探结果。
2.出示评价分工表。小组展示、评价，教师进行补充。
3、了解学生掌握生字词的情况(1)生字：7个会认字。
颐
耸
阁
舫眺。
堤
态(2)11个会写字。
殿
廊
柱
栽筑。
阁
朱
堤雕。
狮
态(3)词语。
长廊。
建筑。
耸立。
宫殿葱郁。
堤岸。
掩映。
雕刻闪闪发光。
隐隐约约惟妙惟肖。
姿态不一。
你还有哪些不明白的地方？
教师品读优美句子，交流感受，体会景色美。学写比喻句。
四、拓展运用。
1.学生当小老师，考考你的同桌。
2.用本课学过的几个词语说一段话。比如：“树林里的树木好多啊！树木葱郁，姿态不一，放眼望去，云雾中隐隐约约有一条长长地堤岸伸向远方。”
五、学科班长总结。
1、归纳本节课主要内容。
2、评出本节课的优秀小组。
六、作业：
“舟行碧波上,人在画中游”，颐和园真是人间天堂!用”我手写我心”,写家乡美丽的名胜古迹,把它介绍给你的朋友吧.七、板书设计：
教学反思:本节课成功之处:一．体现语文课堂的审美意味。
语文具有审美性的特点，语言文字的韵律美、意境美、情感美，无不。
本课教学以语文的方法学语文，回归语文的本味。
“读写结合”实现语文味：引导学生抓住关键词句品读文本，以读促悟，以悟促读，读悟结合中理清文章脉络，领悟作者布局谋篇的巧妙，遣词造句的匠心，使学生写作中有法可循。
“授之以渔”体现语文味：扶着学生品“长廊”，领着学生品“万寿山”，学生独立品“昆明湖”，学生在阅读实践中学会了品读文本的方法。
回顾整节课，我觉得自己在以下两个方面做得仍有欠缺：
1、引导孩子对昆明湖静和美的感悟提高一个层次。
在这一个环节，我只是将孩子们的品读感悟预设到感受到美和静就可以了，如果通过引导孩子们恰当地想象：如果此时，你正坐着一叶小舟畅游在这碧波荡漾的昆明湖上，欣赏着两岸如画的风景，心情怎样？带着你的感受，咱们再读----如果将这种感受提升到心情美上，学生品读起来一定会有更有味道一些。
2、对学生评价语言不够适时，到位。
教学设计板书设计篇十一
教学设计模版仅供河北省全员项目参训教师提交实践作业时参考使用，教学设计内容应包括以下三部分：
一、课前系统部分。
（一）课标分析。
课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。《颐和园》是一篇典型的游记文，它开头点明文章的中心：“北京的颐和园是一个美丽的大公园”。接着围绕这一中心，运用了移步换景向我们介绍了长廊、万寿山、昆明湖的美丽景色，最后再以开展“小导游有名园”的活动进行总结。所以，我教学这篇文章时，启发学生从文章的构思、写作方法等多方面地向《颐和园》学习。
（二）教材分析。
《颐和园》这篇文章是这第五单元的第二篇课文，这是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。课文重点段落是二、四自然段，学生不易把握的是介绍的景物较多，比较分散。同时作者对颐和园中的景物只进行概括性的描述较为抽象，学生对颐和园景物没有感性认识，不容易理解。
（三）学生分析。
学生在学习了《长城》之后，对本单元“我国的世界遗产”为专题的知识已经有了初步了解，学习方法也掌握了一些，容易产生新鲜感降低，兴趣减小的现象。因此，设计本课，一是在学法上坚持以新颖促进学生注意，激起兴趣，融入情境；二是在教法上注重适当放手，多发挥学生的主观能动性。
（四）教学目标。
1、教学目标。
1、我能认识7个生字，会写11个生字。正确读写“长廊、柱子、建筑、宫殿、葱郁、掩映、金碧辉煌、神清气爽”等词语。
2、我能理清课文写作顺序。
3、我能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。
4、我要积累描写颐和园景美的优美句子。2.教学重点与难点。
写好“长廊、柱子、建筑、宫殿、葱郁、掩映、金碧辉煌、神清气爽”等词语；积累课文好词佳句；理清课文描写顺序。
（五）教学策略。
以读为本是中国传统语文教学的宝贵经验，本节课我想用最简单的朗读、感悟的方法来教学本课，抓住关键的词语咀嚼、品味、赏析升华，让学生在课堂有滋有味地读，无拘无束的表达感受。
（六）教学用具。
多媒体的简单应用，优化课堂教学。
二、课堂系统部分——教学过程。
（一）课前探究部分。
提出要求，引导学生自主完成前置学习，注意帮助学困生。提出预习要求，按照预习步骤完成预习：
1、颐和园是清代的皇家园林、景色优美。我要搜集有关颐和园资料，与同学们共同交流分享。，我还能搜集一些颐和园的图片展示个大家看。
2、查阅资料，搜集颐和园的风光图片和资料，了解颐和园的历史。
2、作者都去了哪些地方？
（二）新课导入部分。
温馨提示：你还可以把自己当成小导游带领大家游览你感兴趣的景点。
（三）师生互动部分。
1、小展：每个同学汇报自己对颐和园最感兴趣的方面。
2、研讨：小组商量选取最好的展示方式进行备展。
3、大展：分小组展示，评价交流。
4、反思：通过学习这篇课文，我还有哪些疑问，我学到了哪些学习课文的好方法？
（四）课堂总结部分。
指导学生交流课前搜集到的相关资料。
（五）课后作业部分。
阅读《千纸鹤》同步课文及从课外搜集到的。
