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总结可以让我们更有目标地向前迈进，不断提升自己的能力。在写总结时，可以结合实际案例，进行综合分析和评估。让我们一起来阅读以下精选总结范文，对自己的总结能力进行提升吧。
浅谈幼儿自理能力的培养论文篇一
怎样使刚入园的幼儿尽快学会自己照料自己，养成良好的自我服务习惯，适应幼儿园的生活节奏呢？一年来，我们年段在工作中严格遵循幼儿身心发展的规律，注重个体差异，采用多样方法，对幼儿进行自理能力的培养。现总结如下：
初入幼儿园的幼儿自理能力较差，但模仿能力强，我们通过正面示范，让幼儿看清自理的正确方法，用简短易明的提示，让幼儿了解完成基本动作的要领。然后让幼儿去模仿、练习。如洗手：它的规则是饭前便后要洗手，洗得干净，不留脏物。要求幼儿独立自觉地完成这些基本动作显然很难，他们往往只会用水把手弄湿，就表示洗了。所以我们就教给洗手的正确方法，并示范整个洗手的过程：卷袖口,洗手心手背，用力搓，把脏物冲洗干净，再用毛巾擦擦手，挂好毛巾。示范后再让幼儿练习，对能力差的幼儿进行个别辅导。经过一段时间的训练，幼儿便能掌握洗手的基本方法。。
幼儿思维具有具体、形象的特点,对于一些描述具体事物的生活现象的语言较易接受,因此应用生动有趣的语言，激起幼儿学习一些枯燥的劳动技能的兴趣和愿望。如叠手绢：我们先让幼儿认识手边有四条边。再教幼儿叠手绢的方法：把手绢平放在桌上，两手抓住其中的一条边，一条边说着："我和对边握握手"，将手绢向对边折，幼儿也一边学着一边口里喊着，一边手里叠着手绢，兴趣浓厚。再如穿衣：我们先让幼儿认识衣领、衣袖、衣襟，再教他们穿衣：衣服后面向着自己，两手握住衣领，喊一声"刮大风！"将衣服甩在身后，报在身上；接着继续说、做："风来我不怕，露出小脑袋，将手伸到袖筒里"。让幼儿手里拿着衣服喊着、笑着、做着，非常开心。
某项要求的幼儿，可在相应的地方得到一个红五角星，谁得到的红五角星多，就证明谁的小手最能干。幼儿的上进心较强，有表扬的评比，他们都会更努力去做。
我们主要采用家长会、联系册、专栏、日常交流、观摩等方法，加强家园配合。如学期初根据对幼儿的短期观察，掌握幼儿自理能力发展的技能水平。根据教育大纲的要求，制定出本年段幼儿本学期自理能力的课题计划，列出表格填写出具体掌握的劳动项目。召开家长会，向家长通报，以取得家长的支持，达到家园教育方法一致、目标统一。在教育教学过程中，经常与保教人员交流，全面掌握幼儿劳动的情况，并以联系册、短暂的谈话，专栏介绍等方式，与家长保持沟通，了解幼儿在家中的表现，提出配合的要求。学期末，通过召开家长会，让家长观摩幼儿自理能力发展水平掌握的情况，再填写表格。并以书面形式将幼儿的发展向家长汇报，使家长了解自己的孩子的自我服务程度，以便更好地与幼儿园配合，从而使幼儿更快更好地完成自理能力的要求。
通过一年多的研究、探索，我们为幼儿组织了各种有益的教育活动。丰富、增长了幼儿自理能力的生活经验和简单的保护方法。实验的结果使我们体会到：对幼儿进行自理能力的培养是幼儿生存的可靠保障。
浅谈幼儿自理能力的培养论文篇二
幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连，并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。可带幼儿去踏青，让幼儿亲身感受大自然的美好，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。
二、丰富生活经验，激发幼儿表达的兴趣。
幼儿都有一双明亮的眼睛。在教学中，要有针对性的加强语言表达能力的培养，要善于指导幼儿观察周围的事物，让幼儿更主动更完整更深入的认识事物的属性，丰富幼儿生活经验，为幼儿说话创造条件，让幼儿有说话，从而激发幼儿说的兴趣。有时有意识带幼儿去广场散步，沿途中有意引导幼儿观察自然景象，并让幼儿说一说。回到教室后，老师再让幼儿说出所看到的事物，此时幼儿的兴趣越发浓厚，这样幼儿的讲述积极性高，更有利于幼儿表达能力的发展。
三、帮助幼儿树立自信心。
幼儿的自信心直接影响他们学习的态度和努力程度，自信心的树立一方面与以往成功和失败的体验有关，另一方面与成人的期望和评价有关。因此，教师要善于营造轻松、愉快，充满幽默与风趣的说话氛围，以信任、接纳的态度鼓励孩子大胆的表达自己的思想、情感和愿望。对于性格内向、胆小、自卑，不愿跟人交流的孩子，要无“原则”的鼓励，让幼儿根据自己的理解大胆表达，不必拘泥于任何形式。这些孩子，因为胆小与自卑，往往说话声音非常小，甚至自言自语，这时，教师就要付出百倍的爱心，从保护孩子的自尊出发，在他们的讲话中挑亮点。尤其对于第一次在集体面前开口说话，哪怕说了一个字，说了半句话，也要真诚的鼓励，切忌横加指责，盲目排比，粗暴对待；对于口齿不清不能正确发音，但表达愿望又非常强烈的孩子，要有足够的耐心和宽容，给予适时纠正。与他们交谈做到语速快慢适中、语言生动、表情自然，更不能伙同孩子们去嘲笑他们，以免挫伤幼儿的自尊心和说话的积极性；对于有交流愿望但说话语无伦次、词不达意的幼儿，他人的倾听态度是幼儿将话题进行下去的关键。因此与这些孩子交流，要适时创设关爱、接纳、支持的交流环境和氛围。同时，对表达错误或不到位的地方应给予及时指导。久而久之，幼儿得到教师激励性的评价，看到同伴赞许的目光，尝到了成功的喜悦，就有了说话的勇气和自信，也就敢说了。
随着幼儿的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也越来越多。我们要帮助幼儿丰富词语，教他们运用词组成句子，引导幼儿完整地、生动地、丰富地、准确地进行语言表达。通过规范的语言指导提升幼儿语言表达能力。(教学论文)尽量让孩子说完整的话。教师用善于利用日常生活加强幼儿的.语言表达能力。幼儿的语言表达能力不是一朝一夕就能完成的，是要靠平时一点一滴积累的。在日常活动中，教师应该加强孩子的语言表达能力，培养孩子。在晨间谈话时，让孩子尽情的说说他想说的，他愿意说的话。让他在与老师交流的时候声音响亮，口齿清晰，并时刻提醒孩子说话完整。让孩子主动学习语言，爱上说话。让幼儿想说什么，就说什么，万万不能打断孩子的话。这是加强语言表达能力最好的方法。
五、提供丰富的语言刺激。
创造机会和情境，让幼儿多说。幼儿是一个有机整体，各个方面的发展相互联系、相互影响。一方面要将语言学习渗透到各课程领域。在平时的教学中，教师要积极为幼儿创造各种语言情境和交流环境，如在音乐活动中，让幼儿说说对所听乐曲、所表演舞蹈的理解和感受；在绘画课上，引导幼儿评价他人和自己的作品；在抽象的计算教学中巧用“图画、图片阅读”；在各种游戏中，鼓励幼儿善用角色对话，能大胆调节游戏冲突；在闲暇时间吸引幼儿多接触儿童文学精品等。通过多层次、多侧面丰富的语言刺激，加深幼儿对博大精深的中国文化的理解和喜爱。另一方面，要充分挖掘家庭教育资源，形成家园互动。在家庭中，家长不要嫌孩子太小，不懂事，而应与成人平等看待，多与孩子沟通、交流，多为孩子设置话题情境。尤其是在家庭民主决策中，在成人的交谈中，也能让孩子参与进来，培养孩子文明、礼貌的谈话习惯和乐观、自信、健谈的良好个性。
六、创设有利于幼儿创造性思维发展的语言教育活动。
教师要抓住幼儿语言发展的关键期，在培养幼儿语言表达能力时，把握幼儿的年龄特点，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，将语言的学习与不同领域的内容结合起来，在生活和环境中渗透进行，这样就会取得事半功倍的效果。
浅谈幼儿自理能力的培养论文篇三
张延红。
我研究的是市级备案课题《幼儿生活自理能力培养的方法研究》，幼儿期是人的一生身心发展尤其大脑结构和机能发展最为旺盛的时期，更是良好生活习惯形成的关键期。《幼儿园教育指导纲要》在健康领域中明确提出:幼儿要养成良好的生活、卫生习惯，有基本的生活自理能力。幼儿期良好生活习惯的养成对人的一生影响巨大，这是由于这个时期孩子的心理特点所决定的。这一时期一旦养成良好的生活习惯，能让孩子终生受益，但如果不适时培养良好的生活习惯，便会错失良机，形成不良的生活习惯，而积习难改，会给将来的发展带来难以弥补的缺憾。同时，现在的父母大多重视孩子的智力开发和特殊技能的培养。他们宁愿花钱给孩子们上各种兴趣班，却忽视了对幼儿生活习惯的培养。我们经常可以看到这样的场面，父母抱着或爷爷奶奶背着健康结实的孩子上幼儿园；在家里四个老人、两个大人轮流充当“保姆”，穿衣、洗脸、洗手。吃鱼吃虾时更是挑净刺，剥去壳，亲自送到孩子的口中。为孩子创设了一个“饭来张口，衣来伸手”的“全自动化”的环境。因此，从良好生活习惯的培养入手，促进健康人格的发展，不仅可以克服长期以来儿童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年儿童身心发展的特点，适应新的时代环境和形势。这一研究，从现实和长远看，无疑都具有重要意义。在研究的过程中，我有一些具体的感受：
对于刚上幼儿园的小班孩子，在一日活动中我们鼓励孩子每天高高兴兴来幼儿园，利用环境布置、成语故事、歌曲、游戏等方法，引导幼儿熟悉幼儿园的环境，认识自己的教师、教室、同伴，初步了解他们与自己的关系，不怕生，不哭闹，愿意与他人交往。如：孔融让梨，拾金不昧，雪中送炭，助人为乐等等。促进幼儿养成良好的行为习惯，激发幼儿情感，培养良好的个性心理品质。生活自理能力的培养不是单独的说教，它是渗透在幼儿一日生活的各个环节之中的。我们每时每刻都在对他们进行教育。
我选择了一些适合小班年龄段的德育小故事，区域活动中，通过欣赏故事来帮助孩子提醒孩子们不断调整自己的行为，遵从道德行为规范。晨间活动：我们教会幼儿简单的礼貌用语，如早晚主动跟老师说“早上好”“再见”，让幼儿学习礼貌用语，增强文明意识。课间活动：教育孩子要相互关心、互相照顾，帮助他们复习课上所学的内容;要学会谦让，好玩的玩具大家一起玩。进餐：进餐时，我们培养幼儿良好的进餐习惯，指导幼儿独立进餐，吃饭时不掉米粒、不剩饭菜，吃完后能自觉地将餐具放好，让幼儿克服“饭来张口、衣来生手”的不良习惯。午睡：教育幼儿睡前将脱下的衣服叠整齐，并迅速入睡。离园活动：要求幼儿不追逐、不吵闹，安安静静等父母来接。
每周参加升旗仪式，观看中大班小朋友的升国旗仪式，培养幼儿的爱国热尊敬五星红旗，初步萌发爱祖国的情感。知道幼儿园的玩具、图书是大家的，不抢玩具、不独占玩具，不撕图书，不把幼儿园的东西带回家。学习谦让，和同伴友好相处。通过观察，参与成人的劳动，使幼儿初步了解周围成人劳动的辛苦，激发幼儿从事简单的自我服务性劳动的兴趣，坚持学会自己的事情自己做。
家长、教师做幼儿的榜样。家长和老师要不断加强自身修养，严格要求自己，以身作则，要求幼儿做到的事，自己要先做到，用自己的言行为孩子创造一个文明健康的环境，确保幼儿的身心健康发展。学习与同伴正确交往，友好合作。游戏是幼儿最感兴趣的活动。所以，以游戏为切入口，把德育目标渗透在具体的游戏情节中。例如特色课程水墨画、刺绣、剪纸等活动，引导幼儿两两合作或更多的人一起合作、交往，从中帮助其学习和获得正确的交往技能，引发他们主动与人合作，并感受集体活动的快乐。幼儿增添了花片积木，在游戏中，一开始孩子们喜欢一个人占很多雪花片玩。但最终不是作品无主题，就是遇到困难大家各顾各，不愿主动帮助解决。于是，我们建议他们以小组为单位，人一组成立小小建筑队，大家共商家园布局，各自分工，这样他们遇到困难不再各顾各，而是热情地、及时地帮助他人；同时，互相因争抢材料而产生的同伴矛盾明显减少，有的即使发生了，大家也能自行解决。在园本特色活动中朋友了孩子的动手操作能力和合作意识进一步发展。
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浅谈幼儿自理能力的培养论文篇四
小班的孩子自理能力普遍较差，孩子没有掌握自理能力的方法和技巧，由于年龄偏小，小班都在三岁左右，在自理时都不懂程序和方法，碰到实际困难，父母不是教诲孩子，而是去代替孩子做到，导致孩子不会自理；在幼儿园凡是孩子能做的事老师都注意培养孩子自己学做，从小养成孩子做各种力所能及的事情的习惯，但回到家，父母尤其是爷爷奶奶常溺爱孩子，嫌孩子自己吃饭太慢会弄脏衣服而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包揽，养成孩子事事依赖成人的坏习惯。为了让幼儿尽快学会自己照顾自己，养成良好的自我服务习惯，适应幼儿园的生活节奏，我们小一班进行了“幼儿自立能力培养”的训练，在一系列活动中，严格遵从幼儿身心发展的规律，注重个体差异，采用多种方法，对幼儿进行自理能力的培养。
三岁儿童身体和手的基本动作已经比较自如了，能够掌握各种大的动作和一些精细的动作，所以生活自理能力的练习要在此时抓紧培养。培养儿童生活自理的意义还不限于能力的形成，而在于自幼培养独立和不依赖成人的性格。小班的生活能力是独立用勺吃饭、用杯喝水、会漱口会洗手、会用水吞药片、会扣大扣子、会自己睡觉盖被、会大小便、会用卫生纸擦鼻涕„„在日常生活中，在成人帮助下幼儿独立的做就可以渐渐学会，贵在放手让幼儿练习，开始不要怕孩子做不好，不要怕浪费时间，要有耐心，要让幼儿在独立做的过程中学会。家长们的包办代替只能养成幼儿的笨手笨脚，还要利用儿童好模仿的特点，鼓励儿童模仿大人的生活。除在日常生活中练习外也可以利用游戏加以辅助练习，如扣扣子练习就可以让幼儿脱下自己的衣服或妈妈的衣服练习解扣、系扣，给娃娃穿衣服，用勺给娃娃喂饭等。在培养生活能力时注意良好习惯的养成，进餐时就要养成饭粒不撒得满桌满地，吃饭时不玩玩具、不看书、不讲故事的好习惯，又如睡觉前要小便，脱了衣服放在固定地方，不蒙头睡觉、手里不拿东西睡觉等好习惯。
二、怎样训练孩子的生活自理能力，从小养成良好的劳动习惯和独立能力呢？
1.根据孩子的生理发展特点，逐步提高要求，从易到难，从简到繁。三岁幼儿可训练自我服务的各项本领：吃饭、洗手、刷牙等。
3.教会孩子基本的生活自理方法和技能：如教幼儿洗脸的顺序：用毛巾擦眼睛、脸部、鼻子、前额然后擦耳朵、耳背，最后擦颈部等。
4.要持之以恒，反复训练，孩子的生活自理能力是在实际中不断巩固，从而养成自觉爱劳。
动的习惯，成人对孩子做的好的要及时给予表扬，同时父母要以身作则，做好表率作用。
三、教育孩子懂得劳动要创造财富。
让孩子知道家里的一切东西都是劳动创造出来的，如电视机是用钱买的，钱是爸爸妈妈天天辛苦用劳动得来的；小朋友的新衣服、玩具、图书等都是劳动得来的；农民伯伯通过劳动种出粮食、蔬菜„„为了加深印象，让孩子更好的理解劳动创造财富这个道理，动员家长和孩子一起劳动，利用废旧材料做一件有趣的玩具„„使孩子懂得每样物品都是劳动创造的，激发幼儿热爱劳动的情感。
小班幼儿自立能力较差但模仿能力强，通过正面示范让幼儿看清自立的正确方法，应简明的提示，让幼儿了解完成基本动作的要领，然后让幼儿去模仿练习。如学习洗手，如果让小班幼儿独立去完成洗手这一基本动作，往往会看到孩子不仅没把手洗干净，反而把衣服给洗湿了，有的幼儿借此玩水，甚至连裤子鞋子也弄湿，有时也把同伴的衣服鞋子打湿，所以我们在教幼儿洗手的正确方法的时候，自己先示范整个洗手的过程：首先卷衣袖-开水龙头-淋湿手-擦肥皂-洗手心、手背、手指，用力搓一搓-开小水把肥皂泡冲干净-关水-擦手-挂毛巾。示范后再让幼儿分批练习，对能力差的幼儿进行个别辅导，并把洗手的过程自编了洗手儿歌“打开水龙头，卷起小袖口；浸湿小小手，擦上香香皂；搓搓手心，搓搓手背；十指交叉搓一搓，冲洗小小手；毛巾擦一擦，挂好小毛巾，亲亲小香手。”幼儿在念儿歌的过程中情绪愉快的完成了洗手动作，避免的幼儿因玩水弄湿衣裤的现象。每天的反复练习，饭前便后洗手，幼儿便能掌握洗手的基本方法了。刷牙：将牙刷浸湿-挤上牙膏-用口杯接水-漱一下口-先刷门牙，后刷两边，上牙从上往下刷，下牙从下往上刷，里里外外都要刷到-接水漱口-把牙刷冲干净，刷头朝上放入口杯中。还可配合刷牙儿歌来提高小朋友的兴趣：“小朋友们讲卫生，早晚都来把牙刷，先刷门牙后两边，从上往下一二三，里里外外刷干净，接水漱口冲干净，刷头朝上放杯中，张开小嘴口气新。”在朗朗上口的儿歌中，小朋友们轻松愉快的把牙刷完了，并按一定的顺序，每天早晚刷，习惯就成自然了。
五、通过教学活动，以语言指导行动，激发幼儿自理能力的兴趣。
六、增设自理区巩固自理能力。
准备一些幼儿游戏动手操作的材料，用布贴游戏练习扣扣子、瓶子盖拧开再盖上，自制小衣服练习折„„幼儿动手能力的提高不是一朝一夕所能达到的，必须在平时不断练习巩固，所以中小班若开设自理区，通过游戏活动让幼儿学习自理能力的技能大有好处。通过鼓励和表扬增强幼儿自我服务的信心：孩子在劳动中，任何一点成功和进步成人都要给于赞许和鼓励，这是保持孩子学习劲头的必要条件，每个孩子都需要鼓励，就像植物需要阳光雨露一样，在鼓励的环境下成长的孩子，他们会懂得接受挫折和失败，他们会相信自己的能力并继续努力。正如古人所言：“数子十过，不如夸子一功”。经常的夸奖有利于激发幼儿的自信心，使孩子对自己的能力有信心，比如幼儿自己扣上了扣子，位置却扣错了，我们首先给于肯定表扬他：“真能干，能自己扣上扣子”。接着纠正：“只是一颗扣子进错了门，重新扣一次好吗？”使幼儿产生良好的情绪，提高自信心，成功的时候愈多，自信心愈强，劳动就愈容易成功，成人应特别注意和充分应用幼儿的这种心理特点，多指点，多给其成功感，以增强自信心。
总之，老师和家长有责任和义务来研究探索幼儿自理能力的培养，并且要组织多种活动，让幼儿在愉快的活动中掌握自我服务的技能，具有初步的自我服务能力，为幼儿的生存搭建平台，同时在劳动中培养幼儿的自信心。
浅谈幼儿自理能力的培养论文篇五
语言文字是符号系统，是用于传达信息、表达情感的交际载体。语言学习最终要实现对语言的掌握和运用，语言的掌握是要以语言表达能力为根本的和终极性的标志，提高学生的表达能力是语文教育的学科宗旨和重要目标。语文课堂教学须致力于学生表达能力的培养，着力引导和调动学生有话可说，有话要说，有话能说，这是学生表达能力培养的关键，也是语文教育的核心所在。
一、通过阅读实现信息贮存和语词意义深化。
表达能力体现为有话可说，有话可说的前提和内在根据是“有事可言、言之有物”，即头脑中须有关于人物、事物、场景的有意义的信息量贮存，以及与这些“人”“事”“物”相对应的语词贮存，内心中盛装着信息，盛装着有意义的事物和标指这些事物的语词。获得这些信息贮存，以及与之相应的语词的累积与贮存，阅读是重要的实现途径。语文材料是用语言文字标示和表达的客观事实与作者的主观感受。通过适宜的阅读，实现对语文材料内涵的理解，从而实现信息贮存和语词意义深化。
1．课文整体沉浸式阅读。
阅读的根本指向在于引导学生对语文学习材料获得全面的理解、掌握，完成对它的全面知觉和内涵把握，人在知觉过程中，往往因为原有知识基础的薄弱和受个人知觉类型倾向的左右，而出现“场依存性”情况，即不能超越细节去把握全局，不能使自己的知觉脱离具体的细节去掌握事情的整体要旨，也就是通常所说的“只见树木，不见森林”，这种情形在青少年学生身上表现尤为明显。整体沉浸式阅读是引导学生克服对语文素材的局部感知而忽略对其整体意义把握的重要手段。学生首先借助教材课文来学习语言，通过课文整体沉浸式阅读，理解课文的内涵，成为语文学习的基础。从根本上说，课文整体沉浸式阅读是一次整体的意义建构过程。具体说来，它包括三个层面：一是对文本中心思想、核心精神的领会，即知道说的什么事；二是对文本的主体情感基调的体认，即体会到了课文所蕴含的情感色彩；三是对反映和代表中心思想的具体词语的感知与辨识。后两者是紧紧结合在一起，构成课文的意境。整体阅读中必须强调对课文意境的感知，文本往往是因意境而立体、因意境而鲜活，而意境都是由具体事物构成的，或者说，是由表征具体事物的语词构建而成的，所以，具体语词的教学是非常重要的。但一定不要将具体词语从课文语境中抽取和剥离出来进行读或写的训练，而是引导学生在不脱离课文环境的状态下去辨识、学习，体悟具体词语含义，深入理解和记住语词，实现语词意义深化。课文整体沉浸式阅读还强调学生的个性化阅读，即引导学生个体对课文做基于个人立场和个人经验的品读。课堂上教师的讲解固然重要，但不要太多，课堂不是教师个人口才的秀场，而是催发学生思绪飞扬和精神畅游的时空。因此，课堂上必须给予学生足够的个人阅读的时间和空间。个性化阅读是学生以自己的眼光和视角与文本内容碰撞。带着自己的侧重，读出自家的味道，形成自己的体悟，才能实现来自阅读材料的语文给养与自身经验系统的深度结合、牢固结合，才能实现真正的语言积累和贮存。这也正是紧随而至的个性化表达的基础。
2．深邃的经典阅读。
对经典文学作品的阅读是阅读的重要组成部分，经典的意义在于它对事物的形象描绘和本质解释更为传神、凝练和深刻，它的生命力、传播力因此而更厚重久远。阅读学习经典贵在精秀和纯正，不求数量的众多，但求深刻领会经典作品的深邃意蕴。将经典作品细加品读，并熟读至诵，是经典阅读的好方法。
3．广博的各类文体阅读。
语文是表情达意的，是对广阔生活面的反映，生活是语言文字素养成长的最原始母体，因而，增加语言文字的积累，借助教材课文和经典文学作品还远远不够，还须引导学生有广博多样的各类文体的阅读经历和阅读储备。物品说明、企划方案、启事文告，甚至是各类商品广告词，都可以对学生语言素养的丰厚与提升发挥作用。引导学生有意识地观察、留心、收集这类文本材料，并加以咀嚼和揣摩，天长日久必能丰益学生的语词结构，进而提升其语言素养和语言能力。
二、从汉语文字本体切入，培植和强固学生的文化底蕴。
文字所内含的文化意蕴是丰富而巨大的，远远超越了文字符号本身。语言表达的内在驱动力量来自于语言文字的内部，来自于强劲的文化意蕴、文化血脉的支撑，文化意蕴和文化血脉是语言表达的深厚根基和依托，是意蕴深厚的“背景书”。在语文教学中，学生对文字的文化意蕴体会得越饱满厚实，他用语言文字呈现出来的就越丰富鲜活，他就越有话可说。可见，培养学生的表达能力还需从培植和强固学生的文化底蕴做起，因此，从汉语文字本体切入和突破是一个很重要的视角和抓手。汉字是象形表意文字，是最富有文化携带和文化附着意义的文字体系，其文字本身就蕴含着文化问题，文字的结构框架本身就具有文化属性，它在传播过程中要传播本体所携带的文化。例如“人”字，它以形象的文字结构形态，传递给学生人与人之间相互依存、相互扶持的本质关系，进而深刻地揭示了社会生存的属性。因此，学习汉语文，还要注意从汉字本体入手，打开内在文化意蕴的厚重所在，引导学生真正透视到其内在关联着的逻辑架构。讲述、讲解汉字本体所承载的文化意蕴，实际上就是回归生活的本原，打通语言文字与生活之间的血脉联系，揭示出文字所表征的本原性的生活意义和文化色彩，而这须有宏大的社会相关领域里的知识背景做观照和依托，这实际上已然超出了语言学习范畴，而向社会学、历史学、人类学、文化学等领域做延伸。例如，我们向学生讲解“耕种”这个词语时，仅仅告知这是一个农业生产的'操作方式，显然是远远不够的，须向学生揭示这个词语所代表的一种农业经济形态，这个词语所表征的人类社会发展特定阶段的符号价值。课堂文化的核心是讲授文化，教师作为课堂教学的主导方面，应具有较为丰厚的文化底蕴，从汉语文字本体切入，在培植和强固学生的文化底蕴方面发挥主导作用。具有深厚文化修养的教师对语文学科知识及其教学的把握，早已超出机械论范式，它更注重赋予课文里的每一个词汇、每一个语句以鲜活的生命张力和厚重的文化意义质感。他懂得知识不是无源之水、无本之木，知识的源头在于生活，在于与现实世界的联系和对生活世界的回归，于是，他通过解析文字的架构，讲述文字背后的故事，讲授文字与现实生活的联系等方式，将一个生动鲜活的文字故事图景呈现在学生面前。这时，文字在学生面前不再是孤立的符号，不是孤立的意义单位，而是一种具有生活内涵和生命意义的流淌，语文学习也不再是机械的、呆板的符号记忆，而是一种对于具有完整意义的信息系统的立体建构式掌握，从而使语言文字传递过程的信息本体和文化意蕴的结合达到最佳境界，实现文化的固本强基。
三、加强课堂教学方法的直观形象化。
1．注重将过程情形直接呈现给学生。
学生有话可说，实际上是学生对客观事物有了自己的观点，或从学习材料中看到了某种结论，进而去表达这个结论。新课改强调“过程与方法”的理念，就是强调教学过程中教师的启发，反对将公式、公理、法则、论断等结论性知识直接呈现或塞给学生，所以，教师要注重对事物发展过程的描绘和介绍，善于将进程状态呈现在学生面前，而非直接将结论塞给学生。例如，在讲到记叙文与说明文的异同时，有的教师直接把“人称称谓上不同、对所介绍之物的情感表现上不同”等几个不同点告知学生，而有经验的教师则是引导学生以某一事物的写作为例，通过让学生观察记叙文和说明文两种不同文体里的“某一事物”，其在人称、情感色彩等的写作手法上的不同之处，引导学生自己得出上述结论，这个时候，学生因直接观察到了两者的不同，内心具有了深刻的感悟，因而说出这个结论时，其语言是丰富流畅的，真正发自内心有话可说的。
2．善于使用对话式语言。
课堂教学中，教师的描述性语言对于交代知识的前提背景、一般状况是不可或缺的，但是，最能将学生的观察和思维重点引向具体问题，从而使学生的思维内容更为直接和活跃、答案的产生更为集中和迅捷的，是对话式语言的使用。提问是最经典、最适宜的对话语言运用形式，所以教师一定“要善问”，一定要善于以问题做驱动，且提出的问题必须是清晰明了的，具有明朗感、清晰感，这样，学生才能容易回答和说出答案。教师的直接提问或前提描述与设置是最有助于学生产生明朗感，也最能够激发学生将感受说出来、表达出来的，最能让学生有话可说。教师提出的问题是来自于课文中的，所以教师首先要对课文整体烂熟于心，教师在备课时要有明确的提问意识和具体的谈话计划。其次，要把握提问的几种类型：一是信息梳理式提问，即基于对整篇课文作全面梳理，确定提问话题。二是关键点提问，即所提问题一定是能够对整篇课文和整个学习材料起到串联作用的。例如，在《木兰辞》这篇课文中，对木兰毅然报名替父从军征战的描述和木兰回乡、家中梳妆的描写是全文的关键意义点、节点，也即设问之处。三是扩展式提问，能引导学生做延伸性联想和思考的问题。最后，教师还要善于激发学生形成讨论的习惯和氛围。
3．引导学生绘制思维导图。
绘制思维导图（mindmap），使思维可视化，也是一种较为形象的语文教学方法。思维导图是将思维过程和思维内容，用线条、图形等较为形象化的手段加以表达呈现的一种思维工具和技术方式，被称为外化的“精神图谱”。无论在新授课上，还是在复习课上，得体地使用思维导图能够促进学生智力成长、提升学习效能，更能提高学生语言表达能力。语文课上思维导图的使用强调“师生同画”，即师生在课堂教学的现场共同绘制思维导图。实际上，导图的绘制绝不是看似简单的“画”，而是由语言、图形和动作共同参与的活动，是一次调动起听觉、视觉和动觉等几种感官活动、触及到几种认知风格的综合性活动，是集语言描述与讲解、图形呈现与观察以及动手操作绘制于一体的立体性活动。导图的意义在于绘制过程中教师的语言引领，在于引领中对于课文内容的又一次强调、点拨与渗透，在于言语中枢、视觉中枢和运动神经的共同行动与兴奋。它通过调动学生听觉的、视觉的和动觉的感官活动，使听、看、画三者协同起来，让每一位学生都从中汲取到适宜自己的刺激信息信号与方式，让每位学生的每一种学习风格都得到发挥，并看到自身的不足，有意识地向别人学习，使各种感官活动互补和相互促动，进而起到促进学生个性化发展的效用。
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浅谈幼儿自理能力的培养论文篇六
语言是人类进行思维和交流活动最重要的.工具,它在人类的认识和思维过程中发挥着重要的作用.因此,抓住2与岁一3.5岁间幼儿语言关键期的教育培养,对幼儿的语言智能发展至关重要.
作者：仝中原作者单位：河南省水利厅幼儿园刊名：决策探索英文刊名：policyresearch年，卷(期)：“”(12)分类号：关键词：。
浅谈幼儿自理能力的培养论文篇七
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的指导下，我能关注幼儿的发展需要，努力为幼儿创设条件，支持幼儿的发展，特别是进入小班教学以来，我十分注重对幼儿情感、交往、合作等方面的培养，让孩子在宽松自由的环境中形成健康、积极的态度，促使幼儿社会性交往能力的发展。
1、老师，快来帮帮我。
午睡起床。小朋友都忙着穿衣穿裤，忙着排队请老师帮忙整理服装，只有可可半眯着眼睛躺在床上。尽管小朋友在一旁催她，老师也不断鼓励她赶快起床，但她还是没有要起床的迹象。
小朋友都梳洗完毕，要吃点心了，可可还没穿衣服，只是呆呆地坐在床上。我走到可可的床边，自言自语地讲起小蜗牛因动作慢总误事的.故事，最后，我问可可：“可可，你喜欢这只慢动作的小蜗牛吗？”她没有正面回答我，而是不假思索地说：“我不做那只慢动作的小蜗牛。”一边说，一边叫我帮她穿衣服。不一会儿，她就高兴地走出了午睡室。
2、老师，她不让我抱娃娃。
区角活动时间。只见可可一手抱着娃娃，一手给娃娃“喂饭吃”。子田说：“这是我的娃娃，我是她的妈妈。”说着把娃娃夺了过去。可可说：“是我先拿的，应该我先玩！”就这样，她俩开始争执起来，可可抢不过子田，就把头转向我，向我求助，我连忙以“妈妈”的身份走过去，和蔼地问：“发生什么事了？”可可噘着小嘴，向我告状。我对子田说：“这个娃娃真漂亮，你们一个抱娃娃，一个给娃娃喂饭，好吗？”“好吧”。在我的建议下，她俩愉快地玩了起来。
本案例中可可是小班小朋友，在班里，她是年龄较小的幼儿，语言表达能力强，情感丰富，但常规意识差，自理能力较弱。
在幼儿活动过程中，我努力为幼儿营造一个宽松、民主、自由的环境，能够尊重幼儿，因材施教，关注幼儿的变化与需求，并能及时引导、解决问题，促进了幼儿情感、态度、交往等方面的发展。
以上两则活动中，我觉得也存在一定的问题。当可可意识到动作慢不好，要快点起床时，我马上顺应她的要求帮她穿衣服。这使她失去了一次独立穿衣服的锻炼机会，还会助她滋长惰性心理。在娃娃家游戏时，她在老师的建议下学会了合作游戏，但同时由于老师介入太快，使孩子失去了一次独立解决问题的尝试机会。可见在宽松的活动环境中，我真该学会“该出手”时再“出手”。
浅谈幼儿自理能力的培养论文篇八
通过比赛满足幼儿表现欲，进而落实幼儿生活教育功能，增进集体荣誉感。
全体40组宝贝地点在共享空间。
1、活动时间。
20xx年12月27日9：35—10：05。
2、活动形式。
各班教室组织幼儿在班级进行筛选比赛，
各班在评比的基础上，各班推荐10名幼儿参加决赛。
比赛内容。
穿外套——穿外裤————穿鞋子——叠被子。
1、参赛幼儿衣服穿好后，要求幼儿检查是否穿的`整齐，领子翻平，
2、鞋子是否左右穿反，
1、各班级根据先来后到的顺序在共享空间有序入座。
2、各班级事先选好的十名代表全部坐在第一排、第二排侯赛。
3、各班级准备好拉拉队的口号如：“404加油”
4、各班级自备照相机，适时抓拍一些精彩镜头，并在活动后传到群共享里。
5、活动期间，注意保证幼儿衣服的温暖。
1、进场侯赛。
2、抽签的方式确定第一轮进入对决赛的班级。
3、第一轮是穿外套比赛。
第二轮是穿外裤比赛。
第三轮是穿鞋子比赛。
第四轮是叠被子比赛。
4、每轮、每班3个人代表。
活动主持：菲菲老师。
活动报道：婷婷老师。
浅谈幼儿自理能力的培养论文篇九
常言道“兴趣是最好的老师”，幼儿一旦对某人、某事感兴趣，就会在较短的时间里，产生较浓厚的兴趣，去关注事物发展变化。因此，教师要把幼儿兴趣的激发放在首要，让幼儿积极主动去学习，去探究，去获知。
根据幼儿发展的特点，活波、好动，天真可爱，但是幼儿持久性较短，对兴趣维持时间不长，对事物变化的规律，挖掘、认识、理解的程度较低，教师要根据幼儿的个性特征，巧妙运用动、静相结合起来，将幼儿带入具体的情景中，让幼儿感觉到自己非常快乐地学习。因此，对幼儿在听、说、看、动、唱等实践活动中，通过音乐的方式去感受音乐，去理解音乐，最终幼儿能够鉴赏音乐。
教师在组织学生进行音乐鉴赏时，幼儿教材中所编排的都是立足于幼儿欣赏的角度，较好激发起幼儿学习兴趣。这就要求幼儿教师要认真分析全班幼儿学生具体情况，弄清楚幼儿爱好、兴趣，在音乐方面幼儿具备了何种基础知识，以及能力状况，去选择音乐素材。在选择音乐时，力争做到幼儿的“接受性、接纳性，感受性”，通过幼儿对音乐的欣赏，吸引住幼儿，让幼儿能够感受到生活中，处处都有音乐的节拍，音乐给人们所带来的快乐，激发起幼儿能够自己在音乐方面表现的欲望。
幼儿对音乐的表现欲望得到强化，就能够让幼儿通过自己的大脑去思维，自己的双手、脚去跳跃，较好让幼儿的情感的到交融。因此，幼儿教师要创设好幼儿激发兴趣的情景，给幼儿一个较浓厚的氛围，让幼儿能够主动去展示自己，大胆想象，大胆创作，较好让幼儿的个性得到发展，充分发挥好幼儿参与活动的主动性与主体性。笔者认为，教师采取多种方式，在音乐欣赏活动中，培养欣赏综合能力，才能较好地发展幼儿的现象能力，较好地丰富幼儿的知识，较好集中幼儿的注意力，提高幼儿识记知识的能力。
。
浅谈幼儿自理能力的培养论文篇十
20xx年5月10日下午2：50准时开始。
幼儿园二楼多媒体教室活动主持：郑丹平活动比赛裁判、统计：陈文沁。
活动打印奖状、写幼儿获奖名字：
沈婷佳。
活动拍照：
张培。
活动记时员：
莫秋连、顾欣、毛晓莉、中一班、中三班实习生。
1、通过穿裤子、鞋子比赛，锻炼幼儿的动手能力和动作协调能力。
2、增强幼儿的集体荣誉感。
1、参赛幼儿裤子、鞋子，椅子5把。
2、活动记录表、纸、笔等。
3、奖状、各班名单。
一、主持人介绍。
1、主持人讲话及介绍裁判老师等。
2、介绍比赛的规则。
二、比赛过程。
1、36名幼儿分成6组进行比赛，一组为6人进行比赛，听裁判的`口令比赛开始，以记时多少为准，记时最快先穿好的幼儿举手示意表示胜利。
2、统计老师根据幼儿记时的快慢来统计结果，统计出一等奖3名，二等奖6名，三等奖9名。
3、比赛统一评分标准，各班维持好秩序。
三、颁奖。
1、颁奖老师为获奖的小选手们颁发奖状，并拍照留念。
2、主持人总结“小班组穿裤子、鞋子比赛”活动。
浅谈幼儿自理能力的培养论文篇十一
幼儿生活自理能力是孩子独立性发展的第一步，是保证孩子全面发展的基础素质之一，幼儿园和家庭都应该重视培养。但在工作中我们发现，有些家长虽然也明白这个道理，但他们往往因自己工作忙，长辈愿意帮助，于是把对孩子的教育就交给了幼儿园和长辈；有些家长过分溺爱孩子或怕麻烦而代替孩子做他们应该做的事，剥夺了孩子学习的机会，错过了在家中对孩子进行教育的时机，使孩子形成了依赖心理。结果，在孩子进入幼儿园之后，就遇到了一系列自理方面的问题，如：不会吃饭、不会穿鞋子、不会穿衣服、不能独立睡觉等。温馨、舒适、安全、可靠、充满童趣的新环境，能帮助幼儿尽快适应幼儿园生活，让幼儿感受和体验到集体生活的快乐，同时，对小班幼儿自理能力的提高也能起到无声的教育作用。为此我们班选择了《创设生活化环境培养幼儿自理能力》作为我们本学期的课题研究内容。本学期我们主要从吃饭、穿衣、洗手、饮水等方面为幼儿创设了丰富多样的生活化环境，来培养幼儿的自理能力。具体做法如下：
我们班的孩子全部是刚入园的幼儿，他们刚入幼儿园时进餐习惯普遍很差：绝大部分幼儿不能独立进餐，不会用小勺，偏食、挑食现象比较普遍，进餐速度存在很大差别，进餐时饭粒掉的满桌满地都是。根据幼儿进餐现状，我们因人而异，实施了不同的教育方法。
1、榜样示范法。
小班幼儿“爱模仿”“喜欢表扬”。因此，我们利用集体的氛围和情绪感染幼儿，为他们树立榜样，帮助幼儿改掉偏食、挑食的不良习惯。如：我班有部分幼儿不喜欢吃鸡蛋，一碰上“西红柿炒鸡蛋”，吃饭就特别慢，小勺在碗里搅来搅去，嚷着不要吃鸡蛋，面对这一问题，我一方面给他们讲道理，告诉幼儿吃鸡蛋能让宝宝身体长的壮，能使宝宝越来越聪明；一方面故意闻了闻，说：“哇，好香！西红柿炒鸡蛋真好吃。”并作出很陶醉，很想吃的样子，并告诉他们：“老师最爱这个菜了，不知道那些小朋友跟老师一样爱吃？”小朋友们在教师地带领下，情绪一下子高涨起来，争先恐后地大口大口吃起来。教师看到幼儿的进步，及时对幼儿进行表杨，进一步激发了幼儿吃鸡蛋的愿望。
2、激发兴趣。
有的幼儿喜欢边吃边玩，吃饭速度很慢，且饭粒掉的到处都是，有时还会撒饭，为培养幼儿进餐的兴趣和幼儿良好的进餐卫生习惯，我们通过故事《漏嘴巴的大公鸡》、“给你照张相”、“争做进餐小明星”、“蔬菜印画”、“亲子品尝会”、|“好吃的水果沙拉”等活动，激发了幼儿进餐的兴趣，培养了幼儿良好的进餐习惯。
3、行为练习法。
在指导幼儿进餐的过程中我们发现，有些幼儿吃饭不好是因为五个手指特别不灵活，为锻炼幼儿手指的灵活性，我们经常组织幼儿进行穿珠、喂娃娃、夹球的游戏，从而锻炼幼儿的双手配合、手眼的协调能力，提高幼儿的就餐技能。
进入秋季，天气逐渐转凉，孩子们的衣服穿得越来越多，每次外出活动和午睡起床时，穿衣服成了一项大的工程，最起码要十五到二十分钟。而且，教师忙着给幼儿穿衣服的同时，发现一些穿好衣服的小朋友因等待时间过长，就开始和小朋友闹起来。教师在忙，孩子在等、在闹，这成了困扰我们教师的一个难题。如何提高幼儿独立穿衣服的能力，把穿衣服的时间缩短到最少，这是我们本学期解决的一个主要问题。
1、调查摸底。
为进一步了解幼儿穿衣服的具体情况，教师对幼儿穿衣服的情况进行了一次调查――教师对幼儿不提供任何帮助，让幼儿自己穿衣服，看看哪些幼儿能独立穿上衣服。通过观察，我们了解到班中能独立穿衣服的幼儿只有陈xx、黄xx、吕xx三个小朋友，其他幼儿既没有独立穿衣服的意识，也没有独立穿衣服的能力，只是拿着衣服，对老师说：“我不会穿”，要不就是呆呆的站在一旁。我告诉孩子们：“你们不去试一试，怎么知道自己不会呢？”孩子们在教师的鼓励下，开始学着穿衣服，但是因为缺少独立穿衣服的经验，幼儿不是把衣服穿反，就是衣领朝下穿，稍好一些的仅能把衣服披上。
2、提高技能。
（1）创设宽松的环境，激发幼儿独立做事的愿望。
在教幼儿学穿衣服之前，我们先让幼儿认识衣领、衣袖、衣襟，再请能力强的幼儿给大家做示范，并且教师对做示范的幼儿提出特别表扬：送一个温馨的拥抱、递一个赞许的眼神、通报表扬等等，教师的肯定让会穿衣服的幼儿十分自豪，让不会穿衣服的幼儿格外羡慕，因此，幼儿都希望自己能尽快学会穿衣服，大大激发了幼儿独立穿衣服的愿望。
（2）利用生动形象的儿歌，交给幼儿独立穿衣的技能。
如穿套头衫，可以教孩子钻山洞的游戏（下摆），再钻小山洞（领口）；穿开襟衫，教师教幼儿衣服后面对着自己，两手握住衣领，喊一声“刮大风！”将衣服甩在身后，披在身上；接着继续说：“风来我不怕，露出小脑袋，将手伸到袖筒里”。这样一首简短的儿歌，不仅让幼儿学到了穿衣服的技巧，还让幼儿体验到了穿衣服的乐趣。
（3）利用一日生活的许多环节，巩固幼儿穿衣技能。
幼儿独立穿衣的技能不是一朝一夕就能练成的，它需要经常地巩固练习，才能不断提高。因此，在幼儿一日生活中，教师给幼儿提供了许多锻炼的机会：区域活动时间，请幼儿给娃娃穿衣服，学习系扣子；操作区里，给幼儿提供了一些穿线玩具，锻炼幼儿小手的灵活性。下午起床后，教师提醒幼儿穿衣服。外出活动前，请幼儿穿一件较厚的外套等等。在幼儿不断的练习中，不到两周的.时间，大部分幼儿就掌握了穿衣服的方法，小手灵活了许多。
（4）注重个体差异，因材施教。
幼儿虽在同一个班，但是由于遗传因素不同，生长环境不同那么差异存在是必然的。因此，我们切不可要求幼儿达到同一水平，有的幼儿由于父母过分宠爱，动手能力较差，意识不强，往往别人轻而易举做完的事，他却感到很吃力。对于这样的幼儿我们“对症下药”，给予适时适当的帮助，如有的幼儿衣服披在身上，穿上了一只袖子，另一只袖子小手够不到了，教师或能力强的幼儿给予一定帮助，直至学会穿衣服。同时，教师对于穿衣服有进步的幼儿，教师就抱抱他，或是夸奖一句。教师的一次肯定，能让幼儿兴奋很久，能大大激发幼儿独立穿衣服的信心。
3、家园合力。
小班幼儿生活自理能力的培养仅在幼儿园培养还不够，需要家园一致。为此，我们在家长方面做了大量工作。
（1）转变家长教育观念，让家长认识培养幼儿自理能力的重要性。
为转变家长重智力投资，轻视培养孩子自理能力错误观念，我们就利用家园宣传栏，有意识地向家长介绍我国著名儿童心理学家和幼儿教育专家陈鹤琴的育儿经验，以及杂志上刊登的有关幼儿生活自理能力的文章，让家长认识到过分溺爱孩子和生活上包办代替的危害，从而使家长改变以前的错误观念，在家里给幼儿提供自己动手的机会。
（2）指导家长以生动形象的方法培养孩子独立穿衣服的能力。
通过与家长的交流我们发现，家长在培养孩子生活自理能力方面方法比较单一，只是单纯的教条，没有根据小班孩子的年龄特点，因此，孩子不愿意听从家长的教导。于是，我们采用了形式多样的指导活动，让家长了解培养孩子独立穿衣服的具体方法，有面向集体的家长开放活动，面向个别的家访，家园联系手册，电访等。针对个别家长在培养孩子自理时缺乏方法，我们就通过幼儿成长手册、家园双通道向他们介绍；对孩子在幼儿园生活自理能力方面存在的突出问题，我们就运用家访或电话等形式向家长反馈，并帮助家长寻找培养捷径。家长希望看到孩子在群体中的表现，我们就组织家长开放日活动，邀请家长来园观摩幼儿在园表现，让他们在孩子身上看到自己教育的成果，看到自己孩子与其他孩子的差距。
小班幼儿盥洗的主要内容是洗手，我们的要求是：按顺序正确洗手，洗手后用自己的毛巾擦手，并且在老师的提醒下，逐步养成饭前、便后和手脏时洗手的习惯。在幼儿刚入园不到两周的时间里，我们的孩子养成了饭前便后、手脏时要洗手的良好习惯。可是在组织孩子盥洗时，我们发现孩子不易掌握正确的洗手方法，因而洗的手不干净，还容易打湿袖子。针对这些问题，我们根据小班孩子直观形象思维的特点，下载了正确洗手步骤的图片，张贴到了每一个水管的上方，并将洗手方法分解成相互联系的几个步骤：卷衣袖，把手打湿，擦肥皂，搓洗手指、手心、手背、手腕，冲洗干净，甩掉手上的水，用毛巾擦干。我们让孩子一个动作一个动作地学，还将这些动作编成朗朗上口的儿歌，让孩子边念儿歌边洗手。孩子们在游戏化的情景中兴致勃勃地反复练习，很快就掌握了洗手的方法。每次洗手，孩子们一边洗一边念儿歌：“卷起衣袖淋湿手，手心手心搓搓，手背手背搓搓，手指手指搓搓，手腕手腕搓搓，再把手儿冲冲水，洗完小手甩三下，一、二、三，搭间房子往回走。”通过一个阶段的培养，孩子们都能正确地洗手了。
水在人们的生活中有着非常重要的作用。小班幼儿因年龄小，自制力差，经常因贪玩而忘记喝水。在教师的提醒下，有的孩子虽然喝水，但饮水量严重不足：有的只喝一两口润润嗓子；有的孩子最多能喝半杯水。经常喝水量不足，会导致幼儿身体出现种种不适应，为激发幼儿主动喝水的积极性，我们在墙面设立了饮水专栏，幼儿每喝一杯水，我们就给幼儿插一个饮水条，这个专栏的设立大大激发了幼儿喝水的愿望。
游戏是幼儿最喜欢的一种活动，利用游戏引导幼儿喝水效果特别明显，组织幼儿集体喝水时，我们进行了活动“大家一起来干杯”，老师和小朋友一起接上水，然后高高兴兴的碰杯，“干杯”，随着孩子们兴奋地喊叫声，喝水不再是一种任务，而是变成了一种快乐的交流、游戏。慢慢的孩子们之间也玩起了这种游戏，喝水时，孩子们会三五成群的“干杯”。
儿歌形象生动，读起来朗朗上口，幼儿很喜欢读，而且儿歌可以告诉幼儿一些道理、方法，为此我们利用网络资源，搜集了许多引导幼儿喝水的儿歌，并教会幼儿读，幼儿在儿歌中明白了合理饮水的重要性，学会了饮水的方法，注意事项等。
喝水歌。
小朋友，要记住。
多喝水，不生病。
自己杯，自己用。
节约水，好宝贝。
宝宝爱喝水。
小茶杯，放点水，我和茶杯亲亲嘴，
咕噜咕噜喝下去，宝宝天天爱喝水。
全部喝完不浪费。
手拿小茶杯，大家来喝水，
喝多少放多少，全部喝完不浪费。
久而久之，孩子们自主饮水的积极性提高了，饮水习惯越来越好。
1、幼儿方面。
通过一学期家园不懈努力，我们的孩子不仅懂得了自己的事情自己做，更重要的是幼儿自理能力有了飞速提高。他们从以前的“你来”变成了现在的“我来”。现在全班幼儿都能做到独立进餐，养成了按时洗手的良好卫生习惯；90%以上的幼儿学会了穿衣服，而且在练习穿衣活动中，幼儿之间的合作意识，互助意识大大增强，幼儿体验到了自我服务的乐趣及助人为乐的乐趣。由于幼儿自理能力提高很快，原先家长担心幼儿吃不饱、吃不好、喝不足的情况得到了解决，因此，整个一学期幼儿生病、缺勤的情况比较少，幼儿出勤率比较高。
2、家长方面。
现在我班的家长的育儿观念有了明显的改变，意识到了从小培养孩子生活自理能力的重要性，并能付诸行动，在日常生活中主动的配合老师给孩子提供动手的机会。
3、教师方面。
通过一学期的课题研究工作，我们教师也收获不少：
（1）教师对课题研究的认识进一步提高。以前只是认为课题研究对教师的成长帮助最大，现在感觉到开展园本课题研究收获最大的是我们的孩子。
（2）培养小班幼儿自理能力，关键在于教师的持之以恒，不能一暴十寒。
（3）教师的言传身教对小班幼儿影响很大，要求幼儿做的事情，教师一定做到。
（4）教师要善于总结，善于反思，善于学习。因为只有在我们不断的总结――反思――实践中我们的工作才能有更大的突破。
浅谈幼儿自理能力的培养论文篇十二
1.幼儿教学中，教师要转变知识传授者的角色转变过去注重知识传授过程为注重幼儿发展，转变过去注重教师的“教”为注重学生的“学”，转变过去注重教学结果为注重教学的发展过程，转变过去统一性的教育者为因材施教者。
2.幼儿教学中，教师要转变教育促进者的角色教学培养中要帮助幼儿确定适合自身的学习目标，并且教育幼儿如何实现学习目标，确认达到学习目标的途径和方法。指导幼儿逐步形成良好的学习习惯，培养对于新鲜事物的认知能力。尝试建立一个为幼儿学习服务，一个宽容的学习氛围，一个把幼儿参与放在教学主导地位的培养环境，使幼儿主动与教师分享自己的想法。
二、从教师自身的角度看培养幼儿的自主学习能力。
1.幼儿教师要学会终身学习幼儿教师要掌握教学改革的新思想和新方法，突破过去的`思维定式，用新视角了解自主学习，理解自主学习。对于幼儿的自主学习能力培养，教师还要多参加相关教育培训，不断充实自己，做一个幼儿教学的多面手。
2.幼儿教师要培养自身行动研究者的意识首先是加强发现问题的能力，教师通过反复回忆教学活动和教学效果整理出教学中的感受和困扰，利用新的教学方法、教育思想对比自己教学过程，主动向幼儿、家长征求意见等方式方法来发现问题。其次是加强分析问题的能力，教师要了解这个问题具有普遍性还是特殊性，这个问题是长期存在还是即时出现，这个问题存在的原因有哪些，这个问题如何处置和处置的依据有哪些，通过不断地反复来提高分析问题的能力。再次，研究解决问题的方式方法，通过实践行动的尝试、及时反馈和评价、加强总结等策略来解决问题。作为幼儿教学执行者的幼儿教师，要不断提高自身能力，满足幼儿迫切了解世界、掌握知识的需求，为其将来在社会上生存和发展培养必须的能力和品质。
浅谈幼儿自理能力的培养论文篇十三
本人对如何培养学牛思维能力谈几点看法.一、培养学生的逻辑思维能力首先从数学的特点看.数学本身是南许多判断组成的'确定的体系,这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的,并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断.而这些判断的总和就组成了数学这门科学.小学数学虽然内容简单,没有严格的推理论证,但却离不开判断推理,这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件.其次从小学生的思维特点来看.他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段.这里所说的抽象逻辑思维,主要是指形式逻辑思维.因此可以说,在小学特别是中、高年级,正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期.
作者：蒋凤英作者单位：辽宁省北票市纺化小学刊名：青年与社会・中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g63关键词：。
浅谈幼儿自理能力的培养论文篇十四
幼儿期是一个人生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。这个时期是人的一生身心发展尤其大脑结构和机能发展最为旺盛的时期。在这个阶段，儿童极易接受外界刺激，并且形成的一些习惯非常牢固。古语曾说：“五岁成习，六十亦然”。这说明从小培养幼儿养成一定的良好习惯的重要性。
我们中国现代的孩子是家庭的中心，爷爷、奶奶、姥姥、姥爷、爸爸、妈妈都围着他们“转”。他们衣来伸手，饭来张口，生活能力逐渐在退化。我们班幼儿刚入园，不会吃饭，饭粒掉一桌子;不会自己接水、喝水;不会穿脱衣服，起床时衣服裤子扔的到处都是;不会自己洗手、洗脸;不会自己上厕所，需要老师抱着、扶着，有的小朋友甚至入厕后连裤子也不提，光着屁股就跑去玩玩具。事事需要成人帮助。美国儿科权威詹姆斯博士曾说：“依赖本来就滋生懒惰，精神松懈，懒于思考，易受他人左右等弱点。所以，处处对孩子包办代替，这不是在爱孩子，而是在害孩子。
因此，教师和家长应抓住这个秩序的敏感时期，让孩子做一些力所能及的简单劳动，培养其生活的自理能力，培养其良好的生活习惯。从儿童的生理看，随着幼儿的身体发育他们已具有一定的简单自理能力的生理基础;从儿童心理发展规律看，自我意识的形成，把自己从周围环境中脱离出来，使她们越容易接受各种影响和教育。《纲要》中健康目标中指出：培养幼儿良好生活、卫生习惯，有基本的生活自理能力。培养幼儿自理能力，使幼儿能做些力所能及的事，并且对促进幼儿的发展具有重要意义。
一、在日常生活中学习自我服务技能、反复练习。
自我服务能力技能的形成是一个反复的过程，特别是小孩子，生活中有很多进行自理能力培养的时机，如，早入园换鞋、进餐、入厕、盥洗、午睡、离园等环节，处处充满了对幼儿进行自理能力培养的机会与条件，是对幼儿进行自我服务能力练习的最好时机与场所，因此教师要注意在日常生活中教幼儿幼儿学习自我服务的技能，并不断的引发幼儿自主的进行巩固练习，要经常督促、检查、提醒幼儿，使幼儿养成良好的习惯，并使这种良好的习惯不断的得到强化，促使幼儿逐步形成一种自觉的行为。
1、示范讲解教会幼儿。
由于小班幼儿的思维具体形象，所以教师在交给幼儿每个技能时，要反复示范讲解并引导幼儿进行模仿。例如，在穿脱衣服训练时，教师首先要示范讲解穿脱衣服的方法与顺序。让幼儿有一个感性的认识，然后指导幼儿幼儿进行练习。
2、图示指导幼儿。
将穿脱衣服的顺序，贴在墙面上，这样幼儿能够更直观地了解巩固穿脱衣服的顺序和方法。
3、故事儿歌提示幼儿。
故事和儿歌都是幼儿喜欢并易于接受的，教师创编儿歌提醒幼儿。如，孩子刚上小班，第一次接触饮水机，饮水机内有滚烫的热水，如果拔掉电源，孩子们在冬天便喝不上热水，如何让幼儿能掌握正确和水的方法呢?我便编了一首小儿歌。《喝水歌》内容是这样的：手握水杯把，来喝清清水。先按蓝色水龙头，再按红色水龙头。摸摸水杯底儿，不烫也不凉，喝了吧。孩子们可喜欢了，喝水的时候经常边说儿歌边接水。
4、反复强化训练。
在幼儿的一日生活中教师要加强指导。要做到前有要求，后有小结，指导、监督幼儿的自理行为，使其形成习惯。
5、游戏中练习。
在日常生活中的小游戏中加强幼儿自我能力技能的训练。例如，在饭后活动中，教师安排幼儿进行系扣子小活动(见图)。使幼儿既学习系扣子又发展了幼儿手部肌肉的灵活性。又如，组织幼儿进行穿衣比赛，虽然年龄小但是都很努力的自己去穿，生怕让别的小朋友笑话。
区域活动是教师根据幼儿成长的需要，幼儿根据自己的兴趣，教师根据幼儿活动情况有针对性设置、指导的活动。
1.创设适宜的活动区，引导幼儿主动活动。
角色促进幼儿主动进行自我服务技能的提高。扮演爸爸妈妈过家家是小班孩子最喜欢的活动之一，在扮演中由于角色的特点需要幼儿自发主动地进行自我服务活动训练，使幼儿在角色中提高自己的自理能力。因此重点创设了娃娃家，在角色扮演的活动中引导幼儿主动活动。
教师将爸爸、妈妈、孩子、奶奶、爷爷等各种角色的工作，通过图式的形式布置在区域的墙面上，使孩子们在扮演中有“法”可依。活动前，教师通过谈话，唤起幼儿生活经验的回忆，使幼儿有意识的回忆父母长辈的劳动。孩子们在区域中扮演爸爸妈妈，有的做饭，有的扫地、有的洗水果、有的擦地、有的喂娃娃、有的给娃娃穿衣服……(见图)孩子们在活动中做着各种各样的“家务”。使幼儿在扮演的游戏活动中，学习了系扣子、学习了一口一口的吃饭，学习了用小抹布擦地等等自我服务的技能。《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此教师通过区域的创设，引发幼儿回忆生活经验，运用图示引导幼儿自主地进行游戏，提高自我服务能力。
教师将活动的内容通过照片的形式展示在区域的墙上，幼儿可以根据照片提示进行活动。例如，幼儿穿衣服练习，在劳动区教师将小熊、小狗不同服饰的照片布置在墙面上，幼儿根据小熊的服饰为它穿衣服。使幼儿在游戏中练习了穿衣服，在玩中学。
2.投放有利于幼儿手部肌肉发展的活动材料，为自我能力的培养打好物质基础。
小班幼儿手部肌肉发展不完善，但是自我服务能力的提高需要有一双灵活的小手，这就需要教师为幼儿提供许多有利于幼儿手部肌肉发展的活动材料。因此，在我们班的巧手区内，我由易到难有层次的为孩子投放适于幼儿手部肌肉灵活性发展的材料。如，舀豆子，让幼儿用勺子将豆子舀来舀去，发展了诱人的动手能力，并为自己吃饭做好铺垫联系。有如，串珠子，夹夹子、穿线板、喂娃娃等等，使幼儿在活动中锻炼了小手的灵活性，为幼儿顺利的用勺子吃饭、系扣子等自我服务打好基础。
3.运用各种手段，引导宝宝学习简单的规则。
《纲要》中指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。对规则的掌握，按规则活动是幼儿自我服务能力的一种。
在区域的创设时，教师便引导幼儿参与区域活动简单规则的制定。例如：玩完玩具要怎么办?小朋友说，放回去。教师在投放材料时投放材料的v种类要少，数量要多。便于幼儿整理，在玩具筐上贴上不同标记，在相应的玩具柜也贴上了相同的标记，让幼儿进行对照后取放，希望运用不同标志作为幼儿取放玩具材料的提示。
然而很快就有老师发现，虽然有标记但是在活动中不同的标记对幼儿的作用不同，例如：教师在一些玩具盒中画的实物标记最能被幼儿接受。小小的标记很难起到提示幼儿的作用。适合小班的标记幼儿实物或是圆形、三角形、方形等简单的图形等，图案要大而简单。因此运用明显的标志粘贴在玩具盒和玩具柜上，教师示范引导告诉幼儿活动后要将玩具送回家。这样降低幼儿在整理活动区材料的难度，使小班幼儿能够完成。
小班幼儿入区标志我设置成小脚印，孩子在进入活动区时，要脱掉鞋子放在脚印上，活动后自己将鞋子穿好。
通过区域中的图示，引导幼儿进行活动。例如，将如何看书的步骤照成照片，引导幼儿自己掌握看书的方法。
4.教师循序渐进指导幼儿按照规则进行活动。由于幼儿年龄小，自我控制力差，教师要在区域活动中不断的对幼儿进行指导。在组织幼儿进行区域活动时，教师要为幼儿介绍各区域的内容，引导幼儿讨论重申活动区的规则、注意事项。活动中，由于各种材料的吸引与突发事件，孩子们在活动中会出现这样和那样的情况，例如，孩子们急于去玩，小鞋子软扔，玩完玩具着急出来，玩具乱放等等。因此教师始终要观察幼儿活动情况，对于幼儿自理能力方面进行适时的指导。活动后教师指导按照规则整理区域的活动材料与用具，最后小结幼儿的活动情况。
总之，在区域活动是培养幼儿自理能力的一种途径，幼儿在活动中小手越来越灵巧，会自己穿衣服，整齐的叠衣服，自理能力有了很大的提高。
浅谈幼儿自理能力的培养论文篇十五
著名教育家陈鹤琴先生提出：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：要培养幼儿具有基本的生活自理能力。生活自理，简单的说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能,包括自己穿脱衣服、鞋袜、收拾整理衣服、独立进餐、自己洗脸等。生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。但现在的大部分孩子，依赖性强，生活自理能力差，以至于不能很好地适应新的环境。所以，培养幼儿的生活自理能力至关重要，我园德育课题组就把如何培养幼儿的自理能力作为一项重要的研究项目。
1、家庭成员的溺爱包办。
现在家庭中，父母包揽了所有的家务劳动，只重视对孩子的智力投资，轻视了对孩子自理能力的培养。虽然在幼儿园凡是孩子能做的事，老师都注意培养孩子自己学做，从小养成孩子做各种力所能及的事情的习惯。但回到家父母尤其是爷爷奶奶常溺爱孩子，怕孩子自己吃不饱或太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包揽，养成孩子事事依赖成人的坏习惯。
2、孩子没有掌握自理的方法和技能。
孩子因年龄小，在自理时常不懂程序和方法，碰到实际困难，爸爸妈妈不是教会孩子，而是去代替孩子做，例如，一大早孩子正努力而吃力地穿着衣服，谁知家长看见，马上等不及了，三下五除二，帮他穿好了事。或是时间不够，或是耐心不够，总之，没有教会幼儿自理的技能，也是导致孩子不会自理的重要因素。
3、缺少必要的反复练习的机会。
当孩子刚学会穿衣服时兴致很高，且常得到父母的鼓励表扬。但学会后孩子便失去兴趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次练习的机会。
1、通过正面教育，增强幼儿生活自理意识。
如何让单纯的幼儿具有生活自理意识呢，我们教师就要开动脑筋，结合幼儿的年龄特点，利用多种教育方法来实现教育目标。比如：根据小班幼儿的年龄特点，我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲等，让幼儿在游戏中学习本领。如：在教幼儿学习饭后漱口时，我们可以结合歌曲《漱口歌》来进行：手拿花花杯，喝口清清水，抬起头，闭着嘴，咕噜咕噜吐出水。让幼儿在歌曲的愉悦里，轻松自主地学习漱口的方法。
2、把自理能力的技巧寓于游戏之中。
例如：在操作区中，我们放置了用可乐瓶制作的“大嘴娃娃”和豆类等，让幼儿玩喂娃娃的游戏；我们还利用布料、纽扣等废旧物品制作成了“穿衣娃娃”，让幼儿练习扣纽扣、拉拉链；在“娃娃家”里，幼儿以“爸爸”、“妈妈”、“服务员”的角色洗餐具、端盘子、打扫房间、整理床铺，给娃娃喂饭、喝水等等。游戏对幼儿有巨大的吸引力，让幼儿有更多的机会探索周围世界，并在活动中主动获得知识和技能，锻炼幼儿的意志，激励幼儿克服困难，发展思维能力和解决问题的能力，从而达到教育目的。
3、在生活中反复的训练，逐步提高生活自理能力。
生活自理能力的培养不是一朝一夕的事，它是一个循序渐进、不断巩固的重复过程，为了使幼儿熟练掌握生活技能在生活中反复的训练，我们在日常生活中有意识地创造条件，让幼儿反复练习，充分利用生活中的各种机会来引导幼儿，如：在游戏后，引导幼儿清理场地、整理玩具，在午睡前后，让幼儿穿脱衣服，在值日生工作中，引导幼儿练习擦桌子、搬椅子等，在引导幼儿进行练习时，老师要耐心诱导，循循善诱，持之以恒，使幼儿逐步具备自立的能力。
4、注重个体差异，提高每个幼儿的生活自理能力。
幼儿虽然同处一个班级，但由于各种因素的原因，幼儿的差异存在是必然的。因此，教师切不可要求幼儿同时达到同一水平，有的幼儿由于父母过分宠爱，自我服务意识不强，表现出来的能力较差，往往别人轻而一举做完的事，他却感到很吃力，对于这样的幼儿，教师不应把他视为笨孩子，而要分析原因“对症下药”促其进步。同时，用分组形式给能力差一点的安排容易完成的活动，或在能力强的幼儿和老师的帮助下完成较难的事情，鼓励他们大胆去做，知道自己经过努力会做得更好。
幼儿往往有这样的现象，在幼儿园形成的良好习惯，回到家里就完全改变了，一些幼儿力所能及的事情，则被家长取而代之，因此，幼儿生活自理的培养，必须有家长的支持和配合，才能收到良好的效果，如果忽略了家庭教育，那么幼儿园的教育只会功亏一篑。因此，做好家长工作，使家庭与幼儿园形成合力共育是培养幼儿自理能力的关键。
通过实践，我认为对幼儿进行自我服务能力的培养是切实可行的、十分必要的，它培养了幼儿自我服务能力，扭转了幼儿过份依赖的性格，促进了幼儿身心全面的发展，为幼儿适应未来社会发展打下了基础。
浅谈幼儿自理能力的培养论文篇十六
《幼儿园工作规程》强调要对幼儿进行健康教育、养成教育、情感教育、感官教育和社会性发展、智力发展、动手能力的发展，所以，我选择能够促进人的身体健康的音乐教育作为研究课题。
我主要对幼儿进行音乐书奏感方面的培养。音乐是听觉艺术，我首先开展各种听觉训练，让幼儿用耳朵去听、去感知。幼儿生活在声音的世界中，节奏无处不有，让幼儿通过听音乐亲自去感受生活中各种各样的节奏，如钟表：嘀哒嘀哒；上楼时：嗵嗵嗵嗵；下楼时：踏踏踏踏。以及小朋友、老人、中青年人各种走路不同的节奏。
感知完节奏，我就让幼儿用身体的各个部位来表现，如拍手，跺脚，身体晃动等，并随之教给幼儿认识二拍子，四拍子，三拍子，在听音乐中告诉幼儿这是几拍的，让幼儿一边拍手一边听或者一边拍手一边唱，这些都是幼儿在有音乐伴奏或无音乐伴奏的情况下，把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表现出来，这种表现自如、灵活、不用老师教，老师只不过加以引导。小马跑、乌龟爬、刮风、下雨、开火车、飞机飞、骑自行车、划船等都让幼儿用手拍，用脚跺，用身体表现。让幼儿认识二拍子时，可以让他听《进行曲》，威武雄壮，整齐有力；认知四拍子时，就让他们听一些较舒缓的曲子，如《雪花飘》、《小燕子》等，认知三拍子时，就放一些圆舞曲让幼儿来表现。
除了用身体表现，我还让幼儿充分地利用打击乐器，先让他们了解各种乐器的声音，是清脆、是浑厚、是长音、是短音，这样敲就特别好听，然后让幼儿自己给小乐曲配上伴奏，练习合奏。
