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只有用心去感受，才能寻找到生活中更多的宝藏和灵感。总结要注意语法和拼写错误的纠正，保持书面语的规范性。小编为大家精心收集了一些总结范文，希望能给大家的写作提供一些启发和参考。
生命的壮歌评课稿篇一
这篇课文有二个故事《蚁国英雄》和《生命桥》，《蚁国英雄》讲的是一群蚂蚁团结合作，扭成一团，肝胆俱裂战胜火海的感人故事。
《生命桥》讲的一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的感人故事。故事场面悲壮，揪人心肺。是颇具匠心的，内涵极其丰富。
首先这两个小故事都讴歌了区区弱者在生死的关健时刻所表现出的合作与献身精神，对学生体验生命的价值、情操的熏陶无疑是积极奋进的。其次，两个故事的悲剧的产生都是人为造成的，是人类自己进行反思的好例子。再次，两个故事语言优美，字字句句感人肺腑，震撼着读者的心灵……。
因此，本文是老师引导下学生与文本对话、交流体验、学好语文、感受生活、熏陶情感、体验生命的极具人文性的佳作。
我预期的教学目标是：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过朗读课文，凭借课文语言材料，让学生感受到蚂蚁、羚羊团结合作、把生的希望留给别人，把死亡留给自己的伟大的献身精神。
3、关注学生体验交流中新生成的资源，引导学生关爱他人，学习动物的合作和献身精神。
1、朗读课文，通过语言文字理解课文。
2、通过学习感受动物的伟大精神。
感悟动物的伟大，体验生命的伟大。
1、创设问题情境，激发学习欲望，导入新授。
在教学前我通过以下几个问题：学生一定想知道题目为什么叫《生命壮歌》？《蚁国英雄》“英雄”做了什么？“生命桥”是怎样搭成的？创设问题情境，激发学生学习的兴趣。为新授学习开创一个良好的开端。
2、巧抓互动点，教师“穿针引线”。
首先，重视指导通过朗读的理解。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。很多地方能意会而不会言传。在这样的情况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我不仅采用了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式，而且还多次采用了师生接读，合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境。
其次，理解的牵引。让学生读、画、议、再读的方式抓关键的句子和词语。当学生说不出来的时候，不直接告诉学生答案，而是巧妙地引导学生去感悟。备课时，为每一个环节，巧设小问题。出示的课件中，通过理解一些典型词语蚂蚁和羚羊的舍身精神。让学生知道动物它们不能用语言商量，却能在危机前，在那么短暂的时间内，做出决定。这表现了动物的什么精神？这样的提问，一下子促动了学生的思维，在学生与学生之间的交流中，大家的理解又会加深一层。总之，恰到好处的点拨，是开启学生智慧大门的钥匙。
3、巧抓想象点，使学生“情感蔓延”
一切创造都伴随着想象。要给“创造未来”的孩子从小插上想象的翅膀，在语文教学中，充分发挥想象的功能，是推进创造能力培养的有效途径。我在文中设计了两处想象训练：a、通过学了这个感人的故事你想对这些动物说些什么？b、生活中你知道那些人具有蚂蚁和羚羊的精神?学生一下子就情动才涌，理解到深处，自然就有说不尽的想法。
4、重视学法的指导，培养学生的学习能力。
本篇课文有两个故事，我通过一扶一放的方式。既能让学生有实效的理解课文，又能培养了学生自主学习的能力，借助于第一个学习故事的方法，让学生总结学法，以此运用这个方法来学习的第二个故事，学生采用了读、画、议、再读等一些方法，亲自走进文感悟故事的内涵，从而达到教学的目的。
5、多媒体的恰当运用更能起到锦上添花的作用。
在教学时，我注意制作一些直观而且对教学发挥实效作用的教学课件，有有声有色的引人入神的羚羊跳崖动画课件，有蚂蚁被烈火包裹的壮观画面，以及有美观漂亮的幻灯片，这些课件都为学生的学习起到了辅助作用。
（一）创设学习情景，激发学生的兴趣。
1、让学生带着问题读书，画出自己感受深的地方。
2、汇报学习结果。说出自己感动的原因。
3、教师小结并让学生总结学习的方法。
（二）利用学法，自读自悟。
1）通读课文，初步感知。
1、学生自读，自学生词，读通语句。
2、检查。
3、指名完整朗读课文，帮助学生把课文读通。
2）精读课文，读出感受。
1、学生自读，教师随机了解学生学习情况。
（注：教师的随机了解既是与学生合作交流，又是帮助辅导，更是获取学生学习的信息，以便更好地驾驭课堂。）。
2、汇报交流。（顺学生思路进行教学）。
（三）由此及彼，升华认识。
这个故事读完了，但想到了些什么呢？你想对它们说些什么？
总之，想通过一些有效的手段结合学生的实际以此达到最佳的学习效果，让学生受益匪浅。
生命的壮歌评课稿篇二
走过了12个春秋冬夏的我，少说也读过几百篇文章，但直到读了《生命的壮歌》这篇文章，我才第一次真正体验到心灵的强烈震撼，我感到全身血液在沸腾。
此时，我的脑海变换呈现着两幅异常悲壮的场面：面对四周燃起的熊熊大火，一大群蚂蚁临危不乱，迅速地扭成一团，滚动着逃离火海，外层的蚂蚁被大火烧灼着，可谁也没有逃离自己的岗位；再看：面对着猎人那冷酷无情的枪口，老羚羊用自己的生命铸起了一座座“生命桥”。
的确，生命对于任何生物来说都异常重要，而蚂蚁、羚羊却把生的希望留给他人，死的危险留给自己，多么令人敬佩呀！多么壮观的场面！让我想到：如果蚂蚁在被大火包围的那一刻，谁也不肯在外层，用自己的身躯来保护别的蚂蚁，那么，这一整群蚂蚁很快便会全部葬身火海；同样，假设老羚羊不愿用自己的生命去换取小羚羊的生命，那么这一群羚羊也一定全部惨死在猎人的枪口下。
蚂蚁、羚羊会有如此的壮举，那作为“万物之灵”的人呢？张丽莉老师、谭千秋老师就是感动的例子。为了学生，为了他人，他们用宝贵的生命诠释了爱与责任的师德灵魂。奏响了一曲曲生命的壮歌！
英雄壮举让人感动，让人深思。作为新世纪小学生的我，虽不能做出像张丽莉老师、谭千秋老师那样的壮举，但可以做一些力所能及的事。
为此，在平时的时间里，我会严格要求自己。学习上发扬勤学好问的精神，生活中和同学和睦相处，学会谦让。我们要向他们学习，也奏响自己的生命壮歌！
生命的壮歌评课稿篇三
教学要求：
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语；
教学媒体：投影仪，生字卡片。
教学课时：两课时。
教学过程：
第一课时。
一、导入新课。
今天，我们一起来学习第18课《生命的壮歌》，这篇课文中有两个小故事，先看课件，思考：这两个故事分别讲了什么内容？注意难读的字和词语。
二、初读课文，扫除障碍。
1、提问：谁能说说这两个故事的主要内容？
2、抽读生字卡。学生自读课后的生字。老师出示卡片指名读。（用开火车的方法）。
3、显示自读课文：读准字音、读顺语句和课文，找出难读的句子。
4、指导学生反复朗读难读的句子。
三、再读课文，巩固字词。
1、学生自己提出哪些字难写，该注意些什么？
2、你有什么好办法记住它，同位之间相互交流一下，看睡的办法好。
3、用钢笔字描红12个生字。
注意：“肆”的笔画较多，要进行具体的书写指导。
“链”的各部件比例在田字格中的位置。
“毙”字中的“比”部。“俱”中应是三横。
四、布置作业。
1、读一读，并抄写课后练习3中的词语。
2、再读读课文，要读得正确、流利。
第二课时。
一、复习导入。
1、听写本课词语。
2、回忆说说课文讲了哪两个故事？
二、整体感知。
1、学生自由读“蚁国英雄”
2、故事是怎样发生的？起火的原因是什么？（板书：起火）。
3、靠河的草丛起火时，一位明眼的巴西向导发现了什么，他是怎么说的？（指导读）我当时看了这样的情景，心里怎么想？（指名读）接着发生了什么意想不到的事情呢？“肝胆俱裂”是什么意思？为什么称外层的蚂蚁为英雄？你是从哪里看出来的？（板书：坚守岗位、突围）。
4、蚁团的结果是怎样的？齐读最后一句。（板书：冲进河流）。
5、读了这个故事之后受到了哪些启发？（板书：团结合作、勇于牺牲）。
6、学生齐读课题“生命桥”，你想到了什么？
8、为什么说他是神圣的呢？猎人门为什么不由自主地放下了猎枪？
三、讨论探究。
1、小组讨论；
2、全班交流；
四、角色表演。
你从这则短文中想到了什么？（板书：勇于自我牺牲的献身精神。）。
五、小结质疑。
通过这节课的学习你明白了什么？
六、布置作业。
任选一则小故事讲给别人听。
生命的壮歌评课稿篇四
“生命桥”是苏教版小学语文第八册18课《生命的塣歌》中的第二个小故事。“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。
全文共3个自然段，第一自然段写一群羚羊被狩猎队赶到了悬崖边，一只老羚羊带着一只年轻羚羊向悬崖对面跃去。第二自然段写老羚羊帮助年轻羚羊跃过了悬崖，自己却坠入山涧。第三自然段写一队队羚羊照着前面的样子秩序井然地快速飞跃，以老羚羊的死亡换取了年轻羚羊的生命，那悲塣神圣的场面惊得猎人放下了枪。
本篇课文是安排在本册中的第四单元组中，其目的是在于读懂，理解字、词、句、段的基础上了解课文的重点句段；在提供的语言材料基础上，培养学生们感悟的能力，理解羚羊们可贵的合作与把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。
本文的重点是：了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结合作，勇于献身的精神，从而懂得爱护动物。
本文难点：理解老羚羊用身体做桥墩的自我牺牲的过程，理解“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。
1、巧抓互动点，教师“穿针引线”。
首先，朗读的牵引。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。很多地方能意会而不会言传。在这样的情况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我不仅采用了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式，而且还多次采用了师生接读，合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境。
其次，理解的牵引。当学生说不出来的时候，不直接告诉学生答案，而是巧妙地引导学生去感悟。备课时，为每一个环节，巧设小问题。如：学生在自己朗读时，读不出“几分钟后，羚羊分成了两群”这话的另一层含义。它们不能用语言商量，却能在危机前，在那么短暂的时间内，做出决定。一群羚羊有着可能连人类都没有的果敢和机智，值得品读。但学生感觉不到。所以，我设问“几分钟后”、“分成两了群”说明了什么？从时间上，引发学生的思考。又如理解羚羊起跳的合作过程时，我设计这些小问题“为什么要‘紧跟’？晚几秒不行吗？为什么‘高度还要低一些’”？这样的提问，一下子促动了学生的思维，在学生与学生之间的交流中，大家的理解又会加深一层。总之，恰到好处的点拨，是开启学生智慧大门的钥匙。
2、巧抓想象点，学生“情感蔓延”
b、试跳成功以后，当年轻羚羊到达彼岸，看着一望无底的深渊，它会想些什么呢？这样，学生一下子就进入到课文的意境中去，他们仿佛就看见羚羊的生离死别，仿佛看见那依依话别的场面。情动才涌，学生读到深处，理解到深处，自然就有说不尽的想法。
3、用课外资料，塣歌“余音绕梁”
引导学生延伸阅读。虽然，现在提倡学生自己动手获取信息，但事实上，学生查找资料的。
在此基础上，我提供了大量的人类的感人“生命桥”的故事。例如洪水中，美国的“911”事件中的故事，让学生体会不仅仅是动物，人类也是这样的。
课本只是学习的载体，要和生活紧密联系起来，才能真正发挥自己的巨大教育功能，使语文教学走向生活。我们要努力使每一堂语文课成为学生继续学习探究的起点，引导学生在生活实践中继续学习，不断认识生命的价值。
生命的壮歌评课稿篇五
最近我读了《生命的壮歌》我被这篇课文深深地震撼了。
《蚁国英雄》讲得是一群蚂蚁在大火的围攻下利用集体的力量聪明的扭成一团，在外层蚂蚁舍身保护下，逃出了火海的故事。
《生命桥》讲的是一群羚羊为了躲避狩猎队的捕杀，在一只老羚羊的带动下纷纷用死亡架起一座座生命桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃，逃到悬崖边的故事，赞扬了他们团结合作，勇于献身的精神。
读到《蚁国英雄》的“显然，这外层蚂蚁被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”。把生的希望让给别人，把死的希望留给自己。我接着往下看。
看到《生命桥》的“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥”。那一道道弧线的'形成一方面说明羚羊飞跃的速度很快。第二方面是因为有老羚羊在下面做好了铺垫，年轻羚羊成功飞跃是以老羚羊的死亡做代价的。如果没有老羚羊坠入山涧前的那一刹间的支撑，年轻羚羊哪能成功飞跃到对岸呢？所以说老羚羊的死亡是桥墩，架起了年轻羚羊这一形象的比喻热情的歌颂了老羚羊的献身精神。读完后，我想对老羚羊说：“老羚羊你真伟大，你宁愿牺牲自己的生命也要让小羚羊逃过大难。你这种勇于献身的精神值得我们学习。
每个动物每一位人都有自己的生命让我们一起关心保护身边的每一个小生命吧！
生命的壮歌评课稿篇六
“生命的壮歌”的中心词是“壮歌”，“壮”含有壮烈的意思，可见，课文唱响的是一首壮烈的生命之歌。在这一总标题下还有两个有着内在紧密联系的故事，即“蚁国英雄”和“生命桥”。“蚁国”是形象的说法，提示我们蚂蚁家族可不是松散的组合，在特定时刻，人人都会为这个群体作出贡献。作者将“英雄”这一光荣称号赋予蚂蚁，暗示它们有着不同寻常的表现，饱含赞颂之情。“生命桥”中的“桥”不是普通的桥梁，而是羚羊们用来维系生命的。用“桥”来比喻羚羊用来维系生命的纽带，形象生动，读来有撼人心魄的感觉。
这两则故事题材不同，
主题却相似，都用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了自然界弱小生命逃生的本能，反映动物界为了求得生命的延续，危难时刻不惜献身的伟大壮举，赞颂了它们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举震人心魄、扣人心弦。
要体会出如上的文本意蕴，重要的一点是抓住关键语句。首先要抓住描写动物面临危险时的表现。《蚁国英雄》中，蚂蚁面对肆虐的火舌没有束手待毙，竟然“迅速地扭成一团”，向着河岸的方向突围;《生命桥》中，当年轻羚羊在空中向下坠时，“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”动物们虽然没有语言，但是，通过这些无私无畏的动作更能使人感受到动物的伟大。其次要抓住一些场面描写语句体会。
《蚁国英雄》中，作者多次进行了场面描写，如“河面上升腾起一层薄薄的烟雾”，无疑，此处作者将蚂蚁突出火舌的重围比作了一场战争，硝烟散后究竟谁是真正的英雄呢?显然，是蚂蚁们。在《“命桥》中，“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线”，这一道道弧线交织起的是一道生命的彩虹。最后，还应抓住作者的“情语”来体会。两篇短文开始似乎都对这些动物有些不屑，但是又牵挂着这样一些生灵，最后，当这些可爱的动物用自己的行动证明了自己的时候，作者又禁不住赞叹。要想体会作者对动物这种勇者无惧精神的赞美还得深入到能够代表作者感情的语句。
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生命的壮歌评课稿篇七
苏版教材第八册第五单元的第二篇课文《生命的塣歌》。本次说课以第二篇短文的程序为例。
苏版教材的基本特点是凸显工具性和人文性的统一，所选课文都具有丰富的人文内涵，极力倡导学生关心自然，关爱生命，促进人类和环境的和谐可持续性发展。这篇课文就是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个感人肺腑的故事组成的生命塣歌。虽然两篇文章的题材不同，主题却相似，都是用饱含深情的笔触，像特写镜头一样的再现了动物逃生的悲塣场面。讴歌了区区弱小在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献生精神。他们把生的希望留给别人，从容赴死的塣举，震撼着每一位读者的心灵。
“生命桥”这篇文章真实的再现了羚羊顽强的品格和极好的群体精神。面对着强大的敌人，他们常常谁也不愿独自逃生，宁肯同归于尽，以至于造成血流成河、尸横遍野的凄惨景象。课文中以朴实、苍凉的笔调勾画出了一副“生命的桥梁”图，深深的揪痛人们的心。
在学生学完“蚁国英雄”之后学习“生命桥”这篇短文时，学生已经能初步感受动物之间的这种团结合作，勇于献身的崇高精神。在学习方法上，他们基本具备举一反三的能力，能将上节课的学习方法迁移到新知识的学习过程中来，进行自主、合作和探究性学习。但是，羚羊生活的实际离学生的生活是很遥远的，平时又很少涉及这种哺乳动物的知识，尤其是对他们的生活习性和良好的群体精神缺乏认知，因此对羚羊的认识不够全面，这都将影响着他们的阅读和感悟。
本篇课文的教学重点是引导学生通过朗读，深入理解老羚羊把生的希望让给小羚羊，把死亡留给自己的献身精神。教学难点：理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”这句话的深刻含义。
认知目标：
认识两个只识不写的字“涧”“瞪”。能理解新词语的意思。
能力目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的一篇短文。
2、通过阅读感悟，能进行学习方法的迁移，进行自主合作与探究性学习。
3、把课堂内的学习向课外拓展，用自己喜爱的方式广泛、深入地阅读有关文章，加深对课文的理解。
情感目标：
1、在阅读中感受羚羊合作团结，勇于献身的精神。
2、通过学习，乐于去了解羚羊以及其他动物的感人故事，增加对动物的了解和对生命的感悟。
搜集羚羊的资料，了解这一濒临灭绝的动物。
教学必须以学生的发展为本，新课程标准强调教学过程中教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好知识与能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性的发展。教师要关注学生个体之间的差异，满足不同学生的学习需要，创设适当的环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能充分的发展。
为了，有效地达成教学目标，本节课采用“以读促讲，以讲促悟”的教学方法，并努力构建由课内向课外延伸的教学体系，促进学生在自主合作与探究中朝着预期的目标迈进。
这是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在学了“蚁国英雄”后，学生的灵魂深处已经受到了较大的震撼。在这时，如果教师要一味的坚持以烦琐的分析讲解来替代学生的阅读思考与感悟反而不仅不能激发学生学习的热情，更严重的是强占了学生的学习主导地位，剥夺了学生的自主探究的权利。
我从以下几个方面分别进行阐述：
1、以读促讲，读中感悟。学生是阅读的主体，教学应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。这样他们才有足够的时间主动积极的思维和情感活动，才能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美创造的情趣。
（1）以个性化的阅读取代烦琐的分析。
“生命桥”是一个内涵极为丰富的词语，是能让每个读者流泪滴血的题目。在学习活动开始的时候，我就让学生借助前一节课学习“蚁国英雄”的学习方法，自己选择喜爱的方式阅读课文，画出文章中最令你感动的，并在空白出适当写一写自己的感受。在书旁批注，实际上是给学生一个直接跟作品与作者对话的机会，同时也把学生推进探索与创造的过程中。个性化的阅读，选择性的学习，是尊重生命个体的表现。世界是多姿多彩的，对同一事物有不同的看法，是认识上的一种差异，要善于包容不同的感受，倾听不同的心声。在各种各样的读中，他们记忆中的相似模块被震醒激活，深藏在体内的激情被点燃。此时，教师声情并茂地阐述，娓娓的深情，就把学生、作者和文本一起带进那苍凉、悲塣的一幕之中。
（2）以多样化的朗读渲染真挚的情感。
在学生理解文章的基础上，进行多种形式的朗读，则是学生直接抒发情感的最佳时机。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃过悬崖以求得生存那悲塣神圣的场面出现在读者眼前的时候，怎么能不为之动容呢？老羚羊以生命的坠落换取了年轻的羚羊的重生，这是何等的从容、令人震惊呀！年轻羚羊那种一心想着别人，心中装着他人的可贵的团体精神是多么令人佩服呀！在轻读、默读、齐读、引读、小组读、个人读以及听、评、想中，学生的心与那些命运坎坷的羚羊连在了一起，他们不禁为人类的残酷举动而感到鄙弃，发出强烈的控诉。
（3）以课题为灵魂提高语感能力。
课题是文章的灵魂所在。在课堂教学之始，就设置了一个悬念：为什么说“蚁国英雄”和“生命桥”是一首生命的塣歌呢？在学生阅读理解的基础上，再引领学生再回到整体上把握课文，深刻课题的含义。比较内容与主题时，学生发现两篇文章都是再现了动物在面临逃生的悲塣场面，他们把生的希望留给了“别人“，把死亡留给自己。正是因为他们的塣举才赢得了他人的'生命的。这才是一首真正用自己的生命谱写的献身塣歌呀。
2、举一反三，迁移延伸。
迁移是高素质的人举一反三，触类旁通能力的表现，是发明创造的核心。在学习“蚁国英雄”这个故事时，学生就已经出了学习的方法：初读感知文章内容，精读深入理解感悟，感情朗读表达情感。这时学习“生命桥”，学生就能把已经掌握的学习方法进行迁移运用，从而激活大脑中储存的以有的经验，为新知识的学习建构完整的知识体系。同时，学生在课内习得的策略又将推动课外阅读学习活动的开展。使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来，把有限的课堂延伸到无限的生活实践中，不断拓展学生的知识面，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
3、自主合作，持续探究。
倡导自主合作探究的学习方式其实也是对学生的尊重。学生有探究、获得新体验的需要，有被认可与欣赏的需要，有承担责任的需要。我们在教学过程中，不仅要能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，还要开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
学生是一个个独立的个体，有着独到的见解与思维能力，在他们每个人的身上都蕴藏着极为丰富的潜能。只有调动学生的积极性，解放学生的身心，教学才会有源头活水喷涌而出。在教学中，要充分运用教材引领学生主动参与质疑，讨论，研究。在学生读过文章画出感人的句子后的交流就是一次平等的对话过程。学生在民主、和谐的氛围中大胆发表自己的独到见解，在聆听同学的中生成新的观点，真正走上了学习的主导地位。
在全课教学结束之际，播放一段有关羚羊的现状的资料，并意味深长地讲述：对于任何一种物种都是地球的财富，更是我们人类的伙伴，切望避免，当我们的后代需要了解它时，却只剩下皮毛、标本和照片了。学生才建立起的对羚羊的关切热情就会促动他们自由地阅读，积极地探索未知的领域，这样水到渠成的教学效果正是新课标大力提倡的学习方式的变革之一。
在此基础上，我提供了大量的人类的感人“生命桥”的故事。例如洪水中，美国的“911”事件中的故事，让学生体会不仅仅是动物，人类也是这样的。
课本只是学习的载体，要和生活紧密联系起来，才能真正发挥自己的巨大教育功能，使语文教学走向生活。我们要努力使每一堂语文课成为学生继续学习探究的起点，引导学生在生活实践中继续学习，不断认识生命的价值。
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生命的壮歌评课稿篇八
教材简析:。
本文是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌。“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事；“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻表现出的可贵的合作与献身精神。
教学目标：
1、学会本课10个生字，其中田字格上面的6个只识不写，理解由生。
字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，从课文中选一则自己喜欢的故事背下来。
3、读懂两则小故事，了解文中蚂蚁和羚羊逃生的不同方法，感受蚂。
蚁和羚羊团结合作，勇于献身的精神。
教学重难点:。
引导学生通过朗读，深入理解老羚羊和外层蚁国英雄们把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。
教学策略:。
教学时，采用教—扶—放的方法，努力培养学生自主学习的能力。
教学准备:。
课文插图、生字卡、词卡、多媒体课件。
第一课时。
教学目标：
1、正确、流利的朗读课文。
2、初步了解课文内容，学习本课字词，理解有生字组成的词语。
教学过程：
一、揭题解题。
1、同学们，今天我们学习《生命的壮歌》，齐读课题。
2、题目中的“壮”是什么意思？
选择：（1）健壮、有力（2）雄伟、有气魄（3）增加勇气或力。
量。3、这篇课文中有两个小故事，先听录音，思考：这两个故事分别讲了什么内容？注意难读的字和词语。
二、初读课文。
1、自由读课文：读准字音，读通句子。
思考：文章赞颂了哪两种动物？
2、检查自学情况。
（1）认读生字：自读、指名读、领读，齐读。
（2）领读、齐读课后词语。
（3）开火车读课文，评议。
（4）说说文章赞颂了哪两种动物？
3、再读课文，把难度的句子多读几遍。
三、写字指导。
1、学生自己提出哪些字难写，该注意些什么？
2、用钢笔字描红12个生字。
注意：“肆”的笔画较多，要进行具体的书写指导。
“链”的各部件比例在田字格中的'位置。
“毙”字中的“比”部。“俱”中应是三横。
四、布置作业。
1、读一读，并抄写课后练习3中的词语。（每个抄4遍）。
2、再读读课文，要读得正确、流利。
第二课时。
教学目标。
1、能有感情地朗读课文。
2、理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于自我牺牲的献身精神。
教学重点。
1、能有感情地朗读课文。
2、理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于自我牺牲的献身精神。
教学难点。
理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。
教学过程。
一、导入新课。
1、同学们今天我们要继续走进动物王国，去认识一些动物英雄们，是它们用自己的生命谱写了一曲生命的壮歌——齐读课题。
2、通过上节课的学习，我们知道了作者在赞颂动物王国里的哪些英雄呢？下面我们先来学习第一个故事“蚁国英雄”
谁能流利地把课文朗读给大家听呢？其他同学思考（出示课件：为什么把弱小的蚂蚁称作英雄？）。
二、学习“蚁国英雄”
1、请同学们拿起书，轻读课文第一部分，边读边想，你读懂了什么？读完以后，划出最令你感动的语句，并试着把你的感受通过读书表达出来。
（1）、可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
（2）、蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。（指一名学生读上面的两句话，其他学生闭上眼睛想象）你的眼前出现了什么样的画面呢？（出示动画课件）。
（3）、显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。（“肝胆俱裂”是什么意思？为什么称外层的蚂蚁为“蚁国英雄”？）。
4、这群蚁国英雄用自己的生命悍卫着集体的利益，是多么可歌可泣呀，让我们再次体验一下这悲壮的场面！把你认为最感动的句子读给大家。
三、学法小结。
2、回忆小结学法：读：读懂了什么？
划：感动的句子。
说：为什么感动？
再读：读出感情。
四、学习生命桥。
小蚂蚁都能这么团结合作，那同学们想不想像小蚂蚁一样团结合作，一起来学习呢？下面同学们四人小组，按上面的方法来学习羚羊的故事——生命桥。
1、学生小组合作学习，师巡视指导。
2、集体交流，小组中推荐代表发言。
3、同学们，如果你是猎人，此时此刻，你会怎样做？
4、说一说：出示课件。
你想对他们说些什么呢？
小蚂蚁,。
老羚羊，。
年轻羚羊，。
猎人伯伯，。
五、回归课题，点明主题。
1、“蚁国英雄”和“生命桥”这两个故事让我们很感动，你认为这两个故事有什么共同点？（“蚁国英雄”中的蚂蚁和“生命桥”中的羚羊都是团结合作、勇于献身的。）（外层蚂蚁和老羚羊都以自己的死亡换取里层蚂蚁和年轻羚羊的新生。）。
2、结合这两个故事说说课题“生命的壮歌”中的“壮”应怎么理解？（悲壮）“歌”是什么意思？（赞歌、颂歌）。
3、“蚁国英雄”和“生命桥”这两个小故事，共同演绎了一曲“生命的壮歌”，让我们一起再读一读课题。
六、拓展延伸。
2、播放动画片人蚁大战。
“蚁国英雄”“生命桥”
葬身火海猛蹬一下。
扭成一团坠入山涧。
不放弃秩序井然。
团结合作勇于献身。
生命的壮歌评课稿篇九
“生命的壮歌”的中心词是“壮歌”，“壮”含有壮烈的意思，可见，课文唱响的是一首壮烈的生命之歌。在这一总标题下还有两个有着内在紧密联系的故事，即“蚁国英雄”和“生命桥”。“蚁国”是形象的说法，提示我们蚂蚁家族可不是松散的组合，在特定时刻，人人都会为这个群体作出贡献。作者将“英雄”这一光荣称号赋予蚂蚁，暗示它们有着不同寻常的表现，饱含赞颂之情。“生命桥”中的“桥”不是普通的桥梁，而是羚羊们用来维系生命的。用“桥”来比喻羚羊用来维系生命的纽带，形象生动，读来有撼人心魄的感觉。
这两则故事题材不同，
主题却相似，都用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了自然界弱小生命逃生的本能，反映动物界为了求得生命的延续，危难时刻不惜献身的伟大壮举，赞颂了它们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举震人心魄、扣人心弦。
要体会出如上的文本意蕴，重要的一点是抓住关键语句。首先要抓住描写动物面临危险时的表现。《蚁国英雄》中，蚂蚁面对肆虐的火舌没有束手待毙，竟然“迅速地扭成一团”，向着河岸的方向突围;《生命桥》中，当年轻羚羊在空中向下坠时，“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”动物们虽然没有语言，但是，通过这些无私无畏的动作更能使人感受到动物的.伟大。其次要抓住一些场面描写语句体会。
《蚁国英雄》中，作者多次进行了场面描写，如“河面上升腾起一层薄薄的烟雾”，无疑，此处作者将蚂蚁突出火舌的重围比作了一场战争，硝烟散后究竟谁是真正的英雄呢?显然，是蚂蚁们。在《“命桥》中，“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线”，这一道道弧线交织起的是一道生命的彩虹。最后，还应抓住作者的“情语”来体会。两篇短文开始似乎都对这些动物有些不屑，但是又牵挂着这样一些生灵，最后，当这些可爱的动物用自己的行动证明了自己的时候，作者又禁不住赞叹。要想体会作者对动物这种勇者无惧精神的赞美还得深入到能够代表作者感情的语句。
生命的壮歌评课稿篇十
复杂的五线谱跃然纸上，小小的音符在心中跳动，动听的旋律在嘴边飞舞。一首简单的歌，摸索着我生活的规律。
薄雾轻笼，已听到鸟儿欢悦在枝头，昂头清唱早晨之歌。青翠欲滴的枝叶在风中不停地摇曳，“刷刷刷”唱着独一无二的自创曲，这风带着一个个飘渺的梦，飘去了远方。
乡村的小巷，历经沧桑的小路，被过路人的单车碾压得斑驳，单车一个前一个后地诉说你我的委屈。车上的人轻声细语地闲聊着。若能抛开所有，静听，那不尝是一道清纯优美的音符。
当大道旁的高楼像巨兽掩映在天幕中还要呼呼大睡的时候的，巷里已经开始有了人的气象，是小黄狗最早唱响了序曲，它忠诚地完成了守夜神的任务，这时的叫声悠长而自豪，像大功告成的样子，叫得越来越兴奋。
我迈步来到学校，那活力的声音紧紧地包裹着我，然后渗入我的肌肤，流入我的血脉。我迫不及待地融入这里，寻找属于自己的声音。班上，同学们行云流水的写字声，仿似初三时间紧迫的脚步。仍然有些八卦的音符在空气中跳动，只是我们娱乐的调和剂，轻轻地起伏在其中。伴随着悦耳的电铃声，同学们的谈话也戛然而止，紧接着是翻书的杂乱声。萧瑟的秋风在窗外行色匆匆，呼呼……呼呼……不忘带来了一阵阵清爽。琅琅书声开始奏响，旋律有节奏而苍劲有力。“望江南温庭筠梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲……”感情真挚，抑扬顿挫，声声入耳。
放学走出校园，忽然感觉，即使汽车隆隆的马达声，一浪接一浪的喇叭声，尘世的喧嚣，也是音符上谱写的篇章，无形但有意，震撼了我的心。高空掠过的黑燕，划破了云朵的薄膜，留下的痕迹也在我眼里随意地飘逸着，像个音符走进了我的内心。
我走在回家的路上，夜色慢慢弥漫了前方，路灯不经意间亮了起来。家家户户的欢声笑语延绵不绝，无限亲情萦绕我心。我大步跑回家。我惊愕地走进了门口，那部电视在寂寞地唱着独角戏，风扇依然默默地工作。妈妈从厨房里走出来，叫我一声，我终于听到了亲情的呼唤，深情地拥抱着她。
生活的旋律不断更新，不同的音符谱写着不同的故事。我在静谧的秋夜里，唱出一曲比醇酒迷人、比鲜花艳丽的生命赞歌。
生命的壮歌评课稿篇十一
当学生走进课文，走进作者心灵，受到强烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思考，去想象，去探索。在学生沉思之后，让他们说说是否想呼唤些什么时，学生的回音是：
——让我们爱护动物，世界会更美好!
——保护珍惜动物，不要让他们灭绝!
——珍爱生命，保护自然!
……
讴歌生命的篇章，要生命去撞击，学生体会其中的内含，思想也就得到了升华。
生命的壮歌评课稿篇十二
今天我们在学习《“蚁国英雄”》，孩子们读完课文就被深深地打动了。
“找出最让你感动的一句，多读几遍，然后，请你们来当老师，说说哪里最让你感动，如何读出感动。”他们开始读书了，很投入，很用心，有人动笔在书的空白处写着。
生：最让我感动的是“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的'岗位。”我认为他们是真正的英雄，已经被烧焦了还不松动分毫，因为他们有一个信念，就是要保全里面的小蚂蚁，为了别人，牺牲自己，这种品质打动了我。读的时候，“至死”、“也不”、“分毫”、“肝胆俱裂”等词要用心地读，这样才能读出他们的英雄气慨。
师：请你范读一次。（生范读，其他学生评价后齐读）。
师：这一句话也是我最感动的，我怕读不好，你们谁愿意来教我读？
生：我来。你在读的时候，要注意这个“万万”，只有突出它，才能读出作者的惊奇，因为他原以为“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了。”
生：也要注意“区区”这个词，它也看出蚂蚁的弱小，后来他们*大家的力量占胜了火海，更突出的作者的意外。还有“竟”、“并”和“万万”一样看出作者没有想到，“突然”可以看出蚂蚁的智慧，他们是真正的英雄。
生：我觉得“迅速”也要读好，在这个危急时候，没有时间可以犹豫了，只有团结可以让他们的伤亡减小，只有有人愿意牺牲自己，才有希望保护一些生命，所以那些蚂蚁们表现出了英雄的品质，很快地扭成了一团。
师：谢谢，谢谢，我就按你们说的，来试一试，好不好？（师读，生鼓掌）。
新课改提出老师要做学生式的老师，学生要成为老师式的学生，这种角色的定位是准确的，是以人为本的，是对师生角色的最具人文性的定位。要成为一名好老师，首先要变成一个好学生，让我们在教学中真正做到“教学相长”。
生命的壮歌评课稿篇十三
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文，感受羚羊团结合作、勇于献身的精神。
教学重点：感受羚羊团结合作、勇于献身的精神。
教学准备：投影片、图片。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、谈话导入，激发读书兴趣。
二、感知课文。
1、请同学们自由朗读课文，和这群羚羊一同面临这场生死考验吧！
2、交流：同学们，读了课文，你知道这群羚羊的命运怎样了吧？
相机引导得出：老羚羊用生命为年轻羚羊架起一座“生命桥”。（板书课题）。
三、感悟课文。
1、这一幕太让人不可思议了！读了课文，我们的心情总是难以平静，你们读到哪儿深受感动呢？请大家再认真地自由朗读课文，圈画出重点词语，想想为什么感动。
2、交流：
（1）一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，年轻羚羊应声跟着老羚羊走到悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳了过去随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去只是老羚羊跃起起的高度要低一些。
从这句话中，你看出了什么？
老羚羊叫了一声，它可能在说什么？
它们的团结协作的精神多么令人钦佩！让我们一起读好这段吧。
羊在老羚羊的背上猛蹬了一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠落了山涧。
a、这段话为什么使你感动？
d、老羚羊把生的希望让给了年轻羚羊，把死亡留给了自已，这种伟大的壮举真是催人泪下，撼人心田。请同学们带着这份感情读读这段。（读评）。
e、老羚羊是伟大的，那么这只年轻的羚羊可敬吗？
让我们再一齐通过诵读来表达内心的敬意吧！（齐读第一次试跳的情景。）。
（3）顿时，山漳上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座心老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。那情景是何等的神圣。
a、指名画弧线。课文中是指羚羊跳跃的轨迹。
b、你从这一道道弧线中读到什么？
c、齐读“那情景是何等的神圣。”
（4）羚羊的神圣还表现在那里？
紧接着一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。
a、要知道这是万分危急，生死存的关键时刻，它们为什么能做到这一点？
b、是啊，这情景是——不光我们被感动了，就连准备活捉它们的猎人们也——。
c、同学们让我们把内心的感受读出来吧。（朗读（3）（4））。
四、此时此刻，你想说些什么？想呼唤些什么？
五、同学们，“蚁国英雄”和“生命桥”这两个小故事，共同演绎了一曲“生命的壮歌”，让我们善待生命，珍爱生命吧！
生命的壮歌评课稿篇十四
《生命的壮歌》一课是由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。是启迪人类发展的文章，是授予学生正确的人生观的学生一篇好文章。这篇课文的内容不难理解，但是故事性特别强，包含着深刻的道理。
《“蚁国英雄”》说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海的故事。这两则故事题材不同，主题却极为相似。作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”——可贵的合作和大无谓的献身精神。
教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。学生通过激情朗读，在读的过程中，学生的情感得到升华。学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的个性化也随之有了提高。
课堂教学过程中，经过学生与学生、教师与学生、学生与文本、教师与文本的不断地思维碰撞，再加上学生的不同、教师的不同，孩子们在预习的时候，就已经会在课文相关的语段边上写上自己的阅读感受，孩子们在自主阅读的基础上已经能感受到老羚羊的舍弃自我，保全幼羊的精神，感受到他们的勇敢、牺牲的精神了。如果课堂教学下来学生的体验还停留在此的话，课堂教学的效果就大打折扣了。
整堂课的学习的过程中，渗透更多的是学生自主学习的意识，培养学生自主学习的方法、能力。引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、从容不迫的献身精神。
小组讨论学习成为语文课堂教学中的一种形式。在后来的教学中，给每个小小组组员编号，讨论之前教师指定几号组员准备代表小小组发言。这样避免了学生在讨论时将许多时间花在推脱发言上，也避免了小组交流成了个别好学生的个人发布会。当然小组学习不是仅仅这样就一定有效了，还需要教师巧妙地给予评价、激励，甚至动用一定的奖励机制。也需要自己在今后的教学中不断反思，不断探索。
生命的壮歌评课稿篇十五
读了《生命的壮歌》这篇文章后，我的心灵受到了极大的震撼。那是什么？那是一颗无私奉献的心！
这篇文章讲了两个小故事。第一个故事讲的是一群蚂蚁被火包围了，便卷成一团开始突围。处层的“蚁国英雄”至死也不放弃岗位，最后突围成功了。第二个故事讲的是一群斑羚羊被逼到悬崖边，将要被活捉。面对着种族将要灭亡，老羚羊挺身而出，用自己的死亡去换取年轻羚羊的生存，它们一起起跳，老羚羊让年轻羚羊借助自己的背抵达对岸。
俗话说得好：“区区蝼蚁，何足挂齿？”的确，这么小的蚂蚁，怎么能引起大家的注意？可是它们那无私奉献的精神不能不引起我们的注意，更值得我们学习。和“蚁国英雄”们一样，老羚羊们怀着一颗舍己为人的心，它们架起的一座座“生命桥”让年轻羚羊走向生存的彼岸，它们死得那样悲壮，令人敬佩。
生活也是这样。面对困难，我们必须怀着一颗无私奉献、舍己为人的心，把生存的机会让给同伴，才不会“全军覆没”。就像那蚂蚁，只有外层蚂蚁奉献，才能让内层蚂蚁生存；就像那斑羚羊，没有老羚羊挺身而出，年轻羚羊也不会存活。
蚂蚁和斑羚羊都是我们学习的好榜样，也正是它们那献身精神，才谱出了一支支生命的壮歌。
生命的壮歌评课稿篇十六
《生命的壮歌》一课中的《生命桥》是一篇激情讴歌生命的篇章。在教学时，我引导学生与作品对话，感受生命的激情，接受精神的洗礼，促使情感的升华。
一、未成曲调先有情。
在教学两个故事时，我先分别让学生说一说自己心目中的蚂蚁、英雄、羚羊是什么样的，它们又有什么样的特点。学生发言积极，通过交流，认识到：蚂蚁在生活中是极其弱小的生灵，正像文中描述的那样，它们不过是区区弱者，一阵微风、一个手头就可以使其毙命，在自然界它们可以说是微不足道的；在我们的心目中英雄是行侠仗义、舍己为人、奋不顾身、视死如归，为人类做出突出贡献的人，小小蚂蚁怎么会被称为英雄，会有如此高的赞誉？在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。悬崖是这样高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。它们会怎样呢？交流着交流着，学生渐渐入情了。这时再让学生朗读课文，学生神情是那么专注、那么投入——未成曲调先有情了。
二、大珠小珠落玉盘。
《琵琶行》中“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”珠玉落盘，清脆亮丽之声不绝与耳，这是生命体的撞击绝唱，是师生借助文本奏响的生命乐章。
教学中，我让学生交流自己感动的句段。学生通过自由朗读思考之后，纷纷举手：
一生说：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁。。。。。。肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”可以看出蚁国的英雄们在遭遇灭顶之灾时，竟然如此沉着、坚定、团结一致，以生命为代价，以求得整群蚂蚁的生存。蚂蚁突遇灾难时让人的惋惜到其脱险方式的果断、巧妙，着实令人惊喜又惊叹！尤其叹这些蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。“抱团突围”一层中的两个“也不”，完美地诠释了这些英雄们至死坚守岗位的那种不怕牺牲，勇于献身的精神。
一生说：“生活中的桥是从此岸通向彼岸的道路，在《生命桥》中，山涧上空那一道道眼花缭乱的弧线就像一座无形的桥，是从这边悬崖通向那边悬崖的道路，更是从死亡走向新生的道路。这一通道是用老羊的生命换来的。”此时，羚羊飞渡那悲壮场景给学生留下了极深的印象，学生的情感达到高潮。
三、此时无声胜有声。
当学生走进课文，走进作者心灵，受到强烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思考，去想象，去探索。在学生沉思之后，让他们说说是否想呼唤些什么时，学生的回音是：
——让我们爱护动物，世界会更美好！
——保护珍惜动物，不要让他们灭绝！
——珍爱生命，保护自然！
……。
讴歌生命的篇章，要生命去撞击，学生体会其中的内含，思想也就得到了升华。
