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一个好的方案应该能够预见可能出现的问题并提供解决方案，以应对变化和挑战。在制定方案时，我们需要考虑多个因素。首先，我们应该明确问题或目标是什么，以便能够有针对性地制定方案。其次，我们需要分析问题或目标所涉及的各个方面，了解相关的信息和资源。然后，我们可以根据这些信息和资源，制定出一套可行的步骤或方法，以达到解决问题或实现目标的目的。希望以下方案范文能够帮助大家更好地理解和应用方案的制定过程。
线上教学评价方案篇一
为积极落实教育法，全面贯彻党的教育方针，推进课程改革，提高教育教学质量，促进教师自身不断发展，充分调动教师的工作积极性，实现对教师教学的科学评价，根据《高碑店市教育局关于义务教育阶段学校对教师教学评估的指导意见》，结合我校实际，特制定本实施方案，具体内容如下：
组长：高金成。
副组长：武振平。
成员：李长全陈秋月张冠华。
杨国生（教师代表）。
教师教学评价坚持方向性、客观性原则，自我评价与他人评价相结合原则，规范与创新相结合原则，等级与定量相结合原则。
评价内容分为职业道德、专业水平、专业发展、课堂教学四部分内容。
（一）职业道德（满分10分）。
1、爱岗敬业（满分7分）。
热爱教育事业，珍惜自身的工作岗位，关爱学生积极参与学校的各种活动，能按时按量地完成学校交给的各项任务，出满勤，按实际考核得分7%，未履行自己的职责，没有按时按量完成自己的教学任务，按每缺席一课时减0.1分计算;未出满勤，事假一天扣0.5分，病假三天扣0.5分（1天扣0.16），旷工一天扣1分，迟到（早退）一次扣0.1分，直至扣完本项分数为止。
2、为人师表（满分3分）。
仪表端庄，举止文明，具有健康心态，乐于奉献，遵纪守法，率先垂范，为人师表者实际考核得分3%，违纪一次减0.5，直至减完本项分数为止。
（二）专业水平。
1、学历资格（满分3分）。
小学教师学历达到大专以上学历满分，低于大专两2分。
2、教学技能（满4分）。
普通话达标，并能用普通话流畅教学;板书整齐，汉字规范;能制作简单的教具和课件;能利用网络等现代信息技术获得教学资源，进行学习和研究。
3、教学能力（满分5分）。
教学语言表达清晰、准确、简洁，有一定的感染力;了解学生的心理特点和知识，能力情况;具有对学习困难预测、诊断指导的能力;有对学生实验活动、实践活动、创新活动指导的能力。
4、作业指导（满分5分）。
作业选取针对性强，难易得当、数量合理，课内外作业能及时批改，有批改记录、批改日期、指导性批语。
5、教学质量（满分5分）。
任教学科期末，学年学生成绩考查大于或等于镇级同年级同科平均水平得满分，低于同年级同科平均水平每2分扣0.5分直至减完本项分数为止。
（三）专业发展。
1、终身学习（满分5分）。
有自主学习，自我提高的愿望，有写学习笔记和体会的良好习惯;能搜集整理与教学相关信息，能按要求积极参加学校组织的各种学习、进修、培训，定期完成学校、教育局规定的学习书目。
2、转变观念（满分5分）。
建立新的课程观，重视教材内容的整合、开发和利用;转变传统教学观，提倡自主、合作、探究的学习方式，体现师生互动;树立新的学生观，用发展的眼光看待学生，关注学生的全面发展，尊重每一位学生，因材施教。
3、反思交流（满分5分）。
对个人的教学观念、行为具有反省的意识，积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通;能通过学生课堂学习活动、作业及知识考查情况，反思自己的教育观念、教学行为，每周听课两节，联系教学实际，主动进行教学方式的改革，教学水平不断提高。
4、研究行动（满分5分）。
积极参加校本教研活动，在集体备课、教研组活动中发挥带头作用;能发现课堂教学中的问题，对问题产生的原因有自己的见解，能提出改进建议，并进行跟踪研究;有教学研究、总结的文字成果，专业水平不断提高。每学期上校级示范课一节，每学期帮助2名以上困难学生，使其成绩明显提高。
5、研究能力（满分5分）。
主持开发并实施一门校本课程;主持学校校本教研主题研究或为研究活动提供课例。
6、创新成果（满分3分）。
指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级以上教学成果奖。
线上教学评价方案篇二
义务教育阶段的教学评估，以全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中的突出问题为出发点，走进课堂，总结经验，发现问题，与第一线教师一起研究解决问题的对策，切实提高学校和教师实施新课程的能力。
1、改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平的唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评估成为学校的自觉行为。
2、促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师师德水平、专业素质和教学能力。完善教师档案管理，建立教师开展教育教学和科研等，能反映教师综合水平的业务档案。
3、规范义务教育阶段教师的教育教学行为，加强教学管理、校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平。
4、加强对教师实施新课程、教师专业发展、教学研究的管理和指导的力度，促进学科之间、教师之间教学水平的均衡发展，不断提高我校的教育质量。
1、指导与评估相结合。义务教育阶段的评估，目的是促进教师的发展，实现学校的发展，以指导为主，评估为辅，重在过程。要把教学评估逐渐变为一种管理过程，做到培训后指导，指导后评估，评估中提高，不断总结经验，使学校评估工作成为一种规范。
2、自评与他评相结合。义务教育阶段的评估，采取统筹规划，分段实施，自评与他评相结合，以自评为主的评估机制，建立学校评估制度，制定有利于学校和教师发展并且易于操作的教学评估方法及程序，使教学评估工作规范化、常态化、制度化。
3、规范与创新相结合。用先进的教育理念、科学的方法构建符合教育规律，符合学校实际的教学评估指标体系，规范学校义务教育阶段的教育教学管理和教学行为，引导教师转变观念，改变教育行为，自觉进行教学改革和创新实践活动。
4、等级与定量相结合。义务教育阶段的评估，采取等级评估、定量评估的评价办法，通过不同等级标准的具体内容，实现同一指标下评估结果的真实性和差异性，不搞一刀切。通过定量评价，体现教学评估的科学性和发展的水平。
教学评估标准分为义务教育阶段教师教学评估和学校教学管理评估。教学评估标准分别参照《河北省义务教育阶段教师教学评估等级标准》和《河北省义务教育阶段学校教学评估等级标准》进行评估。
1、教师教学评估标准，包括职业道德、专业水平、专业发展和课堂教学等4个一级指标和20个二级指标。
职业道德分为2个二级指标：爱岗敬业，为人师表。
专业水平分为5个二级指标：学历资格、教学技能、教学能力、作业指导、教学质量。
专业发展分为6个二级指标：终身学习、转变观念、反思交流、研究行动、研究能力、创新成果。
课堂教学分为7个二级指标：教学设计、教学技术、教学反腐蚀、学习环境、课堂调控、过程评价、教学效果。
每个二级指标分为a、b、c三个等级标准。
2、学校教学评估标准，包括教学管理、课程管理、教学条件、校本研修和评价研究5个一级指标和22个二级指标。
教学管理分为5个二级指标：管理能力、课程目标、管理机制、教务管理和学生管理。
课程管理分为3个二级指标：实施方案、课程实施、课程评价。
教学条件分为4个二级指标：教师队伍、经费保障、教学设施、教学资料。
校本研修分为5个二级指标：研修规划、组织建设、制度建设、教学研究、主题研究。
评价研究分为5个二级指标：教学考察、教师评价、学生评价、命题研究、质量评价。
每个二级指标都分为a、b两个等级标准。
(一)教师教学评估由学校组织实施，每个学期至少一次。
1、教师参照《河北省义务教育阶段教师教学评估等级标准》进行自我评估。
2、学校根据课堂观察、年级组、家长、学生评价意见，确定教师教学评估等级。
3、教师教学评估等级存入教师业绩考核档案，作为教师任用、专业发展考核的重要依据。
(二)学校教学评估由学校教学评估领导小组进行自评
1、学校教学评估领导小组对照《河北省义务教育阶段学校教学评估等级标准》进行自评。
2、学校教学评估领导小组将学校教学自评结果向教职工代表通报，并进行讨论，最后确定学校教学评估等级。
3、学校教学评估领导小组根据自评的结果和评估等级写出学校教学评估自查报告。
1、学校教学评估的主要对象是任课教师。
2、教学评估主要通过查阅教师有关资料、课堂观察、访谈等形式进行。
3、对同一人评估，出现明显差异时，可以采取听课、座谈等形式进行再评，评价结果由相关人员参考再评结果确定。
4、教师教学评价结果由主管领导或校长向教师反馈。
义务教育阶段教师评估分为优秀、良好、一般、较差四个等级、具体分值为：优秀——90分以上;良好——89分~70分;一般——69分~40分;较差——39分以下。
用发展的眼光看待评价结果，要结合教学评估工作，找出教学管理、教师发展、教学实践等方面的突出问题，反思并分析问题的原因，研究、探索解决问题的方法和措施，制定下次教学评估的目标。
1、统一思想，提高认识，健全机构
河北省教育厅、市、县教育局开展义务教育阶段教学评估检查，是推进基础教育改革向纵深发展，提高教师专业水平，增强学校建设新课程能力，全面深化素质教育的重要举措。学校要以此次检查为契机，严格按照检查标准，安排部署内查工作，落实责任，完善机制，使学校教学管理工作更加常态化，规范化，制度化，为提升学校综合竞争力，奠定新的发展基础。为确保工作顺利进行，学校成立教学领导小组，具体负责此项工作。评估领导小组负责档案整理，数据统计等工作，并形成评估报告。
2、加强义务教育阶段教师评估是深化教育改革，提高教育质量，促进学校均衡发展的重要举措。学校要把教学评估纳入常规教育教学管理，建立有效的、符合本校实际的教学评估机制。
3、建立教师教学评估表彰、奖惩制度。
线上教学评价方案篇三
为了整体提升xx学校中小学教学质量，充分调动校长和全体教师工作的积极性、主动性和创造性。认真学习和贯彻落实xx市教育局武教发文件精神，结合我中心学校实际，谈三点作法。
十月十八日中心学校召开全体成员及中小学校长会议，王铭琪校长传达“大金会议”精神，领学教育局关于《xx市教师教学绩效考核方案》和《xx市中学任课教师业务考核工作实施方案》等文件，并将文件复印到各校。要求学校认真组织学习，并展开讨论，将文件精神传达到每位教师，使之提高认识，从思想上有根本的转变。
常言道，没有规矩不成方圆，为了规范学校管理，规范教育教学行为。首先，龙坪中心学校制订了《中小学校长工作考核细则》，中心学校将组织专班，按考核细则30条对校长在校工作情况通过查、看、问、谈、算等方法进行考核。按得分多少，作为评定校长工作好坏的依据，对工作失职，造成重大影响，得分较低的进行通报、谈话、追究责任，直至置换岗位。同时还制订了《龙坪中心学校中小学常规教学管理实施方案》。方案从领导小组、时间安排、管理目标、管理思想、管理要求、管理措施等六个方面对各校常规情况进行考核。其次，要求各中小学根据市教育局文件精神，依据中心学校考核细则和管理方案将教师的两贴，节假日补助拿出来浮动。根据各校实际制订以下五条考核方案，作为学校管理的指导性文件。一是《常规教学管理方案》，从教学计划的制订到备、讲、批、辅、考等各个环节都作了详细的规定，有标准、有要求、有计划、有措施。二是《教学质量奖惩方案》。从教学常规、教研常规、教学质效、教研成果、竞赛辅导等方面进行考核，使教师人人都有参与的机会，个个都有争先的动力。三是《四优奖励方案》，从教师的讲课、说课、教案、札记、论文、报道等方面获得的不同等次的作品分别给予金额不等的奖励，旨在提高教师的业务水平和业务能力，提升教师个人素质，更好地为教育教学服务。四是《评优晋级方案》，本着奖勤罚懒、奖优惩劣的原则。从“公正、公平、公开”的角度出发，从“德、能、勤、绩”四个方面进行量化，把那些贡献突出的教师选拔出来，给予表彰奖励。五是《班主任津贴发放方案》，从一日常规的各个方面作出严格规范。即：分别从班风、班纪、三操、集会、安全、宣传、人头巩固、平面管理、班主任到岗等方面作出严格的规定，分成等级浮动发放。
有了一系列的规章制度，学校工作才能有序的开展。要使制度落到实处，重在抓好过程管理。中心学校将按照各项管理制度，深入到学校，推门听课，检查督办，听汇报、查记载、看通报，从领导到老师，从各室到各组，层层查看，级级落实，严格管理，跟踪检查，使学校各项工作按制度化、规范化的程序运行。
线上教学评价方案篇四
以学校最少班级人数为基数分5分，其他班每多1人加0.1分，加满5分为止；体育教师利用非体育课对学校进行足球训练，每课时加0.1分，加满2分为止。
6、活动组织。
(1)校本课程(兴趣班)辅导(1+2分):能按学校要求积极参与学校校本课程的开发与授课，有开发的适用性的校本教材1分；参与校本课程及兴趣班上课，并有计划、措施，活动记录，组织认真，活动效果良好，得满分2分；无故缺勤不上课一次扣0.2分，活动效果一般者视情况酌情扣分，不参与活动者不得分。
(2)综合科目教师积极参加学校及上级单位组织的各类比赛、表演、汇演等活动，每次组织教师得2分，多次组织的累计加分，加满10分为止，不参加活动或无故拒绝组织参加活动者不得分。
7、其他。
(1)参加教研：积极参加学校每学期开展的其他教学教研活动，以学校赋分为准。
(2)任务完成(5分)：能及时圆满完成各级布置的任务，计5分，否则酌情扣1-2分。
线上教学评价方案篇五
用新的教育评价理念，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的多元的发展性评价体系，充分发挥评价的导向，使教师正确地认识自我、评价自我，激励教师积极参与课程改革，提高教育质量，促进专业发展；改进学校管理，以评价促发展，提升全校教师队伍的专业水平，促进学生全面发展，进一步提高学校的办学层次。同时为科学公正、及时地发现人才、选拔人才、培养人才提供依据。
1、发展性原则，评价是为了促进学校工作和教师个人素质的发展，引导教师通过评价进行自我反思，帮助教师看到自己的成就和不足，激发广大教师扬长避短，促进工作的主动性与热情，全身心地投入到教学工作和学习当中，进而实现自我完善与自我提高。所以评价必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。
2、全面性原则，根据教师的师德修养、教学状态、学习状态、研究状态、创新状态，多指标、全方位、多层次地实施评价，客观、科学地评价教师的专业发展状况。既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养的提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。
3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。
4、导向性原则——评价最终目的是为了引导广大教师准确地对自身思想品德、工作作风、业务水平、教书育人和教学能力、工作成绩做出公正、准确而又全面的价值判断，帮助树立正确的教育质量观、人才观，提升学校教师队伍整体凝聚力与战斗力。
2）教学设计：教学设计重视学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面培养；
3、学习状态：主要从三个方面评价。
3）集中培训：积极参加新课程培训，积极参与校本培训，不断提高自身专业水平和综合素养。
4、研究状态：主要从三个方面评价。
3）研究成果：在课题研究和教革实践过程中，不断积累问题，探索方法，总结经验，把研究成果上升为理论，并积极推广研究成果。
5、创新状态：主要从两个方面评价。
2）评价观念：能够建立发展性的学生评价观，评价方式多样，内容多元开放，贯穿学习全程，富有创造性，为学生喜闻乐见。
6、教学成果。
1）学生的考试成绩，以学校组织的各种类别的考试成绩、以及中考的状况确定。
2）学生的学科素养，如参加竞赛获奖情况、参加学科活动的水平，学科研究性学习课题、科学探究活动的开展状况等。
（一）依据客观考核结果。
以所带学生成绩为客观依据（含考试成绩、指导学生获奖等），以教务处、德育处、校长室等的检查结果为客观依据，以教师的各项实际获得的荣誉，取得的各项成果为依据（发表论文，参赛获奖），以教师在基本功方面的真实状况为依据。
（二）依据主观评价。
1.教师自评（权重占40%）应用自评量表、数学反思日记、阶段性工作总结、个案分析或成长记录等自我反思方式，与可比对象比较，调查问卷，调查交流或问题诊断等分析他人对自己评价的方式进行。要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足、给学生的形成性评价对学生全面发展的作用如何，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。
2.同事互评（权重占10%）应用教学人案分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或展示成长记录等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年段为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。
注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。
4.学生评价（权重占30%）应用问卷调查或个别征求意见等调查方式，座谈会、校长接待日、校长信箱、师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。
5.家长评价（权重占10%）应用调查问卷等调查方式，家长开放周、座谈会、校长接待日、校长信箱和热线等交流方式进行。要求评价前要适当进行培训，让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，针对家长的城乡地域、文化素质等差异，设计相应的评议工具，要信任家长，要正确引导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、实话，适当顾及家长对班主任和科任教师的不同接纳程度，有分析地看待评价结果。
线上教学评价方案篇六
1.进一步强化本科教学工作中心地位。通过课堂教学质量评价，积极引导广大教师增强教书育人的自觉性和责任感，加大对教学工作的精力投入，切实提高课堂教学质量。
2.加强教风建设，提升教学质量。通过课堂教学质量评价，为教师提高授课质量提供比较准确的反馈信息，帮助教师不断更新教学内容，改进教学方法，加强教风建设，引领和促进教师专业发展。
3.促进各教学单位加强课堂教学环节的科学管理。通过课堂教学质量评价，为教学管理部门及教学管理人员提供教师教学工作信息，以便全面掌握学校教学状况，提高教学管理水平，为教师的评先、评优、职称评聘、岗位聘任和年终考核提供依据。
1.全面评价原则。每位教师每学期开设的所有课程均需接受评价，所有修读该课程的学生均需参与对该课程的评价。
2.定量与定性评价相结合原则。课堂教学质量评价按照评价标准实行定量评价与定性评价相结合，以提高评价结果的可信度和可比性。
3.公正、公平、公开原则。各类评价均要严格操作程序，严肃评价纪律，确保评价结果的可靠性。
4.科学性、导向性、可测量性原则。评价指标体系及评价标准既要科学严谨、导向明确，又要简便可行、便于操作。
1.实行学校、学院（部、室）两级评价管理制度。
（1）学校教学管理部门负责课堂教学质量评价工作的全面安排、指导、检查和监督。
（2）各学院（部、室）成立教师课堂教学质量评价领导小组，负责本单位评价工作的组织实施。
2.做好课堂教学质量评价的宣传教育工作。各学院（部、室）在开展课堂教学质量评价工作时，要向师生讲明评价的目的、意义；教育学生严肃、认真、公正、客观地评价教师的课堂教学质量。
3.课堂教学质量评价实施过程中，教师和学生都应严格遵守公正、求实的评价原则。在评价工作中如发现不负责任、弄虚作假等不良现象，按教学事故处理。
4.课堂教学质量评价实行学期评价制度，学生评价在每学期选课前完成，下学期初公布评价结果。
（一）评价范围及要求
1.承担我校本科教学任务的教师每学年均需接受一次同行专家评价。
2.同一教师在不同学院（部、室）、不同专业或不同班级开设同一门课程(包括公共课)，每个班级的学生都要进行评价，否则评价结果无效。
3.教学督导听课的重点是35岁以下青年教师。
4.以下四种情况之一，自获得相应荣誉或免评资格后，一年内可免于学校督导组及学院同行专家组组织的听课（当年申报高一级职称的教师除外）：
（1）各级“教学名师奖”及校级“青年教师课堂教学十佳教师”获得者；
（2）获得省级及以上教学比赛一等奖的教师；
（3）连续两年被学校和学院教学督导组均评为优秀的教师；
（4）学院师生公认并由学院推荐的教学效果优秀的教师（不超过本单位专业教师总数的1/3，且每位教师不能连续三年被推荐为免评教师）。
（二）评价分类
根据授课内容和方式的不同，课堂教学评价分为理论课、实验课与技能课三大类。
（三）评价指标
为保证评价结果的科学性、公正性和可比性，课堂教学质量评价统一使用学校制定的课堂教学质量评价表，包括：
2.河南师范大学课堂（理论课、实验课、技能课）教学质量评价表（专家用表，附件4～9）。
（四）评价方式
为克服单一评价方式的局限性，使教师课堂教学质量的评价尽可能做到全面、公正、合理，将课堂教学质量评价分为三种方式：学生评价、同行评价和校教学督导组评价。
1.学生评价
（1）我校普通全日制本科生必须参加课堂教学质量评价，依据河南师范大学教师课堂教学质量评价指标体系进行评教，不评教者不能选课。
（2）不能在网上评教的课程由学生所在学院负责安排学生评教，以班级为单位，评教结束后将评价材料当场密封，并由组织评教工作人员和学生班长签字，上交学院，由学院统计汇总后交教务处备案。
2.同行评价
各教学单位由教学副院长任组长，以教研室（组）为单位，选出3名及以上具有副教授以上职称的学科同行专家组成不同的专家组，分别对本教研室（组）教师课堂教学质量进行评价，并及时将评价表交至学院，各学院在每学期期末将本学期所有被评教师的评价结果进行统计、汇总、存档。
3.校教学督导组评价
校教学督导组对全校教师进行评价。
同行专家组和校教学督导组成员应通过随机听课、查阅任课教师的相关教学材料或学生座谈会等方式，在全面了解每门课程授课质量的基础上依据河南师范大学教师课堂教学质量评价指标体系进行评价。
同行专家组和校教学督导组应在规定的时间内认真、客观、公正进行评价。
1.下学期初，各教学单位上报本单位教师课堂教学质量评价汇总表，学校随机抽查各教学单位课堂教学质量评价原始材料。
2.为提高评价结果的客观性、公正性及科学性，学生评价系统将分别去掉5%的最高分和最低分。
3.等级评定。在课堂教学质量评价的基础上，以学生评价成绩20%、同行专家组评价成绩50%和校教学督导组评价成绩30%的权重计算综合得分，总评结果分a、b、c、d四个等级，其中，90-100分为a级（优秀）、80-89分为b级（良好）、60-79分为c级（中等）、60分以下为d级（不合格）。
4.各教学单位下学期初将总评结果在本单位公示三天。
1.各教学单位课堂教学质量评价领导小组和专家组应分析、总结每学期教学评价工作，填写评价工作总结表，于下学期第二周上交教务处。
2.对于评价成绩低于80分及各学院（部、室）排名最后两名的教师，各教学单位要帮助其分析原因，找出差距，制定具体改进措施。
3.任课教师应根据课堂教学质量评价结果，积极采纳学生、同行专家以及校教学督导组的意见和建议，认真分析自身教学现状，发挥优势，克服不足，不断提高课堂教学质量。
1.评价结果记入教师教学档案，作为教师评先、评优以及职称评聘、岗位聘任和年终考核的依据。
2.评价等级为d级的教师，半年内留岗学习，不能担任课程主讲教师，当年不得参加一切评先、评优和职称评聘，半年以后经学院和学校考核达到b级及以上方能担任主讲教师；连续两年评价等级达不到b级及以上的教师，半年内留岗学习，不能担任课程主讲教师，半年以后经学院和学校考核达到b级及以上方能担任主讲教师；上一学年评价等级达不到b级及以上的教师，当年不得破格评聘高一级职称。
3.评价等级为c级的课程，当年的教学工作量按90%计算；评价等级为d级的课程，当年的教学工作量按70%计算。
4.课堂教学评价结果报送校领导、有关处室及教学单位，并在各教学单位公布评价结果。
1.本办法自发布之日起实施，原《河南师范大学课堂教学质量评价方案》（校教字〔20xx〕3号）同时废止。
2.本办法由教务处负责解释。
线上教学评价方案篇七
以新音乐课程标准为主体，贯彻新课标精神，全面推进素质教育，着眼于音乐教学的活动性、开放性，激发学生音乐学习的兴趣，提高学生音乐学习的积极性通过学生实践活动，完成科学的、开放的教学评价，有效地促进学生音乐素质的全面发展。
通过正确多方位评价，让家长了解学生学习的进度和成绩，鼓励并支支持孩子进一步学习。以新课程为标准，着重从全面发展或富有个性和和独特的表达方式，从多方位灵活对学生艺术能力和人文素养等方方面做出评价。
一、评价目标：
1．巩固本学期的新知识、新技能、激发学生学习兴趣和动力。
2．使学生获得进一步感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣，丰富情感体验。
二、考核对象：
一、二年级全体学生。
三、考核时间：
第18周——第19周。
四、考核方法：
评定等级：成绩可按优秀、良好、合格和不合格四个等级评定。
五、考核内容：
（一）平时考核，记录学生的点滴进步（占总成绩的20%）。在平时的教学过程中，老师通过学生上课回答问题、参与表演的学习情况以及课堂纪律等方面给一个评价，作为最后成绩的一部分。
（二）趣味考核，给学生自由的展示舞台（占总成绩的80%）。
1、歌曲演唱（占50%）学生自由选择一首歌曲，要求是本学期所学习的内容。（加分内容：加动作进行表演）。
2、你唱我点（占30%）教师选定考核的范围从中选择一首歌曲让学生唱，要求学生完整演唱，咬字清楚，节奏正确。注：歌曲有两段的以唱第一段为主。
一、评价目标。
以新音乐课程标准为主体，贯彻新课标精神，全面推进素质教育，着眼于音乐教学的活动性、开放性，激发学生音乐学习的兴趣，提高学生音乐学习的积极性。通过学生实践活动，完成科学的、开放的教学评价，有效地促进学生音乐素质的全面发展。
二、评价项目。
音乐成绩考核为优、良、合格和不合格。
1．学习态度：按照平时记录的课堂纪律、歌曲学唱情况、欣赏表现、音乐知识学习运用能力等综合评定。（40分）。
2．基础知识：对本学期音乐知识的掌握，用笔试的形式进行考核。（30分）。
3．基本技能：演唱能力。（30分）演唱水平：用抽签的方式确定所唱的歌曲，歌曲范围为本册学唱歌曲。
要求：
1．用正确的姿势、自然有表情地歌唱。
2．演唱形式演唱学过歌曲，大胆不喊不耻，表情自然大方。
3．能够在唱歌时做即兴地律动或动作。
三、评价注意事项。
1．营造愉快和谐的评价氛围，淡化学生的考试心理，让学生积极主动地参与评价活动。
2．要根据各学科不同的目标及学生不同的音乐水平恰当地选用评价形式和评价方法。音乐学科教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，通过科学的教学评价，有效地促进学生发展，激励我们老师进取，完善教学质量，全面提高音乐教学质量。
一、评价目标：
音乐课程作为义务教育阶段学生的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等具有重要价值。评价是音乐教学的重要环节，通过评价，教师可以掌握音乐教学计划和目标的实现情况，作为改进教学的依据；学生可以及时了解自己达到的能力和水平，促进今后有效学习；家长可以了解学生的学习进度和成绩，鼓励和支持学生有针对性学习。
二、评价对象：
小学五、六年级全体学生。
通过形成性评价与终结性评价相结合的方式，平日表现与期末评价内容、评价标准等进行综合性评价，其中形成性评价的评定占20%，终结性评价占80%。将最后的综合成绩作为学生本学期音乐学科的有效成绩（采用等级制）。评定等级：优、良、合格和不合格。
四、评价内容及标准：
1．形成性评价音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，应予充分的关注，在教学过程中经常进行。可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行。因此，音乐教学要将对学生的经常性的'形成性评价加以记录，尽可能地对所有学生实施日常的形成性评价。音乐课代表辅助音乐教师进行记录。评价内容：
（1）上课认真，带齐音乐学习用品；检查书籍爱护程度。（态度）。
（2）能认真演唱歌曲。（唱）。
（3）能用悦耳的声音有感情地演唱歌曲。（情感）。
（4）能认真聆听欣赏音乐。（听）。
（5）能积极举手回答老师的问题。（说）。
（6）能随音乐律动并会编简单舞蹈。（创编）。
（7）课后完成老师布置的教学任务。（练习）。
（8）能与组员一起合作学习，解决问题。（合作能力）。
（9）参加课外音乐艺术活动。（兴趣爱好）。
2．终结性评价评价内容：基础知识、唱歌考试形式：随堂考试。
考试范围：
（1）基础知识（包括音乐欣赏）——以试卷的形式进行卷面考试年级全册内容的基本知识点，包括乐理知识、音乐常识、作品分析以及音乐欣赏等。
（2）歌曲演唱——以抽签的方式进行考试。
摘要：新的《音乐课程标准》指出：音乐课程的评价应“充分体现全面推进素质教育的精神，着眼评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的音乐学习课程评价，有效地促进学生的发展。”在新课程理念下，音乐课堂教学如何对学生进行评价，促进学生的全面发展，本文根据发展性教学评价的原理与方法，从评价原则、评价形式、评价方法为出发点，结合工作实际，阐述自己的评价观点。
关键词：改革创新音乐评价课堂教学。
教学评价指在音乐教学过程中对学生的学习情况进行判决，鉴别和总结。教学评价可以使教师获得反馈信息，及时调整教学方式方法，改进教学策略，培养提高学生的音乐能力。更重要的是合理、适当的音乐教学评价，能够让学生增强学习音乐的信心，激发学习欲望，丰富学生的情感体验，提高音乐审美、表现、创造能力，培养良好的审美情趣与人文关怀。对学生在音乐学习中的表现应该以多元评价方式即从多方位、多角度、多形式来综合评价学生在音乐审美活动中的表现。
1、注重学生为本的原则。
评价应该服务于学生的学习，有利于学生的自我发展。在评价中更应该注重学生在学习过程中的体验和经历，更加关注学生个性化的表现。任何评价，不管是教师的评价还是同学的评价，其最终目的都是促使学生在原有的基础上不断发展，以取得更大的进步。因此，应当将学生和课堂学习实践活动有机结合，对教学和学生的表现进行全面、深入的评价。
2、注重学科特点的原则。
评价指标的确定和评价方法的选择应以音乐学科的特点和音乐教学的客观规律为依据，体现小学音乐课程的性质与价值，符合青少年身心发展特点和音乐审美教育规律。逐步形成科学有效的评价，达到良好的评价效果。
音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，新课程理念下的音乐课堂教学评价形式，应该是创立多元化的课堂评价：
1、形成性评价与终结性评价相结合。
为适应综合评价的需要，不断丰富教学评价形式，在教学过程中可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行，也可采用成长记录袋、学习日记、开放性考试等形式。在音乐课堂教学实践中不断追求导向性、科学性和可操作性相统一的评价形式，更好地发挥评价的激励和促进作用。通过科学的评价，使学生了解自己的进步和不足，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。
2、定性述评与定量测评相结合。
在音乐教学活动中，对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，可以用清晰、准确、形象的文字进行定性评价，也可以根据需要和可行性进行量化测评。
3、动作和表情相结合。
在课堂教学中，根据学生的出色表现除了用语言肯定，还可以用赞许的目光和亲切的微笑表扬，还可用鼓掌或竖起拇指称赞。如：在欣赏《春天来了》一课时，我让学生用手中的物品来模仿春天来了的声音，有的同学用嘴吹纸模仿风声，有的同学用口技模仿小鸟叫、青蛙叫等。可这时，一种很响的脚步声传来，原来是这个班里最调皮的一位男学生干的。当时，我非常的生气，想批评他，可又一想，也许他不是在捣乱，而是有什么别的意义呢？于是，我又让他模仿了一次，然后请其他同学听像什么。他们有的说是春雷，有的说是迎来了鞭炮声。最后这位同学自己说出是春天的脚步声。“很有创意啊，将无声转为有声。”我当时给予了他肯定和表扬。事后，我很庆幸当时没有指责他，如果批评了他，其他同学就不会再大胆表现，那位同学也许还会产生抵触情绪。学生的好奇心强，他们的思维往往领先于教师，并具有更大的创造性。
这是一种宝贵的课程资源，是一种课堂生成性的知识，作为音乐教师，我们要充分利用这种资源，尊重学生，相信学生，善于为学生创设自由想象的空间，让学生在乐海中自由畅游。对于学生在音乐体验中的独立见解，哪怕知识一点点创造意识，我们都应该加以鼓励和保护。难道不是吗？在小学音乐课堂教学中，经常使用多种方式给予学生鼓励和肯定，有助于培养学生的美好情感，会有效增强学生学习的动力，从而达到良好的学习效果。
1、自我评价。
对学生的评价可采用自评的方式，以描述性评价和鼓励性评价为主。把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人。促使学生对自己的学习进行反思和自我评价。由于在音乐学习中学生个体差异明显，所以学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上。发展性评价强调学生的主体地位，是一种自我参照的评价，即把评价结果跟学生以前的表现进行比较，从而发现学生的进步和缺陷，以针对性地进行激励提出补救的措施。音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的愉悦，不断激发学习兴趣，提高学习动机。同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出疑难和困惑，并通过自主探究和小组讨论得出结论。在音乐课堂上开展的自身评价，只要学生能讲清自己为什么这么评价就足够了。例如：在学唱《我和星星打电话》、《大海啊故乡》等歌曲后，教师请学生评价自己时，有的学生对自己的评价是：“老师，我觉得自己唱得很好，我对自己很满意”。“我觉得自己唱得还可以，我会继续努力”。学生虽然没有说明自己唱得怎么好，但是在接下来的学习中一定是积极的，因为他已经为自己树立了信心。
2、师生互评。
学生是课堂教学的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者，教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展，要关注学生的学习过程，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展；不但要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。教师在音乐课堂上的评价针对性要强、语言力求简明扼要，充分肯定学生的进步和发展。同时，还应指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评价有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习音乐的兴趣，明确自己的努力方向，促进学生进一步发展。“班级音乐会”、“小小演唱会”通过学生之间和师生之间的互评，能够充分体现评价的民主性，营造和谐、愉悦的评价氛围。达到相互交流和激励的目的，是一种生动活泼的评价方式。如：教师激励性的评价语言可促进学生的个性发展[案例背景]音乐教育，在一定的程度上还不只是一们知识，而是一种体验，一种音乐审美愉悦的体验。如果没有亲身的参与是很难获得这种体验的。尤其对于低年级的小学生而言，由于他们的生活阅历少，在学习音乐的过程中对于音乐那种无标准答案的体验会陷入一种迷茫。为了更好的引导学生体验音乐所带来的美感，同时也不应挫伤学生学习的积极性，教师在让学生欣赏音乐，体验音乐作品的过程中鼓励是教学的一个有效策略。因此，课堂激励性的语言也就成了教师的主要评价语言。激励性语言运用得恰当，运用得及时，不仅能保持学生学习音乐的热情，同时对树立学生的自尊心和自信心，培养学生良好的个性都有着十分重要的意义。[案例]有一节课，我让学生第二次聆听音乐《牧童》时，要求他们跟着音乐哼唱歌曲的旋律同时加上羊的叫声，当音乐再次响起时学生唱起了“蓝蓝的天，咩咩咩；绿绿的水咩咩咩……学生听完后我及时的作了评价：“哎呀，我觉得孩子好棒啊！不但自己创作了两声部的歌曲，还演唱了两声部的歌曲，你们真了不起……”。孩子们听到我对他们的肯定，兴趣高涨。接着整个课堂都是在学生“我要学“的氛围中完成了整首歌曲的演唱。而且还收到了意想不到的效果。
音乐课程改革呼唤新的评价理念，在课堂教学中每一位音乐教师的教学理念和教研能力在实践中不断加强，业务水平在进一步提高。新的音乐课堂教学评价观念促进学生的健康成长，同时也更深入地推动音乐课程改革的发展。期待在实践中、在探索研究中我们的小学音乐课堂教学评价更加趋于完善。
参考文献：
[1]《音乐课程标准解读》北京师范大学出版社。
[2]《走进新课程》北京师范大学出版社。
线上教学评价方案篇八
信息化教育是一种全新的教育形态，追求信息化教育的过程是教育信息化。教育信息化是在教育领域全面运用以计算机多媒体和网络通信为基础的现代信息技术，促进教育的改革和发展，适应信息化社会对教育的要求，培养适应信息化社会的全面发展的、具有综合素质的创新人才。
信息化教育是以使用现代信息技术为主要特征的教育形态，所以我们应该从技术和教育两个层面的特征来理解信息化教育。
从技术层面看，信息化教育的特征可以归结为数字化、智能化、多媒体化、网络化、即时化五个方面。
从教育层面看，信息化教育的特征主要为教材多媒体化、资源全球化、情境虚拟化、学习个性化、教育协作化、管理自动化。
综上所述，信息化教育是高度信息化的教育形态，不仅需要高度信息化的教学设备，而且需要具有信息化教育能力的教师与之相适应。信息化教育并不否定教师的地位的作用，但是它对教师能力提出了更高的要求。信息化教育要求教师转变教育观念，掌握信息技术及其教育应用，建立以学习者为中心的教学模式，改变传统的以教师为中心的教学模式。具体地讲，在信息化教育环境中，教师面临的信息技术与网络的`发展，有这样一些挑战：
一是教师面临多重角色任务的挑战。信息化环境中，教师不再只是信息源和知识拥有者、传播者，而是转变为学习的组织者、管理者、辅导者和伙伴，教学的设计者，学习环境的创设者，信息资源的查询者，知识的追求者和学习者等。
二是教师面临教育观念的挑战。进行教学改革，实现信息化教育是信息时代对教育的新要求，教师必须充分认识到这一点，转变传统的教育观念，树立现代教学观，特别是现代学生观。学生装不仅是教学的对象、知识的接受者，而且还是知识意义的建构者，是学习活动的主人，作为教育者应该帮助学生进行知识建构，而不能把学生仅仅看作是知识的承受者、容器，进行“贯入式”教育。
三是教师面临信息技术与教学整合的挑战。信息化教育环境中，教师必须掌握信息技术，并将信息技术与具体学科教学进行整合，实现信息化教学。进行信息化教学，教师必须掌握各种信息技术的特点和教学功能，进行熟练操作，学会制作教学课件、利用网络搜索教学信息、进行信息化教学设计、对学习过程和结果进行评估，以实现教学的优化。
进行教学改革，实现信息化教育以及信息化教育本身，都对教师的能力素质提出了更高的要求。教师不仅要精通本学科教学的专业知识，还要具备教学改革意识，掌握信息化教育理论知识，熟练操作各种信息技术媒体，并与本学科教学进行整合，优化教学过程。所以如何提高教师的信息化教育能力，是摆在各级各类学校面前的一项亟待解决的课题。由于我国大多数在职教师都未接受过系统的信息技术教育，所以，对在职教师进行专门的信息化教育培训是提高教师能力的主要办法。对教师进行培训，首要的是确定培训的内容和方法，只有内容和方法得当，才能收到事半功倍的效果，切实提高教师的信息化教育能力。下面就这两个方面谈一些提法。
(一)培训内容。
1.掌握先进的教育思想，树立现代教育观念。
通过培训，要能使教师了解信息化教育，转变传统的教育观念，树立现代教育观，提高教师的信息意识，提高教师利用现代信息技术改革传统课堂教学的意识。现代教育是一种“大教育”，不应只局限于学校的围墙内，而必须按照个人的需要和可能，贯穿于人的一生当中，现代教育是素质教育、终身教育、开放教育、创新教育、全面教育。现代教育随着学科的不断分化和整合，逐渐形成了越来越多的知识领域，教学如何反映知识激增，如何反映科学技术新成果，这都是现代教育面临的新课题，也是对广大教师提出的新要求。所以教师应提高信息意识，变革教学方法和策略，根据需要，借助于现代信息技术传播知识。现代教育观强调培养知识和能力相结合的创新型人才，而不是单纯的知识型人才和经验型人才，教师要教会学生对信息的获娶分析、加工和利用能力，培养学生的信息素养。现代教育观要求教学要根据学生能力需要和学生个性特征进行，传统的教师讲、学生听的教学不利于学生进行知识意义的建构和能力的增长，不利于知识的传播。教师要对现代教育观引起的教育思想、教学模式、教学方法的变革有明确的认识，意识到信息技术对于提高教育教学质量和效率的重要性，不要害怕和逃避信息技术，主动去迎接挑战，对信息化教育充满热情，在教学中积极推广和运用信息技术。
学习信息化教育理论知识是提高教师能力的前提条件。通过理论培训，使用广大教师从根本上认识信息化教育，除去潜藏在心里的对信息化教育的误解，有利于重新认识信息化教育，转变教育观念，把开展信息化教育变成一种积极行动，推动我国信息化教育的进程。
信息化教育理论知识可以分理论基础和基本理论两部分。
(1)传播理论基础：拉斯威尔传播理论、宣韦伯传播理论、贝罗传播理论;。
(3)教学理论基础：赞可夫发展教学理论、布鲁纳“结构―发现”教学理论、巴斑斯基最优化教学理论。
(1)信息技术媒体的理论和应用;。
(2)现代媒传教学法;。
(3)现代教学设计原理和方法;。
(4)信息化教育环境中，教育信息转换成知识、技能、智慧、思想品德等的理论和方法。
3.掌握信息化教育技术知识和应用。
对教师进行信息技术培训，是提高教师信息化教育能力的基本手段，是提高教育质量和教学效率的关键。教师对信息技术的掌握，主要是指教师要根据教学目标、教学内容、学生年龄特征和知识水平，选择和正确运用现代教育媒体，实现媒体的最佳组合，实现教学的最优化。对教师的信息技术培训，主要有以下几个方面：
(1)传统教学媒体的应用。传统教学媒体是与多媒体技术和计算机、网络技术相对而言的，主要包括幻灯、投影、电视、电影、录音、录像等教学媒体。要求教师不仅要学会对这些媒体的操作和简单维护，而且要掌握选择和优化组合的原则和方法。
(2)多媒体计算机的使用和课件制作。主要包括计算机多媒体知识、计算机基本原理和操作、计算机辅助教学和管理教学的原理和方法，利用图形、图像、动画、视频处理软件和多媒体课件制作软件(如photoshop、powerpoint、flash、3dmax、authorware等)制作电子教案，计算机教学应用模式研究等。
(3)计算机网络利用和网络课件制作。计算机网络的延伸可以使更多的人有接受教育的机会，网络教育是信息化教育发展的一个重要方面。因特网几乎正在成为当今社会最重要的信息源，人们通过网络交流、搜索信息，以供自己利用。信息化教育要求教师利用网络资源，丰富自己的教学资料，改进教学工作，提高教学效率。对教师进行计算机网络培训是非常必要和迫切的。主要包括：计算机网络的使用(电子邮件、bbs、新闻组等的使用)、网上信息搜索下载、网页设计、网络课件开发等。
通过培训使教师具备信息搜索技能、信息选择评价技能、信息处理技能、信息表达技能、网上协作技能和网络课件开发技能等，建立教学资源库，以促进教学。
总之，对教师进行信息技术培训，要使教师了解掌握各种教学媒体和特性和使用方法，让教师知道没有一种万能的教学媒体，是放之天下而皆准的，将传统教学媒体与现代教学媒体恰当结合，优化组合，共同完成教学任务，实现教学过程的优化。
(二)培训方法。
考察各地、各级各类学校的教师培训，可以归纳出以下几种常用的方法。
1.专家讲座法。
这是一种通过聘请专家教授到学校作专题讲座，向全体教师讲述有关信息化教育的理论和发展趋势及信息化教育对广大教师能力要求等问题，使教师接受到新的教育观念，树立信息化教育意识，自觉提高信息化教育能力的方法。在推进信息化教育的过程中，教育思想和观念的转变是最关键的，如果教师的教育思想和观念不能适应新形势的要求，还是停留在“新瓶装旧酒”的层次上，那么信息化就教育不可能真正达到培训适应信息时代人才的要求，通过专家讲座有助于提高教师的教育理论水平，更新教育观念。
2.校内培训法。
这是一种将教师组建成教学班进行集中面授教学，从而使教师掌握信息化教育知识和技能的方法。我国广大在职教师大多数都未接受过系统而实用的信息技术培训，不能适应信息化教育的要求，因此在学校中组织诸如计算机知识与操作技能、课件的制作与加工、计算机信息检索的基本原理与策略、数据库开发及从网上获取教学科研信息的技能、与计算机使用有关的法律问题与道德问题之类的培训班就显得十分必要。由于教师的集中培训是以提高操作技能为主，因此在培训时应注意讲练结合，以教师的操作练习为主，同时还应落实有关培训的制度，以保证培训的质量。
3.环境影响法。
这是一种通过营造信息化教育环境氛围使教师提高信息素养的方法。通过培训可以使教师掌握现代信息技术的基本操作方法，但是如果缺乏一种信息化教育的工作环境氛围，教师往往还是不愿或不能主动地运用现代信息技术，因此学校还应通过校园信息化环境建设，营造一种信息化的工作氛围，让教师在工作中处处离不开现代信息技术，这样才能够从根本上提高教师的信息化教育能力。
4.任务驱动法。
这是一种通过教育课题研究来提高教师的信息化教育能力，改进教育质量的方法。信息化教育是一项全球性的教育新课题，如何运用多媒体和网络来改进教学，并没有太多的先例供我们参考，它需要我们的广大教师开展创造性的研究，通过小组或个人形式的课题研究，探索信息化时代的学与教，不仅有助于改进教学工作，而且也有助于教师信息化教育能力的提高，特别是在今天这样一种提倡教育创新的时代里，任务驱动法就更显得意义重大。
5.远程教育法。
这是一种利用广播、电视特别是互联网络实现远距离教育以提高教师信息化教育能力的方法。随着现代化通讯卫星、多媒体技术和信息高速公路的发展，教育已日渐摆脱了时间和空间的限制，信息技术手段将会为教师培训开辟更为广阔的前景。让受训教师通过收看、收听由专家、学者、优秀教师主讲的课程，有助于他们学到先进的教育思想和观念，提高其包括信息化教育能力在内的整体素质。利用信息技术进行远距离师资培训，已成为美国、加拿大、英国等发达国家必不可少的手段。在我国，由于国土辽阔，经济、教育等的发展不平衡，通过远程教育培训师资，提高教师，尤其是农村、山区、牧区教师的素质，是一条投资孝见效快的良好途径。
线上教学评价方案篇九
企业财务信息化建设方案是一项复杂的系统工程，面对诸多条件限制，财务信息化方案。我们感到要做好财务这项工作应该注意并把握好以下几个方面问题：
1、要从企业生存发展的战略高度来认识信息化建设的重要性，树立强烈的紧迫感和危机感。
2、从实际出发循序渐进持。企业的信息化方案的价值在于其实用性可行性。
3、坚持规范化与个性化相结合。信息化是管理现代化的重要体现，不能简单的把信息化仅仅理解为花钱买设备。
4、广大财务人员熟练掌握严格按规程操作，是充分发挥系统功能的关键。特别是建立一套与财务管理信息化相适应的工作制度和激励机制显得更为重要，只有切实抓好这方面的工作，财务信息化建设任务才能最终完成。
线上教学评价方案篇十
1.坚持科学性与可操作性相结合，力求建立既体现技校教育教学规律，又有利于师生平等交流的简便易行、客观有效的评估形式。
2.坚持学生评估、教师自评、同行评估、学校教学督导组评估相结合，实行以学生评估为主，其他评估为辅，教学主管部门核定评估结果的运作方式。
3.坚持定性评估与定量评估相结合，将定性指标要素转换成直截了当的用语，通过设等赋分把应答式定性阐述的等次结果转化为相应的分数，实现评估结果的量化。
4.坚持课程教学质量评估与教学质量优秀奖评定相结合，以课程教学质量评估为主要依据实施教学绩效奖励，探索建立精品课程评估机制。
1、课堂教学质量评估对象是南华技校全体教师开设的所有课程；2、每学期教务科结合工作要点，划定参加课堂评估的学生课程范围。
课程教学质量评估以该门课程的课堂教学和实践教学作为评估客体，学生和教师（含本人、同行和督导组）作为评估主体，针对不同评估主客体的性质特征，分别制订不同的评估指标体系（详见附件）。
教学评估以课堂教学活动为主，主要指标如下。
教学目的合理并得到贯彻。符合专业的社会需要；符合教学大纲要求；符合学生特点；知识教学、发展智力培养能力、促进技能培养能力、德育教育目的有机统一。教学内容正确。科学性、思想性结合；由浅入深，深入浅出，有系统性；突出重点、难点和关键。教学方法恰当。把握教学方法体系，灵活应用；注意教会学生学习，启发式教学，研究性、探究性教学；采用新的教学技术，提高教学效率。
教学环节组织严密。根据课程的类型合理安排课的结构；根据课堂教学情况灵活调控、处理偶发事件、维护课堂纪律；按时上下课。语言清晰。表达简练、准确；用自然大方的姿态、动作、表情、服饰等非语言手段提高表达水平，有感染力；板书工整有条理。
教学积极性高。教师主导和学生主体作用结合；教师备课、上课、布置和批改作业、个别辅导、考试考查认真负责、切合实际，教得轻松，学生乐学、好学、学得愉快，学习质量高，课堂气氛紧张和谐。
1.每学期开学第9-10周，教务科对本学期开设的课程，以班级为单位发放学生课堂评估表，对所开设课程进行评估。
2.学生评估表按甲、乙、丙、丁分别对应100、80、60、60分以下的标准，转换成分值，乘以相应的权重（详见评估指标体系）取平均，即得到该门课程的评估得分（四舍五入取整）。开学第12周，教务科汇总学生评估得分结果，并将学生评估的结果和意见书面反馈至各课任教师，同时并将优秀和不及格的课程反馈给各教研组和学校教学督导组。
3.各教研组和学校教学督导组对学生评估为优秀和得分低于60分的课程，根据其教学进度自行组织同行和督导组成员进行评估打分，并于学期结束前汇总评估得分结果交教务科。
4.学校教学督导组除进行以上评估外，每学期还仍继续组织定期或不定期的听课和抽查，填写督导组听课评估表，该结果连同学生评教一起作为学校核定课程教学质量评估结果和评定教学优秀奖的参考和补充。
5.每学期末教务科组织学生班干部按照评议问卷的指标要素，召开一次学生评教座谈会，座谈会的评估结果作为核定课程优秀和不合格等级的修正参考依据之一。
系部是负责监督，或随机、或有针对性地听某些教师的课，抽查作业、试卷等，主要任务是寻找优秀和发现问题。办法有三种：
（1）教学督导组评估。系部组织老师、有关教学督导组，经常性深入课堂听课、抽查作业、试卷等，监督系部的教学工作。
（2）教务科有关人员抽查听课。教务科领导在收集到学生的反馈意见后，也组织听课。
评估，以利对问题作出判断。
（3）学校领导抽查听课。学校领导听课是一种制度，其意见是各部门、各系、各任课教师的工作指导。
以上听课评估结果，也通过学校领导、教务科、教学督导组人员填写评估表交教务科。
3.学生评估得分为60分以下或优秀的课程，由教务科汇总督导组和同行评估得分，按5：3：2的权重对应学生、督导组和同行的评估结果，核定优秀或不合格课程。
4.实施学生学习绩效加分，授课教师在指导学生参加学校及上级主管部门举办的对应课程的各种技能比赛和社会实践活动取得成果的（含校外各级体育运动会组团组队的比赛），依据获奖的级别及取得的名次，给予该教师相应课程的评估加分（此加分需由任课教师申请，报教务科批准备案），依次按省级、市级、镇级和校级的一等奖对应5、4、3、2的分值加分，二等奖及以下奖项依次比照一等奖按每等降低0.3分后的分值加分。但该项累计加分最高不超过10分。
5.实施课程教学评估与日常教学情况挂钩，日常教学中出现较大教学事故的课程，该门课程的评估结果相应降低一等；出现严重教学事故的，该门课程的评估结果相应降低二等。并取消该门课程任课教师参评教学质量优秀奖的资格。
6.评估结果以书面形式反馈给教师本人，作为教学质量优秀奖和精品课程评定的主要依据。
7.课程教学质量评估为不合格的课程，要暂停任课教师该门课程的`教学，限期整改，经考核达标的，准予试教；第二次评估仍为不合格，又无其他课程讲授的，将调离教学岗位另行安排工作，直至解聘。
该方案从公布之日起执行，解释权在教务科。
教务科。
二oxx年十二月一日。
注：出现知识错误，0分。
教务科印制。
线上教学评价方案篇十一
建立起正确的教师考核评价工作导向，是深化教育教学改革的重要保证。考核评价直接影响教改的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师从事教改的积极性，才能树立起以改革提质量，以改革促发展的观念，正确引导教改走向深入。今后对教师要从一般的管理性评价，转向对教育教学改革工作重点要素的评价。
新的教师评价，要定位在拉动教育教学改革，推进素质教育，提高教育教学质量的大方向上。要有利于自主、合作、探究学习方式进课堂；要有利于减轻师生过重的负担；要有利于教师对自己的教学行为进行诊断、分析、反思与改进；教师评价要有利于促进教师教研、教改及教学能力的提高，促进教师专业化成长。
在教师评价过程中，要坚持多元化的评价原则；要坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则；要坚持以学生考试成绩、综合素质和教师教育教学改革工作过程中重点要素并重的原则。
1. 结合学校、教师自身、学生实际,运用“六步实效教学流程”深化教学改革情况。
看课前参与集体备课情况，学案设计合理情况，合作考试试题实用情况。重点看运用“六步实效教学流程”中“点拨自学、交流解惑、合作考试、定向反思”几个环节，来解决在课堂教学过程中师生角色的转变和自主、合作、探究的学习方式进课堂的问题。对于仍用“满堂灌”式授课的教师考核要实行一票否决制。
2.主动承担“六步实效教学流程”中重点环节有关课题的研究、运用、推广情况。
要看教师有没有承担有关课题，课题是不是拿到课堂上、实际中研究，是否取得成效，是否形成成功做法，是否有较大面积的推广。对于没有申报有关“六步实效教学流程”课题的教师视为将来培训的对象。
3.消化性考试的操作情况。
要看消化性考试的试题质量，组织形式，取得实效的情况。
4.减轻学生过重负担情况。
剔除题海战术、杜绝拼时间的低效劳动，减轻学生课业负担，提高学习效率。
5.以论坛为载体的教学研究情况。
参与绥棱教育论坛情况，重点看教师所获会员级别和发帖的质量（经论坛组织确认并被置顶的帖子视为高质量），看教师参与网上集体备课情况。
6.教材的把握与处理情况。
要看教师对教材的整体把握和整合、增减等，重点看县本、校本教材的合理运用。
7.参与实战式培训情况。
要通过积极参加各级各类的实战式培训工作，努力把自己锤炼成为能保证教育教学改革工作深入开展的学习型、研究型教师。重点看教师参与出课、说课、听课、评课等教研活动及在实战式培训中发挥的作用。
8.实施分层教学，做好学困生转化工作情况。
是否把分层教学策略与学困生转化工作有机结合起来，给学困生创造适合的学习空间。建立学困生转化档案，实施跟踪管理，以科学分层的方法，促进学困生成绩的逐步提高。做好控辍工作，降低流失率。
9.改变传统的思想教育工作方式，促进学生身心健康成长情况。
教师是否能进行心理健康教育辅导，利用课堂教学、课外谈心、学生互助等形式使学生形成良好的心理素质；能开展多种形式的活动，对学生进行思想品德教育，结合学生学习、生活实际进行品格意志行为训练，养成良好习惯。让学生在愉快中健康成长。
10.发挥学生自治组织的作用，促进学生综合能力的提高情况。
看学生自治组织参与学校、班级民主管理的效果；看学生自治组织在合作学习和成绩提高中发挥的作用；看学生自治组织通过开展内容丰富、形式多样的课外文体活动，提高学生综合素质的情况。
11.学校关注的有关教育教学改革的其他内容
学校关注项目由学校自行掌握。包括教师专业成长（基本功、业务学习等），参加集体组织的活动（根据次数及质量核定分数），以及其它重要事项。但不得用于教育局规定不准考核的日常项目。为了集中广大教师对重点工作的注意力，把他们从繁重的琐事中解脱出来，给教师以应有的信任和人文的关怀，对日常工作纪律、准备授课的教学设计、批改学生作业等事项，不再进入教师考核的范畴，由学校通过日常的思想政治工作，进行一般性关注与管理。
12.总分外加减分情况
建议被上级组织采纳）的教师，要酌情加分；师德师风看遵守“七不准”情况；对于获得国家、省、市、县、校各项荣誉的教师要视荣誉的级别进行相应的有梯度的加分；对于超工作量和不满工作量的要适当加减分（各校可根据实际情况灵活把握）；被教育局选为研究室成员和进修校选为兼职教研员的教师要加分。加减分不超过5分。
上述内容是考核教师的主要项目，同时各校还要设置有利于推进素质教育的考试成绩权重。小学、初中学生考试成绩占教师年度考核比例为30%，高中学生考试成绩占40%。
1.各校要建立考核领导小组，制定教师考核评价方案及细则，并把制定的考核评价方案及细则上报教育局。
2.建立多元化的评价制度。要让领导、教师、被评价者、学生和家长共同参与到评价中来。采取领导测评、教师互评、教师自评、学生和家长测评等多元化评价方式，扩大信息反馈渠道，公正公平地评价每位教师，为教师提供尽可能多的参考材料，以便自身提高。
3.要重视采用过程性评价与终结性评价相结合的方法。将教师平时工作考核与学期末考核结合起来，使评价的内容更加具体，评价的过程更加完整，评价的结果更加客观。
教师工作的考核结果做为评选先进、晋升职称、提拔干部、发放绩效工资的依据。对于个人素质好、研究能力强、在改革中做出突出贡献的教师要进行重奖，并在这部分教师当中继续加大取消坐班制的范围。
总之，各校要通过科学的考核评价工作，进一步激发教师从事教学改革的积极性，促进教师在师德师风和教育教学能力两个方面不断完善，促进教改深入发展，促进教学质量稳步提高。
线上教学评价方案篇十二
为充分调动广大小学教师的工作积极性，客观公正地评价每一位教师的教育教学水平和成绩。特制定本教师教学综合量化评估方案。
以国家有关教育法律法规、《xx省普通中小学管理基本规范(试行)》、《xx省基础教育教研工作基本规范(试行)》和《xx省教育厅关于加强师德建设规范普通中小学教师教育教学行为的若干意见》等为指导，综合考虑教师的师德表现、工作态度、专业发展、工作量、工作难度和工作实绩等方面，既看结果，更重过程，以教师工作的特点与规律为依据，遵循客观、全面、科学、公正、公开的原则，制定本评估方案。
1、发挥评估的导向功能；
2、发挥评估的激励功能；
3、发挥评估的鉴别功能；
4、发挥评估的促进功能。
(一)职业道德(10分)。
1、认真遵守《教师职业道德规范》，上课不迟到、不早退、不溜堂、不旷课；不讽刺、挖苦、歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生；不向乱征订、乱收费、乱罚款；不搞有偿补课；不向学生或家长索要、变相索要财物或接受家长礼物和宴请。否则，一经举报或检查发现，每项每次扣2分。
2、积极参加上级举办的各项教研活动，每少参加一次扣1分。
(二)教学业务。
1、课堂教学。
(1)教学水平(10分)：每学期组织人员进行听评课活动，以教导处根据参加活动的情况得分为准。本学期凡参加县级讲课比赛获一等奖的记满分。
(2)听评课(2分)。
按照规定校长、业务教干、教师听评课分别不少于20节、40节、20节，听课节数足量，点评及时，质量高记2分，少一节扣0.2分，质量不高酌情扣分，平时检查按照进度进行。
2、教师备课、作业(10分)。
按照学校要求进行备课、设置并批改作业，综合科目常规检查得分，各科第一名都按10分算，相差一个名次依次递减0.5分。连续一周不备课者不得分。平时检查占50%，期末检查占50%。
语数英教师依据《xx县小学教师大集体备课实施方案》使用，并进行二次备课，要根据具体实际情况，看出原有教案中的不足之处，采取勾画、补充、删减、调整等方法对原电子教案进行作必要的修改。根据修改情况、书写情况进行赋分。综合学科按照学校具体要求(书头、打印二备等形式)进行备课，根据书写工整、环节齐全、内容充实等情况赋分。连续一周不备课者不得分。
根据《xx县作业设置及要求》布置适量、难易程度恰当的作业。教师批改要连续、有记录、有日期、有错题订正，单元作业整体不好的要设置补救作业，重视讲评，每次作业要详改，有激励性语言，定等级。一周以上不批阅者不得分。
3、教学成绩。
(1)语文、数学、英语科目(100+0.4分+缩小分×0.3)：学期(中)末进行质量调研，主要考查教学任务完成情况、学生掌握情况。年级组平均分第一名记满分，其余班级平均分与之相差1分(包含1分)之内记满分，相差1--2分(包含2分)内减1分，2--3分减2分，以此类推，相差6分以上者减5分。期中考试成绩占20%，期末考试成绩占80%。
(2)综合科目考评(10分)：主要在学期末进行测评，主要考查教学任务完成情况、学生掌握情况。具体操作方法是：随机决定一个所带的班级进行考核。考核内容：依据新课标要求和教材所列内容根据不同的年级随机抽测部分学生进行考核。考核形式：现场抽查考核(7分)与相关知识问卷(3分)相结合(学校根据实际情况决定是否抽测本项，不抽测本项现场抽查满分按10分算)。抽测得分，各科第一名都按10分算，相差一个名次依次递减0.5分。
(3)县抽考全县第一、第二名分别加0.4分、0.2分，倒数一、二名倒扣0.4分、0.2分，其余名次不加分也不扣分。
(4)进步奖。接手新班级该班级期末考试比上学期期末考试第一名平均分差距每缩小1分(含1分)加0.3分.
4、写字(10分)：
由2部分构成，教师个人成绩和学生成绩。
(1)教师个人成绩(5分)：门厅小黑板粉笔字书写4分，能按时更新(周一、三、五更换)，书写质量好得满分，否则无故每少更换2次扣0.1分，扣完为止(周二、四早8点检查，周五下午大课间时间检查)；每学期末进行一次粉笔字展评，评出一、二等奖，一等奖1分，二等奖0.8分。
(2)所代班级学生成绩(5分)：本班学生写字成绩即该班语文、数学老师的成绩；带多个班级的老师取所带班级学生写字成绩的平均分。不代课的老师没有学生写字分。
线上教学评价方案篇十三
为保证学校教学工作的中心地位，不断提高教师的教学水平和教学质量，规范和完善教学质量考核体系，现根据__省教育厅《关于做好省属高校教师教学质量考核工作的指导性意见》(__教人〔20__〕4号)和《__工程大学教师教学质量考核办法(暂行)》精神，结合学院实际，特制定本办法。
1、通过开展教师教学质量考核，形成正确的导向和激励作用，调动教师教学工作的积极性，增加教学投入、改进教学方法、加强教风建设、提高教学质量，增强教师教书育人的责任感和质量意识。
2、所有承担本院归属课程的本科生教学任务(教学计划规定的理论课、综合实验、实习实训课、课程设计、毕业设计、毕业论文等各教学环节)的教师都必须参加考核，外聘教师参照执行。
1、遵循教育教学规律，力求简单易行，适合现阶段校情、院情。
2、坚持科学、客观的原则，考核过程强调以客观事实为依据，采用过程考核与结果考核相结合、定量与定性相结合的综合考核方法。
3、坚持公开、公平、公正的原则，考核过程实行“三公开”，即公开考核标准、公开考核方法、公开考核结果。
4、坚持正面激励和引导为主，促进教师教学水平不断提高。
5、坚持分类考核的原则，对思想政治理论课、公共基础课、专业课、实验实践课、体育课等不同类型教师应制订相应的考核标准。
1、教学质量考核内容主要包括教师课堂教学效果和教学水平(以下简称“教学效果”，满分100分)、本科教学质量提升计划(含“质量工程”，下同)、日常教学规范等三个方面。
2、教学效果考核重点评价教师课堂教学效果和教学水平，主要采用学生评价(学生测评，下同)、教学单位评价(以下简称“单位评价”)等方式进行。其中，学生评价、单位评价分别占50%，即：
教学效果评分=学生测评分×50%+单位评价分×50%
(1)学生评价。学生评价由学生所在学院于每学期期末组织实施，主要从师德师风、教学内容、教学水平、教学效果等方面进行(总分100分，具体测评内容见附件1)。两学期均有学生测评分的，其评价结果以两学期平均值计算，只有一个学期学生测评分的，以该学期测评为据。学生评价结果由教务处提供。
(2)单位评价。单位评价主要包括同行评价(满分100分，占50%)、领导评价(满分100分，占50%)。同行评价由本系、教研室老师依据同行听课等进行评价，重点评价教师的教学水平与实践能力、教学组织及完成、课堂教学、教学效果等情况;领导评价由单位领导、教学委员会委员、督导组负责人、教学秘书、系、教研室、实验中心主任等，依据领导听课、督导听课等进行评价，重点评价教师的教学态度、教学建设、教书育人、在教学课程组、教学团队中作用发挥情况、教学效果等情况(具体测评内容见附件1)。单位评价由各教学单位组织，每学年组织一次。
3、本科教学质量提升计划项目主要是评价教师项目承担和完成情况(含指导学生参加学科和技能竞赛等)(具体加分项目见附件2)。
4、日常教学规范主要由校、院二级管理部门、教学督导组等根据日常教学检查结果(由日常检查与听课、校长信箱、处长信箱、教学信息员、教学督导员等渠道所反映的属实情况)，对本年度所有授课教师的日常教学规范进行评价，对达不到学校规范要求的(含教学事故)进行相应减分(具体减分项目见附件2)。日常教学规范减分由各教学单位汇总进行。
5、根据教师教学效果分、本科教学质量提升计划项目加分和日常教学规范减分等形成最终的教师教学质量考核总分，即：
评价总分=教学效果分+本科教学质量提升计划项目加分+日常教学规范减分
6、教学考核每学年考核一次，考核周期为本教学年度。
1、每学期期初，教务处、各教学单位对学生评价、单位评价、日常教学检查、专家评价等工作进行安排。
2、学校教务处、学院组织对本学年度教师教学质量评分。
3、各单位汇总学生测评、单位评价等基本数据，并按上述考核方法形成教学质量评分初步结果。
4、评价结果由各教学单位在本单位范围内公示，处理公示意见，并形成建议考核结果，于7月中旬前报教务处。
5、教务处汇总全校考核结果，按本办法进行复核，报学校考核领导组审核批准、公示。
6、公示、申诉处理。公示期内，教务处会同人事处、相关教学单位处理公示及相关申诉意见。
7、教务处形成最终考核结果，报学校考核领导组批准后上报教育厅，并反馈到各教学单位、学校人事处等相关部门备案。
1、教学质量考核结果分为优秀、良好、合格和不合格四个等次。考核分数按从高到低排序，优秀等次比例不得超过参加考核教师总数的25%(含第25%名次，以四舍五入计，下同)，合格和不合格比例不得低于参加考核教师总数的15%。优秀等次的考核总分必须大于或等于85分，良好等次的考核总分必须大于或等于75分，合格等次的考核总分必须大于或等于60分，考核总分低于60分的为不合格。评价学年度获得国家级本科教学工程项目的主持人直接定为优秀。
2、教学工作量满额的教师方有资格参加优秀、良好等次的评定。新引进教师进校第一年、学校计划内进修教师进修期间工作量不满额的，可直接定为合格，因不接受教学任务等个人原因造成的工作量不满可直接定为不合格。评价学年度有教学事故的'，依据教学事故等级直接定为合格或不合格。
3、考核不合格的教师，暂停其原任课程的讲授资格，限期提高业务能力，经重新考核通过后，方可重新认定原任课程的讲授资格。连续两次不合格的教师，教学单位应将其调离教学岗位，或停止其承担该教学任务至少一年，一年后试讲，考核通过后方能重新上课。
4、考核结果与课酬挂钩。各教学单位根据教学质量考核结果划分为若干等级付酬。优秀等次的前20%名次的，课酬系数为1.5，余下80%优秀等次的系数为1.2;良好、合格和不合格各等次课酬系数分别为1.1、1.0和0.5。
5、教学质量考核结果记入教师业务档案，作为其年度考核、评优、职称评聘、项目评选等方面的重要依据。教学质量考核为优秀、良好等次的，本科教学质量提升计划个人项目申请时，同等条件下，优先立项;合格及以下等次的，不得申请集体项目。
6、考核结果与单位教学工作考核挂钩。对单位年度教学工作考核优秀或较差的单位，其优秀等次比例适当增加或减少。
1、艺术学院成立教师教学质量考核领导组，在学校的教师教学质量考核领导组的统一领导下对学院的教师教学质量进行考核。
2、领导组下设办公室(办公室设在教学办公室)，具体协调学院的教师教学质量考核工作。
1、学院考核领导组加强对教师教学质量考核工作的检查和监督。
2、本办法由教学办公室负责解释;
线上教学评价方案篇十四
传统的幼儿教师培养过程中，我们比较强调其观察、沟通、组织能力和语言表达能力、弹唱、跳能力等方面的培养。但在21世纪的今天，信息时代要求人们具备一定的信息素养，即：在作出合理决策的之前能够认识到精确的和完整的信息;能够根据信息需求的问题确定信息需求来源;掌握确定潜在的信息源和成功的检索方案的方式;以及从包括基于计算机和其他的信息源中获娶评价、组织信息并将其应用于实际的能力;此外具备将新信息寓于原有的知识体系之中，在批判性思考和问题解决时的过程中使用信息等多种能力。由此可见，现代社会对幼儿教师的职业特质有了新的定位和要求。
把现代教育手段巧妙的与幼儿的一日生活相联系，使之成为幼儿游戏的工具，成为幼儿交往的工具，成为幼儿经验分享的工具，成为幼儿学习的工具，从而，提高幼儿的生活情趣，扩展幼儿的信息来源，增加同伴之间交往，使幼儿得到愉悦的体验，促进幼儿积极探索的、广泛的学习兴趣和求知欲，对幼儿的身心发展起到积极的促进作用。
现代教育手段是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学的资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。现代教育手段：有视觉媒体(幻灯、投影)，听觉媒体(录音、广播、cd盘)，视听觉媒体(电视、电影、摄录像系统、vcd系统)，多媒体(微机教学系统、计算机辅助教学系统、多媒体组合教学系统)。现代化教育手段的应用能够使呈现的信息更加直观，具有形声性、再现性、先进性的特点。现代化教育手段可以具体、生动、形象地作用于幼儿的感官，使幼儿眼耳并用，视听并举，在学习的过程中，各种感官密切配合，协同作用，发挥大脑两半球的不同优势，促进幼儿思维的发展。运用现代化教育手段，可以再现事物，源于“事物”，高于“事物”，具有极丰富的想象力，使一些现象、过程不受时空限制，再现于教育活动中。现代化教育手段把形、声、色、光、动、情、意融为一体，表达教育内容，具有新鲜感和感染力，改变了口讲面授的单一模式，促进了对新型教育模式的探索。
艺术教育是素质教育的一个重要组成部分，艺术教育是通过艺术审美教育，培养幼儿感受、理解、表现、鉴赏、创造美的能力，陶冶幼儿情操，发展幼儿智力，促进其自身各种因素的平衡发展。因此，艺术教育的培养影响着幼儿全面发展进程。幼儿园艺术教育在发展幼儿的智力特别是在发展幼儿的观察、记忆力、想象力、注意力、创造力和表现力上以及对幼儿身体的'健美发育和成长方面都起着独特的作用。
现代信息技术是促进幼儿形象思维的重要手段。电教媒体为幼儿有目的、有计划地提供了大量视觉表象，媒体所提供表象是经过处理的，表现了物体的本质特征，去除了非本质特征。因此电教媒体是促进幼儿形象思维发展的重要手段。
运用现代信息技术手段，能够促进幼儿联想、想象能力的发展，促进幼儿创造力。
电教媒体为幼儿提供了丰富的视觉形象和感知基础，幼儿可以通过媒体提供的形象，引起幼儿对已往生活经验的追忆，而形成丰富的表象。因此，运用电教手段，能够促进幼儿联想、想象能力的发展，促进创造力。
通过搜集与利用网络的教育资源，探讨幼儿园课件的特点，设计、编制一些适合幼儿教育的教学课件，实现优质资源最大限度的共享。没有最好，只有更好。作为新时期的幼儿教师在现代教育的发展下一如既往地坚持优良的传统工作作风，探索新时期的幼儿教育工作思路，努力把幼儿园的各项工作做到最好，坚持与时俱进，不断改进，以更新的视角、更宽的眼界、更大的力度为幼儿园的改革与发展做出新的贡献。
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线上教学评价方案篇十五
为了积极推进我校新课程改革各项工作的不断深入，公平、公正、科学、合理地评价教师的课堂教学改革效果，全面提升我校教育教学质量，充分实现我校让每个孩子都有最好的发展的办学理念，特制定本方案。
1、要求不足15年教龄的老师必须手写教案，15年以上教龄的老师可以使用打印教案，但是建议使用手写教学简案。15年以上教龄的老师全年手写简案积分上浮5%。
2、重点检查自主学习部分的前置性习题、合作探究性习题和达标检测部分的评价性习题的设计。打印教案必须根据学生学习情况补充这三部分内容。习题要求做到能分abc三个层次，难易有梯度。既让学力强的学生吃饱，也让中等学力学生吃好，更能让潜能生吃到。教案中无习题设计，教学内容项不得分。问题设计未分层次，教学内容项得分折半。
3、语文课外阅读指导课、诗词课、写字课、理化生实验教学课必须有单独教学简案。
4、试卷讲评课教案要求有对试卷的分析，重点分析试卷考查点、学生失分原因、应对策略等。
5、做到超周备课，整体把握每节课知识点在单元知识脉络的地位。每周定期交年级分包主任审核签字并检查，根据教师上交时间是否准时、教案数量是否充足、教案质量是否符合要求等量规记入教师个人业务考核。
6、教案检查每次以满分10分，根据个人教案书写情况依《教师教案检查记录表》中量规酌情扣分。取每周平均分计为全年教案项得分。
7、学校在一年内抽查一轮教师课前说课，说课与教案检查等同分数，二者平均得分为本项积分。学校原因无说课成绩以教案积分计，个人原因无说课成绩扣除教案积分20%。
8、学校不定期抽查年级主任审批教案情况，如发现未能按要求公平公正公开对待此项工作，在中层领导考核积分中扣除相应分数。
1、学校不定期抽查教师上课情况（是否无教案上课，是否依教案授课），酌情浮动此项积分，发现1次无教案上课本项积分下浮5%。
2、教学过程中充分体现学生的学习主体地位，给学生充分提供展示的机会，充分发挥学习小组“兵教兵”的作用。
3、教学过程中环节鲜明，要求自主讨论、合作探究、达标检测等几个环节齐全。
4、学校每年组织评审团队对教师进行一轮听课评分，所有评委打分去除高低分后计算平均分，以满分为10分标准折合做为此项积分。个人原因不参与此项活动的教师，不参评教学各项奖励。
1、作业是教师检验学生课堂学习情况的重要手段，要求学生作业课上独立完成，杜绝学生作业照抄的现象。每次业务检查中发现存在严重学生照抄作业情况，此项积分累积下浮20%。
2、针对不同学力的同学设置的不同梯度的abc三级评价分层作业，让每位同学都能在独立完成作业的过程中获得成功感。学生在教师准备的abc三级评价习题中自主选择合适难度层次的作业。做到同学之间作业内容可以不同，难度可以不同，数量可以不同。
3、教师认真批改学生作业，正确分析学生学习情况。不得出现漏批、错批、批后不改、改后不复批的现象。
4、学生练习册不能作为作业，但要求有批改有评价，可由学生小组之间完成。视学生完成和批改情况，此项积分累积下浮30%。
5、各年级每周作业次数要求。
1、任课教师对每位学生的学习情况做到心中有数，知道偏科学生的薄弱学科，有针对性地进行课业辅导，缩小学科间差距。
2、帮助学生订立学习奋斗目标，激发学生的自主管理潜力，让学生有目的地进行学习，为能实现更好地发展提前努力。
3、开展学生的学习心理疏导和思想教育活动，任教两个教学班的老师每月与不少于1/4的学生交流学习情况，每个学期完成对任教班级所有学生的谈话。多班教学的教师，和双班教师同比操作。
4、教师有学生易错题集和辅导过关记录，并且内容真实有效。此项评价以满分为10分额度酌情增减。
1、合格率验收。
在县发展中心组织的全县同类学校参与的期末、期中统考或中考中，第一名积10分，以后按成绩比例递推。完成教学质量承诺目标任务一项指标的积分上浮10%，完成两项指标的各分上浮30%，三项指标全部完成的，本项破格计满分，已经满分的按150%计。当年所有考试积分的平均分计为此项积分。此项数据亦作教学业绩优秀教师评选依据。
2、学习效果检测。
学校自行组织的学习效果检测，按合格率验收活动积分，最终与合格率验收积分按二八比例计作本项最终积分得分。
1、参加教研组活动。
每年教研组内教研活动考试科目8次/学期（非考试科目减半），按满分4分计算，全程参与算作参加1次活动，严重迟到早退当次不计分，按参加活动次数累积此项积分。
2、开展校本课题研究。
积极参与校本课题研究，2分为满分，主持人计2分。参与人计1分，上交有价值研究论文补积1分。
1、开学初根据学生学习效果检测情况将学生分成若干学习小组，并分包给任课教师。
2、对学生每次测评成绩以小组为单位捆绑评价，按名次给承包教师积分。以第一名为满分10分，逐名次递减至倒数第二名为止，最后一名不得分。
3、全年各次积分的平均分为此项最终积分。
2、每学期读一本教育相关书籍，每周写不少于2页32开纸的读书笔记。
3、教学处每学期至少检查两次教师业务，每次检查得分的平均分计为此项最终积分。
1、教师利用现代教育技术辅助教学不少于总课时的60%为达标，记录填写合格，计满分6分.次数不达标每低一个百分点扣0.2分，扣完为止。班班通使用记录填写不规范折半计分。
2、学校定期组织现代教育技术培训、比赛等活动，按安排次数共享4分，按教师参加次数积相应分数。
1、工作效果。
教研组长、备课组长带领组员出色完成教研备课等任务，由学校组织评价团队从所有教研组、备课组中评选总数的1/3，全组成员每人计1分。
2、监考评卷。
在每年内学校组织的学校或以上级别全校统考中，参加完整的监考评卷工作，按次数平均计分，4分封顶。
3、早晚自习。
按照学校安排的标准早晚班数统计，全部完成的计4分，超出或不足按比例计算增减。上不封顶。
4、各种活动。
按全年上级教育部门组织的学科组活动统计，参加全部活动的教师积1分。
5、出勤折扣。
出勤单项不设分，直接按出勤比例折扣上面四项得分。全年缺勤天数不大于5天按100%计算，超过5天后，每天累积扣除前四项积分总和的10%。不能参加上级部门组织的竞赛培训等活动，按病事假处理。休息日参加学校派出活动的，可以抵扣平时病事假出勤。
线上教学评价方案篇十六
(1)促进党的教育方针的真正落实，促进学生素质的全面发展。
(2)调整教育教学各因素、各环节之间的关系和权重，控制教育教学和课内外活动向最优化、素质教育化方向发展。
(3)激励学校、教师、学生积极进取，不断向更高层次发展。
(4)对学校、教师的工作状态和成效以及对学生的学习状态和成效进行有效的监控管理。
1．坚持全面评价与特长评价结合的原则面向全体学生，对学生多种素质进行全面评价，同时突出对其有益的个性心理和特殊才能素质进行评价。
2．坚持过程评价与结果评价结合的原则
在对结果评价的同时，加强对教学常规的建立与管理，教研活动的开展与实效，对课堂教学、活动的效益与效果，对单元教学效率与效果的评价。
3．坚持整体评价与抽样评价结合的原则
在依据教育教学规律坚持定期整体评价的同时，适时采用不定期分项抽样评价，加强对教育教学状况和效果的宏观监控和微观管理。
4．坚持定量评价与定性评价结合的原则
以定性的“等级”和“评语”评价为主，以定量的“百分数”和“百分率”为辅，使评价尽量科学合理。
1．分级评价
学校以班级为单位进行评价。
2．先过程评价，后阶段评价
过程评价采取随机抽样或等距抽样的办法进行不定期评价。阶段评价于学年末和学期末组织进行。权重分别为0.4和0.6。
学校坚持对教学过程和单元、学期教学质量进行系统评价。
1．教学常规管理水平评价(权重0.2)
(1)教学常规管理水平评价，主要对学校教学常规的建立、管理和教学工作运行状况进行评价。
(2)教学常规管理水平评价，采取定期与不定期结合、“听看查访”结合的方法进行评价。
(3)评价依据《两河小学教学常规管理评价标准》中的指标进行较客观的评价，每项指标达到计1分，未达到计0分。
(4)全部指标均达到为“优秀”等级；有两项未达到为“良好”等级；有四项未达到为“基本达标”等级；有五项以上未达到为“待达标”等级。
2．教研水平评价(权重0.2)
(1)教研水平评价主要对学校基层教研组织的建设、地位、活动状况、活动成效进行评价。
(2)对活动状况的评价，采取随机抽样直接参与的方法进行；对其他方面的评价，采劝听看查访”的方法进行。
(3)全部指标均达到为“优秀”等级；有两项未达到为“良好”等级；有四项未达到为“基本达标”等级；有五项以上未达到为“待达标”等级。
3．教学效率评价(权重0.2)
(1)教学效率评价主要对各科课堂教学效率进行评价。
(2)课堂教学的评价，采取定期普查和不定期抽查结合的方法进行。
(3)评价参照《各科课堂教学基本结构》，依据《各科课堂教学评价标准》，由学校评价组进行综合评价。
(4)先定量评价，再定性评价。定性评价除明确等级外，还应针对教学风格、突破创新方面、主要问题及改进意见作简短评语。90分及以上为“优秀”等级，75分及以上为“良好”等级，60分及以上为“基本达标”等级，60分以下为“待达标”等级。
4．教学效果评价(权重0.4)
(1)以分课目标为基础，以单元测评矫正补偿为关键，以阶段质量标准为准绳，逐步建立全面、系统、规范的教学质量标准体系。
(2)依据《小学生日常行为规范》，班主任、家长、学生三者结合，加强对学生日常思想行为的评定、指导，同时培养学生的自我管理能力，养成良好的行为习惯。评定均采取等级制，利用班会时间，广泛开展同学之间的互评互学活动。《评定表》由学生个人管理，定期(两周)与班主任、家长见面，并评定等级。
(3)各学科的学年和学段阶段性评价，由中心学校组织进行，权重分别为0.4和0.6。非统一测试学科由各学校组织安排进行。
(4)音乐、体育、美术、劳动、社会五个学科的评价，采取平时评定和学年、阶段评定结合的方式进行，权重分别为0.4和0.6。平时评定主要对学生课堂学习态度、各次作业情况或各项技能、技巧、能力进行评定。
（5）平时评定分别由班主任和各科科任教师组织评定；学年和阶段面测由学校组织不少于3人的测评组评定；学年和阶段笔测由学校根据情况组织评定。
(6)语文、数学两个学科的测评，教育内部可以使用百分制操作，但对外(学生、家长、社会)小学各学科均采用等级制。设“优秀”、“良好”、“基本达标”和“待达标”四个等级。折算按90分及以上为“优秀”，75分及以上为“良好”，60分及以上为“基本达标”，60分以下为“待达标”。
(7)学生参加学校及以上级别的各种竞赛、展评、表演等活动获奖，当年相应学科的相应方面的测评可以免测，并记为“优秀”等级。
(9)对各科教学效果的统计和分析，依据统计表，按平时、笔测等不同项目分项统计分析。在统计分析中，应特别重视单科达标率，全科达标率和单科优秀率、全科优秀率，增加对特长生的统计和分析。
(10)学期和学年结束，均应依据《学生素质报告手册》对学生进行全
面的分项等级评价和综合评价。分项评价表均留有一些空项，学校应根据办学特色、学生实际、学生个性和学生特长等作补充填写。综合评价应包含三个方面内容，即“等级+特长+鼓励”。综合评价由学生、教师和家长三者结合进行。学生素质报告手册》由学校归档保存，定期与学生、家长和社会有关方面见面。
