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文化总结是保护和传承文化遗产的重要手段，可以让我们更好地了解和尊重不同的文化。掌握一些写作技巧可以让我们的文字更富有表现力。接下来，就请大家跟随小编一起来看看以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考。
新课标初中历史教学设计篇一
2.在看图中引导学生注意图例的运用、识别地理方位、线路走向等，培养学生使用历史地图的技能。
通过学生设计汉武帝招聘勇赴西域人才的诏书、结合《张骞出使西域图》设计情景对话、比较张骞班超共同点等活动锻炼学生对历史材料的分析、整理、归纳技能和运用材料解决实际问题的能力。
3.从张骞、班超的经历可以看出有作为的人都具有敢为天下先的大无畏精神，面对困难锲而不舍的顽强斗志。教育学生只有有信心、恒心才能取得成功。
通过秦汉中外交往的史实可以深切的感受到我国历史悠久、文化灿烂。我们应该为辉煌的中华文明骄傲自豪。
教学建议。
地位分析：
在本课中反映出的张骞、班固等人的勇于开拓积极进取的精神，表现出对外来物质文明、文化的渴望、兼容并收的气度，反过来，积极的对外交往又促使汉王朝更加强大。通过西域，世界东方的古老中国不再是一个封闭的区域，正是由于与其他文明区域建立起密切的联系，东西方文化进行了广泛地交流，使中华民族不仅吸收了其他区域文明的许多精华，同时向世界展示了华夏文明的灿烂辉煌。
两汉对西域的长期经营扩大了汉朝的疆域和统一。辽阔的疆域首先有利于先进物质文明和精神文明的传播，如第18课中佛教的传播就是经过西域地区;其次有利于地区的开发;也是我国多民族国家形成和民族融合的因素。这为后边教材的北方民族内迁及民族融合_的出现埋下伏笔。
重点分析：
张骞通西域、班固经营西域从汉朝的初衷来讲主要是对抗匈奴。汉对西域的开发和统治始终和匈奴斗争的成败紧密联系。不过，从历史影响看，对西域开发和经营其历史功绩远远超出了当时人们的想象。张骞通西域，以及丝绸之路的开通，加强了汉与西域和中亚地区的经济、文化联系。随丝绸之路的扩大这种联系越来越密切。
汉朝在西域统治地位的确立，对形成中国这个多民族的国家具有重大的意义。从汉武帝到东汉末，经过350年的战争、和平，经过经济文化交往，不仅使汉族统治者认识到西域是汉朝的一部分，也使西域各族把自己当成汉朝的一部分。西域都护的设立标志今日新疆在历划入中国版图。从此以后，新疆的命运便和祖国的命运联系在一起。
难点分析：
丝绸之路在中外交流无疑具有重要意义。为什么会取名“丝绸之路”，说明什么?学生肯定会有疑问。丝绸之路的线路也比较复杂，况且本课还有一条《张骞通西域》线路示意图更容易混淆。
重点、难点突破方案。
1.鼓励学生课前搜集与本课人物事件有关的历史资料，如新编历史剧的剧照、历史人物的图片、遗迹，激发学生的兴趣，使学生对课本有一定了解，降低学习的难度。
2.教师精心设计恰当的问题，激发学生参与教学的兴趣。
3.讲张骞时，可让学生拟写汉武帝招募人员自愿赴大月氏的诏书，包括目的、人才的条件、会遇到的危险等。还可结合书上“张骞出使西域图”设计一段汉武帝与张骞的对话。
4.丝绸之路，可放映相关的影视资料或结合地图设计一条“丝绸之路旅游线路”
5.讲班超时，鼓励学生讲他的故事。然后，将张骞与班超进行比较。
课内探究活动设计。
1.学生分组以丝绸之路为内容设计旅游线路。
2.学生以政府的名义拟写表彰张骞、班超功绩的诏书。
教学重点：张骞和班超出使西域、丝绸之路。
教学难点：丝绸之路。
教学手段：多媒体辅助教学。
教学过程：
导入：
出示《汉初疆域》〈汉强大时的疆域〉让学生比较两副图在领土范围上的不同。为什么到汉朝中期西汉疆域扩大了，而且主要集中在北方和西方。这就是今天要了解的内容。
讲授新课：
一、张骞出使西域。
1.汉初的西域。
汉朝玉门关、阳关往西，今天新疆以及和新疆相邻的中亚各国，统称为西域。这里有三十六国之多。这些国家大多人数很少，最多的乌孙人口是36万。这里的居民有的经营农业，有的从事畜牧业、各国语言不同、各自独立。西汉初年，匈奴势力伸展到西域，征服了西域各国。
2.张骞出使西域。
提问。
(1)匈奴是如何统治西域各国的?举例说明。
(2)西汉初年西汉政权与匈奴关系如何?
(3)匈按控制西域对西汉有什么影响?
(4)西汉与西域是否存在共同的利益?
匈奴贵族在征服西域的过程中，对待当地人民十分残暴。(举例说明：住在河西走廊一带的大月氏人被匈奴贵族赶到伊犁河流域。不久，匈奴又俘虏了大月氏国王，取下头颅做成饮酒的器具。)匈奴贵族的暴行，引起了各族人民的强烈憎恨。西汉初年经济尚未恢复，国力不足，白登之围后被迫对匈采取和亲政策，以避免匈奴的_扰。匈奴控制西域并以此为据点进攻西汉使西汉边疆不得安宁。匈奴成为西域和西汉共同的威胁。
经过汉初的休养生息、文景之治，西汉在武帝统治时国力雄厚，进入鼎盛时期。汉武帝决定放弃和亲政策用武力战胜匈奴。他了解到月氏人对匈奴统治者无比痛恨的情况就决定派人联络大月氏，并和它结盟东西突击匈奴。可是派谁去呢?汉武帝找不到合适的人选，决定下诏书招募。(让学生分组拟写汉武帝招募人员自愿赴大月氏的诏书，包括目的、人才的条件、会遇到的危险等。)。
在这种情况下，张骞应聘。(由学生介绍张骞应聘前的简单情况。)。
公元前138年汉武帝派张骞出使西域。看书中《张骞出使西域图》老师进行讲解，然后要求学生发挥设计一段汉武帝与张骞的对话。(提示：可描写汉武帝的嘱托、勉励，张骞表示不辱使命等。)。
张骞率领100多人踏上征途，不幸在中途被匈奴所俘，被拘禁了10余年。虽经历了种.种困难，但他从未丢弃汉朝的“节”。后来张骞终于率领部属逃离了匈奴，找到大月氏。十多年来，大月氏已经发生了很大的变化，无意东还，再与匈奴为敌。张骞在大月氏逗留了一年多，得不到结果，只好归国。在归途中又被匈奴抓住，扣押一年。公元前126年匈奴内乱，张骞乘机脱身回到长安。(可由学生补充内容)。
张骞这次出行历时十三年，受尽磨难，但未能完成使命。张骞是不是白去了?(同学回答老师归纳)张骞虽然没有达到出使西域的目的，但是了解到西域的地理、特产和各族人民的生活，也了解到西域各族人民很想同汉朝往来。张骞把这些情况，详细地报告给汉武帝。为了扩大汉朝的政治影响，与西域各国建立联系、交换物产，汉武帝派遣张骞第二次出使西域。公元前119年，张骞率领300人组成的使团，访问诸国，西域各族政权派人跟随汉使到汉朝答谢，汉朝同西域各国终于建立了友好关系。张骞第二次出使西域，大大促进了汉朝和西域经济文化的交流。(展示汉与西域的物质往来图)。
3.域督护府的建立。
公元前60年，西汉在西域设置了西域都护。这是西汉派驻西域的总监护，是进行军事、行政管理的长官，其职责是管理西域事务，保护往来的商旅。这说明我国新疆和新疆以西的若干地方西汉时就已接受中央政府的管辖，说明新疆已纳入中国的版图是我国领土不可分割的部分。
请同学们谈谈你如何评价张骞?
答案提示：
第一：个人品格--具有探险精神，百折不挠的意志，强烈的责任感等。
第二：历史影响--沟通了亚洲内陆交通要道，与西域诸国正式开始了友好往来，促进了东西经济文化的广泛交流，开拓了丝绸之路。
二、丝绸之路。
利用多媒体课件介绍丝绸之路的路线。
提问：
(1)为什么这条商路被称为“丝绸之路”?
(2)丝绸之路对中国和世界有哪些影响?
在古代世界，只有中国是最早开始种桑、养蚕、生产丝织品的国家。中国的丝织品迄今仍是中国奉献给世界人民的最重要产品之一，它流传广远，涵盖了中国人民对世界文明的种.种贡献。大量的中国丝和丝织品经由此路西传，故此称作“丝绸之路”，简称“丝路”。
丝绸之路的开通与维持，对中西物质文化和精神文化的交往作出了重要的贡献。通过丝绸之路中国走向了世界和其他文明区域建立了联系，东西方文化的交流日益频繁。
三、班超经营西域。
到了东汉，西域的形势发生了变化。汉初匈奴_成南、北匈奴。南匈奴归顺了东汉。北匈奴贵族则经常率领骑兵南下掠夺，重新控制了西域，向各国勒索繁重的赋税，切断了西域和东汉的交往。为了恢复中原和西域的交往、恢复对西域的管辖，公元73年东汉政府派班超出使西域。
1.班超出使西域。
教师形象的讲述班超的故事，也可由学生补充。
2.甘英到达波斯弯。
公元97年，班超派甘英出使大秦。甘英到达波斯后，安息人由于担心中国与大秦直接通商道路开辟后会影响他们传统的商业利益，所以故意向甘英夸大海道的险恶，甘英因而没有再往前走。但是，他熟悉了沿途的地理和风土人情，为后来中西交通的发展和经济文化的交流提供了有利的条件。公元166年，大秦安墩王朝的使臣来到东汉，这是欧洲同我国直接友好交往的开始，这是中西交往的一件大事。
提问：在张骞和班超两个杰出的历史人物身上有没有共同的地方?
答案提示：敢为天下先的大无畏精神，面对困难锲而不舍，坚韧不拔，矢志不移的顽强斗志。
四、汉和朝鲜、日本的友好交往。
早在3000年前，中朝人民就有密切往来，东汉时期，朝鲜半岛上的各国同我国关系密切，文化交流加强，汉朝的铸铜和制漆技术传到朝鲜，朝鲜的名马等物产也传到中国。从很早的时候起，中日两国人民就驾小舟飘洋过海，互相往来。两汉时，日本的100多个小国有30多个和汉朝有往来。东汉光武帝时，日本倭奴国王遣使来汉，光武帝赠给一枚“汉倭奴国王”金印。中国的铸铜和制铁技术，也在这时传到日本，日本还发现了两汉时期的铜镜。
小结：今天我们学习了张骞和班超出使西域，感受到他俩坚韧不拔勇敢无畏的精神。丝绸之路的开辟与畅通，一方面加强了新疆同内地的联系;另一方面使中国丝织品在国际上享有极高的声誉，大大促进了中西经济文化的交流。我国和朝鲜、日本的友好交往，反映了古代中国的先进文化对东方各国产生的深远影响。
板书设计：
两汉经营西域和秦汉对外关系。
一、张骞出使西域。
1.汉初的西域。
2.张骞两次出使西域。
3.西域都护府。
二、丝绸之路。
三、班超经营西域。
四、汉和朝鲜、日本的友好交往。
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新课标初中历史教学设计篇二
本节课是七年级的第一节活动课,可以分为三个小活动。
第一个阶段是探究“寻找历史”的途径。师生合作，广泛的搜集意见，大致列出寻找途径，供学生在后面的活动中作为参考和依据。
第二个阶段是“寻找历史”。以兴趣为导向，以小组为单位，以开放性原则，将寻找历史的路程上所出现的趣事记录下来。
第三个阶段是展示历史。以分组的形式，通过演讲、模拟导游、展示幻灯片的方式将在“寻找历史”的过程中所记录下来的内容展示给大家，并且做出评价。
在本节课的整个流程中，无论是对途径的征集、小组的讨论还是展示评价，都需要建立在高度开放和协作的历史课堂之上，而互联网络就是这种开放性和协作的最好工具和体现。所以这节课我选择了网络历史教学。
学生分析。
良好的开端是成功的一半。而兴趣是最好的老师。七年级的学生刚刚接触历史这门课程，在一开始的学习中就要把学生的注意力牢牢地吸引过来，让他们对历史产生兴趣，并获得初步的历史学科思维与方法，至关重要。故本节课就以培养学生的兴趣，获取探寻历史的方法为首要的目标，同时注重对分析、解决问题的能力和团结协作精神的培养。
在实现方面，本节课需要学生提前掌握信息网络的相关技术。通过调查，学生已经普遍掌握网络投票、论坛交流、幻灯片制作三个方面，在活动进行前只需要对学生进行几分钟的网络地图应用指导便可。
活动目标。
1、通过在多种资源中寻找历史，对历史知识的搜集、整理，重组，培养学生独立思考，比较、分析、归纳和综合问题的能力。并通过学生的小组协作，培养学生的合作精神。
2、通过开放式的评价，培养学生尊重、理解、欣赏他人的态度和自信心。
3、通过对祖国历史文化的探究、历史文化名人、英雄人物和事迹等，增强学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
活动流程。
［说明］柯林武德说：今天由昨天而来，今天里面就包括有昨天。而昨天里面复有前天，由此上溯以至于远古；过去的历史今天仍然存在着，它并没有死去。大江东去，淘尽了千古风流人物，淘不尽的却是他们曾经奋斗过、挣扎过的历史的痕迹。透过一座古城池、一个古战场、一块石碑，一枚古币、一幅字、一卷画、一套古色古香的家居摆设，像一条条航路，沿着时间的长河溯流而上，这时候，历史就不再遥远，不再抽象。
［投票］在活动课以前，通过投票形式，汇总教师与学生的想法，大致列出寻找历史的途径。为学生“寻找历史”的活动提供线索，学生可以依此挑选“研究途径”，可以自由的与同道之士组成小组共同探究，也可自成一家搞单干。在找到各种寻找历史的途径之后，需要去逐个落实，这是一个学习相关知识的最佳环节，也是培养学生自学能力的重要过程。
历史不仅仅局限于某个朝代或者某个地域，它是贯穿整个人类发展阶段和人类生存地域的。要想在漫漫的历史长河之中寻找历史，途径越多，收获也就越大，成就感、自信心也就越强。
［探究］。
学生根据研究途径的不同，在论坛上参与到自己的讨论小组，并且协调分配任务。在论坛的小组讨论区内围绕着小组选定的途径而进行活动，在活动的过程之中进行开放式的交流。允许组内或者组外任何成员，乃至非本班的同学但拥有共同爱好者进行讨论、评价，培养了学生的合作精神。让学生体会到在网络时代如何通过互联网与别人进行交流、协作，这也是互联网时代必备的技能之一。
通过在探究过程当中对于历史知识的搜集、整理，有效提高了学生分析、比较、归纳问题的综合能力。
［汇总］。
在小组活动区内，通过投票评选出小组的优秀作品，以此进行公正、公平、公开的评价并将这些成果进行展示。
开放形式的评价可以培养学生说话的语言艺术。而通过展示，学生在收获成功的基础之上，收获了自信。
[展示]。
在同学们的参与之下，在寻找历史的征程上，我们又开辟了、发现了许许多多的新航路。接下来就让我们沿着航路去寻找、重温那已逝的岁月。分成了三种方式进行展示：
1、旅游组：在活动期间，将寻找到的历史，在地图上进行标注。利用地图和地图上面的标注，设计一条文化旅游路线，并且介绍沿线的历史风景。
2、讲演组：一桌、一椅、一人，讲述发生在历史长河中沉浮的那些人和物。
3、展示组：以寻找到的历史为素材制作出精美的幻灯片，拉近历史与我们的距离，讲述这些幻灯片背后的故事。
在展示的过程之中，学生需要使用课件制作软件、网页制作软件、网络地图软件，锻炼了学生的计算机技能，并且通过网络地图，全面提升了学生的读图能力。
教师总结。
1、本节课最大的特点在于它的开放性。课堂已经不再限定于固定的时间、地点和固定的参与人。在这堂课上，学生可以根据自己的兴趣参与一个或者几个活动小组，而小组的活动可以在任何时间进行。而开放性的评价和参与，最大限度的扩大了活动的全面。乃至，活动课结束之后，活动小组、网络地图仍然可以伴随学生，随时参与到这个开放的活动中来。
新课标初中历史教学设计篇三
本书最大的特色，在我们看来，即在很大程度上实现了理论研究与案例分析的最佳结合，具有极强的指导性和操作性。通常同类的书籍，要么以理论分析见长，案例呈现是为说明理论问题服务的;要么是案例的集合，案例的点评中也间或有些理论的指导，但读起来终觉得不过瘾。本书编者从理论研究与案例分析两条线组构了本书的篇章，力图从理论与实践两个层面解决一线教师的困惑，在理论方面，较少议论理论的意义与价值，着重于理论概念的内涵与外延，教学案例不只是单独呈现案例本身，而是将案例放到一定的理论框架中去解释、叙述。在本书中，大量以叙事手法呈现的教学案例，希望能帮助一线历史教师在阅读中学会写作，为老师们写下自己的教学案例、教学叙事提供一些范本。同时，书中所举案例是新课程改革以来一线历史教师的案头佳作，具有一定典型性，可读性强。可以说，本书不是一本历史教学设计研究的纯粹理论著作，更有别于历史教学设计的案例分析集，我们期待读者朋友们以游园的姿态来阅读本书，可以随意翻阅，不必讲究阅读的章法——从头读到尾，只要你翻开喜欢的章节、打开亮眼的案例，即可欣赏无限的风景，收获无数惊喜。
新课标初中历史教学设计篇四
知识与能力：
通过了解春秋战国时期铁制工具、牛耕等生产工具的使用情况，理解先进生产技术在促进社会发展方面的巨大作用。通过分析理解春秋战国时期社会变革的现象，认识到封建生产关系比奴隶制更能适应生产力发展。在掌握和了解商鞅变法的主要内容及其历史作用的基础上，分析商鞅变法的成败，以掌握初步分析历史问题的方法。
过程与方法：
通过学习商鞅变法、创设问题情境，培养“解决”历史问题，再实践前人的创新过程的探究式学习方式。
情感态度与价值观：
通过学习商鞅变法，培养改革意识和创新精神，树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念，从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生的价值。
重点和难点。
本课重点：商鞅变法的主要内容和历史作用。
本课难点：封建社会的形成。
教法学法：分组导学,学生自学探究。
教学手段：多媒体。
课前准备：
1.将学生分为4个小组，布置研究任务。一组：研究大变革的时代背景。二组：搜集商鞅的有关资料。三组：用历史短剧的形式表现出商鞅舌战守旧群臣。四组:调查改革开放前后人们生活水平的变化.
2.教师查阅书籍、报刊、网站等，收集相关资料。了解学生的准备情况以便能及时、准确地对学生的资料作出评价、指导。
教学过程：
一、导入：
国庆长假就要到了,请同学们谈谈打算怎样度过假期?
你们知道上世纪70年代人们是怎样过假期的吗?
四组同学进行了调查,请他们展示调查结果.
通过调查,我们知道人们的生活水平有了很大提高.发生变化的原因是什么?
学生[改革开放]。
改革是推动社会进步的重要方式,春秋战国时代也是一个大变革时代,让我们了解当时的改革是怎样推动社会进步的.
二、展现大变革的时代背景。
通过学生角色[奴隶、统治者、新兴地主]扮演，展现大变革的时代背景。
1.铁农具和牛耕的使用，生产力水平提高。奴隶生产积极性不高。
2.奴隶主大量开垦私田，改变剥削方式，成为新兴地主。
3.统治者统治面临危机。[“公田不治”诸侯争霸]。
三、讨论问题：
假如你是当时的统治者，怎样解决这些社会问题?
通过学生讨论，得出结论，要变法改革。
四、指出当时各国都进行了变法，提问最彻底的变法在哪国?
引出秦国商鞅变法。
二组同学介绍商鞅。[以多种形式展示]。
商鞅最主要的功绩是变法.,那么变法的具体情况怎样?
三组同学表演历史剧商鞅舌战守旧群臣。
地点：秦王宫殿。
人物：秦孝公、商鞅、大臣甲、乙、丙主持人。
场景：秦孝公与商鞅对坐于舞台右侧，作议事状，大臣甲、乙、两边说边上。
大臣甲：听说孝公要启用商鞅这穷小子进行变法，这不是乱了祖宗的规矩了吗?
大臣乙：是啊，祖宗传下来的规矩怎么能够乱改!
大臣丙：我们赶快去劝劝孝公吧!
主持人：孝公心里非常赞成商鞅的主张，觉得不变法就不能使秦国富强起来，但是看到反对的人那么多，又感到为难，就把许多大臣召集到一起，让他们辩论。
大臣甲：现在的制度是祖宗传下来的，官吏做起来得心应手，老百姓也都习惯了。不能改，改了准会乱!
大臣乙：新法是胡来，是谬论!
大臣丙：古法、旧礼改不得!
商鞅：你们口口声声讲什么古法、旧礼，请问这一套能使国家富强起来吗?从古以来就没有一成不变的法和礼。只要对国家有好处，改变古法、旧礼有什么不对?墨守成规只能使国家灭亡!
众大臣：这……这……。
讨论：假如你是商鞅，你会采取什么措施?
学生讨论，制定变法措施。
用多媒体展示商鞅变法内容。
引导学生总结出商鞅变法的历史意义。
五、小结：
这节课你有什么收获?
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新课标初中历史教学设计篇五
1、要建立让学生想学和乐学的观念。俗话说：兴趣是最好的老师。激发学生的学习兴趣，要运用多种教学方法，充分发挥学生主体地位，重视历史知识的全面性和趣味性。
2、要培养学生全面的历史素养理念。学生的基本素养应当包括对祖国的认同感，对国家、民族的`历史责任感和使命感，正确的世界观、人生观和价值观，崇尚科学精神的意识，民主法制意识，面向世界、面向未来的国际意识，求真、求实和创新的科学态度，健全的人格和健康的审美情趣，积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作的精神，承受挫折、适应生存环境的能力等方面。历史要教会学生思考，有自己的观点，能产生思维的碰撞。
3、要建立大历史观，培养学生的人文内涵。历史学习的外延与生活的外延相等，历史教学必须与生活相联系。要努力使学生体验到学习历史与自己的生活息息相通，科学、深入地理解“学史明智”、“前无古人，后无来者”等古训的思想内涵。激起他们学习历史的积极性。学会对事物的正确认识，以人类优秀的思想成果、文明成果，塑造自身的素养，理解人与社会及自然的发展关系。
4、要建立“教是为了指导学生学”，指导学生主动发现、自主探究题目的观念。历史学习的进程是学生自学、自求、自悟、自得的进程，这个进程就是学生主动学习的进程。没有学生自己的主动性，学生终究将甚么也学不到。课堂教学的着眼点应当是“指导学生学”，这样学生才会学。那末，教师要不要讲？怎样讲？固然要讲，但一般要少讲、精讲，尤其是思路清晰的讲述基本史实，具体而生动的情节使学生感知历史，清楚的了解历史状况，这是教师最基本的职责。
5、要建立学生是学习和发展的主体的观念，提倡自主、合作、探究的学习。历史学习要关注学生的个体差异和不同需求。学生是否是主动、是否是探究，主要表现在是否是思考，是否是思考主要表现在否是有自己的看法。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的构成。注重对学生学习能力的培养和学习方法的指导，使学生学会学习，最终达到：“教而不教，学而不学，逐渐成为习惯”。
二、教学中要处理好两个关系：
1、正确处理主导与主体的关系。主导表现在教材内容的选择、教学目标制定、教学流程的安排、教学进程的点拨、突发事件的处理等。学生的主体表现在对题目的探究，对进程、方法的讨论，对知识的积累，对情感、态度、价值观的表达等。在教学进程中，没有了教师的主导，也体现不了学生的主体。
2、正确处理课内与拓展的关系。所谓“课内”指的是教材所显现的教学内容，学生在解读教材时，仅凭教材的内容，有的不能很好的理解，这就需要借助课外知识加以弥补。正所谓“课内打基础，课外求发展”。但是拓展不能阔别教学目标，拓展内容应当是有益对课内题目的解决和历史素养的构成。为了到达历史课程的教学目的，科学的历史课程设计，必须着眼科学性，立足时代性，重视适应性，努力使三者构成协力。只有这样，我们才能为现代社会培养出思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、历史、社会和人生具有更深入的思考和熟悉的创新型人才。
以上，即是我对新课标的一些浅薄的看法，阅读课标是为了更好的把握教学，提升教师自身的能力，以便在今后的教学中为学生的成长提供有效、合理、真实的帮助。
新课标初中历史教学设计篇六
1．通过这个活动，我们就是要还历史一个生动逼真的形象，给学生一个永不枯竭的动力源泉。
2．将寻找历史的活动过程以各种形式表现出来。（如版报、钱币展览、演讲等形式），可培养学生的独立思维、创新意识、写作概括能力、表演能力等。
3．让学生明白，学习历史并不仅仅是为了掌握关于过去的一门学问，了解昨天，更重要的是为了把握今天、创造明天，是为了充实自己的头脑，感悟宝贵的人生启迪，“以铜为鉴，可以正衣冠；以史为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。”
活动准备。
在活动课前，教师把全班同学分成几个小组，讨论列出寻找途径，教师必须明确指出，各组的活动成果必须在活动课上进行公开展示。并选出一名主持人。
活动过程。
（一）导入活动课（5′）。
教师：同学们，翻到课本第16页，我们知道了下节历史课是活动课：寻找历史，怎么寻找呢？同学们先来看一段话，多媒体展示：
“今天由昨天而来，今天里面就包括有昨天。而昨天里面复有前天，由此上溯以至于远古；过去的历史今天仍然存在着，它并没有死去。”
同学们展开讨论，找出寻找历史的途径。(2′)每个小组选一名代表到黑板上列出讨论的途径，通过讨论途径大致如下：（5′）。
途径1.收集古钱币。
途径2.参观历史博物馆。
途径3.游览名胜古迹。
途径4.看电视，从电视上获取一些有效信息。
途径5.留意自己穿着。
途径6.进一次陶吧，体会一下做陶的感觉。想想河姆渡原始居民，想想半坡原始居民，在无任何经验的借鉴下制陶，是多么了不起，再看看你盛米饭的精致的小瓷碗，想想人类前进的每一步是多么的艰难！
途径7.收集邮票、一些有意义的图片。
途径8.读一些各朝代的诗歌杂文等文学作品，它们会以另一种形式帮助你认识、了解当时的社会情况。
途径9.收集爷爷奶奶、爸爸妈妈的老照片，让他们讲关于他们的童年。……。
［教师］同学们，讨论到此为止，寻找历史的途径不单单只有这些，运动你的脑筋，还会找出好多来。
把你寻找到的“宝藏”，以及在这个过程中所遇到的有趣的事，记录下来，以你最具个性的方式告诉同学们，让大家共同学习。
（二）活动开始，展示成果（30′）。
［主持人］经过大家紧张而仔细的探索，我相信在寻找历史的征程上，我们又开辟了、发现了许许多多的“新航路”，条条道路通历史，接下来，就让我们随着各位“历史导游”的指引，去寻找、重温已逝的岁月。
为了保证活动的良好秩序，根据讨论成果我们把各小组又具体分了几组：
演讲组：展览组：导游组：
［主持人］为了提高我们的活动质量，给同学们创造一个相互交流、相互学习的良好机会，我们还要特邀几位知识渊博的同学，代表他们各自的历史小组提问。
首先邀请演讲组的同学们。演讲组的学生自行排列，逐个登场。
展览组表演。
导游组表演。
（三）教师总结（3′）。
1.肯定活动的成功，表扬学生的创作力。肯定大家的团队精神与协作能力，告诉学生，团结就是力量，只要大家齐心协力，没有办不成的事，让每个同学在分享成功的同时，平添一份为班级争光的集体主义精神。
2.就活动内容，提出一些悬念性问题，让学生课后自行解决，这不仅可以激起学生的求知欲，更重要的是培养学生面对困难、永不妥协的优秀品质。
（四）活动延伸1.学生自己制作一两期历史黑板报，或是手抄报。2.自编自演一些历史短剧。
新课标初中历史教学设计篇七
教学目标：
简要了解与概括秦统一六国的原因及条件（重点）。
1、根本条件（社会基础）：社会生产力的不断提高，民族之间、地域之间联系加强。
2、人心所向：春秋战国长期战乱，给社会经济、人民生活带来巨大灾难，人民渴望统一。
3、实力条件：商鞅变法比较彻底，国富兵强，实力超过其他国家。
4、主观条件（个人因素）：秦王嬴政的雄才大略，重用人才推行正确的政策（连横）。
5、政治上：废分封，行郡县，实行中央集权制，有利于统一。
6、诸侯争霸形成了局部性的统一，为全国统一奠定了基础。
秦统一全国的历史意义。
2、为社会经济的恢复与发展，为各族人民的安定生活和相互交往，提供了有利的条件，符合各民族的共同愿望。
专制主义中央集权制度的内容。
1、政治方面a、确立至高无上的皇权。
b、建立从中央到地方的管制和行政机构c、颁布通行全国的秦律。
2、经济方面a、实行土地私有制，按亩纳税b、统一度量衡、货币。
3、文化方面统一文字。
秦灭六国的先后顺序以及统一天下的时间。
韩赵魏楚燕齐（公元前230——公元前221）。
统一货币、度量衡和文字。
秦半两钱，把小篆作为标准字体，社会上流行隶书。
秦朝的疆域。
东临大海，西到陇西，南濒南海，北抵长城一带。
二、过程与方法。
1、问题教学法。
2、故事讲述法。
3、情景教学法。
三、情感态度与价值观。
1、通过引导学生总结秦得以统一中国的原因，培养学生的分析与概括能力。
2、通过秦统一货币、度量衡和文字，让学生明白统一是发展的趋势。
四、教学准备：
1、教师通过各找到相关资料制作多媒体课件。
2、学生对本课进行预习个途径。
五、教学过程：
1、导入。
战国时期，七国割据称雄，不断进行兼并战争，给人民带来了巨大的灾难，也不利于经济文化的进一步发展和交流。秦国商鞅变法最为彻底，奴隶制被废除，封建经济和军事力量增强了，逐步成为七国中实力最强的封建国家。因此，七国中秦国最有实力统一六国。向学生播放《秦王扫六合》的歌曲，并配以秦始皇画面和李白《古风》诗句，即歌曲的歌词，以创设情境，让学生提前感受到“扫六合”的气氛，产生学习的注意力及好奇心，提问：“秦王”指的是谁？(秦始皇)“扫六合”是什么意思？(统一天下)。
2、新课分享课堂准备。
秦朝完成统一的时间？公元前221年。
秦始皇在中央设置的官职以及各个官职的职能是什么？丞相：帮助皇帝处理全国的政事。
御史大夫：执掌群臣奏章，下达皇帝诏令，监理国家监察事物太尉：管理军事。
秦始皇在地方上实行什么制度？废除分封制，推行郡县制。
在全国所通用的字体，货币是什么？
在全国通用的字体是隶书，通行的货币是秦半两钱。
3、快速阅读完成后同桌相互讨论，交流得出答案，再有老师抽查，最后公布答案，并让学生勾画出来。
学习探究。
提问：为什么同一全国的任务由秦完成？
课后辩论：秦始皇在中国历史上第一个完成统一，作为我国的始皇帝他为我国多民族国家的稳定与发展做出了卓越的贡献；但是其暴政，劳民伤财，横征暴敛，使劳动人民揭竿而起，反对秦朝的统治。那么秦始皇的功过与得失到底是功大于过还是过大于功？（学生可分为正方与反方进行辩论，增加乐趣）。
五、板书设计：秦朝的统一。
1、完成统一——秦王扫六合a、条件b、过程c、时间d、意义。
2、巩固统一——中央集权制度的建立。
（1）皇帝制度的建立。
a、政治措施（2）中央行政制度的建立。
（3）地方行政制度的建立b、经济措施（1）统一货币。
（2）统一度量衡c、文化措施：统一文字。
【总结与评价】。
通过前面内容的学习，教师可以提出：通过《秦朝一统》这节课的学习，我们了解了秦统一的原因和秦始皇统一六国后所采取的措施，也知道了秦的统一是历史发展趋势的必然产物。现在我们中国是一个多民族的国家，但一直被“统一”问题困扰着，台湾这个游子至今也没有回到祖国的怀抱，请同学们结合本节课学习的内容，谈谈你自己的看法。对于学生的看法，教师不做任何肯定或否定的回答，让他们畅所欲言，自由的发表自己的见解。这样可以锻炼学生理论联系实际的能力，拓展想象空间。
【知识延伸】。
对秦始皇的功过如何评价，自古以来众说纷纭。课后请同学们搜集或到相关网站查找有关秦始皇的资料，下节课我们将进行一场“秦始皇功过”的辩论会。给学生推荐一些历史学习网站，让学生利用互联网上浩瀚的信息来学习历史知识，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，勇于从不同角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径。
新课标初中历史教学设计篇八
本学期我担任七年级四个班历史教学，在他们当中，有的同学学习历史的兴趣很浓，有的同学根本没什么兴趣。上学期历史的平均成绩在79分左右，整体成绩比较理想，这个学期要想办法使学生的成绩有较大的提高。我应该从调动学生学习兴趣上入手，来改善一向把历史视为副科，不好好学习、认真对待的'学生心理，让他们在不知不觉中把注意力集中在历史课的学习上，力争培养一批热爱历史学科的爱好者。
依据七年级历史课程标准，整合人民版、人教版历史教材，在改革中创新，在探索中提高，逐渐建构带有自己特色的历史教学模式，争取各个班的每个同学的历史成绩都有所提高。
1、要在上册历史教学的基础上，使学生进一步掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念，把握不同时期的基本特征以及发展趋势，认识历史发展的基本线索和基本规律。
2、教学过程中要特别注重学生能力的.培养。注意培养学生的创造性学习能力；解读、判断和运用历史材料的能力；发展学生的历史思维能力；培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析问题和解决问题的能力。
3、对学生进行国情教育和爱国主义教育，形成正确的国际意识，教育学生继承传统美德，初步形成正确的道德观和价值观，形成健全的人格，养成具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。
4、改变学生学习历史的兴趣，改变学生学习历史的不良习惯。
5、从严治教，提高成绩。
1、以启发诱导式教学为主，并采用各种有效的教学方法和手段以激发学生学习历史的积极性。
2、加强直观教学，充分利用教学挂图等教学工具；积极采用现代化教学手段。
3、争取每期都要开设历史活动课，要求自己必须自始至终参加学生的活动，并且要让学生学有所得。
新课标初中历史教学设计篇九
今天，学习培训换了展示平台，各单位在展示的原有基础上，还需要抽一名年轻老师起来回答问题，随机抽取，不能有丝毫的准备，现场回答，要不是对教材特别熟悉的话，真的是很难回答全面、看着很多抽到的老师对答如流，各有特点，有的讲得有广度，有的讲得有深度，共同点是来自课本，高于课本，体现了他们的学识渊博，平时善于积累、魏老师的点评甚是精彩，其深度和高度更是令我敬佩不已、在这个平台上，我们不仅收获更多知识，而且收获了珍贵的友谊；在这个平台上，没有世俗的争斗，有的只是一个个渴望得到欣赏的心；在这个平台，拭去往昔的烦恼，增添了久违的舒适、可以说是“一棵树，四粒果”。
在培训的过程中，精神有点紧张，但是每个单位的发言精彩部分和自己随时产生灵感，我都如获至宝的做了记录，每分每秒都不敢懈怠生怕丢失了珍贵的东西、今天，是我收获最多的一天，在研讨过程中，很多老师深入浅出的讲解、分析，真的是“献出自己的.想法，取得集体共赢”，今天的感觉是紧张并收获着。
回想以前也参加过不少各类培训，但今天最主要的不同点在于它的实用性，这也许就是理论的重要性吧、只有能够指导实践的理论才拥有生命！
1、良师：在这次培训中，孙雪峰、张齐庆等老师给我留下了很深的印象、这次培训为年轻教师提供一个成长的舞台。
2、益友：在这个舞台我们有了共同奋斗的经历，我们互相辩论，互相欣赏，彼此相识，共同提高、在课间休息时并结识了很多的同仁，为以后的专业成长储备了人脉资源。
3、成长，为了秋的收获，我们不断的劳作着，人们都说炎炎的夏日是庄稼生长最快的季节、在这个七月，我们吸足了养分也不断的成长着。
人们常说：“行家一出手，便知有没有”，今天的培训更多的使自己有了更清理的定位，在以后的工作中，应努力的做到：
1、多读书，增加自己知识库的深度和广度。
2、多交流，与全县的历史老师多交流、沟通丰富自己。
3、多用心，要想做好教育工作你必须用心的喜欢这项事业、通过培训我发现凡是成功的教育工作者，他们都已经把教育工作作为了一项事业，用真心去呵护自己的事业。
4、多展示，不管自己的水平有多差，只要敢于展示，就会有更多的“空瓶”反思自己，以容纳更多信息。
新课标初中历史教学设计篇十
一、本课地位：
我说课的内容是-的第15课《汉通西域和丝绸之路》。课本内容主要包括三部分：1、张骞通西域2、丝绸之路3、班超经营西域(自学内容)。
汉朝对外交往充分体现了中西文明的交流与渗透，而丝绸之路是中国古代文明向外传播的重要通道，所以本课在整个中国古代史上占有重要地位。
根据新课改的理念和学习的需要，我对内容作了一些调整和拓展。以丝绸之路作为本节课的主线，增加了对丝绸之路变迁和衰落的探讨，以史为鉴，谈对当今的启示。而这些也正是我们历史教学的最终目标，让学生在学习的过程中受到历史的熏陶，为现实服务。
二、学生情况分析：
在网络迅速发展的今天，学生已经能够运用网络，而且他们对新事物也比较感兴趣，对一些社会热点问题也会给予一定的关注。但初一学生知识的积累还较少，同时对历史地理的概念还比较模糊。
三、本课目标：
根据以上情况和课标的要求，对本课我确定了如下目标。
1、知识目标：张骞出使西域的目的与结果，丝绸之路的路线与意义及丝绸之路衰落的原因与启示等。
2、能力目标：
(1)通过网络的自主学习，学会查找资料，搜集信息的方法及使用现代信息技术为学习服务的技能。通过探究式的合作学习，学会交流，增强同他人合作的意识。
(2)通过绘制丝绸之路路线图培养历史空间感及动手能力。
(3)通过对丝绸之路衰落原因的探究和丝绸之路对今天的启示的交流，培养探究能力及从感性认识上升到理性认识的能力。
3、情感目标：
(1)通过本课学习，认识到少数民族和边疆地区在祖国经济文化发展中的重要地位和贡献，从而认识到开发边疆的重要意义。
(2)通过学习张骞等人为报效祖国，不屈不挠敢于冒险和开拓的精神，强化爱国意识和开拓进取的意识。
(3)通过对丝绸之路衰落的原因探讨和今昔对比，汲取历史教训和营养，以史为鉴，强化环保意识和对祖国一些方针政策的理解(如西部大开发，改革开放等)。
四、本课重点：
本课的重点有两个：
1、张骞通西域。
张骞出使西域是汉朝对外交往当中最为重要的事件之一，有着开先河之意。所以具有重要地位。
2、本课的第二个重点是丝绸之路。
丝绸之路是本课的主线，并在整个中国古代史上占有重要地位，所以丝绸之路也是本课的重点，在此当中丝绸之路的形成和意义及衰落又是重点的重点。
五、本课难点：
由于初一学生的年龄特点和知识积累程度的限制，对理性的知识较难领会，所以本课的难点是通过一系列的历史事实如何认识丝绸之路的意义和对当今的启示。
根据要求和新课改的理念，我把本节课设计成网络探究课的形式。以webquest为载体，这是目前采用较多的一种网络探究的形式。在网络逐渐普及的时代，信息更为广泛，老师已经不再是知识的唯一传授者，学生可以通过多种途径获得信息，如何让学生在自主学习当中最大限度的发挥主观能动性，学会学习，提高兴趣应当是我们教学当中充分考虑的问题。本节课通过webquest平台，学生自学、搜集资料、讨论、动手等多种方式可以取得较好效果。
在此当中我特意设计了这样两个环节：评价、作品与交流。
如何有效的评价对激发学生的兴趣和提高学习的效果有着至关重要的作用。通过学生的自主评价，一方面学生可以更为明确本节课要完成的任务，同时也更有利于对学生的鼓励和对教学效果的检测。
新课标初中历史教学设计篇十一
初中历史新课标是新时期我国历史教育改革实践的一部分，以培养学生的思维能力、理解历史发展脉络、理解历史文化的特点为主旨。通过本课程学习，我深深感受到了历史知识的深刻内涵与宝贵价值，也明确了学习历史对我们这些初中生而言有多么重要。
第一段：历史知识的价值。
在新课标中，历史知识并不是简单的事实呈现，而是对历史事件内在规律的分析、考证、概括、深入剖析与评价，这让我更加有感于历史知识的独特价值。我们不能仅仅记忆大量碎片化的资料，而是应将它们联系起来，形成自己的逻辑思维方案，才能真正的理解历史事件对我们现实生活和社会发展的影响。
对学生思维能力的重视是新课标的重要特点之一。历史学科从多种角度启发学生的思维，从而促进学生对自然和社会的认识和理解。历史教学应让学生养成独立思考问题的能力，通过深刻的思考，发散式思路统合所有知识，都要与现实应用紧密联系，再通过实例化加以升华，形成自己的思维体系，使学生具备探究历史的能力。
历史文化是人类活动的文化积淀,随着社会发展不断地成长和演变。在新课标中，我们不仅了解历史，还应该认识到许多历史文化现象对今天的生活产生了深远的影响。学生只有对历史文化有深刻的理解和掌握，才能更好的应对未来的挑战，也才更能对历史文化的传承和创新有着自身的思考和贡献。
第四段：历史学科的情境教学模式。
新课标历史学科教学重视学生的体验感受，更加注重情境教学模式，对学生亲身感受和体验的历史教学活动有着极大的推动作用。例如，历史古迹参观、博物馆参观和观察各种历史文化石刻、浮雕。通过亲身参与，让学生从情境中体验到历史文化，有效的促进了学生的学习兴趣，并在一定程度上激发学生的学习兴趣与能力。
第五段：总结。
总的来说，初中历史新课标的实施有助于强化初中学生对历史知识的认识，提高学生的思维能力和历史、文化的鉴赏能力。它不仅使学生了解了许多关于历史文化的知识，还通过探究历史知识，不断拓宽学生的思想潜力，使学生对未来充满信心和期待。同时，也需要我们现在的处于学习历史阶段的中学生深入学习，认真总结，将新课程标准蕴含的精神贯穿到每一个学习环节，为我们的未来打下坚实的学习基础。
新课标初中历史教学设计篇十二
一、本课地位：
我说课的内容是-的第15课《汉通西域和丝绸之路》。课本内容主要包括三部分：1、张骞通西域2、丝绸之路3、班超经营西域(自学内容)。
汉朝对外交往充分体现了中西文明的交流与渗透，而丝绸之路是中国古代文明向外传播的重要通道，所以本课在整个中国古代史上占有重要地位。
根据新课改的理念和学习的需要，我对内容作了一些调整和拓展。以丝绸之路作为本节课的主线，增加了对丝绸之路变迁和衰落的探讨，以史为鉴，谈对当今的启示。而这些也正是我们历史教学的最终目标，让学生在学习的过程中受到历史的熏陶，为现实服务。
二、学生情况分析：
在网络迅速发展的今天，学生已经能够运用网络，而且他们对新事物也比较感兴趣，对一些社会热点问题也会给予一定的关注。但初一学生知识的积累还较少，同时对历史地理的概念还比较模糊。
三、本课目标：
根据以上情况和课标的要求，对本课我确定了如下目标。
1、知识目标：张骞出使西域的目的与结果，丝绸之路的路线与意义及丝绸之路衰落的原因与启示等。
2、能力目标：
(1)通过网络的自主学习，学会查找资料，搜集信息的方法及使用现代信息技术为学习服务的技能。通过探究式的合作学习，学会交流，增强同他人合作的意识。
(2)通过绘制丝绸之路路线图培养历史空间感及动手能力。
(3)通过对丝绸之路衰落原因的探究和丝绸之路对今天的启示的交流，培养探究能力及从感性认识上升到理性认识的能力。
3、情感目标：
(1)通过本课学习，认识到少数民族和边疆地区在祖国经济文化发展中的重要地位和贡献，从而认识到开发边疆的重要意义。
(2)通过学习张骞等人为报效祖国，不屈不挠敢于冒险和开拓的精神，强化爱国意识和开拓进取的意识。
(3)通过对丝绸之路衰落的原因探讨和今昔对比，汲取历史教训和营养，以史为鉴，强化环保意识和对祖国一些方针政策的理解(如西部大开发，改革开放等)。
四、本课重点：
本课的重点有两个：
1、张骞通西域。张骞出使西域是汉朝对外交往当中最为重要的事件之一，有着开先河之意。所以具有重要地位。
2、本课的第二个重点是丝绸之路。丝绸之路是本课的主线，并在整个中国古代史上占有重要地位，所以丝绸之路也是本课的重点，在此当中丝绸之路的形成和意义及衰落又是重点的重点。
五、本课难点：
由于初一学生的年龄特点和知识积累程度的限制，对理性的知识较难领会，所以本课的难点是通过一系列的历史事实如何认识丝绸之路的意义和对当今的启示。
根据要求和新课改的理念，我把本节课设计成网络探究课的形式。以网络为载体，这是目前采用较多的一种网络探究的形式。在网络逐渐普及的时代，信息更为广泛，老师已经不再是知识的唯一传授者，学生可以通过多种途径获得信息，如何让学生在自主学习当中最大限度的发挥主观能动性，学会学习，提高兴趣应当是我们教学当中充分考虑的问题。，学生自学、搜集资料、讨论、动手等多种方式可以取得较好效果。在此当中我特意设计了这样两个环节：评价、作品与交流。
如何有效的评价对激发学生的兴趣和提高学习的效果有着至关重要的作用。通过学生的自主评价，一方面学生可以更为明确本节课要完成的任务，同时也更有利于对学生的鼓励和对教学效果的检测。
课堂上的教学设计不是唯一固定的，但是好的教学成果要予以吸取，但最重要的还是要适合自己适合学生。优秀的教学设计教学案例值得学习，在其中学到闪光的部分。学生在学习的时候也能发现学习的乐趣，更加有兴趣的投入其中。
新课标初中历史教学设计篇十三
一．教育理念的不同。
1．精英教育发展成为全人发展的大众化教育。
在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。
2．从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。
3．从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识。
过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。
4．从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯。
“我们是系统的学系统的忘”。学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。
5．让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践。
“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。
二．教学方法和观念的改变。
1．有“传授型”向“导向型”的转换。
以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。
2．变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中。
历史课本中有许多现成的结论，如“„„的历史意义”“对„„的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。
容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。
4．由“专业课”向“综合课”转变。
现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。教育也必须向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。
三．学生学习方法的改变。
1．自主（参与式）学习：各种各样的调查表明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。究其原因就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式，倡导学生的自主学习。
2．合作学习：新的课改中特别提现了提倡学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是（让学生）“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动”。事实上增设的学习与探究课说明了这一点。
3．探究性（创新）学习：在新的课改中，特别强调用学生用“自己的眼睛”去发现，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的“活动建议”，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，分析问题，学习通过多种途径探索解决历史问题。在评价方案的制定上，也要求是有利于学生的创新能力的培养的。
新课标初中历史教学设计篇十四
一、我是一名专职历史教师，教了十年的历史。虽然这门课如今还被人称为“副课”，但是比较课改前后，它还是发生了很大的变化。初当历史教师的那几年，是我教学工作中最难过的几年。那时，历史不是中考科目，在政史地组中，初三历史教师是处境最难的，而我恰恰就在教初三。中考的指挥棒，让学生和家长都明白，花时间学历史是完全多余的，所以，虽然我精心备课，努力讲好每一堂历史课，可学生根本就不学，就连提问都不屑于回答，统一答案都是：“我不会。”但是初三的第一学期末，历史要参加考试，考试成绩还要被公布在电视上。那年月，我们全校教师的教学成绩，收视率极高，成为了全团父老乡亲关注的焦点。
而我们初三历史教师，更成为了大家耻笑的对象。面对教学成绩几个“率”后面的“0”，有“好心人”在为我担忧：“这姚雪琴在学校可咋混下去呀！”听到这样的话，我感到莫大的委屈：谁能知道我为了讲好每一堂课，在课前花的功夫？谁又能知道我花了几个晚上辛苦刻出来的油印资料，发到学生手上后，就成了飘散一地的废纸……回想起只做了几分钟的历史卷子，就带着满脸喜气走出考场的学生。
二、20xx年，我们团场进入课改的第一年，我作为第一轮进入新课改教学的教师，参加了农二师教委组织的新课改培训。在和各团场教师交流的过程中，我才知道作为历史教师，大家的处境都差不多，都为历史教育的发展感到无奈，感到茫然。我们的培训教师，来自农八师教委的历史教研员王亚光老师重新点燃了我们的信心。他告诉我们：“现在中央都在大力提倡领导干部学习历史，你们应该相信，我们的历史教育会有受到重视的一天，教育部门不会让历史教育在基础教育中缺失的。”就在那年年底，历史被确定为20xx年中考的科目，学生对历史这门课也开始重视起来，因为有了学生的学，教师的教学充满了活力。
课改后的历史重视过程与方法，情感与态度价值观。所以，在新课程改革后，我不纯粹以传授知识为主，而是更加重视对学生能力的培养，也就是我们说的”授之以渔“。每节课最多讲授不超过25分钟，留给学生充分的时间去思考和练习，以培养学生的各种能力，包括组织文字能力、小组合作学习能力、识图能力、理解能力、辩论能力、历史情景剧表演能力，等等。这样的教学形式受到学生极大的欢迎，学生学习历史的积极性和兴趣都得到了极大的改善。历史考试成绩也取得了较为明显的进步。
新课改不仅改变了我们的教育观念，更为我们历史教师提供了施展自己才能的机会。虽然很多人还没有完全认识历史课的教育功能，对它仍然轻视，但我认为，重视历史教学应该从我们历史教师自身做起，如果我们都不重视，那就不会有人重视这门课。我首先从作业抓起，严把作业关，认真批改每一本作业，哪怕一个错别字，我都不会放过。凡是错误之处必须订正，决不放松。久而久之，学生知道历史教师是认真的教学，他们自然也就会认真地来学习这门课。
此外，我重新审视课改前我上的历史课，虽然认真备课，但一堂课还是完全被课文内容框住，只注重讲授知识，忽略了情感态度价值观的培养。如果让学生感到学历史只是了解一些过去的人和事，他们对这门课肯定不会感兴趣，因为这些，离他们的生活太遥远，没有什么实际的用处。而如今，我们要通过历史教学，不仅让学生了解历史，更要让他们从历史事件、历史人物身上得到一定的启发和经验，明白一定的道理，要让历史成为学生今天行为的指导，让历史在现实中得到升华，这才是真正的收获。
如今，看着我的学生能在课堂上认真听讲、积极回答问题，能出漂亮的历史手抄报，能用老子的“对立双方能互相转化”的观点来正确对待自己的学习，正确评价历史人物，在考试中取得好成绩，我感到了作为一名历史教师的快乐。
新课标初中历史教学设计篇十五
通过对新课标学习后和这几年来的历史教学，我觉得新的课程改革，为历史课堂教学模式的转变提供注入了一股新的动力。在这一转变过程中，理念无疑是最关键的。历史教师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要发生转变，教师不再是单纯的知识的传递者，历史教学也不再是过去那种教师的“教”和学生的“学”的简单相加，它开始向师生互教互学、共同发展的新型格局迈进。只有形成这种师生关系，学生才能消除畏惧、释放个性、发展潜能。同时营造出一个宽松的课堂气氛，以此激发起学生的学习动力，使整堂课的教学能达到良好的效果。因此对于一个历史教师而言，有效的协调人际关系与沟通表达的能力是必不可少的。而且随着素质教育的深入化，创新思维在历史教学中也开始崭露头角。现在我浅谈一下自己的一些心得体会。
一、教学标准设计具有的新的教学观念1．要建立让学生乐学的观念。
乐学的效果是非常明显的。有人说，乐学可以常使精神气力有余，有人创造的“乐学法”可进步学习效力n倍。乐学靠教师的“鼓励、唤醒、鼓舞”，靠教师奇妙的教学设计，这些设计包括教学进程中学生主体地位的设计，合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，特别应当特别重视史主题活动课的设计。2．要建立全面进步学生历史素养的理念。
具体的说，学生的基本素养应当包括对祖国的认同感，对国家、民族的历史责任感和使命感，正确的世界观、人生观和价值观，崇尚科学精神的意识，民主法制意识，面向世界、面向未来的国际意识，求真、求实和创新的科学态度，健全的人格和健康的审美情趣，积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作的精神，承受挫折、适应生存环境的能力等方面。历史教学的设计要在进步学生的基本历史素养上下苦工夫。
3．要建立大历史观。
历史学习的外延与生活的外延相等，历史教学必须与生活相联系。要努力使学生体验到学习历史与自己的生活息息相通，科学、深入地理解“学史明智”、“前无古人，后无来者”等古训的思想内涵。激起他们学习历史的积极性。
4．要建立“教是为了指导学生学”，指导学生主动发现、自主探究题目的观念。
“我们是系统的学系统的忘”。学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。5．让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。
二．教学方法和观念的改变1．有“传授型”向“导向型”的转换。
以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。
2．变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中历史课本中有许多现成的结论，如“„„的历史意义”“对„„的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。
3．利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。
现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。教育也必须向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。
三．学生学习方法的改变。
1．自主（参与式）学习：各种各样的调查表明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。究其原因就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式，倡导学生的自主学习。
2．合作学习：新的课改中特别提现了提倡学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是（让学生）“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动”。事实上增设的学习与探究课说明了这一点。3．探究性（创新）学习：在新的课改中，特别强调用学生用“自己的眼睛”去发现，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的“活动建议”，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，分析问题，学习通过多种途径探索解决历史问题。在评价方案的制定上，也要求是有利于学生的创新能力的培养的。
总之，为了达到历史课程的教学目的，科学的历史课程设计，必须着眼科学性，立足时代性，重视适应性，努力使三者构成协力。只有这样，我们才能为现代社会培养出思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、历史、社会和人生具有更深入的思考和熟悉的创新型人才。
2013年7月。
新课标初中历史教学设计篇十六
1.了解英国君主立宪制确立的过程，认识民主与专制斗争的复杂性和曲折性。
2.识记《权利法案》的内容，理解君主立宪制的特点。
3.理解责任内阁制的'形成及运作。
环节一：导入阅读一则新闻，思考:。
首相在英国政治中扮演什么角色?与议会的关系?在英国掌握大权的还是女王吗?
环节二：探究问题一:英国君主立宪制在怎样的历史条件下确立起来的?(板书)。
政治前提：资产阶级革命的胜利。(提问：为什么叫光荣革命，其实质是什么?)。
历史传统：英国早期的议会传统。
思想基础：早期启蒙思想家的影响。
探究问题二:英国君主立宪制是如何确立的?(板书)。
小组讨论：对比前后两个国王的权力不同。
2.1832年议会改革：上下议院的早期组成?议会改革的原因?议会改革的结果?
3.责任内阁制的形成和政党制的发展：内阁的由来：
责任内阁的形成：(举手回答;小组讨论：梅姨上台的步骤)。
内阁与首相议会的关系：(小组讨论，逐条回答)责任内阁关系图。
(补充总结)：为了获得议会多数席位，资产阶级政党展开激烈竞争，议会政党制度逐渐形成和发展。
阅读历史纵横，总结君主立宪制的特点(板书)(举手回答)。
思考：英国君主立宪制的作用及影响(举手回答)。
环节三：本课小结(提纲和关系图)。
环节四：课堂练习环节五：布置作业。
新课标初中历史教学设计篇十七
一节课的开头直接影响到这节课的教学效率。如果教师在教学时照本宣科，学生就会产生厌烦情绪，在课堂上昏昏欲睡。因此，教师在教学的开头要讲究艺术性，把学生引入一个良好的情境，吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣。要想达到这样的教学效果，教师要认真研究教材，挖掘和教学内容相关的贴近学生生活实际的问题，精心设计每一堂课的导入，使导入新颖、有趣，进而激发学生的学习兴趣，促进他们创新思维的发展，使学生积极地投入到学习中去。历史课堂是不是生动有趣对学生是否形成良好的学习态度有很大关系。一堂成功的历史课，任何一个环节都是不可缺少的，都需要教师精心准备和设计。在上新课的时候，教师要有过渡性的导语，要把新旧知识联系起来。在复习旧知识的时候，教师要让学生回答问题，进而引入新授内容，好的导入能让学生对教学内容充满探究欲望，还能明确教学的重难点，提高课堂教学效率。
其实，每一个学生都有创新潜能，教师应把学生的潜能挖掘出来，使其转化为创新能力。教师要为学生营造浓厚的创新教育氛围，鼓励学生大胆发表他们的想法，发展他们富于创造力的潜能。在传统教学中，教师是课堂的主人，学生被动地接受知识，没有学习的积极性和创造性。能否营造宽松的教学氛围是能否激发学生创造灵感、发展学生创新能力的重要前提。因为激发学生创造灵感比灌输给学生知识更为重要。因此，在初中历史教学中，教师要想方设法营造创新氛围，给学生充分思考的时间，鼓励学生动脑、动手去探究问题，鼓励学生标新立异，大胆尝试，大胆创新，培养学生质疑和多思的良好习惯。只有为学生创设民主和谐的环境，才能充分发挥学生的主体作用，进而提高学生的创新能力。
在实践课上，学生在教师的指导下自主收集资料和整理资料，并在课堂上和其他同学共同探究历史问题。教师要定期让学生自主设计历史教学过程，要选择和历史教学进度想符合的历史主题，充分发挥小组合作的作用，引导学生课前自己搜集历史资料，并对资料进行归纳总结。在课堂上教师要发表自己的观点，组织学生讨论、探究、质疑。在课下，学生要总结学习心得，教师要鼓励学生撰写历史小论文。这样的教学方式大大活跃了学生的思维，提高了他们的动手实践能力，拓宽了学生的知识面，使学生能深刻理解教学内容。通过教师的引导，学生在学习历史基础知识的基础上以史为鉴，产生了探求历史发展的轨迹的欲望，从而总结历史发展规律，努力探索历史和现实的碰撞点，成为课堂上的主人、时代的主人。在实践课上，学生积极参与教学活动，提高了历史学习能力，还培养了搜集历史资料的能力、正确认识历史问题的能力、应用历史知识的能力、对历史现象的再认再现能力，最主要的是提高了历史思维能力，能用客观的眼光去分析和阐述历史知识，揭示历史本质，预测历史进程。
在实践课堂上，只有师生呼应才能演出一台好戏。教师要激发学生的参与意识，营造宽松的学习氛围，让学生敢说、敢想、敢质疑，敢创新，调动全体学生的内在动力，发展学生的健康个性，进而真正发挥实践课的作用。实践课虽然使学生成为了课堂上的主人，但是教师要发挥自己在课堂上的核心作用。教师要指导学生选择研究课题，为学生推荐相关的参考资料，把握课堂教学的方向，发现问题及时指出并纠正，指出学生评价的不足之处，树立正确的教学观和学生观。教师要通过实践课大大提高学生学习的积极性，发挥学生丰富的想象力，提高学生的语言表达能力和历史思维能力，引发学生学习历史的兴趣。在历史教学中，教师可以大胆放手，利用灵活多变的教学手段让学生自主探究历史问题，给学生提供更多的尝试机会，让他们体验到学习历史的无限乐趣，从而提高其学习能力。
教师应与时俱进，积极适应素质教育的要求，转变自己的角色，用发展的眼光去看待每一个学生，对待学生一视同仁，要选择适合学生的教学手段，使每一个学生都能获得发展，同时要不断提升自身的综合素质，广泛涉猎知识，实现自身的持续发展。历史学科有很强的综合性，在初中历史课堂教学中，教师只具备精深的专业知识是远远不够的，还要把其他学科知识融入到历史教学中，拓宽学生的知识面，这样才能彰显历史课堂的魅力，激发学生的学习兴趣。
在初中历史教学中，教师要注重实践，认识到学生的主体地位，应结合历史教学的发展规律引导学生掌握学习历史知识的有效途径，着重培养学生的学习能力，只有这样才能为学生更好地获取历史知识打下坚实的基础。
新课标初中历史教学设计篇十八
作为初中历史教育的一名教师或学生，在过去的学习中，我们遵循着老课标的教学内容，但现在，我们迎来了新课标的历史教育，这也意味着我们需要重新审视并以新的方式去教学。在新课标历史课程中，我们能够看到一些新的特点和要求。在这篇文章中，我将提出我的一些心得和体会，希望能够抛砖引玉，激发更多人的思考和探索。
第一段：对新课标的理解。
新课标历史教学的理念是“以史养人”，强调历史教学的目的在于启迪学生的思维、提高历史素养，而不是仅仅让学生记住历史事件和人物的名字。今天的历史教学不再是将历史作为一个“神圣的教条”来宣扬，而是更多地关注学生的主观能动性，让学生感受历史的魅力。同时，新课标强调学生运用信息技术来获取更加丰富的历史资料和信息，并通过多种媒介形式来展现学生对历史的理解和思考，这对于培养学生的综合素质和创造力，有着十分重要的意义。
第二段：课程设计的变革。
新课标历史课程的设计是重大的变革。传统的历史教学从单一的教材教师的全盘灌输，转向了学生自主的学习和探究。现在的历史教学，教师更多地担任引导学生学习的角色，让学生从多种信息源和角度了解历史，从而在探究中获取知识，提高对历史的认识和理解。这种思路推动了历史课程向多元化、针对性强、学生参与度高的方向发展。
第三段：以学生为中心的教学。
新课标历史教学重视以学生为中心，关注学生的个体差异和学习特点。教学围绕学生开展，以学生的需求和兴趣为导向，课堂教学中，教师更注重个性化、差异化的教学，使每一位学生尽可能地得到了解决个体差异性问题的服务。此外，新课标历史教学也提出了课程融合的要求，将时政、公共知识等多种文化元素与学科知识融合在一起，引领学生开拓眼界，探索更广阔的知识世界。
第四段：体验式学习受到重视。
自新课标出台以来，历史课堂上演的不再是枯燥的朗读，而是生动的角色扮演、历史游戏等富有创意和趣味的活动。在课堂中，学生不仅可以通过与他人的交流和互动来更深刻地理解历史事件和人物，而且还可以通过在活动中获取经验，进一步增进学习兴趣，提高学习效率。
第五段：总结与展望。
总的来说，新课标历史课程的出台，给历史教育注入了新的思路和理念，开拓了历史教学的思路，促进了学生的全面发展。不过，在具体实践中，教育者还需要有更多的探索和创新，以适应时代的发展和学生的需求。希望历史教学能够越来越扮演引领学生未来发展的角色，开拓学生的知识视野，推动历史知识的传承和发展。
