一键复制
社会是一个综合性的概念，涵盖了人类社会各个领域的方方面面。写总结时要注意避免罗列和重复，突出重点和亮点。小编精心挑选了一些写作水平较高的总结范文，供大家参考和学习。
秋天的怀念篇一
1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。
2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。
走进母亲怎样的好好儿活；
感受作者怎样的好好儿活；
思考我们要怎样好好儿活。
：走进秋天——读出味道。
走出怀念——读出思考。
一、揭示课题。
1、我在北京的清华附小工作，有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。（默读）。
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件）。
2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？
（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；
（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
（3）作者对母亲的自责、内疚之情；
（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……。
小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）。
3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人……）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（……变成一种情感……）。
小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记）。
4．为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：（课件显示）——正确、流利、有感情。（让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”）。
5．根据学生朗读情况得出结论。比如，提出进一步要求：（同学们说的有感情，到底怎么算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢？或是技巧的高超？我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。（课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上）。你怎么理解这个“味道”？（结合生活实际讲）。
6．怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面让我们一起走进秋天的故事。
二、探讨母爱的内涵。
（一）走进母亲自身的“好好儿活”。
1．请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）（板书：“娘俩——好好儿活”）。
2．顾名思义，这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活。
3．这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
4．是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————————。（课件：扩充句子训练）。
小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）。
6．请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：
a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
7．有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？
8．这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”）。
（二）、走进母亲的让儿子“好好活”。
1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？
（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）。
小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。
（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）。
小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。
（3）“什么时候？你要是愿意就明天。”
小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。
（4）“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”
小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。
（5）再看看这句话——母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（课件）。
a母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住的究竟是什么？
小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）。
b母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？
小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）。
c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？
小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以上根据学生情况来随时调控和引导。）。
2．学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：
读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：
a“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）。
b调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）。
3、小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。
4、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱——用心良苦！（再次回扣“苦”）。
5、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱娘俩，要好好活，好好活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）。
总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
1．就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……”
a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”（课件先出示这句话）。
b把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）。
3．所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”（课件出示该句）。
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……）。
5，通过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到——随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
6．升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题怀念！）。
7、过渡——越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。
8，越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我——————；听着听着李谷一甜美的歌声，我—————————；看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我————————————。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）。
9，越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。）。
（3）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》（教师读这一段）。
10、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是一个秋天——引读，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句）。
12，请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……（课件）。
13，因此，这33年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。现在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念，让她懂得，好好活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受——他对好好活又有了进一步的理解，那就是——活着就是一种幸运，活着要懂得满足。
14，介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两次。但他依然在——好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的，所以我推荐几本他的书：《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》（课件）。
15，对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗？感到他活得痛苦吗？那究竟是什么？（对着黑板“苦”字说——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好活”是对母亲的回报，母亲一定会含笑九泉的。
读出思考。
1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般情况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全可以。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？（让学生畅所欲言）。
关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，可以改变的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。
6，因此，通过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思考，课文的“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好活……”（板书）。
7，这里的“们”会指谁呢？是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如：“我和家人要好好活……”
8，就要离开课堂。如果现在回过头来再看课题——你心中最终留下的是什么？
9，如果你对“好好活”体悟到了特别的味道，读出了属于你的思考，到那时，你一定能想起窦老师和你讨论的这个话题，更希望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。（课件）。
10，人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。
10．让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。（下课）。
（苦）我俩好好儿活……。
推荐理由：一直以来，“母爱”和“生命”是两个永恒不变的话题，在这堂课，窦老师用“好好活！”将它们长成了一个树上的两个叉，它们偎依互筑，彼此交融共生。“好好活！”就象是史铁生肉里的灵魂，在千百里外的时空被不同的人磨着，借着灵魂的苦磨，他的文字洗涤了更多的灵魂。生命的思考已经不再是他个人的问题了，这已是芸芸众生共同关注的话题。这堂课上，学生们将一份感动深深根植在心底，但窦老师试图让孩子们带走的，却不仅仅是读出的这份感动，更重要的是读出自己的思考。因为有了对文本的深刻感悟，因为有了和文本的亲密对话，因为有了和史铁生心灵的交融，孩子们此时的交流，显得如此真实亲切，自然有味。
秋天的怀念篇二
本文选自《史铁生散文选》（人民文学出版社2005年版）。文章记叙了身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪儿子的故事，突出表现了母亲的艰辛和母爱的伟大，表达了作者对母亲的深切感怀，以及正确面对生命的残缺遗憾，勇敢地“好好活着”的决心。
1、知识与能力。
有感情地朗读课文，感知文章内容,把握文章主旨。
通过品读语言和人物描写手法，分析母亲形象，理解母爱的内涵。
2、过程与方法。
通过细细品读文本，体悟文本的“好好儿活”的含义，联系生活体验，引发对生命意义的思考。
3、情感态度价值观。
感悟平凡而伟大的母爱，激发感恩情怀，学会面对生活的残缺遗憾。
1.正确、流利、有感情地朗读课文，从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体会母爱。
2.通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。
自主学习、合作探究，讨论交流等。
课件、录音带等。
教师可根据班级学生的具体情况，在教学过程中，创造学生主动参与学习的条件，并拓展学生的思维。
1)情景导入。
同学们，现在是什么季节？你认为秋天是什么样的季节？
明确：是啊！秋天硕果累累、大地丰收，是多么美好的季节。然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事——《秋天的怀念》。（板书课题）。
检查预习略。
四边互动整体感知。
1、自由读文，边读边想：课文主要讲了什么内容？这篇课文主要表达了作者什么样的感情呢？（根据学生回答）。
板书我母亲。
2、为了表达对母亲的怀念之情，作者具体是怎样写的？小组讨论。
四边互动深入探究母爱的内涵。
1、双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？找出相关语句。
明确：史铁生21岁忽然截瘫脾气变得：暴怒无常。
2、找出文中描写母亲动作，语言和神态的词句，用不同的符号标出，然后小组一起交流感受。
a、这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。（品味“悄悄“偷偷”）。
明确：运用动作描和神态描写。“悄悄”突出母亲谨慎小心，她怕自己让儿子痛苦，让儿子伤心。“偷偷”表现了母亲的慈爱与细心。
b、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（品味“扑”“抓”“忍”）。
明确：运用动作语言神态描写。“扑”“抓”两个动词，生动形象的写出了母亲非常在意“我”的内心感受，害怕“我”经受不住打击，失去生活的勇气。“忍”字写出了母亲尽管自己十分悲痛，却抑制悲痛去鼓励、安慰儿子的痛苦心情。
c、那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
明确：运用动作和语言描写。“挡”是母亲有意的动作，她怕“我”看到落叶凋零的萧条景象而触景生情。产生伤感、痛苦甚至绝望的心情，从而失去对生活的信心。
d、她憔悴的脸现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备准备。”
明确：运用神态、语言、动作描写。“憔悴的脸”表明母亲积劳成疾，“央求般神色”可见母亲耐心、慈祥。
e.她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“笑”“敏感”通过这几个字，你看出了什么？）。
明确：运用神态、语言和动作描写。母爱是细心是宽容。
3.母亲当时，自身的状况如何?找课文相关句子读给大家听。
身患绝症病入膏肓。
儿子瘫痪暴怒无常。
4.你认为母亲是一个怎样的人？
明确：苦宽容坚强无私伟大。
结
1、内容小结：作者借助生活中的四件小事，来表达对母亲的一片深情。把“我”与母亲的情感态度进行对比，抓住人物的语言、动作、神态，刻画出一位坚强、无私、伟大的母亲形象，表达出作者对母亲深深的愧疚、怀念之情。
2、写作方法小结：深沉含蓄，以微小平常的生活细节感人；情感波澜一张一弛，富有节奏感。
拓展延伸。
同学们，作者的母亲是一位什么样的母亲?(伟大、坚强)作家史铁生的母亲对他的儿子的爱我们已经读懂。我们在坐的每位同学包括老师在内也在享受这份博大的爱，相信大家通过今天的学习，都能体会到母爱的内涵，肯定有一些话想对你的妈妈说，那么请大家课下把它写下来。
课堂练习。
说说作者的母亲是怎样一位母亲？
秋天的怀念篇三
又是一年秋天，金黄的树叶一缕一缕地随风落下，它就像我的愁思，如丝、如缕。
那一年秋天，我结识了一位新朋友我的同桌。他个子不高，浓浓的眉毛下长着一双炯炯有神爱转动的眼睛，显得他十分活泼有神。
他是我最好的朋友，我们同桌三年，没发生过任何矛盾，也从没吵过架！在我考试不好时，他总会铿锵有力地说：加油！别灰心！下次你一定能考好，一定要相信自己！”就是因为这短短的几句话，给了我无限的动力，让我以后的每次考试都在进步！在我被老师批评时，他总会像一个大人一样，笑眯眯地语重心长地说：老师这是为你好，你一定要明白，只要下次不再犯错，知错能改，那你就还是最棒的！”从此，我很少再被老师批评了。就这样我们一起度过了三个春秋。
那天秋风阵阵，吹得金黄的落叶哗哗”地无情肆意地落下。在秋天的街头边，我在这头，他在那头，我们就这样安静地看着彼此，不知过了多久才打破了这刻的死一般的寂静。时间快到了，我要走了。”他低着头，心情沉重地说。
就真的不能留下来了吗？”我有气无力，眼眶中露出晶莹的泪光吼道。
他握紧拳头，眼泪如流水般落下地说：我不能陪你一辈子！我不在的日子里，你一定要如以前一样，不要为我而伤心。”
我们彼此又沉了一会。
秋天的怀念篇四
《》是部编版七年级上册第二单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今中外，意在丰富学生的生活经验和情感体验，使之得到多方面的教益。《》是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了深沉的母爱，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。
现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。当然，这种幸福包含着他们每天享受的母爱。可对于七年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。通过《》一课学习，让学生体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵，生命的意义，同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。
1.理解课文内容，把握母亲的艺术形象。
2.学习作者运用细节描写人物形象的写作手法。
3.体会字里行间的母子情深，感受母爱的博大、宽厚和深沉，感悟生命的意义。
教学重点：理解课文内容，把握母亲的艺术形象。
教学难点：体会字里行间的母子情深，感受母爱的博大、宽厚和深沉，感悟生命的意义。
2.今天请大家和我一起走进一篇也是和母亲顶嘴的文章——《》。
3.读题，质疑：怀念谁？为什么？秋天怀念？
自由朗读文章，思考：怎样结合文章内容把下面的句子补充完整。
ppt出示：____由秋天_____的故事引发的对_____的怀念。
1.默读文章，勾画描写儿子的关键词或者语句。（语言、动作、神态）感受儿子的不幸和对生活的绝望。
2.教师补充资料介绍背景。
3.抓关键词语，读中体会作者的苦。
明确：脾气暴怒无常、绝望、不想活。
4.补充作者成就。
5.体会母亲的“苦”和对生活的态度。（抓住人物语言、动作等方面）。
明确：“好好儿活”写作手法：对比。
文末的菊花就像生命一样，不同的色彩，不同的寓意，黄色的（），白色的（），紫红色的（），儿子最终明白了（），母亲教会了儿子（），这是一位（）母亲！
人活得完全可以多姿多彩——或淡雅，或深沉，或热烈，或高洁，但，不管怎样会泼泼洒洒，烂漫一生，相信每个人都会开出属于自己的花儿。
1.必做:“好好儿活”这句话带给你的思考是什么？请把你的思考写下来，然后和大家分享。
2.选做：推荐阅读——《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》。
秋天的怀念篇五
秋天是硕果累累的季节，这个季节我非常的喜欢，因为，秋天是凉爽的季节，清凉的季节，丰收的季节。
秋天是丰收的季节，农民伯伯种下的东西都有了丰收。这个星期我们学了一篇课文，课文的题目是《秋天的怀念》，这篇课文主要讲的是一位年轻的青年21岁双腿瘫痪对生活没有了希望后来这位青年的母亲重病缠绕，还关心他的儿子，最后这位青年的母亲去世了。
不过，她的儿子有对生活有了生的希望。
秋天的怀念篇六
1.理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想。
2.自学课文中生字词，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。
二、教学重难点。
概括母亲关心“我”的具体事例，从中体会作者表达的思想感情。
教学过程 。
一、检查预习情况。
1.检查生字词。
(1)抽读生字卡片。
瘫痪仿膳豌豆诀别。
(2)用“诀”口头组词。
(3)提出不理解的词句，师生共同解决。
2.通读课文。
3.检查对课文内容的理解。
(1)课文讲了一件什么事？
(2)为什么叫？
二、细读课文，说说母亲是怎样关心我?从哪些事中可以看出母亲对我的关心？
1.读课文，用“——”画出与问题有关的语句。
2.试着用自己的话概括地说一说。
3.分四人小组说一说。
4.全班交流反馈。
5.你认为这是怎样的一位母亲？
三、品读课文，体会思想感情。
1.作者运用一件件小事反复涌现，从中你体会到什么？是怎么体会道的？
3.谁能把刚才你体会到的感情通过朗读表现出来？
4.指名朗读、小组读、全班读。
四、读写结合。
1.课文是通过什么方法来表达自己对母亲的怀念之情？
2.回忆下自己的妈妈是怎样关心你的？
3.学了这篇课文，想对自己的妈妈说些什么？
4.以《妈妈我想对你说》为题，给妈妈写一封信。
秋天的怀念篇七
今天上午第二节课，我在本班教室讲了《》这节课。校长、主任、还有三年级老师听了这堂课。
老实说我在下边把这节课已经认真准备了，但是还是没有达到要求。讲得还是不到位。主要原因就是自己没有挖掘出课文深层的东西。
讲完课后，校长语重心长地给我做了指导，他说：这篇课文既悲伤也具有激情。教师在讲这节课时要去挖掘文章的内涵，去体会一位母亲带着自己瘫痪的儿子和未成年的女儿是多么的不容易!怎样去挖掘呢?这就需要老师的指导朗读，学生的多次揣摩着读，再让学生多说一说自己的感受。也可联系自己的实际说一说。
另外校长还说可以让学生听一听录音。去体会作者的情感。
听完校长的一翻话，我感觉自己备课还是不充分，下课期间我还问了问我班的一位学生：你觉得这节课老师应该怎么去讲呢?怎么做才能让你们体会到作者的那种情感以及母亲对儿子的那种关爱呢?他说：我们自己读完课文后可以让我们互相交流交流自己的感受。当学生读完后可以说一说自己想怎么读?多找学生说一说。
是啊!我以前怎么就没有这么做呢?备课，不仅要考虑周全，挖掘课文深层内涵，还要备学生，问一问，他们的想法。
其实讲课也并不是什么难事，只要我们用心去体会，设身处地的去想问题，这样的课堂我想就一定是一个精彩的课堂。
今后我一定会努力的，而且我相信通过我的努力我的教学水平也一定会提高。
秋天的怀念篇八
又是一个秋天，我看着窗外的橘子树，和树上那又大又圆的橘子，陷入了深深的回忆。
那也是一个秋天，奶奶打电话来叫爸爸带我去乐平的老家玩。我其实是不愿意去的，可是，我既不忍心拒绝我的奶奶，也不敢不听爸爸的话。
刚到乐平，一幅美丽的枫叶图就映入了我的眼帘。烦闷的心情就在这一刹那间烟消云散了。枫树上满披着金灿灿的树叶，有一些叶子承受不住风婆婆的吹袭，飘在空中，像一只正在翩翩起舞的枯叶蝶，那么优美的舞姿实在是我震撼。原来乡下也能这么美丽！
越往村里走越美丽。有火红的柿子，饱满的石榴，艳红的苹果。我知道了，这是一幅果实丰收图。
一会儿，我到了奶奶家。放下行李，奶奶就带我去摘橘子了，那么多又大又圆的橘子挂在树上，就像一个个刚出生的娃娃，那清香又带些酸酸甜甜的味道在微微润湿的空气中酝酿开来。我点起脚，伸出手，跳起来想要摘到橘子，可是我就是差那么一点，愣是够不着。我生气了，一脚踹向橘子树。结果此时，一个“超大”橘子掉了下来，差点就砸到了我，我被吓的胆战心惊，拍了拍胸口，心里想着：“幸好，幸好”。奶奶可被我这幅样子给逗笑了，她说：“孙女，你小心点，你摘不到，奶奶来帮你摘，啊。”我心里在叫嚣着：“谁说我摘不到的？我一定要摘到给你看”。接着我就在橘子树下面跳来跳去，可是个小的我最后只能求助与奶奶。
我手中抱着满满的一筐橘子，回到了老家。吃完饭之后，我坐在车上准备回家了。临走前，奶奶还对我说：“孙女，有空要来看看奶奶啊！奶奶在家里等你！”车开走了，我的回忆也开始了。
又是一个秋天了，奶奶，您过的好吗？有空我会去看您的。
2下一页。
@_@我是分割线@_@。
