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天文学不仅是一门学问，也是一种热爱、一种追求更高境界的心灵寄托。在总结中，可以借鉴一些经典案例和先进经验，来丰富自己的总结内容。下面是一些优秀的案例和范文，供大家参考和借鉴。
课堂七步教学法篇一
就我国来看，对于小学生来说英语是一门新兴的学科，在学习上有一定的难度，在英语上的听说读写都使小学生对其学习产生一种抵触的情绪。因而如何激发小学生对学习英语的兴趣成为所有教学者共同探究的课题。传统的教学方法只是教师说教，学生采取听讲的模式便可，随着教学方法的不断更新，现今教师的教学方法以情景法为主，每堂课都会针对小学生学习的特点来改变其教学方法，以便学生对英语的学习产生更多的兴趣。
所谓的情景教学是指从教学的需要出发，教师依据教材来创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，有效地激发学生对学习的主动性，引起学生的情感体验，使得达到最好的教学效果。英语的情景教学法，应强调口语领先，重视培养语感，在学习中不再是只注重语言、语法知识的传授。
二、小学生在学习英语中的主要特征。
因为小学生的听觉较灵敏，较善于模仿，其思维活跃，富于想象，活泼好动。与此同时小学生在学习上的注意力较难集中。正因为这样，情景教学法就是基于以上小学生在学习上的特点，让英语课堂能使小学生更容易、更主动地去学习英语。灵活运用方法是对小学生教学方法的至关重要的一点。“在人的心灵深处都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”——苏霍姆林斯基。
三、在小学生的课堂上怎样灵活运用情景教学法。
（一）直观手段，巧设情景。
心理研究表明，学习者对教师所提供的教学形象能迅速感知，就能提高教学的效率。根据以上总结对小学生的英语教学应呈现不同的教学方式。教师应展现出较鲜明、更具体的形象，这样便能缩短学生对其的感知时间，激发他们对学习认知的兴趣，来有效提高教学的效率。在小学的英语课堂上教师可以利用较实际的东西，如图片、较直观的实物、简笔画等都可以将其设立在情景中。英语的学习应在生活中让他们无时无刻地体验到学习的乐趣，增强学生对学习英语的热情。
（二）利用先进的多媒体为学生创设情景。
在实际教学过程中教师可以借助录音带、课件等多媒体手段为学生创设情景，方便学生更好地学习。在多媒体的教学环境中学生能更注重听说，这样便能联系他们的听力以及口语，跳出死板的课堂气氛。让学生提起对英语学习的兴趣，使其语言之间的交流更加流畅。多媒体设备的教学能提供给学生更加直观的形象刺激，有助于学生对英语更好地学习，增强他们对英语的学习能力与兴趣，让英语变得更加贴近生活。看完短片后教师可以对学生进行提问，来引起小学生的好奇心与求知欲，加大力度吸引学生对英语的学习兴趣。随着教师的引导学生自然而然地达到了学习的目的。
（三）教师应善于在课堂上创设情景。
根据实际经验得知，能激发学生对学习的兴趣的教学方法便是最好的教学方法，因此游戏就成为教师最好的教学方法之一，它不仅能激发学生对英语的学习兴趣，还能让学生在轻松、愉快的学习氛围中接受知识。带学生一起去动物园，回来在课堂上便能教他们动物的单词，带着他们的记忆，第二天复习这些单词的时候，便能设计单词记忆的比赛。通过比赛能促使学生更努力地学习和记忆单词，激发他们的学习的斗志，赢的学生也能增加他们的荣誉感。在单词记忆熟练之后便能教他们将单词运用到句子中去，这样不仅能促进学生对单词的记忆熟悉度，还能完善其对句子的整体语感。
（四）将表演带入教学中更好地渲染气氛。
课堂七步教学法篇二
在美丽的合欢花盛开的六月，我们一行来到了美丽的海滨城市青岛，没来得及欣赏迷人的海景，就匆匆投入到了翻转课堂与微课程实验教学实践专场研修班的学习中。翻转课堂是什么，最近一段时期听说过，据说又是一种新的教学模式，从来没有实践过，也没有看过具体的这种课堂模式，通过这次的学习，经过一番搜索查阅一些网站等相关信息的学习，本人对翻转课堂有了初步认识：
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂的不是在线视频的代名词。不是视频取代教师;不是在线课程。不是学生无序学习。不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。
翻转课堂是什么?是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的教练，不是在讲台上的圣人。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。
如何开始翻转课堂?翻转让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的.氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习?如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗?他们个人问题干扰他们的学习吗?或者，他们更关注在学校玩，而不是学习吗?当我们(家长和教师)可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
课堂七步教学法篇三
摘要：近年来随着计算机技术的高速发展,职业学校计算机课程的变得越来越重要。课堂教学改革,一直以来受各级教育部门大力提倡,作为新时代计算机教师如何将计算机理论教学与实践教学有机结合,是一个值得研究的课题。在职业学校多年从事计算机教学的过程中,笔者试图找出一种既能培养学生的理论水平,又能增加学生的技能水平的教学方法。结果发现,在计算机教学中,“翻转课堂教学法”确实是一种实用而有效的教学方法。
关键词：职业学校;课堂改革;翻转课堂;。
翻转课堂教学方法打破了传统教学中不断学习,渐进和积累的旧习惯,不再遵循教学内容从易到难的顺序。相反,基于真实或模拟的学习任务,学生使用各种课堂和课外资源以及基于项目主题的自己的经验。通过提问,调查研究,动手操作,表达和沟通来完成学习任务,采取“边做边学”的方法来获取知识和技能。下面我将讨论翻转课堂教学法在计算机教学中应用的一些思路和实践。
首先,从教学内容的角度来看,教师应该认真设计每个“项目”。而要完成这些项目,学生需要在课前进行独立学习。当然,在完成这些“项目”的同时,还需要巩固掌握这些知识点。“项目”直接影响教学效果。因此,“项目”的制订尤为重要。同时,教师应该考虑学生对确定的活动有没有浓厚的兴趣。众所周知,兴趣是入门的向导。如果我们开发一个学生感兴趣的课堂活动计划,那么课堂教学就是成功的一半。因为学生有了学习的兴趣,学生会自主地去完成,即使遇到困难,他们也不会操作,他们会急切地问别人。从而能快速地完成教师的预设教学任务将完成。
其次,老师选择的活动项目应该是学生熟悉的,并且难度要适中,保证学生的个性差异。如果学生看到的活动任务自己一点都不熟悉,一点都不懂,那么他就望而却步,他就动不了手,只能看着别人操作。所以制定的课堂活动项目必须是学生熟悉的。
第三是考虑活动项目所涉及的知识和技能,使学生能够通过积极的探索或互助来合作完成。如果我们要消除学生那种为了完成任务而完成任务的不良想法,那么,我们就能要在备课时精心设计在活动过程中,如何激发和培养学生的主动探索和学习精神,勤于动手,勇于实践,敢于创新,从而获得真知。
因此,为了激发学生的学习兴趣,我们必须创设学习情境。我们可以充分利用多媒体计算机的全面处理文字,图形,图像,声音等信息,设定具体情况,营造良好的学习氛围。然后,在这个轻松愉悦的学习环境中,来完成项目中的活动。
当确定活动项目后,项目实施前的指导应该注重细节。项目实施步骤,教师一定要明确,应及时给出相关信息。除了告诉学生要完成哪些活动外,教师还应该提醒学生先做他们想做的事,以后做什么,以及在操作过程中要注意什么。这样才能保证一些基础薄弱的学生也能完成项目。
在课堂教学中,当学生专门实施活动项目时,项目的确定需要照顾到大部分学生,应有单独完成,也有小组合作完成。这样能使所有学生都有事可做。如果活动项目涉及新知识,则可由学生单独完成;如果涉及具有广泛知识和难度的项目,则可以分组完成。教师应积极创造学生群体讨论和交流的情境,以便学生能够解决群体中的各种困难。
在学生实施活动项目的同时,教师做什么?教师不仅应该是观察者,还应该关注活动项目并从头到尾参与其中。在整个教学过程中,教师的状态需要不断地变化。当学生学习新技能时,老师就是传球手;当学生使用学习技能时,老师是导航员;当学生活跃时,老师是辅导员;当学生以小组形式工作时,教师需要担任协调员。
学习的结果,其实质是指学生学习后所取得的变化,进步和成就。这是有效性的核心指标。因此,在实施翻转课堂教学方法的同时,我们反思它的效果,让学生感受到每节课的学习成果。让学生从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不能到能,每个学生的收获都在不断提高。在利用翻转课堂教学的过程中,我觉得加入练习更有效。
3.1项目分级,任务驱动,落实到人。
在翻转课堂教学法的实践中,重视了从课程目标入手,设计了项目,进行了分组,但实践表明,一些动手能力差的学生只是充当“观众”,有的'学生只是充当“评论家”。通过反思,我决定对项目进行评分,分解项目的任务,并根据学生人数将全班分成8组。分组时既考虑学生的学习成绩和知识结构,也要考虑小组学生的个性特征和男女搭配等情况。每个小组都设立了一个“项目负责人”,负责小组的研究和讨论以及项目的实施。团队采用分工和协作,在项目负责人的指挥下划分每个成员的工作,每个人都承担一项任务。这样一来,极大地提升了各个学生的学习兴趣,也在完成任务中提高了计算机的技能和理论水平,通过实践练习实现了教授知识和技能的目标。
3.2创新设计,作品展示,相互评价。
通过设计具有实际应用价值的项目,在“计算机应用基础”课程中介绍了翻转课堂教学方法。例如,制作课程或设计工作推荐书可以让学生掌握一系列有关如何创建和编辑文档,插入图片,艺术字,绘制图形和表单处理的基础知识。我将把学生作为一个小组,并根据项目指导他们。让学生大胆尝试使用他们学到的知识和技能来完成一个既合规又个性化的“项目”。最后,通过推荐,将小组中优秀学生的作品进行展示,并由学生进行相互评估。这样综合产生评价,使学生信服。那样的展示,这样的互评,让学生感到自己设计的作品的某些缺憾,也有助于学生在今后提高自己对项目设计的精心程度,拓展自己的思维,拓宽自身的视野,进一步激发学生学习计算机的兴趣,撩拨学生对计算机知识和技能的热切渴望之情,从而在这样愉悦的环境中完成教学任务。
职业教育越来越受欢迎,我们要积极探索适合职业学校地教学方法,从而培养出既有理论水平,又有实践动手能力的优秀职中生。
参考文献。
[1]何丽丽.互联网+教育视域下“微课圈”在中职计算机课程中的应用研究.《城市建设理论研究(电子版)》,.
[2]黄秀芳.案例教学在职业技术学校计算机教学中的应用.《速读(中旬)》,.
课堂七步教学法篇四
张雅娟。
在《经济法》的课堂中，我力求两大转变，即以“教师为中心”转变为以“学生为中心”，以“课堂为中心”转变为以“情景案例为中心”，采用案例式、互动式、辩论式、总结式的教学方法。通过几分钟的案例视频创设一个良好的宽松的教学情景，把抽象的法律原理、概念具体化，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，有益于激发学生的学习兴趣，增强学生面对困难的自信心，培养学生的创造能力及分析、解决问题的能力。案例是载体，教师通过案例可以实现教学目的，学生通过案例可以深化对教学内容的理解和把握。以下结合实际的授课过程讲述情景案例教学的实际运用。
步骤1：案例介绍。通过（2分30秒）情景案例视频创设一个良好的宽松的教学情景，把抽象的法律原理、概念具体化，把真实的典型问题展现在学生面前，让学生从实际生活的角度去思考。情景案例教学的导入法能够“一石激起千层浪”，使课堂一开始就兴趣盎然，而兴趣就是最好的老师，使学生能激情满怀地主动学习，积极探索开始这一堂课。
步骤2：案情焦点提示。如情景案例——古董：选自《经济与法辩辩辩》案例视频,在提出要回答的问题之后,我同时也给出了案情焦点提示（1）村民对古董一无所知；(2）古鼎是作为添头赠送的；(3）古董行里有自己的潜规则。这样的焦点提示是启发性教学，可以让学生回顾案件的重点、要点和分歧点，理清分析思路，为其分析案例寻找有利的观点或法条提供有效的方式和思路。
步骤3：组织讨论。首先学生进行自主分析和判断,而此时一般会形成两中截然相反的观点，一般先让学生举手表决是支持还是反对，那么通过学生的表决可以适当的了解大部分学生对案例的初步判断是否正确，从而更好的掌握教学的进度和难易度。此时亦可进一步引导学生展开充分辩论，从而调动课堂气氛，一般做法是让学生举手发言阐述自己的观点，只要是有独特见解，有从法律的角度思考提出适当的法律依据的，无论对错，对发言的学生奖励2-5分的平时课堂分。这样的课堂分奖励机制能最大限度地激发学生的思维和热情，调动学生的积极性和主动性，培养他们的胆识和语言表达能力。
这个步骤也是情景案例的基本模式“教师提问，学生讨论”，即让学生在讨论发言中，通过对所学知识的各种逻辑关系进行大量思维，进而在思维过程中对所见问题进行分析论证，并提出解决方案。在听取学生意见和观点表达时，教师注意从正反不同的角度引导和分析，通过归纳、演绎及推理等法律思维方法让学生多角度的考虑案例，启发学生正确理解案件的事实性质和准确适用法律，同时激发其思考力、联想力，促进学生的创造思维的发展。
步骤4：当庭宣判。教师进行总结点评，给出正确的法律依据和裁判，或者直接通过1分钟的法官宣判视频进行宣判。法官的法言法语进行讲解效果更直观，会对学生产生一定的震撼力，使课堂效果更明显，也使学生真切感受自身的理论知识能力和现实的距离，让其对法律产生一定的敏感度，从而培养其法律思维。
情景案例教学方法的展开其实就是运用形式逻辑三段论的过程：大前提是“找法”，即寻找应当适用的法律规范；小前提是确定案件事实；最后以事实为依据，以法律为准绳，将抽象规范适用于具体案件，得出结论，即判决意见。其教学是通过个别来说明一般，使学生能由点到面，从部分到整体来理解和推知事物的本质和规律，因此它呈现出明显的启发性特点，给学生提供一种认识、分析和解决实际问题的机会，去感受获得法律知识的过程，并对所学知识加以反思。它能最大限度地激发学生的思维和热情，使学生的个体思维产生磨擦或碰撞，进而激活思考力、联想力，促进学生的创造思维的发展，从而使学生变被动听讲为主动参与，有利于调动学生的积极性和主动性，减少对老师的依赖心理，培养学生的创新能力，提高其法律思维和素养。
三、实施情景案例教学应注意的问题。
1、师生应调整教学习惯。要改变传统教学中的“老师讲、学生听”的教学习惯，对于情景案例教学，大案例应在课前将案例材料发给学生，让学生课前预习、准备，以便在课堂讨论中积极提出意见、参与讨论，达到案例教学应有的效果。同时教师要给出案例问题的明确答案和法律依据。与其他学科中案例教学法的应用不同，《经济法》课程中案例问题的答案基本是明确的，唯一的，教师在每个案例教学后一定要给出明确的答案和相应的法律依据。
2、注重案件的搜集与选择，在平时注意收看《今日说法》、《法律讲堂》《经济与法》等电视栏目,并对教学过程中有价值的案例、日常生活中出现的法律现象进行搜集,分析、归纳,并进行整理。可以是正面的教育的案例，也可以是负面警示我们的案例，一般收集有益于课堂的2-4分钟贴近生活的情景案例视频，课堂播放效果最佳。
3、不可过多的依赖多媒体，要严格控制视频播放时间。在情景案例教学中，引入多媒体视频，可以将声音、动态图像和案例讨论结合起来，一方面可以加大信息输出量，另一方面可以调动学生的积极性，提高学习效率。但是不能过多的依赖多媒体视频，如中央电视台的《今日说法》《庭审在线》等针对的是大众，没有具体的针对性。上课则不同，我们的对象是一定年龄段的学生，具有相关知识的学生，案例必须有一定的法律知识针对性。因此，案例可以是视频或者演示文稿，但选取的视频必须经过剪辑、整理和加工。在整堂课中利用视频多媒体的时间是有限的，教师站在一旁一起看，看完就下课的过程，视频的案例介绍只是一个辅助材料，教学的关键在于教师的引导和观后的讨论过程。
4、对学生的考核应该是多方位的，要建立科学的考核和激励机制。情景案例教学法，是以培养学生的法律思维和能力为核心，有助于提高学生的法学素养。在教学过程中，教师通过提问和回答的方式，清楚每个学生对案例的理解和课堂参与度，了解学生对所教授的知识点的掌握程度和学习态度等。我们应注重学生课堂回答问题的质量和数量，不一定是正确的答案，但是如果学生的回答有创新，有从法律的角度思考，那么我们应该给予鼓励，将其回答记入平时的成绩考核（一般我给2-5分的课堂分），这样将调动学生的学习热情，积极参与案例的讨论。
作者简介：张雅娟女1982年02月出生。
厦门大学法学硕士厦门兴才学院教师主讲课程《经济法》《合同法》等，多次被评为校优秀教师。
课堂七步教学法篇五
一个崭新的21世纪时代来临，人类的文明也开始向一个新的里程迈进。新世纪社会将是一个瞬息万变的资讯社会，这个资讯社会也必将会广泛地影响和支配人们的日常工作和生活。在教育层面上来说，随着新世纪的到来，也必将会改变我们今后的学习模式，特别是在教学方法、教育技术、课程发展、教育效能等各个领域将会发生巨大的变化。
以前，传统的教学模式都是以由教师先讲解，然后学生练习，而尝试教学法改变为先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习，去初步解决问题，最后教师根据学生在尝试练习过程中的难点和教材的重点，针对性地进行讲授。这样一种把教师的主导作用和学生的主体作用紧密、有机地结合起来的教学方法，对的传统教学方法的改进，起到了积极的促进和推动作用。
第一，尝试教学法强调让学生在旧知识的基础上来尝试练习，所以教学过程中便具有基本训练题、准备题与尝试题的进行。“温故知新”便是尝试教学法的主要精神之一。学生从复习旧知识的活动中，使其认知结构再度获得同化或顺应，也增强儿童的信心。进而利用既有的知识与技能去探索教师所提出的尝试题。基本训练题与准备题的呈现方式，视教材的内容选择不同的题目和不同的方式来引导，常用的方法有快问快答法、分组游戏竞赛及小组搜集资料报告等，这些都是学生较乐意进行的活动。
第二，尝试题的设计，决定了整个尝试活动的流畅性，多以发散型的多元思考题型呈现，且与课本的例题相似，让学生藉以自学课本，操作学具及共同讨论，来尝试解决问题。尝试题的呈现方式可采用多元化，例如角色扮演、模拟问题情境、自由联想、属性列举、分合法、再定义等。选用多样化设计的教学情境，提供学生以准科学家研究过程与原则来进行学习。经由各自独立研究思考之后，再由各组讨论，共同努力从困惑中运用能力所及的科学方法，或从自学课本中得到的信息，来探索问题的解法，并为小组争取荣誉。
第三，使用尝试教学法，会使概念很清晰地深植于学生心中，但“精熟学习”也是不可缺少的，必须培养学生的能力。所以进行第二次尝试练习时，往往可配合课本与习作的题目来进行，或口头问答，或形成性评量等等。应用尝试教学法后，可以发现学生的“学习迁移”能力增强，常能举一反三，不需要教师题题讲解，可节省时间。应多让学生共同订正，因为通过合作学习，大家都能互相帮助，使程度不一的学生能渐趋靠近，有利于提高整体的学习成效。
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课堂七步教学法篇六
初看这个标题，七步教学法是比较熟悉，在日常教学过程中，一直在坚持，进门测10分钟，授新课一节课2，3个知识点，查落实，补缺漏，每个知识点都有对应的习题练习，出门测每周都有，时间在20分钟左右，天天练便是我们的每日一题，示结果，课前测，周测成绩，课堂表现及群内批改作业，都是我们教学成果的展示。
教师这样坚持，除了培养学生良好的学习习惯，还向家长展示我们机构完整的学习体系，教学结果外化，即便孩子的成绩不尽如人意，家长们也能看到老师的付出，认可我们的培训机构。
七步教学法不仅是教学法，还是管理法。如果每个老师上课都是凭个人经验，临场发挥，教学效果肯定不会有保障，校领导方也没有足够的精力，对每节课的课堂情况都了如指掌，所以一套完善的教学流程就起到很好的监督作用，达到标准化、规范化的教学和管理。
培训中还对我们现在使用的高思教材进行了解读，寒、暑的教材是夯实基础，起一个预习的作用，春季、秋季的同步课程是难点突破，这也解释了一些程度较差的学生直接跟同步课吃力的问题原因。对教材的掌控，在今后的招生工作中，也能更好的向家长们提供帮助。
我们现有的模式中，课堂展示部分还是欠缺的，在教学过程中应及时反馈，给出建议，让教学延续到家庭，形成一个闭环，这样孩子才有进步的空间。家长会这个环节也可以考虑，动员家长参与到教学过程中来，让家长提前了解我们的教学理念，调整对孩子的期望点，正确理性的看待孩子学习问题。
课堂七步教学法篇七
首选是5r笔记法。这一方法几乎适用于一切老师讲授或阅读课，特别是对于听课笔记，5r笔记法应是最佳首选。这种方法是记与学，思考与运用相结合的有效方法。具体包括以下几个步骤：1.记录(record)。在听讲或阅读过程中，在书上的相关知识点旁边尽量多记老师讲课的内容，特别是一些有意义的例子、概念等。2.简化(reduce)。下课以后，尽可能及早将这些例子、概念简明扼要地概括(简化)在笔记本上。3.背诵(recite)。抛却书本，只通过笔记本上的简要的概括，来复述课堂上老师讲过的内容。4.思考(reflect)。将自己的听课随感、意见、经验体会之类的内容，与讲课内容区分开，写在卡片或笔记的某一单独部分，加上标题和索引，并随时归档。5.复习(review)每周花十分钟左右时间，快速复习笔记，主要是先看笔记本，然后再看书本，去回忆那些知识点，这能够有效地避免遗忘。
二、关于如何在书本上记笔记。
首选是符号记录法。所谓符号记录法就是在课本、参考书原文的旁边加上各种符号，如直线、双线、黑点、圆圈、曲线、箭头、三角、方框、感叹号、问号等等，便于找出重点，加深印象，或提出质疑。什么符号代表什么意思，当然每个人都可以不一样，但最好形成一套比较稳定的符号系统，不要说在这一次用方框表示疑问，下一次用方框表示重要，这样一个学期过后就比较容易懵比。当然这种方法比较适合于预习笔记和复习笔记。在操作时你应注意以下一些准则：1.读完后再做记号。在你还没有把整个段落或有标题的部分读完并停下来思考之前，不要在课本上做记号。在阅读的时候，你要分清作者是在讲一个新的概念，还是只是用不同的词语说明同样的概念，你只有等读完这一段落或部分以后，才能回过头来看出那些重复的内容。这样做可使你不至于抓住那些一眼看上去仿佛很重要的东西。2.要非常善于选择。你不要一下子在很多项目下划线或草草写上许多项目，这样会使记忆负担过重，并迫使你同一时刻从几个方面来思考问题，也加重你的思维负担。你要少做些记号，但也不要少得使你在复习时又只好将整页内容通读一遍。3.用自己的话。页边空白处简短的笔记应该用你自己的话来写，这是因为自己的话代表你自己的思想，以后这些话会成为这一页所述概念的一些有力的提示。4.简洁。在一些虽简短但是有意义的短语下划线，而不要在完整的句子下面划线，页边空白处的笔记要简明扼要。它们会在你的记忆里留下更为深刻的印象。在你背诵和复习的时候用起来更可得心应手。5.迅速。你不可能一整天的时间都用来做记号。你先要阅读，再回过头来大略地复习一遍，并迅速做下记号，然后学习这一章的下一部分内容。6.整齐。你作的符号要尽量整齐，而不要胡写乱画，否则会影响你以后的复习和应运。当你以后复习的时候，整齐的记号会鼓励你不断学习，并可以节省时间，因为整齐的记号便于你迅速回忆当初学习时的情景，能使你容易而清楚地领悟书中的思想。
三、关于如何整理自己的笔记。
由于种.种原因，你在课堂上做的笔记往往比较杂乱，课后复习不太好用。为了巩固学习成果，积累复习资料，你需要对笔记进一步整理，使之成为比较系统、条理的参考资料。对课堂笔记进行整理、加工的方法是：1.回忆。课后即抓紧时间，趁热打铁，对照书本、笔记，及时回忆有关信息。这是你整理笔记的重要前提。2.增补。课堂上所作的笔记，因为是跟着老师讲课的速度进行的，而讲课速度要比记录速度快一些，所以你的笔记会出现缺漏、跳跃、省略等情况，在忆的基础上，及时作修补，使笔记更完整。这个一定要及时，很多东西很可能稍纵即逝。3.修改。仔细审阅你的课堂笔记，对错字、错句及其他不够确切的地方进行修改。4.汇编。用统一的序号，对笔记内容进行提纲式的、逻辑性的排列，注明号码，梳理好整理笔记的先后顺序。要让自己的笔记本看起来赏心悦目。5.区分。以文字(最好用色笔)或符号、代号等划分笔记内容的类别。例如：哪些是字词类，哪些是作家与作品类，哪些作品(或课文)分析类，哪些是问题质疑、探索类，哪些是课后练习题解答等等。6.取舍。这个已经是比较高的境界了，要越来越多地省略无关紧要的笔记内容，使笔记简明扼要，剩下来的都是精华。7.记忆。分类抄录经过整理的笔记。同类的知识，摘抄在同一个本子上或一个本子的同一部分，也可以用卡片分类抄录。这样，日后复习、使用就方便了，按需所取，纲目清晰，快捷好用，便于记忆。
第一步，忆。“趁热打铁”，课后即抓紧时间，对照书本、笔记，及时回忆有关的信息。实在忆不起来，可以借同学的笔记参看。这是整理笔记的重要前提，为笔记提供“可整性”。
第二步，补。课堂上所做的笔记，因为是要跟着老师讲课的速度进行的，一般的讲课速度要比记录速度快。于是笔记就会出现缺漏、跳跃、省略甚至符号代文字等情况。在忆的基础上，及时作修补，使笔记有“完整性”。
第三步，改。仔细审阅笔记，对错字、错句及其他不够确切的地方进行修改。其中，特别要注意与解答课后练习，与教学(学习)目的有关的内容的修改，使笔记有“准确性”。
第四步，编。用统一的序号，对笔记内容进行提纲式的、逻辑性的排列，注明号码，梳理好整理笔记的先后顺序，使笔记有“条理性”。
第五步，分。以文字(最好用红笔)或符号、代号等划分笔记内容的类别。以语文为例，哪些是字词类，哪些是作家与作品类，哪些作品(课文)是分析类，哪些是问题质疑、探讨类，哪些是课后练习题解答等。为分类摘抄做好准备，使笔记有“系统性”。
第六步，舍。省略无关紧要的笔记内容，使笔记有“简明性”。
课堂七步教学法篇八
五步教学法由“阶段教学法”发展而来，“阶段教学法”是德国教育家赫尔巴特最先提出，他作为心理学家把儿童课堂学习的过程认定是一个完整的结构。他创立的“四段教学法”，后由其弟子席勒加以完善提出了“五步教学法”；再后来是俄国著名教育家凯洛夫将其改造，写进《教育学》一书中，自此“五步教学法”影响世界。作为传统教学法，这种阶段教学法最大的弊端就是“三中心”：以课本知识为中心；以课堂教学为中心；以教师的讲授为中心。早就有人大加鞑伐，其中弊端也是非常明显，那就是强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，只教学生学会书本知识，不教学生“会学”知识，不能培养学生的自学能力和创新精神，不把学生当作学习的主人。
五步教学法是国际通用的教学法之一，适用于各个学科。不同的学科，有着不同的内容和具体表现形式。
运用五步教学法授课，教师首先要解决两个转变，即教师的作用和角色转变以及教学模式的转变。
一、教师的作用和角色转换。
教师所扮演的角色和所起的作用共十项，分别为：
第一教―教师即教师的作用是“教”，所扮演的角色是“教师”。
第二指导―指导者即教师的作用是“指导”，所扮演的角色是“指导者”。
现在的教学要以学生为本,重视学生的内因,让学生把学到的东西内化为自己的东西。教师的作用是指导，要对学生进行学习策略的指导。
第三direct-director(导演)。
教师的第三项作用是执导，所起的作用是“导演”,但教师不能代替学生，要能调动起学生参与课堂的积极性，要形成师生互动,生生互动的课堂效果。
第四organize-organizer（组织―组织者）。
教师是课堂活动的组织者。现在的英语课堂是活动课的教学模式，学生在听、说、读、写、唱、画、演、玩、做等各种活动中学习。教师要对这些活动进行一一的组织，使课堂“活而不乱”。
第五demonstrate-demonstrator（示范表演）。
教师在课堂上要进行示范表演，所以教师的作用在这里是示范表演者。表演包括面部表情表演和动作表演。教师将要传授的东西以表演的形式展示给学生，激发学生的兴趣，提高学习的效率。要注意教学的情景性、直观性和形象性。目标语言与实物相连，增强表演的直接性。（如讲“body”和表示动作的`词，就没必要画图，可以直接讲。）。
第七referee（裁判）。
教师还是个裁判，对学生的表现先给予裁定，赏罚分明，表扬为主。
第八mark-marker（记分员）。
对学生的每一次表现都有记录―即描绘性评价，尤其是对学生的点滴进步给予纪录，给学生学习的信心。
第九help-helper（帮助后进生）。
学生成绩是暂时性的，阶段性的，教师要用发展的眼光看学生。
第十教书育人。
教师不仅要教书，还要育人，时时刻刻给学生树立一个良好的榜样。
二、教学模式的转变。
过去的教学是以教师为中心，而现在是以学生为中心。
课堂七步教学法篇九
七步教学法根据计算机专业课程性质可分为两大类：七步任务驱动法和七步项目教学法。其中对于大部分计算机专业类课程采用七步任务驱动法，对于综合实训类课程拟采用七步项目教学法进行教学活动。教学形式采用前面提到的小组合作教学、组间竞赛的方式，所有课程都是在机房内进行。
1、七步任务驱动法。
七步任务教学法是针对学生是初次接触该门专业课程，对该课程的知识点一无所知，设立的任务需要与课程内容紧密相关，最好是一个小任务，可以在2至4个课时内完成。任务与任务之间可以没有联系，但是都是为了更好地引导学生进行实际的操作练习。
课前准备工作：教师先将教学资源放到服务器上，学生进行分组讨论，锻炼分析问题、解决问题的能力。
第一步：复习回顾。
由老师回顾上次讲课内容的主要知识点及操作出现的集中性的问题，可以是提问的形式，也可以是让学生上台操作的形式。
第二步：创设任务情境。
利用计算机课程的优势，结合课程内容的需要，创设与学生的实际生活相联系的情境，通过让学生观察、欣赏、交流，引导学生积极思考，激发学生探索问题的主动性，激发学生的学习兴趣。创设的情境可以是一个实际生活中的问题、案例，也可以是一个已经完成的实例效果。
第三步：基础知识点拔。
根据创设的任务情境，由老师讲述要解决这个任务所需要的知识点，进行新知识的讲解。在这个过程中要求学生书写笔记，记录知识点。
指导思想：贯彻目标教学。第四步：师生探索讨论。
组织学生对第二步提出的任务进行探索、讨论、分解、实现，最后归纳。
总结。
所用到的知识点，将实例任务和用到的知识结构消化吸收。在老师操作完成任务的过程中，让学生同步操作，在操作的过程中可以和其他同学交流、合作来完成。
注意事项：要强调完成该操作的方法，避免学生盲目模仿。第五步：学生分组练习。
师生共同完成以上任务以后，教师分组布置不同的实训任务，引导学生分组讨论，应用学过的知识自己解决问题。在练习中，小组长做完自己的任务后指导其他同学，教师对学生进行巡回辅导，完成后各小组将作品作为本次课的作业通过网络上传至教师指定的位置。
根据上传的学生作业，由小组派一名代表进行练习成果展示，这一名代表须是学习中下游的学生。目的：一是督促在第三步的探究学习时，把“兵”教“兵”策略落到实处；二是为下面的互评与总结提供机[4]会，做好铺垫。
在学生成果展示的过程中，教师要引导学生对操作过程中的表现及成果进行自我评价，自我总结。各组展示完成后，给学生充分的时间进行相互交流或讨论，特别是鼓励学生大胆点评，以达到相互启发、相互学习、共同提高的目的。
学生互评结束之后，要求教师要根据学生的表现及出现的问题进行及时地点评，把重点、难点讲透，把操作方法及步骤讲准确，以达到提高的目的。
指导思想：激发学生参与意识，发挥教师点评的作用。第七步：总结、测试。
进行分组测试、比赛，检查学生对知识点的掌握情况，锻炼学生的自发分析能力和举一反三的能力。
“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段，这是搞好“项目教学法”的关键。
综合实训类课程可以采用七步项目教学法进行综合教学，将该课程的知识点都集成在一个或几个真实的项目中，对课程的所有知识都有一个综合的认识与练习，让学生在制作作品的过程中学会协作、学会学习。这种教学法要求教师真正做过本门课程所涉及的真实项目，而且能够选择适合的有意义的教学项目；要求学生对本门课程的基本知识点已经掌握或者有所了解。
第一步：提出项目要求。
向学生提供信息，包括项目的目的、意义等，要求项目要实用、形象，每组的项目不同，但涉及的知识点相同。需要学生认真做好笔记。
第二步：教师分析项目。
由老师分析项目完成的方法。由于学生一般都是初次涉及到该项目，所以应该由教师示范性地说明完成该项目使用的方法或者大体的步骤。这个说明应该只是一个方法的说明，而不是具体的项目的完成步骤。
第三步：小组分派任务。
学生根据已确立的工作步骤和程序工作，完成相应的本组内的任务。这一步需要的时间较长。在组织实施的过程中，教师应该进行阶段性的检查及学生进行操作过程的记录，教师在这个过程中起到检查、监督、辅导的作用。
第六步：小组作品展示，相互检查。
由学生对自己的工作结果进行自我评估、自我总结，最后形成word文档传给老师，可以作为作业使用。
第七步：教师点评。
由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。老师根据学生作品的情况进行总结点评。
课堂七步教学法篇十
很多人的学习方法就是找到一本书，然后从头看到尾。这样的看书很容易陷入漫无目的的过山车式阅读。而且很多时候你并不需要把书中的知识全部学习，80%的问题是由20%的知识解决的，最好的入门学习，就是将那20%的知识学了。
当然，这20%的知识很难确定，因此，这就回到开头讲的，任务驱动学习，你的任务是什么?只学那些解决这个任务需要掌握的知识就够了。今后如果需要其他知识，再套到自己之前学习所建构的框架里面，在实践中不断丰富和完善自己的知识体系。
因此也就有了七步学习法的第一个阶段，预研。这个阶段，你要明确自己的任务是什么，需要学习哪些知识以及给自己制定行动计划。
寻找资源，了解全局。对于一项完全陌生的技能，你需要对这项技能有个全局性的了解，知道这项技能有哪些关键概念、有哪些子技能。通常你可以通过搜索来获得大量的资料，大致阅读搜索排名靠前的几篇文章即可;当然，阅读这个领域大家公认非常棒的书籍的目录，也是一个很好的选择。我在学习spring的时候，就是在谷歌搜索“springjavabooks”，然后发现了《spring实战》这本书，接着又在亚马逊、知乎、京东、豆瓣等网站，知道了《spring揭秘》、《spring技术内幕》这两本国人写的好书，通过翻阅目录，可以发现这些书都是从spring的控制反转讲起的，也就知道了控制反转是spring一个非常重要的概念。
定义成功的标准。如果是因为工作需要而学习，那标准很好定义，就是解决工作中的那个问题。而如果不是工作所需，又要怎样定义“成功”呢?道理其实很简单，学以致用。学唐诗，会背，不算学会了，会解读唐诗，嗯，算入门吧，会写唐诗，噢，那你算学会了。只有把所学用到实践中，才算是“学会”。在学习spring的时候，我给自己定义的标准就是，使用spring写出一个小型的facebook，可以发布动态、查看动态、评论、回复和点赞。很明显，要是我写出了这么一个系统，那我至少也掌握了spring的基础，以后需要学习spring的其他功能，都可以很快上手。
创建学习计划。如果说上一步制定的是大目标，那这一步就是要制定小目标了。王健林都说了，凡事都要从小目标做起，比如先赚一个亿。制定小目标能够让你把行动落到实处。还是以我学习spring为例子，既然目标是写出一个微型facebook，那么我要做的就有：学习spring的核心概念控制反转(这是学习其他东西的前提)、使用springmvc搭建基础框架(这是搭建应用的常用框架)、开发用户注册登录模块(需要学习如何对用户进行鉴权)、开发发布动态的接口(需要学习如何编写restful接口和如何操作数据库)、开发其他接口。
在预研阶段，你给自己制定了很多个小目标，或者说小任务。接下来，你就要一个个的解决。这也是学习过程最有趣的部分，你会发现虽然解决的任务不一样，但是解决的方式却是类似的，你只是在不断地循环下面这四个有趣的步骤：
开始学习，浅尝辄止。这一步，主要把你这个目标要掌握的理论知识粗略的浏览一遍，记住，你的目标是实现你的小目标，带着目的去阅读，只看对你有帮助的知识。
动手实践，边玩边学。接下来，你可以开始着手解决自己的小目标了，按照教程一步步操作也好，自己摸索也好。在这个过程中，你会遇到很多你无法解释的现象，比如你在学习摄影，各种光圈在各种环境下拍的照片效果不一样，你会好奇这是什么原理，先记着，遏制一下自己的好奇心，继续操作。而我在学习spring时，则是按照《springinaction》中的代码实例，进行操作，看到程序运行结果和自己期望相符，则说明运行成功。当然我会有很多疑问，比如为什么要使用这样依赖注入的方法呢?构造器注入和set注入孰优孰劣等等。
全面掌握，知其然并知其所以然。这一步，就是为了解决上一步中，在实操中产生的大量疑惑。你可以借助搜索工具，一一解答自己的疑惑，满足自己的好奇心的同时，也让你对这项技能有更加深入的理解。在我学习spring依赖注入的过程中，我通过搜索工具，对上一步产生的疑惑进行了深入的研究，这些研究所得也成了后面我写的博客里的精华部分。
总结。
课堂七步教学法篇十一
摘要：语文课堂教学要有一个良好的，积极向上的状态。在语文教学中，教师赞赏、激励的语言不仅能促进学生积极学习，还能交流师生情感，营造宽松的学习气氛，而且能坚定学生学习的自信心，只有这样良好的自主学习风气才能在语文教学中实行。
关键词：语文教学氛围。
当前语文教学的问题是，教学过程学生学习的主动性不高，没有形成积极的学习思维，找不到适合的学习方法，教学效率偏低。教师不要总是把目光盯在知识和能力上，把学生当成知识的容器，而忽视了学生个性的发展，留给学生太大的压力、太窄的空间、太少的自由。
一、关于课题及作者。
对于文章的作者情况，教师可以布置预习，让学生查找有关作者的相关资料，然后上课讨论交流，看谁掌握得多。有的文章作者影响不大，可以暂时不介绍，如果碰到不同的文章，同一作者，则可以用复习的方式进行。课题可以让学生自己解释，有的课题学生一目了然，这样就可以不必分析。这样可以激励学生对文学的爱好，体会到命题作文的信息容量。
对于语文知识的`学习，也不应满足于抽象知识、概念的灌输，而应追求学生对所学语文知识的正确运用。正如叶圣陶先生所说，“语文教学不要给学生灌输知识，要让学生掌握技能……有了熟练的技能，是终身受益的事。”
二、字词。
语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考。每篇课文都要求学生领会生字新词，这一步可以由学生预习完成。学生通过查阅字典，看课文注解，自己试着领会消化。教师上课时，检查常用的字词加以提示。学生要学会学习就必须学会阅读，能够通过阅读领会和把握教材的结构、层次、中心、要点；能够理解和辨析重点字、词、句的确切含义；能够把握和领会文章的精神实质；能够学会浏览、速读和精读、细读的本领。但自学又不仅仅包括阅读能力，还包括培养主动搜集和选择阅读材料，写阅读札记和笔记的能力，也包括思考、推理、联想、想象和研究的能力。预习则是一种新课学习前的准备，这样的学习具有积极意义，这样做可以强化学生的作文功底。
三、写作目的。
教师要让学生领会到作者在动笔之前写作本文的意图。这一步，不同的课文有不同的上法，年级不同，方法各异。有的可以由教师抛出写作目的；有的可让学生课前预习揣摩体会，教师在上课时进行提问总结得出。这就要求教师做到因“课”施教，因“人”施教。这样可以让学生认识到写文章要有目的，不可漫无边际，信马由缰，想到哪里，就写到哪里。
四、文章写法。
文章写法就是作者为了达到既定的写作目的，选取什么样的内容、材料来表现文章主题以及如何谋篇布局。这一步是教学的中心环节，是教师备课的重点。在这一步的教学中，教师要讲文章的六要素，讲分析段落层次，讲开头结尾，讲布局谋篇，讲承上启下，讲伏笔照应，讲过渡方法，讲句子含义，讲表现手法，讲修辞手法，讲人物性格，讲说的方法，讲论点，论据，论证方法等。当然，教师要根据不同的文章，选取不同角度进行教学，这样做，可以使学生逐步达到思维敏捷，层次清楚，段落分明，感染力强，求得文章内容形式的完美统一。
五、归纳中心。
这一步可通过师生双边活动的方式来进行，运用提问式、启发式，让学生回忆复述，让学生讨论作者是怎样达到目的的。这样做可以训练学生明确把握作者思路，进而做到文章不偏题，不离题，详略得当，求得文章的完整性。
新课程理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念。教师完全可以在新课程理念指导下，探讨出更多的灵活多样的模式，真正实现教学百花齐放的局面。
（责编张亚欣）。
课堂七步教学法篇十二
在教育领域中，课堂教学法是一项关键而复杂的技能。为了提升自己的教学水平，我参加了一次关于课堂教学法的培训。此次培训为期一周，内容包括理论和实践，并由一些优秀的教育专家主讲。通过参与培训，我对课堂教学法有了更深入的了解，并且获得了一些宝贵的经验和技巧。以下是我对这次培训的心得体会。
首先，我学到了多种多样的课堂教学方法。在培训中，不同的专家分享了各自独特的教学经验和方法。他们介绍了基于问题的学习、案例教学、小组合作学习和反转课堂等先进的教学方法。这些方法都以学生为中心，鼓励他们积极参与课堂活动，培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。通过学习这些方法，我能够更有针对性地选择适合不同学生群体的教学方法。
其次，我体会到灵活运用不同的教学方法的重要性。在培训中，我们进行了一些实际的教学实践活动。我发现，不同的教学方法在不同的学习场景下起到了不同的作用。例如，在学生掌握一些基础知识后，我可以采用案例教学的方法帮助他们将知识应用到实际中去。而对于复杂的概念和原理，我可以使用反转课堂的方法，让学生提前通过预习视频等方式了解基本概念，然后在课堂上进行更深入的讨论和实践。通过灵活运用不同的教学方法，我能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣和参与度。
第三，培训中的案例分析让我更好地理解了课堂管理的重要性。在培训过程中，我们通过讨论一些真实的案例来学习如何应对和解决常见的教学问题。我了解到，良好的课堂管理能够有效地减少学生的不良行为，保持良好的课堂秩序，提供更好的学习环境。同时，课堂管理也包括了对学生的关怀和支持。了解学生的背景和个性，与他们建立良好的师生关系，能够更好地帮助他们解决问题，促进他们的学习和发展。
第四，我在培训中体会到了团队合作的重要性。在培训过程中，我们分成了小组进行讨论和实践活动。这种合作学习的方式不仅帮助我结识了其他教育工作者，还让我学习到了他们的经验和观点。通过小组合作，我们能够互相启发，共同解决教学中的问题，并相互支持和鼓励。团队合作不仅能够提高培训的效果，也是在实际工作中积极合作和沟通的关键。
最后，我意识到课堂教学法的学习是一个不断改进和提高的过程。通过这次培训，我意识到自己还有很多需要学习和提高的地方。教育领域的知识和教学方法都在不断发展和更新，作为一个教育工作者，我需要不断学习和更新自己的知识和技能，适应时代的变化。同时，要深入了解学生的需求和特点，不断调整教学方法和策略，提供更好的教育服务。
总而言之，参加课堂教学法培训给我带来了很多收获。通过学习多种教学方法并进行实践，我不仅提高了自己的教学水平，还更好地理解了课堂管理和团队合作的重要性。这次培训让我意识到，作为一名教育工作者，不仅需要不断学习和提高技能，还要持续关注教育领域的发展和变化。我将会把这些宝贵的经验和技巧运用到实际工作中，为学生的发展和成长贡献自己的力量。
课堂七步教学法篇十三
摘要：随着高等教育的普及和大众关注度的升高，如何提高学生在大学期间的受教育程度及综合素质培养，成为了业内关注的话题。参与式教学法可以更有效地培养和锻炼大学生自主学习和独立思考的能力。本文从参与式教学法自身入手，通过阐述参与式教学法的起源和发展，借鉴其他学科在参与式教学法中的应用，同时结合会展专业的自身特点，分析出会展专业需要应用参与式教学法的原因和意义，并给出实施的策略方案，以促进参与式教学在会展专业中的应用。
关键词：参与式教学；研究评述；素质教育。
一、问题的提出。
随着时代的进步以及素质教育在全国教育工作中的不断普及，大学生整体综合能力的培养和个性的发展受到了业内人士的广泛关注。对于当代大学生的教育也不再局限于传统的“填鸭式”教学，而是强调学生的自主性和参与性。参与式教学法是一种新型教学法，自从20世纪末由西方引入中国后，很多的学者对其进行了积极地探索与研究，取得了良好的教学效果。参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。我国会展经济的快速增长，激发了对高素质会展人才的大量需求。作为一门实践性的学科，会展专业教育更注重课堂上的互动性与学生的参与性，因此更加强调教育方式上的革新。本文通过梳理其他学者关于参与式教学法内涵的研究以及参与式教学法在其他领域的应用，探索该教学法在会展专业的应用可行性，以此丰富会展教育，培养更多会展专业人才。
二、参与式教学相关研究。
尽管学生参与所产生的正面效应得到了世界的认可，但对于参与式教学的定义并没有达成一致的认识（harris，）。nystrand和gamoran（1991）提出学生参与是一种描述学生参与教学意愿度的方法。chapman则认为该定义应更加关注教学行为中学生参与认知、行为和情感因素。willms（2003）提出不同的观点，他认为，学生参与是指学生在一定程度上认同和评估学校教育成果，参与到学术或课余活动中。而dunleavy（2008）界定了学生参与的三种类型———行为参与、学术认知参与和社会心理参与，后经过更多专家学者的研究，逐渐演变为社会参与、制度参与和理智参与（dunleavy&milton，），分别从三个角度描述了校园生活的归属感、学校教学的制度和学习的认知与情感。，george从学生的角度提出了学习参与模型，该模型认为学生的学习成绩和学习收获主要受学生参与度的影响，而学生参与度有三方面的影响因素，学生行为（学习习惯、同伴交往、师生交往、学习动机、学习时间等）、学生背景（学业准备、入学机会、天资与入学意愿、家庭背景等）以及高校条件（新生体验课程、学术上的支持、校园环境、服务项目、教学方法等）（，）。同样，barkley（）也是从学生的角度提出参与式教学是动机和主动学习的结合，动机需要三个要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（pink，2009）。经过深入研究，西方学者总结出学生参与的三种演变形式：一是帮助弱势学生参与学校生活。20世纪70年代到80年代之间，学生参与的学术概念主要突出活动时间和参与度（smyth，1980），学生参与是解决学生心理问题的方法。二是协助课堂管理。20世纪90年代，对于逃课和扰乱课堂方向的研究不断增加，“脱离课堂是导致不正常行为、旷课和成绩差的主要原因”（carrington，等）。作为日常教学管理的策略，差异化的教学方法可以协助管理课堂。三是帮助学生学会学习。davidmiliband（2003）提出21世纪教育的'核心是为一生的学习而学习做准备，将参与式教育视为一种方法来帮助学生提高学术表现，同时塑造自我引导学习的倾向。目前，学生参与的目的不仅是帮助学会学习，也是帮助学习者对于学习过程的理解有更加明确的认识，同时成为学习各种科目的有效工具。21世纪以来，中国学者也对参与式教学提出了自己的看法，如娄祖安（2009）认为参与教学是通过培养学生兴趣，使学生自主参加教学活动，从而提升教学效果的教学方法。李森、李霞（）认为，参与式教学是在师生处于同等层级的基础上，共同发挥主观能动性，促进教学活动合作与知识互换，完成教学目标的实践活动。王升（）提出参与式教学指学生自主参加学习活动，达成学习任务的行为。本研究认为，参与式教学是师生以同等的身份参加学习活动，利用不同教学手法，激发学生自主思考和团队合作的能力，促进师生共同学习和分享信息的教学方法。迄今为止，我国学者在参与式教学领域的探索集中在课堂主体、实施方法和应用研究。其中，有很多学者提出了适用于高校相关专业的应用研究，涉及的学科领域或者课程分别是经济地理学（黄琚嫦，蔚霖，张亚丽，2010）、餐饮服务与管理（马瑞，）、中国近代史纲要（董一冰，）、声乐专业（林妮，2013）、移动互联网（董文琪，）、酒店康乐管理（王蕾蕾，蒋露娟，2014）、思想政治理论课（董一冰，刘静，）。上述应用研究分析的思路一般分为参与式教学的基本流程，参与式教学的操作模式以及参与式教学的反馈技巧。
三、研究结论与展望。
国内外学者对于参与式教学可以帮助学生学会学习、增强团队等合作能力的价值是持肯定态度的，但由于不同专业、学科的差异，应用研究的适用性都有着一定的局限性，尽管目前在酒店专业有2篇讨论参与式教学法的文章，但对于会展专业来说，经验还不是那么直接，可借鉴性和可代表性还不够。参与式教学法是一种新型的、科学的教学方法。目前，参与式教学法的意义和效果已经在国内外得到了广泛的认可，并在很多教学领域得到了应用，但其在会展专业的应用还是相对较弱。关注参与式教学法在会展专业领域的应用，充分发挥该方法的作用，才能够调动学生的积极性和参与性，培养学生的自主学习能力和实践能力，打造更专业的会展人才，丰富会展专业的培养体系。
课堂七步教学法篇十四
生物化学是综合性和实践性很强的学科，也是基础医学课程中重要的领头学科之一。生物化学不仅研究正常生物体内的化学反应及化学变化，甚至研究疾病状态下，生物体的病理性变化和病理过程中特异化学标志物或体内成分的改变。因此，生物化学虽是一门基础医学学科却与临床医学有着密不可分的'联系。医学生只有在学懂了生物化学中的相关知识，掌握了正常的生理状态下和异常的病理状态下生物内各项指标的变化，才能在今后走向临床工作中知其然且知其所以然，为患者更好了判断和治疗疾病。医学生学好生物化学，在整个医学生涯中起着至关重要的作用。然而，在实际的生物化学教学过程中，学生可能面临医学内容繁杂与学时数少；理论知识的抽象性和临床知识的实际性之间的矛盾，加之传统医学教学方法上的单一，使得生物化学学习陷入了一定困境。此时，把新的教学方法引入生物化学教学中显得至关重要[4]。“渗透式”教学法是借助一定的载体，如临床实例、生活情境，把教育内容附于其中，通过这些载体传递教育信息，实现教育目的。在利用“渗透式”教学法的过程中，注重知识的运用和学习方法的指导，强调教学中师生的互动：以教师为主导，学生为主体。变老师主动的教为学生主动的学，那就需要教师在教学过程中紧密联系教学内容，针对生物化学各篇章内容，认真的思考和分析当中的内在联系，精心编排和设计临床和生活中的案例，并且巧妙“渗透”到生物化学理论知识中。
课堂七步教学法篇十五
吕桂丹吉林油田第十二中学吉林松原（138000）。
讨论式教学既是知识碰撞的过程，也是情感交流的过程，从表中可以看出，学生在交流中相互尊重、民主的意识都在加强，而且由于要比传统教学更投入于学习，进而对学生形成正确的道德观、人生观、价值观都将起到促进作用。更重要的是，由于更具有挑战性也将有利于学生的成就动机、求知欲、好胜心及为克服困难而需要的意志力等在内的非智力因素养成。
课堂七步教学法篇十六
近日，我参加了一次关于课堂教学法的培训。在这次培训中，我学到了许多宝贵的教学经验，深感受益匪浅。下面我将就此次培训的主题及我的心得体会进行阐述。
首先，在培训中我学到了多种不同的课堂教学方法。以前，我常常使用教师主导的讲授式教学方法，以为这样能够更好地让学生接收知识。然而，在培训中，我发现了一个更为有效的教学方法：激发学生的主动性和创造性。通过开展小组讨论、角色扮演等形式的教学活动，学生可以更好地参与到课堂中，增强课堂互动与参与度。这样的教学方法不仅提高了学生的学习兴趣，也提高了学习效果。
其次，我在培训中了解到了真正的教育不只是传授知识，更是培养学生的综合素质。我们常常把教育与知识的传递联系起来，认为只有学到知识才能算是受到了良好的教育。然而，在培训中，我听到了一位教育专家的观点：“培养学生的品格、思维能力、创新能力等综合素质更重要。”这一观点使我深有感触。作为教师，我们应该注重培养学生的人文关怀、自主学习能力以及创新思维能力，而非仅仅注重知识的灌输。
再次，我在培训中了解到了因材施教的重要性。每个学生都是独一无二的，他们的兴趣、学习能力和学习风格各异。因此，一刀切的教学方法并不能满足每个学生的需求。在培训中，我学会了根据学生的特点和需求来调整教学的方法和节奏。这样做不仅可以更好地满足学生的学习需求，也能够激发他们的学习动力，提高学习效果。
最后，我在培训中领悟到了尊重学生的重要性。传统的教学方式常常是教师一言堂式的授课，学生被动接受知识。然而，在培训中，我们被告知要以学生为本，尊重学生的个体差异和意见。教育应该是师生之间的平等交流与互动，而不是单向的灌输。我们应该尊重学生的发言权，鼓励他们表达自己的想法，这样才能激发他们的学习兴趣和参与度。
总的来说，这次关于课堂教学法的培训使我深刻认识到了教学的本质和意义。教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素质。因材施教和尊重学生是有效的教学手段，可以提高学生的学习兴趣和参与度。我会积极运用培训所学，不断改进自己的教学方法，为学生的学习和发展做出更大的贡献。
课堂七步教学法篇十七
(1)理解常见疾病的基本概念。
(2)了解常见疾病的病因病理。
(3)掌握常见疾病的临床表现、诊断及鉴别诊断、治疗和预防措施。
(1)能运用常见疾病的基本知识和技能进行病史的收集和体格检查。
(2)能对常见疾病做出初步诊断和处理。
(3)能应用临床医学知识和人际交流与咨询技巧，开展社区卫生保健工作。
3．思想教育目标：
(1)初步具备辩论唯物主义观点和临床思维能力。
(2)具有科学，严谨的学习态度和创新能力。
(3)树立良好的职业道德意识。
主要是指将一个班级分成若干小组或自由讨论,有问题可提出,通过相互讨论或由教师答疑来解决。再由学生代表集中发言,最后教师归纳确认。具体步骤如下。
2.1预习准备。
在讨论课之前,先把课前针对教学内容选择的真实的临床病例印发给每一个学生,让学生对病例进行独立思考,进行分析与研究,得出自己对疾病的诊断,治疗等。
2.2分组讨论。
在讨论课教学时,将一个班级分成若干个小组进行讨论。要重视小组合作,强调学生整体参与,让每一个人充分发表自己的观点,以集思广益,参加讨论的人,不必考虑自己的见解是否正确,是否恰当,讨论不由教师支配,也不是少数几个学生唱主角,而是要求全体学生都平等地参与进去。在讨论中,要考虑并欣赏他人的想法和感受,学会从分歧中尊重别人。事先选好小组长,对病例讨论中的疑难问题作好相应记录。
2.3集中讨论。
在分组讨论的前提下,针对大家提出的问题全班进行集中讨论。由各小组长汇报本小组讨论的情况:一是对问题进行讨论的结果;二是对某些问题存在的不同见解。讨论中,各小组还可以就某一问题进行争论,如有些问题不能讨论出统一结果,由班长或学习委员记录在案。
2.4教师归纳总结。
在小组讨论、全班集中讨论的基础上,由教师对每一个讨论问题进行分析、归纳、总结,最后得出正确结论。教师在总结中,要对学生们在病例讨论中做出的正确分析给予充分的肯定,同时指出讨论中存在的问题。特别是对学生讨论中出现本质上的错误,要从各个角度,详细、全面地分析阐述,对各种模糊认识,要进行彻底地纠正,把学生的认识统一到正确的轨道上来。使学生对有关的概念、临床表现和发病机制等有深入的理解。
2.5学生自我总结在教师系统总结的基础上,要求每个学生对每一个病例讨论题进行自我总结,做出准确、全面的`诊断及分析。这样做有利于学生深入理解所讨论的问题。
三、对象与方法。
3.1对象。
我院护理学专业级一、二班学生共120名。
3.2方法。
从招生录取档案中取出护理学专业2008级一、二班学生高考录取成绩。一班平均分数为523．14-76．3；--．班为522．5-t-75．8(t=0．045，p005)。选择《疾病概要》教材中“生物氧化”和“氨基酸代谢”两章，对一、二班分别采用“学导式”与“讲授式”教学法授课。“学导式”教学法授课用于实验班(一班)教学，其教学步骤如下：第一引导阶段，教师依据教学大纲，将教学内容向学生进行总体介绍，使学生对教学内容有一个轮廓，同时指出自学提纲、自学要求、布置任务，提出相关问题，并介绍学习方法。第二学生自学，学生根据自学提纲和要求，按照教材规定内容，自学相关内容的知识要点、重点与难点，书面回答相关问题，并记下疑问之处。第三教师精讲，教师充分利用现代化教学手段，精讲知识要点、重点与难点。第四辅导与总结，由学生提出疑问、集体讨论，教师针对学生自学提出的疑问作分析解释，并且归纳总结。“讲授式”教学法用于对照班(二班)教学，由教师按照教学大纲系统讲解授课。完成上述教学内容后，进行事先不通知的考试，内容即“生物氧化”和“氨基酸代谢”两章，以便对以上两种教学法所教内容进行考核比较。
四、结果。
两次考试成绩比较“生物氧化”内容，对照班平均(82．44-14．6)分成绩高于实验班成绩(70．5±16．1)分(t=2．033，p0．05)。“氨基酸代谢”内容，实验班平均成绩(80．34-17．6)分，高于对照班成绩(73．44-11．5)分(t=2．435，p0．02)。
五、讨论。
分别采用“讲授式”和“学导式”两种教学方法对同一内容教学，针对教学内容进行检验式的考核，通过学生考核成绩来观察教学效果，结果表明：“讲授式”教学法对“生物氧化”的教学效果明显优于“学导式”；而“学导式”教学法对“氨基酸代谢”的教学效果明显优于“讲授式”。由此可见，一种教学方法，虽然具有独特的功能，但是又有一定的局限性，往往只能适应于特定的教学内容。“讲授式”教学法是一种传统的教学方法，教学以教师为中心、以书本和课堂为中心，其优点是教师备课讲授容易，能系统地向学生传授知识，学生学习程序清楚省力，其主要弊端是单纯强调知识的把握与再现，忽视了知识创新，课堂学习处于被动状态，学生对教学缺乏主动参与，师生之间缺乏双向交流，容易使学生死啃书本，往往不利于发挥学生的积极性和主动性，不利于学生能力的培养。“学导式”教学法的优点是注意了心理品质教育，可以充分发挥学生的主观能动性，独立思考，去获取新知识，去培养敢于探索、勇于创新的精神，但是对学生的基础知识要求高，自主学习积极性高，并且还应具备一定的自学能力。同时对教师的要求也明显提高，需要教师具有更丰富的专业知识水平，更宽广的知识面，更灵活而坚实的教学技能。师生之间的关系是一种相互交流、共同探讨的双向教学活动方式。“生物氧化”一章内容较为深奥抽象，理论性很强，与临床应用联系较少，加上学生对涉及到本章内容的基础知识较缺乏，感到自学困难，难以理解，故“学导式”教学法的教学效果不如“讲授式”。相反，“氨基酸代谢”一章所学内容，涉及前面学过的某些化学、物质代谢及生理学机能等内容，学生的基础知识面较广，相对易于启发与理解，便于自学，所以“学导式”教学法的教学效果要优于“讲授式”教有法，但无定法，贵在得法。对于深奥的、理论性较强的内容，需要教师详尽细致的讲解，采用“讲授式”教学法为宜。而对于形象直观的、实用性较强的、容易理解的内容，采用“学导式”教学法较好。
六、结语。
总之，教学内容和学科性质对教学方法选择有制约作用，教师应从教材内容和学生知识水平实际出发，选择合理组合、综合运用、适宜的教学方法，努力使教学质量上一个新台阶。
课堂七步教学法篇十八
魏书生教学经验-------“学导式”教学法。
下面我们来介绍一下“学导式”教学法，“学导式”教学法的基本结构如下：
1.学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。如果每节课以45分钟计算，也可以在这一堂课的、头3～5分钟进行；或者在前一次课的后面3～5分钟进行这一步）。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求（教师的这些工作内容，可用3～5分钟进行，也可以在前一次课上利用下课之前的部分时间完成），要求学生独立去获取答案。
2.学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行）,向同学请教或反映给教师（一般可用3～5分钟时间）。
3.学生在教师的组织下，按前后坐位或4～6人一个小组。互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用3～5分钟时间）。解决不了的`疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题已为数甚少，确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。
4.教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。对一些最基本的概念、定理、公式，教师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生去举一反三。避免“抱着学生走路”。同时，交代并引导学生在课后去阅读必要的课外参考资料，这是教师在以45分钟为例的一节课中，集中讲解重点内容，解除学生的疑难问题进行示范演示的阶段。这一阶段一般可用10～15分钟。如果加上在上课的开头阶段教师提示要领，交代重点思考的问题或作示范操作，提出这一节课的目的要求所用的3～5分钟。“学导式”教学法要求教师在一节45分钟的课上面向全体学生所占用的时间一般不超过20分钟。主要由教师或学生分别占用课堂时间的比例大体为四比五，也就是说，主要由学生进行独立活动的时间一定要多于主要由教师进行引导、讲授、示范的时间。同时，在教师进行引导，讲解和示范的时间里，也要伴随着每个学生的注意观察，认真思考，记忆，想象的智力活动和简易的模拟动作，教师也要着眼于教会学生学习，教会学生以尽量饱满的情绪和正确的学习态度去开发自己的智能。学生在听讲的过程中也必然伴随情感、意志等相应能力的发展。
5.教师有计划、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，作出必要的评定；学生在教师指导下改掉错误，正确领会完成课后作业的要领和方法，进一步加深理解，达到记忆、巩固和熟练的目的（一般可用5～10分钟时间）。
“学导式”教学法有广泛的适应领域和适应性能，而且完全能够根据不同的教学需要和教学条件灵活变通的发挥效能。当然，这不是说可以把“学导式”教学法作为僵化的模式套用，要根据教学内容和学生的年龄特征、知识水平的变化而变化。也就是说要采用灵活多样的“变式”才能达到不同的教学目的。值得注意的是，采用“学导式”教学法，要经过一番逐渐过渡和师生双方逐渐适应的过程。
追忆。
课堂七步教学法篇十九
在实践生物化学“渗透式”教学法时，首先要遵循一个原则：以基础医学理论教学为主。在融入临床实例时，仍然是以生物化学的基础理论做主导，切不可喧宾夺主，不能把过多精力和学时花在介绍医学案例，而忽略了生物化学内容的讲解，从而出现本末倒置的现象。借助临床实例的桥梁作用对知识点进行层层剖析、对学生循循善诱，将错综复杂的知识点梳理清楚，用具象化的例子代替抽象化的概念，在一步步的引导学生主动思考，主动学习的过程中，生物化学理论知识和临床知识的内在联系也在潜移默化中得到掌握。这样不仅培养了学生分析问题、解决问题的能力，还有利于学生的全面发展，对培养实用型人才也有着实际的意义。从学生接触生物化学的第一堂课，当他们还对生物化学是什么、生物化学学什么都还处于懵懂无知的状态，我们一改传统教学法即按照绪论内容照本宣科的教育模式。我们将临床上的一张化验单带入生物化学课堂，以这张化验单作为一个载体，传递教育信息，达到教育目的。化验单中有血糖、血脂的检查项目。其中血糖就是生物化学中所谓的血液中的葡萄糖，属于糖代谢中的内容，在生物化学理论课中就会介绍正常人体血糖的来源和去路，人体血糖水平之所以能维持在一个相对平衡的状态，就因为血糖的来源和去路保持着动态平衡。当这样的平衡被打破既而出现了血糖水平的异常即高血糖或低血糖，由此带来相应的疾病。另外血脂，从化验单上便可看出血脂不是血浆中的某一种成分，而是血浆中各种脂类物质的总称，包括甘油三酯、胆固醇、等的总称，对应化验单上tg（甘油三酯）、ch（胆固醇），既教会了同学认识临床上的化验单，也讲临床对应生物化学的理论知识贯穿其中。将临床上的化验单渗透到生物化学理论课堂中，一方面提起了学生的学习兴趣，激发了学生主动学习的热情，另一面，把枯燥苍白的文字内容变得生动鲜活，也有利于学生理解和接受，并且在不知不觉便掌握了生物化学和临床相关内容的内在联系。在具体的各章节学习中，再将临床病例“渗透”到生物化学理论课程中，如临床上的白化病，是由于缺乏酪氨酸酶所致的。生物化学理论课氨基酸代谢中介绍，酪氨酸在酪氨酸酶的催化作用下，首先转变成多巴，进而合成多巴胺，最后转变成吲哚醌聚合而成黑色素。一系列反应繁杂而枯燥，当引入病例，缺乏酪氨酸酶时，导致体内酪氨酸无法合成黑色素，进而皮肤、毛发呈现白色，故称白化病。用具体的例子呼应理论知识，无形中便建立了理论和临床的联系。除了临床病例，生活中的一些情境也可进行“渗透”。如生活中每个人喝了酒之后的表现都有不同，这就与每个人代谢酒精的能力不同有关，在生物化学非营养物质代谢这章就会介绍。课堂上让同学回顾自己的经历或者观察身边人喝酒之后有何不同状态，通过同学热火朝天的讨论之后，归结为三类：第一类是“一杯就倒”；第二类是“千杯不醉”；第三类是“喝酒脸红”。此时，我们介绍酒精（即乙醇）在人体内的代谢过程为：乙醇在醇脱氢酶的催化作用下转变成乙醛，乙醛在醛脱氢酶的催化作用下转变成乙酸，乙酸可进一步代谢或排除体外。在调动起学生兴趣的基础上介绍生物化学理论知识，使他们印象深刻，当掌握了酒精代谢的一系列生化过程后，再联系生活中的不同情况来具体分析。“一杯就倒”的人是因为体内醇脱氢酶和醛脱氢酶的活性都很低，故身体很难代谢乙醇，所以稍喝一点酒就醉了；反之，那对应“千杯不醉”的就是这两种酶活性比较高，利于乙醇的代谢。还有的人喝酒脸就红，是因为体内醇脱氢酶活性正常而醛脱氢酶活性比较低，以致乙醇可以转变成乙醛，乙醛却不能转变成乙酸，造成了体内乙醛的堆积，由于乙醛会使得毛细血管扩张，所以表现出脸红的现象。生活实例的“渗透”，让生物化学知识不再显得高深莫测，学生可以利用学习到的知识解释自己的亲身经历的一些现象。最大程度的提高了学习的积极性，课堂气氛也调动起来，在轻松自在的环境中收获了知识。
4结论。
在实践“渗透式”教学法的过程中，注重知识的内在联系，有助于形成立体性的知识结构，优化课堂教学体系。通过“渗透式”教学法教学，增加了知识的深度和广度让学生拓宽了视野，培养了发散性思维，最后，“渗透式”教学模式，不仅包括知识的渗透还包含能力的渗透，更有利于培养新型实用型人才。
参考文献:。
[1]杨再延，论德育灌输与德育渗透[j]广西民族学院学报（哲学社会科学版）.3.
[2]杨振宁，杨振宁文集[m]上海华东师范大学出版社1998.839.408.
[3]王祚桥，试论高校思想教育政治教育载体的创新[j]学校党建与思想教育,9.
[4]刘素芬，国外渗透式教育对我国学校教学与的有益启示[j]福建论坛（经济社会版）,11.
课堂七步教学法篇二十
摘要：新一轮课程改革以来，课堂教学面貌发生了根本性的变化，教师的角色发生了根本性的转变。改革课堂教学模式，符合学生认知的规律，要以学生的发展为本，大胆放手，给每一个学生自主学习和探索的空间，使学生积极主动地参与到学习探究中，从而使他们快乐地学习、主动地发展，形成终身学习意识，获得终身学习的能力。
陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”新一轮课程改革以来，课堂教学面貌发生了根本性的变化，教师的角色发生了根本性的转变，成为是学生知识的启发者、学生学习的引导者、学生活动的参与者、学生学习的督促者。而教师角色的转变也必然会促进学生学习方式发生转变。发挥学生作为学生主体的作用，这是创新教育的需要。在这样的教育新理念的指导下，我本学期在教学中做了一次大胆的尝试：让学生当老师上台讲课完成教学，其他同学补充点评，我当学生听课并完善课堂教学。我把这种教学模式称为“导师式”课堂教学法，简言之就是教师指导学生做老师。
1、点燃自信，让学生想当老师、敢上讲台。
教育其实并不仅仅是传递知识，而且要把学生内在的创造潜能给诱导出来，将学生的生命力和自身价值感给唤醒，点燃学生的自信。记得当我在班级宣布由学生自己来讲课时，学生先是一脸惊愕，继而都表现出跃跃欲试的'神情，但是就是没有学生主动担当第一人。为了起到抛砖引玉的作用，我找到学习一直比较踏实的孙进同学，跟他说明情况，他说：“真的啊，老师，我行吗？”我知道，这个同学特别有激情，爱表现，又是班长，在班级很有威信，由他开头，一定能打响。
2、独立选题，精心备课，让学生能讲课。
“导师式”课堂教学给了学生胆气和勇气，让他们看到了希望，发现了自己，认识到了自己的能力。这种教学方法改变了少数学生被老师逼着学的消极心理，减少了学生心理的抵触情绪，让学生变“要我学”为“我要学”，极大地调动了学生的积极性。因此在备课过程中，学生都表现得相当出色，完全超出了预期效果。学生在各自进行“备课”时，主要按照自己的兴趣和爱好，独立选题。一般情况下，我要求学生必须紧扣教学内容，注重突出题目特色，设计出10个左右的问题在课堂上供教学使用，确保教学有成效。
3、“学生老师”上课。
学生补充，是指在所有“学生老师”讲完后，补充一些“学生老师”没有涉及到的知识点或者是遗漏的问题。进行补充的学生，先是由老师来引导补充，如果问题比较难则由老师来补充；后来发展到“学生老师”讲完课后，其他学生只要还有问题要问或者是觉得自己编了个比较好的问题，都可以直接举手进行提问。
5、学生点评。
学生点评，是对所有“学生老师”的上课风格、上课内容、提出问题的价值等进行综合评价。这一般是先由成绩好的学生来点评，时间长了，可以发展到全班学生，只要愿意出来进行点评的都可以报名或者是直接上讲台进行点评。目的是对“学生老师”进行鼓励和善意的建议，也能训练学生综合评价的能力和口才。
6、教师完善。
一般情况下，“学生老师”和学生点评活动时间不超过35分钟，留有10分钟的时间由我来简单小结、鼓励和适当地补充。这要看具体课堂的教学情况，有时是提纲挈领地帮助学生形成知识体系，有时是“画龙点睛”击中要点，有时是以知识与实际的灵活运用为主的活化知识等，视课堂的教学情况、教学的内容等来进行。
1、调动了学生的积极性。学生为了完成指定的任务，往往要查资料、做试验、动员同伴帮助，无形中调动了学生的积极性。
2、锻炼了学生的组织能力。为了完成学习任务，学生会设计出多种方案，联想到更多的安全措施，来保障学习的顺利进行，学生管学生的效果更好。
3、锻炼了学生表达能力。为了把问题讲清楚，学生会反复练习教学语言，这个过程提高了学生的语言表达能力。
4、方式学生更容易接受。由于学生之间不存在“代沟”问题，语言沟通得更好，由学生来当教师，更懂得学生喜欢什么样的教学方法和管理方式，因此，学生更易接受。
“导师式”课堂教学法实施以来，极大地激发了学生的学习积极性，把老师从繁重的劳动中解放了出来，给了学生大显身手的机会，让每一个学生都品尝到了成功的喜悦。让学生扮演小老师，来做老师的许多工作，就能真正达到“自主、合作、探究”的学习目的，是“做中学”的完美体现，并能真正体会出“三维目标”技能的要求和内涵，为终身学习夯下厚实的基础。同时，我们也有理由相信，让学生们扮演小老师必将成为课堂教学的全新亮点。
课堂七步教学法篇二十一
摘要：文章阐述了多元化教学法在高中地理教学中运用的意义，提出了高中地理课堂多元化教学法的构建策略，即小组合作，创新学生学习形式；多媒体辅助教学，激活高中地理课堂；情境教学，构建高效地理课堂。
关键词：高中地理；教学模式；多元化。
高中地理的教学老师要善于通过教学模式的改革创新，将复杂抽象的知识简单化和具体化，使学生能够更深入地理解知识，学习效率得到全面提升。而在实际的地理教学中，由于受到传统应试教育思想的影响，很多教师的教学处于比较落后的灌输式状态，学生被动接受知识的模式，对学生的学习效率产生了负面影响，影响了学生思维和能力的发展。基于此，笔者认为新时代的高中地理教师，应当采用多元化教学法，推进教学的良性发展。
一、多元化教学法在高中地理教学中运用的意义。
（一）有利于丰富高中地理教学。
传统灌输式的教学模式比较单一、枯燥。一般而言，在课堂教学中都是教师讲解，学生接受，学生长期处于被动学习的状态。同时，由于高考的压力，很多学生是通过机械记忆的方式来获取和掌握知识，机械化的学习模式，使得学生不能对相关的知识融会贯通，更不能将理论知识内化为自己的知识。多元化教学模式在高中地理教学中的运用，会逐渐改变传统单一、单调的知识灌输式教学模式[1]。在课堂教学中，教师可以通过小组合作学习、多媒体辅助教学、情境教学等多模式的运用，使高中地理教学形式多样而灵活。
（二）有利于改变学生的学习形式。
学生不应该是被动学习的主体，而应当成为学习的主人，这样方能不断发挥学生在课堂教学中的主观能动性。高中地理采用多元化教学模式，有利于消除传统教学模式中学生的`被动接受状态，充分发挥学生在课堂教学中的主观能动性。同时，小组合作学习模式、多媒体辅助教学模式等教学手段的运用，可以有效地改变学生传统意义上的学习形式。
（三）有利于激发学生的学习兴趣。
高中阶段的学生已具备了一定的主观能动性，因此，在课堂教学中，如果思维和习惯长期受到压制，将不利于学生学习效率的提升。在高中地理教学中教师通过使用多元化教学法，不断丰富高中地理的教学形式和教学内容，使课堂教学更加丰富多彩，学生的主体地位得到空前的增强，这将激发学生的学习兴趣。
（一）小组合作，创新学生学习形式。
小组合作是一种有效的教学模式，已被广泛运用到教师的课堂教学中。对高中地理教学而言，小组合作学习模式的运用，不仅能有效地改变传统学生被动学习的状态，全面提升学生在课堂教学中的主体地位，还能有效激发学生主动探索的兴趣，提高学生探索实践能力[2]。小组合作学习模式运用于高中地理教学中，首先，合作项目的选择一定要科学。既然学习的项目要通过合作的方式完成，那必然应当具有一定的探索性和启发性。因此，在合作项目的选择时，教师一定要考虑其项目的合作意义，为合作学习的有效开展奠定基础；其次，在开展合作学习分组教学的过程中，教师应当充分考虑分组的科学性、合理性，尽可能避免组内人数过多无法管理，也要避免人数过少而失去合作学习的意义。
（二）多媒体辅助教学，激活高中地理课堂。
如今，多媒体辅助教学已成为教师教学中普遍使用的一种教学手段。对高中地理教学而言，使用多媒体辅助教学对创新课堂教学形式和教学内容具有更多优势。地理是研究自然环境的学科，高中地理中有很多知识是比较抽象、难懂的。而传统的讲述式教学模式，难以让一些抽象的知识形象化，学生对知识难以理解。而多媒体辅助教学在高中地理教学中的运用，可以帮助教师有效地解决教学难题。和传统意义的教学手段不同，多媒体辅助教学方式，能将难懂的知识简单化。如教师在给学生讲解季风气候等相关知识点时，教师就可通过多媒体动画的形式将气流的形成展现给学生，这种形式往往能让学生轻松地理解知识，促进学生学习效率的提升。
（三）情境教学，构建高效地理课堂。
情境教学法在高中地理教学中的运用，是实现多元化教学目标的又一途径。在课堂教学中，教师可以结合教学内容，通过微视频、图片或音频导入的形式，吸引学生的注意力，让学生在短时间内将思维集中在课堂教学中，提高学生的学习效率。此外，在情境教学法的运用中，教师还可以通过问题情境的导入，利用有趣的问题，让学生思考。这对激活学生的地理思维，提升学生的学习效率具有积极的促进作用。
三、结语。
随着新课程改革的深入，应试教育中单一化知识灌输式教学模式接受新的挑战，而多元化的课堂教学模式迎合了新课程改革。高中地理教师通过多元化教学模式的应用，可以确保教学的有效性。
参考文献：
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课堂七步教学法篇二十二
生物化学是一门从分子水平探讨生命现象本质的基础医学学科。它是基础医学与临床医学的纽带，在整个医学课程中占有着重要的地位。生物化学虽是一门发展迅速的独立学科，但与生物学、生理学、病理学、免疫学、遗传学等学科有着广泛的交汇与联系。正因如此，生物化学教学面临着“三多三难”的实际性问题即课程内容多、抽象概念多和作用机制多，理论知识理解难、记忆难和理论与实践的融会贯通难。传统生物化学课程教学，以多媒体、板书等形式传递知识信息，常常显得枯燥乏味，学生难以理解和消化，课后即使花很多功夫思考却思考不得，逐渐丧失了学习兴趣。如何激发学生学习兴趣、在有限的时间内掌握好具有一定深度和广度的生物化学知识，并且能学以致用，成为一名大学生物化学教师值得深思和研究的课题。随着教育体制的不断改革和发展，面对新形式新情况，教育工作在继承和发展传统的基础上，必须在机制、内容、形式、方法、手段等方面做出努力，进行改革和创新，加强时代感、针对性、时效性。近年来，“渗透式”教育逐步进入了大家的视线[3]。
1“渗透式”教育的内涵。
“渗透式”教育最早是由杨振宁于1982年提出的一种教育教学方法[1]。所谓“渗透式”教育就是教育者依据一定的教育目的，借助一定的载体，营造一定的氛围，引导受教育者去感受和体会，使他们在耳濡目染和潜移默化中自觉或不自觉的生发出教育者所倡导的观点，从而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到优化[2]。我们常说的“随风潜入夜，润物细无声”可以作为对“渗透式”教育的形象概括。
