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作文是语文学习的重要环节，通过写作可以提升我们的思维和表达能力。写总结时要注意掌握好篇幅和深度，既要全面而不失重要信息，又要简明扼要以节约读者的时间和精力。以下是一些精选的总结样本，供大家参考和学习。
桃花源记说课稿第一课时篇一
1.《氨族元素》是在《氧化还原反应》《物质结构、元素周期律》等理论知识之后学习的一族元素，通过本章的学习，学生能够进一步学习运用物质结构理论，研究解决元素化合物知识的方法。2.氨是氮族元素重要的化合物，是化肥工业制铵盐和硝酸的基础，并且氨的结构、性质典型，为学生把握结构与性质之间的关系提供了很好的素材。
1.知识技能：学生能够掌握氨的结构、性质以及两者之间的关系，训练学生的实验基本技能。
2.能力方法：培养学生观察、分析和实验探究能力，培养学生正确认识方法。
3.情感态度：通过结构与性质之间的关系对学生进行辩证唯物主义教育，激发学生学习化学的兴趣。
高二学生已经具备了学习元素化合物知识的基础，掌握了物质结构理论，氧化还原理论的基本原理，初步掌握某些基本实验技能、思维活跃、喜欢挖掘问题的本质。以此为契机在教学中变验证性实验为探究实验，激发学生学习的主动性并培养学生严谨求实的科学态度。
重点：从氨的结构学习氨的化学性质。
难点：实验原理及实验现象的分析、归纳。
确立依据：结构决定性质，性质决定存在和用途，这种观念是学生学习化学的关键，是形成科学方法的基础。实验现象的观察和分析，对学生来说是较高的要求，但又是学习化学的关键。
“实验探究法”。这种方法是以培养学生探究性思维为目标，以教材实验为主，精心创设问题情境。引导学生进行实验探究性学习，养成良好的自主学习的习惯，并培养学生设计实验、观察、思考、分析实验现象，自已归纳总结。在使学生主动获取知识的同时着力培养学生的创新意识，提高学生的实验操作能力、观察能力、逻辑推理能力以及分析综合能力，并逐渐养成严谨的科学态度。
采取“活动，构建“的教学模式，通过具有实践性、探索性、创造性的学生活动，即通过实验探究，讨论分析等活动不断构建学生的认知结构，锻炼思维品质，以实现学生学习能力的全面发展。
设计思维：以结构决定性质，性质决定用途为主线，以实验探究为线索组织教学。注重师生互动，共分为五十环节。
（一）温故而知新，导入新课，巩固已有的物质结构知识，为学生学习氨的性质做准备。
（二）新课教学，突出重点：
1.物理性质：展示收集好的氨，对氨进行直观认识。进而分组做喷泉实验。让学生亲自操作，分析喷泉实验原理，突破难点。
2.化学性质：
（1）氨与水的反应：由氨的喷泉实验，氨能够使滴加酚酞的水变红，引发学生的兴趣。引导学生分析氨与水的反应。
（2）氨与酸的反应：学生分组做对比实验，用玻璃棒分别蘸取浓氨水和浓盐酸、浓硫酸、浓硝酸，接近，观察，分析反应现象。
讨论：通过这一组实验你能得到什么结论？
这一环节的目的是培养同学们对实验的`观察、分析、归纳能力，在此引入氨的孤对电子与h+形成配位键，突出氨与酸的反应的实质。
（3）氨的催化氧化：由氨的元素化合价推导氨的还原性，呈现氨与氧反应的化学方程式，学生标出电子转移的方向，复习应用氧化还原反应的相关内容。
3.氨气的用途：以性质决定用途为线索，引导学生从氨的性质来推断氨的用途。
（三）课堂小结：再次突出结构决定性质，性质决定用途的学习线索，指导学生的学习方法。
（四）巩固练习：课后习题，巩固本节所学内容。
（五）布置作业：
思考题：哪些物质还可以发生喷泉实验？如果取消喷泉实验装置中插入烧瓶中的滴管，如何引发喷泉实验。目的是深入理解喷泉实验的原理，引导学生思考的深度和广度，培养学生创新思维。
桃花源记说课稿第一课时篇二
《画家乡》一文是人教版第二册第六单元的一篇文章，这篇课文写的是孩子们用彩笔画家乡的事。通过五个孩子不同的画，展现出他们各自家乡的美丽，表达了孩子们爱家乡的情感。
第２—６自然段具体描述了涛涛、山山、平平、青青、京京５个孩子所画的家乡。涛涛的家乡在海边，那浩瀚的大海，掀起万顷波涛，海底蕴藏着丰富的宝藏。山山的家乡是山里，那里山峰高，瀑布美，屋前屋后都是高大的树。平平的家乡在平原，辽阔的平原，像无边无际的绿色海洋。青青的家乡是一望无际的大草原，那里草绿，牛羊多。京京的家乡在城市，一座座现代化城市，高楼大厦耸入云霄。他们的画画出了各自家乡的特点，充分反映了他们对家乡的真挚热爱，进而反衬出祖国各地欣欣向荣的发展。课文图文并茂，情景交融，可以说是一篇极具人文色彩，适合欣赏、领悟的通俗诗和风景画。画面的图景和描写的语句，很容易与学生的生活和认知达成契合，引起共鸣。因此教学中，教师应结合当地情况，引导学生读文感悟，并激发学生发挥想象，画出自己的家乡，让爱家乡、赞家乡的情感在课堂中回荡。
针对这篇课文的特点，根据低年级学生的年龄特征，我设计了这样的教学目标。
1、认识本课6个字,会写“贝、虾”两个生字。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、研读第2自然段，感受大海的美。
（1）认识本课6个字，写好两个生字。
（2）能正确、流利地朗读课文。
（3）研读第2自然段，感受大海的美。
4、教学难点：通过朗读感受大海的美。
1．说教法：在教学这篇课文时，我将课文配以形象、生动的课件，把学习课文变为和小画家交朋友到他们的家乡去游览的形式呈现在学生面前，让孩子们去游览。这时，读课文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。学生在愉快的读书活动中走进了文本，感知了课文内容。这样既符合儿童的心理特点，又激发了学生对学习课文的兴趣.
2．说学法：根据课文段落的特点，精读一段，明白学习方法后，指导学生自主学习，培养学生的自学能力。创设情境引导学生通过找找、读读等多种方式，并用生动、有趣的语言调动学生的积极性，通过自由读、比赛读、齐读等多种朗读形式，使课文的意境和语言都走进了学生的心里。
围绕教学目标，依据学生的实际情况，本课时教学过程分为四大环节，分别是：
（一）谈话导入。
（二）初读课文，学习生字。
（三）再读课文，整体感知。
（四）研读第2自然段，感悟大海的美。
（五）学生自学其他段落。
（六）指导写字。
下面我将从这五个方面进行说明。
上课一开始，我以谈话的形式导入：小朋友，如果你有一支七彩的画笔，你最想画什么？请几位学生说。有几位小朋友画下了自己美丽的家乡，这时出示课题，生齐读。
出示第1自然段，学生读后质疑，让学生带着问题再读课文，整体感知课文内容。读完后进行交流。
用“——的家乡在——”的句式进行说话训练，随着学生的.回答相应做出板书。
涛涛海边。
山山山里。
平平平原。
青青草原。
京京城市。
1、涛涛的家乡美在哪里？请学生找找有关的句子。根据学生的回答，随机学习这三句话。
指导朗读。
（1）他画的海那么蓝，那么宽。
指导朗读这一段，读出大海的蓝和宽。
用“那么......那么......”练习说话。（那么……那么……”这个句式，是打好语文基本功，积累语言，培养语感的好素材。）。
（２）一艘艘船上装满了鱼和虾。
指导朗读重点词句“一艘艘”、“装满了”，要读出船多、鱼虾多。
让学生读后，说说自己体会到了什么。
（3）那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子就是涛涛。
出示贝壳图片，让学生夸夸这些贝壳，再齐读句子。
（说明:通过多种方式的朗读训练，让学生在读懂课文内容的基础上，感受家乡的美，感受语言文字的美，并积累语言。）。
学生按照老师刚刚的学习方法，自己学学其他的段落。找找其他小朋友画家乡画了什么，他们的家乡美在哪里。
（从扶到放，让学生按照老师刚刚的学习方法，自己学学其他的段落，培养学生的自学能力。）。
认读生字“贝、虾”，组词。再让仔细观察生字，说说写字时要注意什么?教师范生字，学生在书空，学生练写时提醒学生正确的写字姿势。
桃花源记说课稿第一课时篇三
略读课一直是中比较难把握的课型。它不像精读课文那样，可以供你逐字逐句地慢慢品味，细细咀嚼，讲得深刻，学得扎实。但你说它略，它又不能轻描淡写上一上，囫囵吞枣地读一读，略读有它自己存在的价值和目标。在上周听了叶爱青老师的《小桥流水人家》以后，觉得略读课文真的很难把握，上着上着就会走向精读课文的模式。要如何做到“粗知大意”？不块状、平面推移？怎么上出“略”的味道？一个个难以解决的问题横亘在我们的面前。
今天，麦老师上了《珍珠鸟》一课，又一次尝试略读课文的教学。在上之前，小麦就给自己定义为“接过一个烫手的山芋”，希望能通过这堂课的演绎，深入地去探寻略读课文这片土地。而听课的我们，也期待着能通过小麦的课堂，在王老师的指点下，解决心底一个又一个的难题，拨开略读课文迷迷糊糊的重雾，走向一片更广阔的天空。
一、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
王老师曾这样说：我们要明晰的，不是课文的精读和略读，而是课型上的精读和略读，即明确精读课型和略读课型在教学目标、方式、形态方面的不同。这样，即使是同样的课文，在不同课型的课堂上，就会有完全不一样的教学方式和形态，所达成的目标也不一样。
略读课文的教学首先要从课型的角度出发，大胆地从整体入手，不要拘泥于一个字、一个词，从“粗知大意”的角度出发来展开整堂课的教学。今天小麦的课就非常好的体现了这种整体感。通过让学生进行自读、浏览、默读等不同形式地学习，让学生整体把握课文的主要内容。而一次又一次地整体把握，使学生对文本的认识和体会形成了一个螺旋式地上升。
王老师认为小麦的这堂课由四个维度实现了对课文内容粗略的、大略的了解和掌握。
第一个维度在课的开始，“用自己的速度读课文，说说一开始‘怕人’的'小鸟，后来变得怎么样？”从怕人到信赖，使学生一下子就明白了整篇文本的思路。王老师说：“你抓住了行文的基本思路，实际上也就实现了课文的粗略感受。那么这样的路径，不光《珍珠鸟》可以去做，其实其他的略读课文啊，也都可以这样去做。”
第二个维度是请学生快速地浏览课文，用一两句话说说课文讲了一件什么事？从自己大声地朗读到浏览，学生读的方式发生了变化。浏览，也是符合略读课文教学的一个重要策略。
第三个维度是让学生想象“我是如何逐渐得到珍珠鸟信赖的”画面。这些画面的想象，其实就是再次让学生梳理了文本，理清了整体的思路。而后面老师列出的5句话，“我”的表现用蓝色标识，珍珠鸟的表现用红色标识，让同桌两个人来读一读，这个设计也是独具匠心的。从言语到画面，再从画面到言语，文字被赋予了生命，有了自己的温度。一次次地整体感知，条理越来越清晰，学习越来越深入。
第四个维度是小麦紧紧抓住了“信赖，往往创造出美好的境界”这句中心句展开的。一次次地读小珍珠鸟在我肩头睡熟的段落，使信赖、境界深深扎入学生的心。
听了小麦的课，听了王老师的点评，终于有些明白略读课文该怎么上了。大胆地舍弃深入地剖析，不再执着于枝枝蔓蔓，整体地感知，整体地把握。整堂课的结构安排也要简约，更要用大量的时间让学生自己去体味、思考。这需要一种大气地宏观把握。
把握精读与略读的区别，放正精读与略读的位置，“精”出精读的细腻，“略”出略读的大气。
二、留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
《珍珠鸟》一篇文质兼美的文章，读着读着，你会感受到一种轻松、自由、和谐铺面而来。而我们的小麦，一个可爱、感性、雅致的女子，用自己精美的语言，灿烂的笑容，甜美的声音，向我们演绎着属于她自己的精彩。
王老师说：语文课，教的是底蕴。小麦就是一个有着深厚文化底蕴的语文老师。从她对文本的解读，课堂的把握，时时处处都透露出文化的气息。她看到的不光是这一个文本，而是站在更高的一个视野去看这篇文章。所以她的课也就显得更深邃，更有内涵，带着浓浓的“书卷味”。
王老师说：要上适合自己的课。小麦今天选择的这一课，就与她自己的风格非常的吻合，清新、自然，在淡淡中给我们带来惊喜，如一条潺潺的溪，一路播撒快乐的音符；似一只翩翩的蝶，静静旋转轻盈的舞。课如人般清丽，人如课般清雅。
很庆幸能到诗意门下，能聆听老师的教诲，能与这么多优秀的老师交流。春天里，种下一粒种子，欣喜地发现已经长出了点点小芽。
桃花源记说课稿第一课时篇四
教学目标：
1、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙相结合来写表达效果。
2、关注凡卡的命运。了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3、体会课文结尾中“梦”的含义。
4、小练笔：写一写凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？
一、感受凡卡悲惨的学徒生活。
1、快速浏览课文，找一找哪些段落是写凡卡信里的内容，打上勾。
2、把信里的内容连起来读一读，想一想哪些段落最能反应凡卡悲惨的学徒生活。
默读第8、10、15自然段，你是从哪里感受到凡卡悲惨生活的。
3、结合词句，汇报交流。
（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。
（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。
（3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。
小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
5、练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
6、快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。）。
二、自学结尾，体会表达的特点，理解梦的含义。
同学们，学贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，读一读最后两个自然段，如果你提出的问题，连老师都不知道，老师就拜你为师。
三、感受凡卡“美好”的乡村生活。
1、这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。）。
2、快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。
3、读一读，说说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）。
4、有感情朗读4、5自然段。
5、结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。
（1）家乡美丽的夜景。
（2）守夜和砍圣诞树。
6、仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？
爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。
四、讨论写法的作用。
1、加入插叙部分，更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。
2、小说除了运用插叙，还采取了哪些方法，使我们如此感动？
在文中找到几处细腻传神的细节描写，来体会其真实具体，给人印象深刻，有身临其境之感。（凡卡写信时的动作、表情、心理，写信中对学徒生活的描述和对乡村生活回忆中，都有生动细腻的细节描写，找到一两处来体会。）。
五、拓展阅读。
契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。
文档为doc格式。
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桃花源记说课稿第一课时篇五
教学内容：凡卡的信文内容。
预设目标：
1：通过反复朗诵，自读自感自悟，体会凡卡所遭受的非人折磨。
2：学会质疑问难的本领，养成敢于发表自己的见解以及与他人辩论的好习惯。
教前准备：文字投影。
教学过程：
一：今天我们继续学习《凡卡》通过上一堂课的学习，我们已经明白了这篇文章的结构思路，《凡卡》一文是按________________________的顺序写的。（写信前写信时写信后）。
二：现在我们先来学习信文的内容，信文的内容是文章的3、8、10、11、15小节。
自读信文的.内容，想想你读懂了什么？哪一小节给你留下了深刻的印象，划出让你感受最深的语句，反复读几遍，想想，为什么给你留下深刻的印象。
1：自己读。
2：同桌互说。
3：交流。
三：学习3。
这一小节讲了什么？你从中明白了什么？该用怎样的语气读出凡卡的文明有礼？反复读。
四：还有哪一段也给你留下了深刻的印象？
学习8。
学生自己分配任务读。
交流你们是怎样分配任务读的，为什么？
这段内容是讲了凡卡所受的苦：挨打挨饿睡不好觉哀求爷爷带他回家。
学习挨打。
1：凡卡为什么挨打？请你圈划一下哪些词语把你的心揪得紧紧的？
2：交流。
不知不觉说明了什么？随手捞起的家伙可能是什么？说明了什么？
3：读好圈划出来的词语。
同样的方法学习挨饿和睡不好觉。
五：确实，凡卡的学徒生活惨不忍睹，他从心底发出了声声呼唤――学生读。
只要能回家，只要能摆脱悲惨的学徒生活，凡卡愿意干任何事情。他说，我会――（引读）。
七：学习11。
学生交流：莫斯科是穷人的地狱，富人的天堂。
九：凡卡的信真是字字血，声声泪，那么凡卡到底有没有回到乡下，凡卡的乡下又是怎样的呢？我们下节课再学。
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桃花源记说课稿第一课时篇六
《桃花源记》是东晋伟大文人陶渊明的代表作之一，是《桃花源诗》的序言，选自《陶渊明集》。下面就让本站小编给大家分享一些文言文《桃花源记》阅读答案吧，希望能对你有帮助!
1.甲文：大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。货恶其弃于地也，不必藏于己;力恶其不出于身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。
(选自《礼记·礼运》)。
2.乙文：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
7.解释下列文言句中加点的词语。(6分)。
(1)选贤与()能。
(2)货恶()其弃于地也。
(3)故()外户而不闭。
(4)有良田美池桑竹之属()。
(5)屋舍俨然()。
(6)悉如外人()。
8.用现代汉语翻译下面文言句子。(4分)。
(1)黄发垂髫，并怡然自乐。
(2)阡陌交通，鸡犬相闻。
9、在陆游诗中哪两句也算恰到好处地体现了“林尽水源”、“仿佛若有光”、“初极狭”、“豁然开朗”这样一波三折的意境?(2分)。
10.[甲]文中阐述的“大同社会”与[乙]文中描绘的“世外桃源”有什么相似的地方?(2分)。
8.(1)田间小路交错相通，(村落间)鸡鸣狗叫之声处处可以听到。(2分，意思符合即给分)。
(2)老人小孩都充满喜悦，并自得其乐。
9.山重水复疑无路，柳暗花明又一村。(2分)。
10.两文都表现了作者对理想社会的追求。(2分，结合语句分析也可)。
桃花源记说课稿第一课时篇七
虽然学校已经放了暑假，但是今天我们xx小学的教学楼里却格外热闹。我和来自不同学校的领导老师在一起聆听汪xx老师执教的《穷人》这一课，与名师一起学习，共同成长。
或许是老天在故意考验汪老师，外面下着大雨，屋里还又停电。本来可以利用课件完整地为我们呈现她精彩的教学设计，却不得不因此作罢。这小小的插曲并没有影响汪老师上课的热情，就这样以她的睿智，拿着一支粉笔，站在一块黑板前开始了课堂教学。
一、揭题解“穷”，导入新课。
二、根据词义，听写生词。
三、整体感知，梳理文脉，感知小说的人物、情节及环境。
四、学习第一自然段，体会独特的环境描写。
五、再回课题，理解“穷”。
这样的教学设计框架合理,思路清晰，教师不仅抓住了文本，而且体现了文体意识。在教学过程中，教师始终是以她对文本的独特解读对学生进行语言文字的训练。开课伊始，老师就以“穷”字为切入点，结合字典中不同的义项让学生做选择。最后还是回归到对“穷”的理解上，这样首尾呼应的设计使课堂显得更为完整。针对六年级学生的年龄特点，合理设计助学单，帮助学生完成预习，并以听词义写词语的形式检查预习，形式新颖。整体感知课文的环节，教师抓住的是文体特征，以小说的三要素为切入点，让学生快速浏览课文，找出文中的人物，再根据人物梳理故事情节。对环境描写的品读是本节课最大的亮点。教师首先请学生用横线划出描写屋里环境的词句，用波浪线划出描写屋外环境的词句。再打乱顺序表达并将二者作对比，让学生体会作者这样表达的妙用。这样的设计突破了教材内容，能让学生学有所得。
一、善于挖掘文本，体会文本内涵。
二、教给学生学习方法，突破重难点，培养学生的语文学习能力。
三、善于驾驭课堂，关注每一位学生的表现。
一、课堂气氛不够活跃，教师该如何调控？
二、朗读的效果不尽人意，教师应如何有效指导学生进行朗读？
三、在有限的课堂教学时间里，教学内容如何取舍？
四、第一课时的教学如何真正落实语言文字的训练？
“不经一番彻骨寒，哪来梅花扑鼻香”要想呈现一堂精彩的语文课，老师必定要经过一番艰苦的磨炼。经过这次磨课，我相信汪老师一定会再接再厉，《穷人》一课一定会在太原大放异彩！
桃花源记说课稿第一课时篇八
教学目标：
1.学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。
2.了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。
3.把握文章的叙事线索，主要内容，深度情感等写作特色，并能学以致用。
教材分析：
这篇传诵千古的文章，勾起了无数人的向往和追求，我们不仅要能够在这个虚幻的桃花源里欣赏风景，更要在此提升学生的心灵境界。由于初三的学生已经有了一定的文言功底，具有初步发现问题，探讨问题的能力。只要课上老师充分发挥主导作用，引做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会理想。故本课的教学重点难点是：1.利用学文言文的方法积累常用文言知识。2.使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。3.体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。。
教学设想：
新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我认为教师应教给学生学法，遵循“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思路，采用了诵读法、想像法、小组讨论法等，使学生从学会到会学，这样学生既学到了知识，又提高了能力。我准备在教学过程中，通过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深处，走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此基础上加以拓展延伸，让学生也来创作，得到能力的提升。
教学流程：
一、情境导入。
芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在;于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意;于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。
今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。
二、作者及背景简介(生说，师补充)。
三、出示学习目标(2课时的总目标)。
1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2.了解有关陶渊明的文学常识，并认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义等现象。
4.理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。
四、稍作指导，学生自主学习。
1.诵读课文。
(1)自读。要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等。
(2)指名读，点评。
2.了解文意。
借助工具书、结合文下注释以及小组讨论疏通文意，注意落实关键字词的意思，将不懂的做上记号，自学结束后提出来全班讨论。
质疑求助——归纳整理。
(6)成语(7)句子翻译(8)故事内容等。
五、课堂提高，优化练习。
请在“桃源漫步”“桃源上学”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源游戏”等角度，自选一个展开想像的翅膀进行描绘，不少于200字。
六、总结得失，练习背诵。
桃花源记说课稿第一课时篇九
著名语言大师老舍先生五十年代第一次访问内蒙古，写下了《内蒙风光》，本文就节选自《内蒙风光》。《草原》这篇课文，作者以热情洋溢的笔调，描写了内蒙古大草原的美丽风光以及受到草原人民热情欢迎的情景，表达了蒙汉人民的深厚情谊。
本文通篇文质兼美，堪称写景、抒情的典范佳作。《草原》这篇课文是五年级下册语文课本第一单元第一篇课文。第一单元的主题为“走进西部”，带学生去亲近西部这片充满希望的土地。本单元的训练重点是继续训练学生把握文章的主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写的好处。
作为五年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握：
1．求自己解决生字词，读通读懂课文，能根据自然美和人情美划分段落。
2．通过搜集资料了解草原，了解草原人民的风俗习惯。
学生通过自主预习后，已经基本掌握了生字词，对课文理解内容有了初步的感知，初步领略到了草原的风光美和人情美。
学习目标是课堂教学的出发点和归宿。在以上对文本解读后，我为将本课的教学目标确定如下：
1、知识目标：
会读课后4个二类生字，会写课后14个生字，能用不同的方法理解不懂的词语；
2、能力目标：
（1）、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第。
一、二自然段。
（2）、通过揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，学习作者抒发情感的方法。
3、情感目标：
感受草原的风光美和人情美，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发学生了解西部的兴趣。
学习重点：感受草原风光与人情的美好。
学习难点：
1、品味优美的语言，体会表达方法；
2、引起学生认识西部，了解西部的兴趣。
古希腊学者普罗塔说过：人的头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。根据学情我特制定本文教法如下：
1.诵读法：在教学过程中，引导学生用多种形式诵读课文，从读中学，从读中悟，让学生在读书声中理解课文内容，受到优美文字的熏陶。
2.谈话法：在教学过程中，多次采用谈话法，让学生自主讨论，汇报自己的收获。
3.多媒体情境教学法：在教学过程中，利用多媒体课件展现美景，让学生在动听音乐中想象体会美的情境，受到美的熏陶。多媒体演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点。
教育家陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，我让学生采用合作交流法、多样朗读法，来达成学习目标。
学生准备：
（1）收集有关草原风光的图片、文字资料，收集其他表现民族团结的图片或文字资料，并将材料进行归类整理，然后潜心阅读，做到学有所获。
（2）按常规要求完成课前预习，为课上师生平等对话打下基础。
教师准备：自制课件：草原风光录像，歌曲《美丽的草原我的家》，蒙古民族风情录像和图片资料；批阅学生的课前预习作业，了解学生自主学习情况，拟出导学方案。
第一板块：导入新课创设美。
《语文课程标准》指出：要“爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识。”因此，开课之初，我首先多媒体播放配有画面的歌曲《美丽的草原我的家》，把学生带入大草原绮丽的风光中：湛蓝的天空中飘着朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠闲地吃草、散步。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折……这样用音乐、图像渲染的情境，能带给学生强烈的情感体验，使学生“入其境，爱其美”，在感到喜悦、快乐的同时，让学生谈谈自己欣赏后的感受。此时，他们强烈的求知欲也就油然而生。于是顺势揭开课题，进入第二环节。
【设计意图】：美的乐曲，美的语言，美的画面，带给学生的一定是赏心悦目的精神享受。在这样美的氛围中，学生对草原早已心驰神往。——新课伊始，情趣已生。
第二板块：自读课文感知美。
大教育学家孔子说过：“独学而无友，则孤陋寡闻。”因此，我让小组合作学习。
1、小组长组织组员读书，或齐读，或个别读，或二人读等等。读书形式由组长决定，听读过程中要完成三个任务：
（1）纠正字音，把课文读得正确、流利；
（2）整体把握课文内容，讨论课文讲了件什么事？
（3）要互相质疑，尝试解疑，如若组内也不能解决，由小组长整理，向其它组求教或向老师提出，此间教师巡视辅导。
【设计意图】：小组合作学习可以弥补独立学习的不足，谈话可以激发学生的兴趣。
2、谈话：用简练的语言说说你读了这篇课文之后的感受？
学生不一定能说出“人情美”，但一定会说出“景美”。
第三板块：品读体验，走进美。
我将从这两个环节和学生共同完成这篇课文的学习。
（一）走进“景色美”。
我会这样问：“草原景色美丽。那作者是用怎样的语言才把草原的景色写得如此美丽呢？”
1．同学们默读课文第一段，边读边画出你认为写得美的句子，并在旁边写出你的感受。
新课标提倡：“不动笔墨不读书，”有助于引导学生养成良好的读书习惯。通过“静静地默读”“边读边标”，给学生充分时间独立钻研文本，感悟意境，促使学生走进文本。
2．生通过自学可能会找到这些句子。
课件出示：
（1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
（3）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
（4）羊群一会儿上了小丘，一会又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
（5）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像也在回味着草原的无限乐趣。
这时，我先让学生针对这些句子自由畅谈，然后想象描述自己所看到的画面。我预设到学生可能对“一碧千里、翠色欲流、渲染、勾勒”这些词语的理解有难度。对于“一碧千里、翠色欲流”两个词语，我采用多媒体演示和让学生想象的方法，去感受草原的美景。而“渲染、勾勒”两个词语，我则用国画的简单演示法，让学生有个直观的认识。在学生直观感受和想象画面的基础上，我再指导学生反复朗读。帮助学生突破难点。
为了体会课文表达上的特点，我引导学生分析“羊群一会儿上了小丘，一会又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像也在回味着草原的无限乐趣。”等句子采用了什么修辞手法，体会这些修辞的好处。然后分析“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来低吟一首奇丽的小诗。”这些句子哪是写景，哪是抒情，从而理解课文表达上的特点是：语言优美，善于运用比喻、拟人的写法和情景交融。
接着，我引导学生对这一段重点朗读并指导背诵。
3．结：天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予草原以生命的活力。草原实在是太美了，让我们齐读这段感受草原的美吧！接着我引导学生对这一段重点朗读并指导朗诵。
（板书：景美）。
4．透学习方法。
画句子、谈体会、看画面、读课文。
【设计意图】：高年级的阅读教学应该渗透写作方法。在这一段的设计中，就体现了这一点，使学生由情景美的感悟深入语言美。另外，渗透学习方法，教学生“会学”。
（二）走进“人情美”
我会这样说：“草原的天很可爱，景色也很迷人，草原的人民又给你留下了怎样的印象呢？”
（板书：人美）。
体现蒙古族同胞热情好客的语句很多，下面我们利用刚才的学习方法，把体现蒙古族同胞热情好客的语句画出来，和你的同桌说说你的体会。
学生通过自学可能会找到这些句子。
1．上的男女老少，穿着各色衣裳，群马疾驰，衣袖飞舞，像一条彩虹向我们飞过来。
（抓住“飞”字，换成“跑”行吗？引导学生读出急切的语气。）。
2．不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。
（体会蒙汉人民心灵相通。）。
3．部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。
（体会蒙古人民热情款待。）。
4．“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
俗话说：“画龙贵在点睛。”，在这个环节上，我将引导学生紧紧的抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”这一点题之句，让学生反复诵读，在读中揣摩体会蒙汉两族人民的深情厚谊，学生在朗朗的读书声中，情感得到升华，把蒙汉情升华为民族情。
（板书：蒙汉情深）。
5．师小结：是啊！草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动，难以忘怀。这都是因为我们蒙汉民族是生活在中华民族这个大家庭里的兄弟姐妹，我们各民族是互利互助、团结友爱的民族。
【设计意图】：抓住点题之句，采用分析和反复诵读的方法，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，达到学习目标。
第四版块：拓展视野延续美。
1、其实，在我们的生活中民族团结互助的事情又何止这些呢？你还知道哪些？
2、畅谈收获。（从课文内容、写作方法、思想内涵等各方面去谈）。
3、作业“超市”（练习设计考虑到学生的差异性，让他们根据个人的实际情况自主选择或重新设计。）。
（1）假如你是随行参观的一个人，话别之际，你也一定会邀请蒙族老乡到你的家乡去做客的。请同学们想想，该如何向他们介绍家乡的美景和风俗习惯呢？试着说一说，再写下来。
（2）本文描写的是老舍先生代随同作家协会第一次访问内蒙古草原所看到的景象，今天的草原又是什么样的呢？请根据收集的资料想一想，说一说，写一写。
（3）自由设计。（如：把自己喜欢的词句摘抄在“摘抄本”中；选用本课中所喜欢的词句联缀起来写一段话。）。
【设计意图】：一方面是为了培养学生自主学习的能力，拓宽学生的视野，为本组“走进西部”其他课文的学习做好铺垫。另一方面分层设计作业关注学生的差异性，充分激发学生的兴趣，同时让每个层次的孩子得到不同程度的发展。
好的板书是一篇“微型的教案”，为了帮助学生更好的理解本文的主要内容，板书将如此设计：
1、草原。
天空空气蒙热情的远迎。
草地，小丘景美汉人美激情的相见。
羊群情盛情的款待。
深深情的话别。
【设计意图】：板书设计力求简明完整直观形象，梗概了课文的主要内容，使学生对课文的结构，表现的中心一目了然，不仅体现了教材的重、难点，而且有助于学生揣摩写法。
桃花源记说课稿第一课时篇十
1、认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。
2、认识本文中的动态和静态的描写。
3、感情朗读课文。
1、通过本课的学习，使学生感受南方的优美风光，受到热爱大自然，热爱美的教育。
2、通过情境创设，激发学生学习语文的兴趣。
3、教育学生养成主动读书思考的良好习惯。
围绕以上教学目标，我设计了如下的教学设想：
（一）在教学形式上，采用情境教学法，让学生心有所感，情有所依。
为了把学生带到课文描写的情境中，我通过形象的语言描述和多媒体录像，设置了以下几处情境：
情境3：伴随着音乐的录音，播放大榕树上群鸟纷飞的录像，使学生进入“我”欣赏鸟儿的情境。
（二）在教学结构上，注意以“疑”为线索，以“思”为核心。
整个教学过程，采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑——质疑——析疑——解疑”的教学思路。
在速读全文后，让教师有意识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思“那‘鸟的天堂’的确是鸟的`天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号，力争起到从中心句入手，引疑的作用。接着，把学生提出的问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考，讨论交流加以解决，使析疑，解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。
（三）在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用。
1、把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑，解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。
2、在语言文字训练及朗读训练中，让学生读，思，勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释，比较，联系上下文等方法；又如指导读，有默读，齐读，自由读，有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。
3、除了启发学生质疑问难以外，还启发学生哪些地方读懂了，你是怎样读懂的，帮助学生温故知新，树立学习信心，总结学习方法，培养自学能力，养成良好的学习习惯。
4、恰当地运用电教手段，帮助学生理解课文。
桃花源记说课稿第一课时篇十一
何老师来自西北，我来自东北，每日比邻而居，欣赏的她的聪颖、乐观、谈笑风生。王崧舟老师去新疆，何平与之同台执教，上课的水平可见一斑。今日听她执教四年级上册的《猫》一课，仍然很“惊艳”，她全情投入师生交流时自然流淌出的喜欢、从容、一切尽在掌握的感觉让我在内心叹服！
《猫》是人民艺术家老舍先生的经典名篇，他用北京人特有的平民化语言将对自己家猫的喜爱之情娓娓道来。文中无一处写猫的外貌、猫的生活习性，却通过对猫的“性格”的铺陈，写出猫的古灵精怪，猫如孩童般的惹人喜爱。何平也正是抓住这一秘妙之处，让这样一只猫的形象跃出文字，跃入脑海，真是爱猫没商量！
一、远离“审美疲劳”的`猫。
一般人喜欢宠物，莫不是喜欢它娇俏的外貌，温驯的性格，而老舍先生的喜欢却与常人不同，喜欢这只猫的性格古怪。如何才能帮助学生理解这一明贬实褒的情感呢？何平从猫性格的矛盾之处入手，让学生想想：读过读文在你的脑海中浮现出怎样一只猫呢？以这个问题入手，统领理解全文，既有整体感，又不乏有对重点词句的深入剖析。
学生找出“老实”“贪玩”“尽职”三处看似矛盾的特点，这诸多的矛盾也正是构成这只猫与众不同、惹人爱怜的重要原因。外貌的可爱随着时间的推移会出现“审美疲劳”，对温柔驯顺的喜欢也容易因相处的久了视而不见，人最喜欢的往往是神秘的、多变的、琢磨不透的、充满挑战的、难以驾驭的、甚至带给我们一点点痛感的对象，这只猫像雾像雨又像风的性格也正是老舍先生想要告诉给读者的，也是文章表达的高明之处。
在和学生共同理解了“老实”“贪玩”“尽职”的对立统一后，老师又让学生在二、三自然段独立找出“高兴”和“不高兴”、“怕”和“勇猛”等对立的性格，从中再次体会作者的爱猫之情。此处教学以学生自学互助为主，既是对第一段的内容的追加与丰富，又是将学法举一反三的应用。可见教者不着痕迹的让学生通过内容的学习找到了读文的方法，让学生在对猫的性格揣摩中远离“审美疲劳”，真正喜欢上这样一只“静若处子，动若脱兔”的怪猫。
二、不乏“人情味儿”的猫。
在写这只猫贪玩的时候，写到猫出走了一天一夜，任凭谁怎么呼唤它也不回来，此处的猫近乎不近人情，但是教者在设计的时候创设如下情境：
师：小同学也爱玩，可是谁跑出去过一天一夜呀？（没有）那么让我们把它喊回来吧？
学生1：“小猫，小猫，你快回来吧！我都想你了！”
学生2：“小猫，我可给你准备了好吃的东西呀！”
学生3：“小猫，外面可危险了，你在外面过夜会出事的！”
……。
师：小猫回来了吗？（没有）可是任凭谁怎么呼唤它也不会回来，就是这个意思。谁能将“任凭”换个词？读这一句“任凭……也……”
师：一旦小猫回来了，老舍先生一点儿也不怪它，他对邻居说—学生读（说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回呢？）。
师：老舍对朋友说——（读文）老舍对家人说——（读文）。
这样一只看似没有人情味儿的猫，作者却对之寄予深情，爱到了不讲原则的地步，把猫当成了自己的孩子一般，也反衬出这只猫平时与老舍先生情感之浓。
除此之外，“屏息凝视”“蹭”“踩印梅花”等处的理解，也恰到好处的让我们看出猫的可爱，看出猫因为有了人的宠爱而更加可爱。
三、充满“市井之气”的猫。
老舍先生是北京平民文化的表现者，他的诙谐、调侃、口语化都为文章平添了生活气息。而教者的口语表达方式与老舍的文字表达方式非常贴近，这样就无形但传神的将字里行间对猫的喜爱之情传递出来。通过教者的读文、师生的对话、教师的结语，我们看出这是一只耍小性子、爱折腾、具有些“市井之气”的小猫，但是这一点儿也不影响作者对它的喜爱，读者对它的喜爱。作者成功塑造的猫，不仅通过教者的文本细读、教学预设体现不来，也通过教者亲昵的语言体现出来。
听过这节课，对何平老师的喜欢也更进一步，一个能够在老舍先生文字中自由徜徉的女子，虽也是平民化的，但是她的视野和境界却应是高深的。
桃花源记说课稿第一课时篇十二
《画风》是人教版小学语文课本第四册中一篇课文，讲的是宋涛、陈丹、赵小艺一起画画时，遇到了一个共同的问题，即“风看不见，摸不着，怎样画风？”赵小艺首先动脑筋想出第一个办法，后来，三人相互启发，互相激励，结果他们用不同的方法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元，目的是通过课文学习，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要开动脑筋，善于合作，敢于创新。
二、设计理念。
《画风》是一篇非常理性的文章，闪烁着智慧的光芒。如果顺着怎样画风的思路进行教学，必定使语文课变味而成为思品课。新的教学理念是以学生的发展为本，强调主体充分参与，自主学习、自主发展。于是，整堂课我们从创设情境入手，让学生在不知不觉的探索中识字、读文、体验、领悟、创造……从而使课堂充满童趣，充满生机，充满智慧。
三、学习目标。
1、会认7个生字，会写“艺、丝”等上下结构的4个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
3、领会文中三位小朋友画风的方法，体会他们的聪明、合作，懂得事物之间的联系，明白遇事要开动脑筋想办法，并能发挥想象，创造性地用恰当的语言描述风。
通过钻研教材，我发现七个生字中有6个隐藏在三个小朋友的名字中，于是，就设计了出示名字，用打招呼的方式，让孩子在不露痕迹中自主地学习了生字。
在“他们是怎样画风的？”这一个环节，经过试教以后，我做了些变动。原来我让学生找出句子读读，我随机点击课件显示出红旗飘动、小树弯腰、风车转动、雨丝斜斜，但课件看后，学生对通过画与风有关的事物来表现出风的感受并不深切。后来朱老师和金老师提出不用课件，用老师的简笔画表现风，再一次试教后，效果果然好多了。
“你最想和谁交朋友”环节的设计，是让学生评价三个孩子，其实也是对文本的一种解读、体验，再通过朗读感悟，使学生充分感受到这三个新朋友的聪明之处。在进一步的追问中，揭示出互相启发、互相学习的品质正是现代社会积极提倡的好品质。这个环节目的是把理性的目标，通过感性的方式，富有个性地达成，从而使语文教学的三维目标有机地整合在一起。
在想象拓展，勇于创新环节，我刚开始是让学生同桌说说打算怎样画风，在全班交流一下。经过试教后，感觉效果不太好，改为让学生自己先画一画，再说一说自己是怎样画风的，既锻炼了他们的口语表达能力，进行扎实的语言文字训练，又让学生感悟到“风虽看不见，摸不找，但通过画与风有关的事物就能表现出来，收到了事半功倍的效果。
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桃花源记说课稿第一课时篇十三
《穷人》是九年义务六年级上册语文第三组教材第一课，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。讲的是在沙皇黑暗统治时期，渔夫和他妻子桑娜宁可自己吃苦受累，也要收养邻居西蒙家的两个孤儿的故事。反映了穷人那种纯朴善良的美好品质。赞颂穷人富有同情、热心助人的美德。小说里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。第一课时的教学目标，主要是在扫除阅读障碍的基础上，了解课文的主要内容，学习课文的第一部分。听了杨老师的这节课，我觉得这节课有有以下几个亮点值得大家共同学习：
一、这是一堂扎实、实实在在的语文课，能够应用三段六环节教学模式进行教学。虽然运用得不够熟练，但也体现了课堂教学改革的意识。
二、双基教学扎实，课堂教学中重视学生的双基，即在整个课堂中重视基础知识灌输和基本能力的培养，这样有得于夯实的语文基础，在解决生字、词语、词意等等方面尤为突出。
建议：
1、对教材把握不够准确，没有全面深刻地读透教材，因此在确定第一课时的教学目标时，目标定得太多，将两个课时的教学目标杂揉为一课时的教学目标，造成本节课的容量太大，致使整个课堂就很难驾驭与掌控。
2、整个课堂缺乏激情，老师连续不断的问题，学生无从下手，形成了教师串讲串问，学生被动接受的传统的低沉的课堂教学模式，没有激发起学生的求知欲望。看不到学生自己动手查字典解决词语的过程，也看不到学生读书的过程，也看不到学生在读书时在书上圈点批注的过程。
3、利用课余时间多练习使用电子白板，让电子白板更好地为自己的教学所服务，不要让电子白板成为课堂教学的负担或者是麻烦。
桃花源记说课稿第一课时篇十四
《猫》是人教版小学语文上册第四单元的一篇精读课文，是老舍先生写的一篇状物抒情散文。条理清晰，以风趣亲切的语言把大猫的古怪性格和小猫的淘气可爱描述的栩栩如生。字里行间里流露出作者对猫的喜爱之情。听完刘娟老师的课之后感触颇多也受益颇多，以下是几点感受。
1、在教学中努力发挥师生双方的主动性和创造性。
《课标》中明确指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习环境。在刘曼曼老师的课堂上，老师开头说猫是大家熟悉的朋友，并让同学们观看生动、形象的猫的动画，抓住了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。然后再后面的教学过程中充分给予了学生自学的空间，以问题形式引导学生自己找到答案一步步深入理解，并对此加以鼓励，有意识地培养学生良好的学习习惯和自信心。
2、抓住关键词语理解句子进而理解课文内容。
在学习大猫性格古怪这一段时，教师抓住整个特点，提问为何古怪，以大问题引出“老实、贪玩、尽职、胆小、勇猛”等其他具体性格特点。在说明大猫尽职整个特点时又抓住了“屏息凝视”这个词来引导学生理解，并指名学生做动作来表演，更为直观的使学生一点就通，十分巧妙。
3、在教学中体现情感、态度、价值观的正确导向。
4、利用图片、想象、播放动画等方式帮助学生体会了老舍的爱猫之情。
在整个教学过程中，刘曼曼老师设计制作的'多媒体十分的精致，无论是图片还是上的课文内容分解都设计的非常细致，可以说在细节上做到的很好。这种灵活的使用多媒体，可以吸引学生的注意力，丰富学生的审美体验，使学生能更轻松更快乐的学到知识可以说是寓教于乐。
5、整节课听来，刘老师的课十分的精彩。
桃花源记说课稿第一课时篇十五
一、教材分析：
《九九歌》这篇课文是吉林省新遍教材小学语文一年级上册中的11课中的第二课。
《九九歌》是农谚之一，历代流传，是我国劳动人民生活经验的结晶。课文图文并茂，情景交融，具体描绘了“一九”至“四九”，小朋友在冰天雪地中嬉戏玩耍和“五九”至“八九”气候逐渐转暖，柳绿、冰消、雁来以及“九九”过后大自然的壮观景色，书中六幅图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和学习本文，让学生体会到千万年来，祖先们在这块大地上辛勤劳作，创造了灿烂的民族地地方文化，充分地显示出古代劳动人民的聪明才智。
二、教学目标：
1、感受农谚作为中华民族一种特有文化现象的魅力，吸收民族文化智慧。
2、掌握随图，随文识字的方法，掌握引读、接读、拍手读、看插图背等多种朗读和背诵的策略，在查资料、间又的过程中增强语文实践能力。
3、会认7个生字，认识1个新笔画“竖弯”，学会写“四”、“六”这两个生字。
4、朗读课文，背诵课文。
三、教学重、难点：
1、教学重点：认识7个生字并正确书写“四、六”两个生字，掌握新的笔画。
2、教学难点：背诵谚语。
四、教学准备：
1、布置学生翻看日历或者询问爸爸妈妈，弄清“一九”“二九”……都是哪些天。
2、准备本课的生字词语卡片，放大的插图等用出示。
五、教学理念：
1、采用听读识字法进行教学。（以情境导入，在反复练习和教师指导的朗读过程在认识生字，并有效地解决低年级学生唱读课文的问题。）。
2、积极倡导自主、合作的学习方式。（打破一贯从头到尾按顺序学习课文的传统，让学生自主选择喜欢的句子读，把要我读变成我要读、我想读、我爱读。）。
3、充分开展探究活动。（努力开阔学生的思维，发挥想象，让学生感受自然美、生活美，感受农谚作为中华民族一种特有文化现象的魅力，为我们祖先的智慧所惊叹。
六、教学过程设计：
（一）、创设情境，激发兴趣。
好的开始，是成功的一半，创造好的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极思考、主动发言，于是开始我用出示一幅冬天图画，让学生欣赏优美的冬景图，同时提问：你觉得图上的景色怎么样？你知道冬季节气吗？这种情境的创设能让学生从直观上感受冬天的美丽，从而激发他们对冬季节气的探索和好奇心。
（二）品读课文，读中识字。
新课程改革提倡采用听读识字法进行教学，即让学生在听、说、读的过程中尽快的.认识并掌握生字，于是我相机让学生自渎课文，并采用四步读书法来引导他们：
1、初读：读准字音，感知内容即慢速地、大声地读。
2、再读：整体感知，加深印象即速度稍微加快读。
3、三读：圈圈划划，识记生字即把本课要求识记的生字划出来。
4、四读：试读课文，巩固生字即能够把课文较通顺、流畅地读出来。
经过以上几层层提高的办法就是学生对课文有了一定的了解，对生字也有了初步的印象，但是，低年级学生学得快，忘得也快，为了使他们进一步加深印象，我又为学生设计了一个有趣的“选水果认生字”的识字游戏即一种水果对应一个本课要求认识的生字，让学生找到他喜欢的水果，并快速地读出生字。（教师提问：同学们，这些水果后面都有秘密呦！你喜欢哪种水果呢？把后面的秘密弄明白，说对了，老师就把水果卡片送给你，如果说错了，你可以找好朋友帮助你解决这个问题。）在整个游戏中，给学生充分选择的时间和机会，让生字和他们一次次见面，使他们在快乐中识字、记字，这样就达到巩固识字的目标了。
（三）指导朗读，体会意义。
通过前面的自己练读过程，学生对课文已经比较熟练了。但是一年级学生唱读的现象是普遍存在的，怎样克服呢？在这里通过里领读、接读、拍手读、看插图背和自评、互评的方式来训练学生掌握朗读技巧。例如：在进行朗读训练时，教师提问：同学们，你认为他读的好吗？你读的怎么样？怎么读更好呢？让学生展开讨论，交流自己的看法，品读阶段往往需要教师的指导，在教师范读的基础上，有效的朗读方式是引读，在这里引读能起到画龙点睛的作用，领读过程中，保留了节奏美；接读时可以让学生上台做自己创造出来的动作，经过这样多方式的朗读指导，学生读起来就有声有色了，唱读的问题也就迎刃而解了。
（四）自主选择，开阔思维。
经过识记，练读，体会的过程，学生已经对课文朗朗上口了，怎样使他们对课文印象更深刻呢？于是，我打破一贯从头到尾讲读课文的教学传统，让学生自主地选择自己喜欢的句子来读，学生们很主动、很乐意的去选择，把要我读变成我要读、我想读、我爱读，提高了阅读质量。
在自主选择的同时，我安排了拓宽思维训练。例如：当学生选择“五九、六九，河边看柳”，这个句子时，教师提问：“五九”“六九”都是哪些天？气候发生了哪些变化？“河边看柳”是什么意思呢？让学生把自己亲身经历的或者是自己想到的都说出来，开阔了学生的思维，打破了课本的限制，然后在熟读的基础上，引导学生进行背诵，可以随图背诵，也可以选择喜欢的句子来背，看谁背课文又快又好，这样既完成了教学目标，又增长了知识，学生乐此不疲。
（五）巧识字形，学会生字。
在读中学生已多次感知了生字的音、形、义，但学生对生字的认识还是一种轮廓现象，尤其对一年级学生来说学会写字，对字形的分析必不可少。我在指导学生学会写字时，激励学生结合字形、字义。巧识巧记：学生会说“四”象窗户和窗帘；“六”象小孩坐在板凳上；还可以用数笔画的方法识记。学习新笔画“”，教师在虚字格在范写，“四”“六”强调在虚字格中的位置，及时进行点拨指导，加快学生识字的速度，激发学生学习的积极性。
（六）趣味作业，课外延伸。
在本课教学即将结束时，告诉学生，我国幅员辽阔，不同地域气候也不尽相同。《九九歌》中指出的天寒、冰冻、柳绿、冰消、雁来、春耕等现象主要针对华北黄河流域一带而言，有时我们查日历就会发现现实生活中的气候与《九九歌》中的描述的不一样。《九九歌》也因地而异，课后可以在爸爸妈妈的帮助下收集祖国各地《九九歌》的资料，体会不同地区不一样的泥土气息和甘醇如酒的亲情，也可以根据冬季节气的特征把春夏秋三季的特征，用书上的句式编一编，培养学生语文实践能力。
