一键复制
总结可以帮助我们梳理思路，明确目标，为下一步的行动做好准备。写总结要注重实用性，能够让别人从中获得一些有益的启示和帮助。推荐以下范文给大家，希望能帮助到大家。
司马光教学设计特等奖篇一
1．通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。
正确、流利、有感情地朗读课文。
感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。
1．今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）。
2．司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！
（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）。
（2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）。
（3）对司马光你还想知道些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？）。
3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。
1．自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。
2．同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。
2．说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）。
和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）。
司马光教学设计特等奖篇二
1. 认识本课的生字、新词。
2.能够流利、有感情地朗读课文。
3、通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，以及他沉着、勇敢、果断救人的品质。
1 . 导言： 今天这堂课，我们要一起去认识一位新朋友。他生活在900多年前的北宋时期。他就是司马光。
2.我们今天要学习的课文22,说的就 是 他 的 故事 .
3.你看，司是一个（平舌音），我们一起读好它。你有什么好办法记住它？（"同"字少一竖）
4、（出示图片）你瞧，这就是长大后的司马光。你知道他姓什么吗？老师告诉你啊，司马光可不姓司，他姓司马，这是复姓。光是他的名字。
5.老师还告诉你：司马光曾经做过宰相。他花了19年的时间主持编修了有名的历史著作《资治通鉴》。
过渡：那课文又写了什么呢？同学们打开语文书，读读课文吧。
学生自读
1.读生字词
（1）出示"一".同学们，这个字，你会读吗？
（2）你再看，这些词你能读准吗？（谁来读前两个？）
后两个你来读。你瞧，在不同的情况下，一的读音会发生一些变化，我们一起读准它们。（齐读）
（3）除了一，课文中还有些生字宝宝。现在请你借助拼音，读准字音，词儿连读。遇到难读的字，多读几遍。（指名读）
3.去拼音，开火车检查
4.初读课文
（1）这些生字宝宝你都会读了，把它放回到课文里，你还能读好它吗？现在，请同学们打开书本，双手捧书，要求：把课文读通顺、流利。
5. 学生 分小节朗读课文
（1） 通过预习，我们知道文章一共有~~~~~~?（手势）
（2）你喜欢哪个自然段？就请你来读。你呢？其他小朋友一起来听听，想一想，这篇课文讲了一个什么故事？我们一起来帮着他们读读课题吧。（课文22,司马光）
（3）课文说了一个什么故事呀？
（一） 学习课文第一自然段。
过渡：同学们听得很仔细，谁愿意来读读第一自然段？
1.其他同学仔细听，想想，故事发生在什么时间，有哪些人，在什么地方，在干什么？
2.出图，你瞧，孩子们玩得多开心啊。
（出示句子）你能通过朗读把他们的高兴表达出来吗？
3.出示第三句话。再读读，花园里还有什么？
（1））（出示"水缸"词）这个缸是一个（后鼻音），我们读准它。
（2）水缸是做什么用的？
是的，古时候的人不像我们现在都用自来水，他们用水需要挑水，这种水缸就是用来装水的。
（出示图片）你看，这口水缸和我们小朋友比比个子，还非常（大），（出示"一口大水缸"）谁能读好水缸的大？看，水缸不但大，里面还装满了水。
（3）谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？（1个）
4.概括第一段的内容
（1）谁愿意来读读第一节？
（2）课文第一段有三句话，告诉了我们事情发展的起因，我们一起来读读。
（二） 学习课文第 二 自然段。
1. 正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？ 快，自己读读第二自然段吧。
2.发生了什么事？
（1）孩子一不小心掉进了 水缸里 .
（2）刚才我们知道了，这是一口又大又装满了水的缸，掉进缸里的小朋友会怎么样？
（出示第一句）你能读好这句话吗？
3.那其他孩子怎么样？
（出示第二句话）我们一起读读。
（为什么会这么担心啊？因为情况紧急。）
（2）情况危急呀，孩子们怎么做的？我们一起读读这句话。（出示有的~~有的~~还有的~~）
同学们，再读读这句话，你看到了什么？听到了什么？
（出示图片）是的，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他慌了；这个小朋友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他们都慌了。
（3）孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？
你为什么读得这么急？你在担心什么？
（4）是的，我们都很着急，很担心，人命关天呀。一起读读这一节。
（三）学习课文第 三 自然段。
过渡：缸里的孩子危在旦夕，司马光是怎么做的呢？自己读读文章的第三段。
别的小朋友都慌了，司马光却（没有慌），（出示第一个断句）。他没有像其他孩子一样，去哭，去喊，去找大人。他很镇静。这就叫"从容不迫".一点儿也不慌乱，这也叫"方寸不乱".方寸就是一点儿的意思。我们读好这两个词。（齐读、男生读、女生读）
板贴两个词，并说：此时的司马光是从容不迫的，是方寸不乱的。司马光他没有慌。
2.那他是怎么做的呢？
（他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）
（1） 这句话中你读懂了什么？
石头很重，司马光很费力气。
（2）指名读第一句。
4.结果怎么样呢？
面对危险，司马光不害怕，想出了好办法。这就叫"临危不惧".
谁来读读？你读，你读，全班读。
5.孩子得救了，读到这儿，你有没有其他的办法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？
6.也许，当时的司马光也和我们一样，他的脑子里有许多的办法，可他果断地选择一个办法，这就是"搬起一块大石头，使劲砸那口缸".他想出了这个砸缸救人的好主意，并且立刻去做，这就叫"多谋善断".出示词卡。你读，你读，全班读。
7.孩子得救了，如果你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？
（好，好在哪里？聪明，聪明在那里？）
让我们通过朗读再来夸夸司马光吧！一起读读第三段。
8.你瞧，想出这样一个好办法的司马光，当时也就只有7岁，和你们一样大。在你的心目中，这是一个怎样的司马光呢？（四个成语）
1.最后让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节，女生读第二节，第三节我们一起读。
2.出示课文填空
司马光教学设计特等奖篇三
《司马光》是义务教育课程标准实验教课书s版第一册的内容。这是一篇历史故事，讲的是司马光砸破水缸救小朋友的故事。这个故事告诉我们：遇到紧急情况，不可惊慌失措，要积极开动脑筋，想办法解决问题。告诉的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动形象，能激发学生阅读兴趣，有助于学生了解故事情节，体会词句意思，感悟人物特点。
根据一年级学生的年龄特点，在教学过程中不要求过高，只要学生能够读懂课文内容，让学生知道遇到事要动脑筋、想办法和朋友要团结友爱。学生已经有了初步的阅读能力和自主识字的能力。教学的重点就是指导学生随文识字，培养朗读能力。理解的重点是司马光举起石头把缸砸破了。
充分培养学生的自主学习能力和合作交流的能力。培养学生在阅读的过程中识字。把枯燥的识字和阅读有机的结合起来。培养学生的想像能力和独立思考解决问题的能力。开放学生的智力。
1、学会本课8个生字，掌握“时候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、没有”等词语。认识“司、假、慌、喊、破、救”6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、从司马光破缸救人的事情中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，动脑筋，创造性的解决问题。
1、创设情境，激发兴趣。
师：出示挂图，小朋友，你们知道图上画的是什么吗？
生：学生汇报。
师：看到课题，你们想知道什么？
生：学生汇报。
师：在课前你还搜集到了什么材料说给大家听一听。你是在哪得到的材料？
师：从课题中你还掌握了什么？
生：学生汇报，认识了：司，学会了：光。
师：出示生字卡片：司、光。
师：在预习的过程中你还知道了什么？这篇课文有几个自然段？
生：学生汇报。（这篇课文有6个自然段。）。
2、细读课文，品味理解。
师：范读课文。
生：先读全文，再分段读课文。
生；自读课文。讨论思考哪几段写的是司马光救小朋友的过程？画出司马光和别的小朋友在孩子掉进水缸后的不同表现的句子。
生：学生汇报。
师：指导看图。哪个是司马光？别的小朋友怎么样？司马光表现如何？
生：再读这两段课文，思考读懂了什么？讨论并演一演。
生：汇报读懂了什么，再到前面来演一演。师板书。
师：你还有其它的办法把那个小朋友救出来吗？比较谁的办法好。
生：展开想像。汇报。
师：指名读一读，看谁读得好？
生：练习朗读。（学生评价）。
3、再读课文，识记生字。
师：自由读这两段课文，在这两段当中，你还掌握了什么？
生；汇报：认识了：慌、喊、破。学会了：吓、哭、没、快。
师：出示生字卡片：慌、喊、破、吓、哭、没、快。
师：检查认读情况。
生：指名认读，开火车读。
师：这些字你是怎么记住它的？
生：讨论汇报。
生：认读词语：司机、司仪，慌张、慌忙，喊叫、大喊，破坏、破旧。用学会的字组词再说一句话。
4、观察字形，指导书写。
师：这些字我们已经认识了，也理解了，你会写了吗？
师；仔细观察每一个字怎样书写，你认为哪个字最难写？教师示范指导。（友古）。
生：学生练写，认为好写的就少写几个，认为不好写的就多写几个。
生：写后展示评价。
5、课后伸展，巩固练习。
（1）一字开花：
光、哭、没、吓、快、司。
（2）选字填空：
快块。
太阳（）要落山了。
老松树下有一（）大青石。
我比小光跑得（）。
通过这节课的学习，你有什么收获，懂得了什么呢？
附：板书设计。
别的小朋友（田字格里）。
慌了哭叫喊跑举砸友古。
司马光教学设计特等奖篇四
教学目标 ：
1、认识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。
2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。
3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
4、培养学生创造性的思维能力。
教学准备：生字卡片、图片。
教学时间：2课时。
教学流程：
一、指导看图，从图中质疑。
1、出示插图，从图中你看出了什么？
2、你还有什么看不懂得吗？
学生质疑，教师归纳问题:（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？
当时的情况怎样？（2）是谁救了他，他是怎么救的？
二、揭题释题。
1、板书课题，读题。（1）知道“司马”是复姓。（2）识记司，组词。
三、初读感知，合作初步解疑。
1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
2、识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）。
3、指名分段读课文。思考问题（1）（2）。
4、小组讨论交流读懂的问题。
四、再读感悟。
1、学习1~3段，解决问题（1）。
（1）借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。
（2）读文后讨论，理解：不小心。
启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？
（3）朗读指导。
2、学习4~6段，解决问题（2）。
(1）看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找。
小组讨论这些孩子当时是怎么想的？
（2）讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？
划出司马光的动作。理解：使劲砸。
（3）质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，教师引导）。
4、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！
5、朗读指导。
五、学会背诵技巧。
教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。
六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展训练。
如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？
要求：大胆想象。
八、作业 布置。
把故事讲给家人听。
都慌了。
掉进缸里别的小朋友—————叫喊跑找。
没慌。
司马光———————拿砸（几下子）得救了。
（遇事不慌机智勇敢）。
司马光教学设计特等奖篇五
1.通过多种朗读形式，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，并尝试背诵。
2.通过借助注释、结合插图等方法，理解课文内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。
3.感受文言文的特点，培养学习文言文的兴趣。
一、古今对比揭示课题
（一）出示图画，引出课题。
1.出示司马光砸缸图片。提问：看到这幅图，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）读过这个故事的同学请举手。
2.出示现代文《司马光》：你们以前看到的司马光的故事可能是这样的。
3.出示古文《司马光》：但在六百多年前，司马光的故事却是这样的。引出课题。
4.一起写课题。(教师板书课题，学生书空)
司马光姓什么？名什么？像这样由两个汉字组成的姓，叫做复姓。你能说出几个这样的复姓吗？其实咱们早在一年级下册的一篇课文《姓氏歌》里就曾经接触过复姓，一起读一读。（ppt出示《姓氏歌》）
（二）感受文言文语言特点。
1.第一次看到这篇课文，你觉得它和我们以前学的课文有什么不一样？
（预设：字数少、句子短、语言不同）
2.揭示文体。
像这样，用几十个字就能表达几百字甚至上千字的意思的语言，称为“文言”。用这样的语言组成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。这个故事最早被收录在《宋史司马光传》里。
二、初读文言文
（一）教师范读课文。
（二）学生自由读文。
（三）字音指导：“瓮”和“迸”。
1.引导学生借助注释，理解“瓮”和“迸”。
2.把这两个字放进句子里面，再读一读。
（四）借助停顿符号，同桌练读，读出节奏。
读文言文，不仅得读准字音，读通句子，还得读出文言文特有的节奏。请同学们借助停顿符号，跟同桌一起练一练，看看怎样才能把这篇小古文读的更好听，更有节奏和韵味。
（五）配乐全班读。
（一）图文对照。
1.出示三幅图片，请学生把这三幅画的内容跟课文中句子对应起来，并拿出学习单连一连。
2.指名反馈。
（二）学习课文第一句。
1.用课文中的句子回答，这个故事是怎么发生的？（“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”）
2.这个“戏”字是什么意思？你是怎么读懂的？（组词、看图片）（板贴“戏”）
3.“群儿戏于庭”是什么意思？（一群孩子在庭院里玩耍）
（1）我们平时说“谁在什么地方玩耍”，古人却偏偏说“谁玩耍在什么地方”，这也是文言文的一个语言特点。
（2）一群孩子在庭院里玩耍，是“群儿戏于庭”，一群孩子在公园里玩耍是？（群儿戏于园）
一群小鸟在树林里玩耍是？（群鸟戏于林）
4.一群孩子在庭院里玩耍，本来应该是很开心的，可是忽然发生了一件什么事？（一儿登瓮，足跌没水中。）
5.生字教学“登”。
（1）出示“登”的古体字，根据字形理解字义。
（2）“登”字书写指导。
板贴“登”，教师师范书写，并强调书写要点，然后让学生在学习单上写两个。
6.有孩子掉进了水缸中，现在的情况是怎样的？（危险，危急）
7.从哪个字看出现在情况“很危险”？（没，贴板书“没”）
8.怎么读出这种危急的感觉？
（一）刚才读的这一句，其实就是这个故事的起因。（板贴：起因）
（二）用课文中的句子回答，这个故事的经过是怎样的？（众皆弃去，光持石击瓮破之。）
2.其他小朋友都吓坏了，他们可能会做什么？（一儿呼救、一儿大哭、一儿受惊，呆若木鸡）
3.司马光有没有一同“弃去”？
4.采访一下司马光：“你何不呼救？何不弃去？”（指名作答）
结论：真是一个冷静、镇定的司马光，原来你早已经想到救人的办法了。
5.想到办法以后，司马光一连用了三个动作，请把它们找出来。（板贴：经过、持、击、破）
6.一边做动作一边读读这句话。（边做动作边读“光持石击瓮破之”，读出一气呵成的感觉）
7.最后把什么砸破了？（水瓮）
“破之”的“之”，就是指水瓮。
（三）学习课文最后一句。
这个故事最后怎么样了？
水迸，水流出来了，那个孩子得救了。这就是故事的结果。（板贴：迸、活）
（一）再读课文
再把这个文言文故事连起来读一读。齐读课文。
（二）讲述故事
谁能把它当成故事来讲一讲？可以借助注释，也可以借助图片。（指名反馈）
（三）尝试背诵课文
1.填空式背诵。
2.借助板书背诵。
3.配乐背诵。
1.今天我们学习了文言文故事《司马光》，你觉得司马光是一个怎么样的孩子？（冷静、镇定、勇敢、机智）
2.我们的中华文化源远流长，群英荟萃。历史上还有很多像司马光这样聪明的孩子。老师还要给大家介绍一位，他就是“灌水”取球的文彦博。
这也是一篇文言故事，可以运用我们今天学习到的文言文学习方法细细品读。
司马光教学设计特等奖篇六
1、学会九个生字，认识国字框、爪字旁、犬字底。理解由生字组成的词语。绿线内的六个字，只认不写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
1、学会九个生字，重点指导写：候、爬、使。
2、通过看图、想象、体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。
体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。
多媒体课件小黑板
1、师：（示多媒体）瞧，谁来了？（司马光）你知道司马光是什么时候的人呀？示：古时候，读几遍。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？示：古时候，有个孩子叫司马光。指名读。（指导读好轻声）
2、看，（示多媒体）司马光和小朋友们在干什么？你知道他们在玩什么游戏吗？他们在什么地方玩呀？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？出示：一天，他和几个小朋友在花园里玩。指名，小组。
3、我们再看图，花园里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（示多媒体）这口水缸怎么样？水多不多？怎么知道的？你能读好这句话吗？示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。（1）你觉得他读得怎么样，好在哪？（点击“大”“满”，指导读好）（2）谁比他读得更好？（3）齐。
4、打开课本，齐读第一自然段。
1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，有一件可怕的事情发生了，是什么事呀？看，（示多媒体）和文：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。
（1）指名读。
（2）小朋友是怎么掉进大水缸里的？（点击：爬上一不小心）指导读好这句话。
2、水缸这么大，比小朋友的人都高，小朋友掉进了这样的大水缸里，会怎么样呢？
3、这时的情况真是十分危急，我们可以用一个成语来形容，示：千钧一发，领读三遍。
5、书上是怎么描写这时的小朋友惊慌害怕的样子的？你能在书上找到这句话吗？读给大家听听，看你找的对不对？示：别的小朋友都慌了，有的哭，有的.喊，还有的跑去找大人。
（1）小朋友在这种情况下，心里害怕极了，吓得一点主意也没有，这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情，哪个字？（点：慌）你还从这句话中哪些词看出小朋友“慌”了？（点：哭喊跑找）
（2）谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情？指名，男，女，齐。
1、此时，有一个小朋友的表现与大家完全不同，他是谁呀？（示多媒体）司马光有没有逃走？有没有害怕？师：他非常冷静，镇定，他是怎么做的？示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。指名读。司马光是怎么砸这口缸的？（点击：使劲）是什么意思？从图上哪里看出司马光很使劲？他为什么要这么使劲？（大石头缸厚）谁把这句话读好？齐。
（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？
（2）一起读好这句话（可自己配动作）
2、此时，（示多媒体）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。师生接读，指导读好轻松的语气。
3、小朋友被救了，你的心情怎样？你能对司马光说句心里话吗，谁来夸夸司马光？示：司马光，你！
4、师：司马光能在这种十分危急，千钧一发的关键时刻在短短的时间内想出这么一个好办法救小朋友，我们可以用一个成语来形容这时的司马光，示：急中生智，领读。
6、总结：司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的，让我们再一起来夸夸司马光。（自己说自己的）。
五、小朋友，让我们一起来把课文美美地读一遍，让老师从你的读中感受到你已经对课文读懂了。
六、课文学完了，你从这个故事中读懂了什么道理？
七、回去把这个故事读给爸爸妈妈听。
八、课外延伸：
司马光能在这千钧一发的时刻想出这么一个好办法来救小朋友，真了不起！下面，老师要考考小朋友是不是像司马光一样的聪明，机灵，好吗？听好这样一个故事：
司马光教学设计特等奖篇七
《司马光》是国标本人教版一年级下册第六单元的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
《标准》中指出："教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。"因此，教学中不妨这样做：
读一读，重感悟。
朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。
背一背，重积累。
语文教学的实践告诉我们：语文学习的重要途径是积累，不仅应有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。这个单元练习里"熟记成语"中的四个成语（从容不迫、多谋善断、临危不惧、方寸不乱），是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂，而小时的司马光正是如此。因此，在教学时可让学生背一背成语，在具体的语言环境中，理解成语。从而丰富语言的积累。
说一说，重迁移。
语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观察图画，说一说小朋友惊慌的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样称赞司马光，从而培养学生想象能力，观察能力，语言表达能力。
教学过程 ：
一、故事导入 ，提示课题。
1、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？
2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁？
3、生回答，师板书：司马光（齐读课题）。
4、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，"司马"是复姓，"光"是名。）。
二、初读课文，整体感知。
1、提出初读课文的要求。（读准字音，读通句子，标好自然段）。
2、学生自由读通课文。
3、检查朗读。
（1）指名分自然段读。
（2）读完后学生互评。（字音是否读准，句子是否读通。）。
4、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子？
三、精读课文，感悟提高。
1、轻声读课文，思考：从哪些地方可以看出司马光是个聪明的孩子？同桌可以互相讨论。
2、学生回答，互相补充。（当小朋友不小心掉进大水缸，司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸。）出示第五自然段。
3、指导朗读第三自然段，想象说话：一个小朋友一不小心掉进大水缸里危险的情景。
4、看图观察其他小朋友惊慌的表现，练习说话，用上“有的……有的……还有的……。”
指导有感情地朗读第四自然段，体会当时慌乱的场景。
5、引读第五自然段。让学生抓住“举起、使劲砸”等词边读边想还可以加上动作读一读。
6、齐读第六自然段。
四、创设情境，拓展延伸。
1、掉在缸里的小朋友得救了，大人纷纷夸奖司马光，人们会怎么称赞他？（相机出示四个成语：临色不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱。读读背背。）。
2、把这个故事讲给周围的人听。
3、有感情地朗读课文。
五、学习生字，指导书写。
1、认读生字"别、那、吓、到、都、叫"。
2、自学笔顺，同步描红。
3、分享成功经验。
4、习字册上描红、仿影、书写。
司马光教学设计特等奖篇八
《司马光》是义务教育课程标准实验教课书s版第一册的内容。这是一篇历史故事，讲的是司马光砸破水缸救小朋友的故事。这个故事告诉我们：遇到紧急情况，不可惊慌失措，要积极开动脑筋，想办法解决问题。告诉的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动形象，能激发学生阅读兴趣，有助于学生了解故事情节，体会词句意思，感悟人物特点。
二、学生分析。
根据一年级学生的年龄特点，在教学过程中不要求过高，只要学生能够读懂课文内容，让学生知道遇到事要动脑筋、想办法和朋友要团结友爱。学生已经有了初步的阅读能力和自主识字的能力。教学的重点就是指导学生随文识字，培养朗读能力。理解的重点是司马光举起石头把缸砸破了。
充分培养学生的自主学习能力和合作交流的能力。培养学生在阅读的过程中识字。把枯燥的识字和阅读有机的结合起来。培养学生的想像能力和独立思考解决问题的能力。开放学生的智力。
四、教学目标：
1、学会本课8个生字，掌握“时候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、没有”等词语。认识“司、假、慌、喊、破、救”6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、从司马光破缸救人的事情中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，动脑筋，创造性的解决问题。
五、教学过程：
1、创设情境，激发兴趣。
师：出示挂图，小朋友，你们知道图上画的是什么吗？
生：学生汇报。
师：看到课题，你们想知道什么？
生：学生汇报。
师：在课前你还搜集到了什么材料说给大家听一听。你是在哪得到的材料？
师：从课题中你还掌握了什么？
生：学生汇报，认识了：司，学会了：光。
师：出示生字卡片：司、光。
师：在预习的过程中你还知道了什么？这篇课文有几个自然段？
生：学生汇报。（这篇课文有6个自然段。）。
2、细读课文，品味理解。
师：范读课文。
生：先读全文，再分段读课文。
生；自读课文。讨论思考哪几段写的是司马光救小朋友的过程？画出司马光和别的小朋友在孩子掉进水缸后的不同表现的句子。
生：学生汇报。
师：指导看图。哪个是司马光？别的小朋友怎么样？司马光表现如何？
生：再读这两段课文，思考读懂了什么？讨论并演一演。
生：汇报读懂了什么，再到前面来演一演。师板书。
师：你还有其它的办法把那个小朋友救出来吗？比较谁的办法好。
生：展开想像。汇报。
师：指名读一读，看谁读得好？
生：练习朗读。（学生评价）。
3、再读课文，识记生字。
师：自由读这两段课文，在这两段当中，你还掌握了什么？
生；汇报：认识了：慌、喊、破。学会了：吓、哭、没、快。
师：出示生字卡片：慌、喊、破、吓、哭、没、快。
师：检查认读情况。
生：指名认读，开火车读。
师：这些字你是怎么记住它的？
生：讨论汇报。
生：认读词语：司机、司仪，慌张、慌忙，喊叫、大喊，破坏、破旧。用学会的字组词再说一句话。
4、观察字形，指导书写。
师：这些字我们已经认识了，也理解了，你会写了吗？
师；仔细观察每一个字怎样书写，你认为哪个字最难写？教师示范指导。（友古）。
生：学生练写，认为好写的就少写几个，认为不好写的就多写几个。
生：写后展示评价。
5、课后伸展，巩固练习。
（1）一字开花： 。
光、哭、没、吓、快、司。
（2）选字填空：
快块。
太阳（）要落山了。
老松树下有一（ ）大青石。
我比小光跑得（ ）。
6、课堂反思。
通过这节课的学习，你有什么收获，懂得了什么呢？
附：板书设计。
别的小朋友（田字格里）。
慌了哭叫喊跑 举 砸 友古。
得救 机智。
司马光教学设计特等奖篇九
一、导入新课，板书课题。
1.导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。
2.哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。
二、整体感知课文内容。
2.学生简述画面的内容。(出示有关课件)(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)。
3.回答：这一课写的是司马光的一件什么事?
三、学习生字、词。
1.边读课文边画出生字生词。
2.借助汉语拼音，读准生字的字音。
3.小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对?不对请给以纠正。
4.汇报：指名读字音，如有不对的及时纠正。
5.记住字形：
学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
四、讨论(读书交流，理清故事内容。)。
1.指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题。
2.分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
五、写字。
2.自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。
3.书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
五、作业。
1.抄写生字。
2.熟读课文。
司马光教学设计特等奖篇十
教学目标：
1、通读课文，大概了解课文大意。
2、认识“司、假”等13个生字。
3、会写“吓、叫”两个生字。
教学重点：
认识“司、假”等13个生字。
教学用具：
生字卡片。
教学过程：
一、导入。
老师都知道同学们喜欢看电影、电视。今天，就请大家看一场小电影，好不好?(好。用课件播放司马光救人的故事短片)现在我们就一起来看看。
二、初步了解课文内容。
2、学生自由朗读。
3、自由朗读后教师重提问“小朋友掉进水缸了，是谁用什么办法把他救出来了?”在学生的回答中，老师对学生的回答作适当的指导，对学生的回答作出评价并给以鼓励，从而达到使学生初步了解课文内容的目的。
三、学习生字。
在刚才的朗读中，同学们是不是发现了一些字，我们看起来有点陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是这些?(生字卡片出现生字)哦!原来这些就是我们今天要学习的生字。那现在就让我们一起来认识认识他们!
1、出示带拼音的生字。
2、认读生字。
(1)请个别学生选读生字，可以是几个，也可以是全部一起。前面两个学生就请其他同学读其进行评价，然后由帮其正音的同学带读他帮忙纠正读音的，并对帮忙纠正读音的学生给以鼓励。如果这个学生都能读准确，就由其带读一次。
(2)再请1~2个学生选读，然后就开火车练读生字。
3、识记生字。
同学们认读生字真有办法，一会儿就能读好了，老师相信同学们记住这些生字也一样有办法。我们试试看!
(1)学生在黑板上的生字卡片里选择自己会的生字来给大家讲讲自己的认识方法。(要求学生认真倾听别人说话)。
要求学生能把生字的读音读准，然后发挥学生的自主学习来认识这个生字，教师对其做适当的指导，最后用这个生字口头组词或口头造一个句子。
(2)到最后剩下几个比较难的生字，老师在课堂上的指导。如：司，“乙”字部，左边加一竖就能变成“同”字，组词：司机、上司、司马光。假：把单人旁换成雨字头就变成“霞”。缸，部首：缶，换掉偏旁可变成“江”，组词：水缸、大缸、米缸。慌：心里什么都没有，只长满草，害怕得很就是心里“慌”，组词：慌张、慌忙、心慌。使：按照偏旁笔画来教。劲：把轻的车字旁换成力字旁。砸，猜字谜：一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。组词：砸破、砸烂、砸锅卖铁。
(3)把所有的生字都不带拼读齐读一次。
(4)脱音读生字。
同学们真棒!把那么多的生字都认识了，要不我们现在来玩一个小游戏来轻松一下吧?(好)。
我们就来玩“登山”：谁能一口气怕到山顶取到小红旗就是赢家，老师就奖励他一朵红花。(生词卡片出示爬山式的脱音生词，把13个生字分成三小组，请大概4~5个学生“爬山”。)。
四、写字指导(学会能写“吓、叫”两个生字)。
游戏我们就玩过了，我们现在要静下心来学学写字了。刚才我们学习了“吓、叫”这两个生字。
(1)先让学生观察该如何写好这两个生字有何相同，写的时候要注意些什么。(吓、叫都是口字旁，两个字都要写得左窄右宽;“口”字应该写得高)。
(2)教师在黑板上范写(教师边说写的要点边写生字)。
(3)学生随着音乐写生字。
(4)大部分学生写完就找两个学生的生字展示并作简单评价。
五、课堂小结。
今天我们学习了《司马光》这一课，我们都知道机灵的司马光救回了掉进大水缸的小朋友，还学习了13个生字并且写了“吓、叫”两个生字，同学们都学得很认真。下一节课我们再来把这篇课文学完，大家回去再仔细读读课文，聪明机灵的司马光是怎么救人的。
司马光教学设计特等奖篇十一
1、接下来，我们一起去看看今天等着我们的是那些生字宝贝。请小老师来带领大家一起读一读。
别到那都2、仔细观察每个字在田格中的位置，包括每一笔的位置。
3、说一说你发现了什么?
教师总结：”别、到“两个字应写得左宽右窄，立刀旁的竖钩要写得正、直。”那、都“字的”右耳“要写得高而小，左半边要写得正。4、师范写，生跟着书空5、学生在本上描一遍田格中的生字。
司马光教学设计特等奖篇十二
内容。
教材85~87。
课型。
新授。
教学。
目标。
1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、培养学生良好的识字、书写的好习惯。
重点。
难点。
关键。
识记生字，书写生字。
识记生字，书写生字。
教师指导学生书写。
教具。
小黑板。
学具。
书本。
教 学 过 程。
第一课时。
一、导入。
二、预习交流。
1、组织学生在小组内交流文本的朗读、生字词的预习、对文本的了解等方面内容。
2、了解学生的预习情况。
三、识记字词，初读文本。
1、
出示生字词。组织同学借助拼音，正确认读生字词。
2、强化重点词语的读音，对同学们的回答进行归纳整理，教给学生方法。比如：韵母拼写、平翘舌、声调书写位置等方面知识。
3、
4、引导学生用多种方法识记生字。如：加一加、减一减，换一换，形声字，象形字，结合文意识记等。
识字方法举例：
（1）换偏旁识字：块、救、劲。
（2）猜字谜识字：这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（司）。
一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）。
（3）组词识字：假—真假、假装；使—使劲、天使、大使馆、使用。
5、出现单独的生字，
6、
三、写字指导。
1、指导“别、到”。
（1）出示生字，引导学生按照一定的顺序（先整体观察生字，再观察每一笔在田字格中的位置，最后观察哪一笔在书写时容易出错）观察生字。
（2）在田字格中一笔一画范写生字，并进行详细讲解。巡视指导。
2、指导次重点生字。
（1）指导学生运用方法，观察次重点生字的书写要领。
（2）教师根据学生的归纳，范写。巡视指导。
3、指导其余生字。
（1）组织学生独立观察其余生字，巡视指导学生独立书写。
（2）组织学生对同学独立书写的生字进行评价。
“别、到”二字应写得左宽右窄，立刀旁的竖钩要写正直。
“吓、叫”二字都有口字旁，可以一起指导：（1）两个字都要写得左窄右宽；（2）“口”字应该写得小而高。
“那、都”二字均有双耳旁，可结合第18课的“阳”字进行指导。现在，学生已经学过一些带双耳旁的字，如“啊、那、阳、都、邮”，建议将这些字集中起来，引导学生观察比较，从中发现一些规律性的写字方法：左双耳，“耳朵”要写得高、小，竖为“垂露”；右双耳，“耳朵”要写得低、大，竖为“悬针”。训练学生养成良好的书写习惯。教育学生要把每一个写的认真、工整。
四、练习：
1、在正确的读音后打“v”
司ci ( ) 砸za ( ) 劲jin ( ) 破pe( )。
si ( ) zha ( ) jing ( ) po( )。
2、一字开花。
使 别 吓 叫。
板书： 20、司马光。
司马光 假山 水缸 别人 慌张。
吓哭 叫喊 一块 使劲 砸破得救。
范写： 别 到 那 都 吓 叫。
司马光教学设计特等奖篇十三
1.认识本课的生字、新词。
2.能够流利、有感情地朗读课文。
3、通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，以及他沉着、勇敢、果断救人的品质。
1.导言：今天这堂课，我们要一起去认识一位新朋友。他生活在900多年前的北宋时期。他就是司马光。
2.我们今天要学习的课文22,说的就是他的故事.
3.你看，司是一个（平舌音），我们一起读好它。你有什么好办法记住它？（“同”字少一竖）。
4、（出示图片）你瞧，这就是长大后的司马光。你知道他姓什么吗？老师告诉你啊，司马光可不姓司，他姓司马，这是复姓。光是他的名字。
5.老师还告诉你：司马光曾经做过宰相。他花了的时间主持编修了有名的历史著作《资治通鉴》。
过渡：那课文又写了什么呢？同学们打开语文书，读读课文吧。
学生自读。
1.读生字词。
（1）出示“一”.同学们，这个字，你会读吗？
（2）你再看，这些词你能读准吗？（谁来读前两个？）。
后两个你来读。你瞧，在不同的情况下，一的读音会发生一些变化，我们一起读准它们。（齐读）。
（3）除了一，课文中还有些生字宝宝。现在请你借助拼音，读准字音，词儿连读。遇到难读的字，多读几遍。（指名读）。
3.去拼音，开火车检查。
4.初读课文。
（1）这些生字宝宝你都会读了，把它放回到课文里，你还能读好它吗？现在，请同学们打开书本，双手捧书，要求：把课文读通顺、流利。
5.学生分小节朗读课文。
（1）通过预习，我们知道文章一共有~~~~~~?（手势）。
（2）你喜欢哪个自然段？就请你来读。你呢？其他小朋友一起来听听，想一想，这篇课文讲了一个什么故事？我们一起来帮着他们读读课题吧。（课文22,司马光）。
（3）课文说了一个什么故事呀？
（一）学习课文第一自然段。
过渡：同学们听得很仔细，谁愿意来读读第一自然段？
1.其他同学仔细听，想想，故事发生在什么时间，有哪些人，在什么地方，在干什么？
2.出图，你瞧，孩子们玩得多开心啊。
（出示句子）你能通过朗读把他们的高兴表达出来吗？
3.出示第三句话。再读读，花园里还有什么？
（1））（出示“水缸”词）这个缸是一个（后鼻音），我们读准它。
（2）水缸是做什么用的？
是的，古时候的人不像我们现在都用自来水，他们用水需要挑水，这种水缸就是用来装水的。
（出示图片）你看，这口水缸和我们小朋友比比个子，还非常（大），（出示“一口大水缸”）谁能读好水缸的大？看，水缸不但大，里面还装满了水。
（3）谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？（1个）。
4.概括第一段的内容。
（1）谁愿意来读读第一节？
（2）课文第一段有三句话，告诉了我们事情发展的起因，我们一起来读读。
（二）学习课文第二自然段。
1.正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？快，自己读读第二自然段吧。
2.发生了什么事？
（1）孩子一不小心掉进了水缸里.
（2）刚才我们知道了，这是一口又大又装满了水的缸，掉进缸里的小朋友会怎么样？
（出示第一句）你能读好这句话吗？
3.那其他孩子怎么样？
（出示第二句话）我们一起读读。
（为什么会这么担心啊？因为情况紧急。）。
（2）情况危急呀，孩子们怎么做的？我们一起读读这句话。（出示有的~~有的~~还有的~~）。
同学们，再读读这句话，你看到了什么？听到了什么？
（出示图片）是的，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他慌了；这个小朋友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他们都慌了。
（3）孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？
你为什么读得这么急？你在担心什么？
（4）是的，我们都很着急，很担心，人命关天呀。一起读读这一节。
（三）学习课文第三自然段。
过渡：缸里的孩子危在旦夕，司马光是怎么做的呢？自己读读文章的第三段。
别的小朋友都慌了，司马光却（没有慌），（出示第一个断句）。他没有像其他孩子一样，去哭，去喊，去找大人。他很镇静。这就叫“从容不迫”.一点儿也不慌乱，这也叫“方寸不乱”.方寸就是一点儿的意思。我们读好这两个词。（齐读、男生读、女生读）。
板贴两个词，并说：此时的司马光是从容不迫的，是方寸不乱的。司马光他没有慌。
2.那他是怎么做的呢？
（他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）。
（1）这句话中你读懂了什么？
石头很重，司马光很费力气。
（2）指名读第一句。
4.结果怎么样呢？
面对危险，司马光不害怕，想出了好办法。这就叫“临危不惧”.
谁来读读？你读，你读，全班读。
5.孩子得救了，读到这儿，你有没有其他的.办法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？
6.也许，当时的司马光也和我们一样，他的脑子里有许多的办法，可他果断地选择一个办法，这就是“搬起一块大石头，使劲砸那口缸”.他想出了这个砸缸救人的好主意，并且立刻去做，这就叫“多谋善断”.出示词卡。你读，你读，全班读。
7.孩子得救了，如果你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？
（好，好在哪里？聪明，聪明在那里？）。
让我们通过朗读再来夸夸司马光吧！一起读读第三段。
8.你瞧，想出这样一个好办法的司马光，当时也就只有7岁，和你们一样大。在你的心目中，这是一个怎样的司马光呢？（四个成语）。
1.最后让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节，女生读第二节，第三节我们一起读。
2.出示课文填空。
司马光教学设计特等奖篇十四
1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2、正确跟读课文，背诵课文。
3、能借助注释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4、学生能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
通过各种富含情趣的朗读形式，让学生熟读背诵文言文。
教学难点：
通过学法迁移，让学生能初步感受文言文和其他课文在语言上的不同。
教学时间：一课时。
一、揭题导入。
1、导入：今天我们学习一篇写人的文章。
2、板书课题：司马光齐读。
3、提问：知道司马光姓什么吗？
他姓司马，是一个复姓。
4、指导书写“司”字。
让学生观察。想写好这个字，你想提醒大家注意什么，里边的横和口要写在框外。
5、通过课前预习，你对司马光有哪些了解？用一两句话给大家介绍一下。
6、指名答。
他是北宋时期的史学家、文学家和政治家。写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。小时候有砸缸救人的故事。
二、了解学情。
1、提问：昨天预习时，你发现这一课和平时学过的课文有什么不同呢？
2、指名答，归纳总结。
字数比较少，内容很短。
特别难读，读后还不太明白是什么意思；
这是一篇文言文，和以前学的现代文不一样；
有些字右上角还标有数字。
3、那你知道这些数字有什么用？
三、初读感知。
1、学生自由练读，要求碰到难读的字多读几遍。
2、解决难读字音，提问：你觉得哪些字音比较难读？
出示生字，谁愿意来当小老师，带大家来读读这些生字呢？
3、指名领读。
4、比较“瓮”和“缸”。
出示两者不同的图片，解释这两种都是装东西的容器，只是在形状上有所不同，你发现了吗？收口为瓮，敞口为缸。
7、再指名读，最后齐读一遍。
四、理解感悟。
1、了解起因‘群儿戏于庭’。
2、学生试着说说这句话的意思。
3、以‘戏’字引出组词法。
4、感悟运用“于”
提示：在庭院里嬉戏，古人说是“戏于庭”
如果在田野里嬉戏，古人会说“戏于野”
如果在庭院里学习，古人会说“学于庭”
5、一群孩子在庭院里嬉戏，你觉得他们的心情一定特别开心。指导朗读这句话。
6、过渡：正玩得开心时，突然发生了什么事呢？
7、学习经过。
8、出示句子：
一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
9、学生自由练读。
10、思考：句中意思不懂的字怎么解决？你有什么好办法。
11、指名答。归纳总结：
12、组词法、注释法、联系上下文等。
13、根据这些方法自学理解不懂字的意思。
14、个人汇报交流。
15、重点学习代词“之”
这里指瓮，可以联系上文理解。
若持石击缸破之，那这“之”指的就是缸。
若持石击鼓破之，那这“之”指的就是鼓。
小结：原来后面这个之就是指代前面的词语。
16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不难理解了。
17、学生自己试着翻译这两句话。
18、同桌相互练习讲，再指名讲。
19、再指名有节奏地读。持石击瓮加快语速。
沉着冷静机智勇敢。
20、指导背诵。
出示提纲：
群儿（），一儿（），（）。众（），光（），（），儿（）。
六、拓展延伸。
1、运用本节所学理解字的方法，同桌合作，读懂古文。
2、出示《道边李苦》。
3、学生自学，汇报交流文。
司马光教学设计特等奖篇十五
备课组一年级组下册执教人：
共案部分。
课题：
教学理念：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。
教学目标：
1、知识目标：通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能力目标能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、情感目标培养学生创造性思维能力。
重点难点：识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
教具准备：生字卡片、挂图或课文故事的vcd、课件等。
自主预习：通过读书。
提练主线：指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时情况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。
教学过程：
个案部分。
能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
讨论交流。
司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗?比一比，看谁的办法最好。
1.学生自己想办法。
2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。
3.全班交流。(引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的)。
4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢?
1、谈话：
这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢?(板书：司马光)，这个人你了解吗?相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。
思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。
2、观察：
出示插图，从图中你看懂了什么?还有什么地方不懂?
思路：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。
〖对话平台。
一、自读(扫清字词障碍，打下读悟基础。)。
用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。
思路：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。
二、识字(多种方法巩固识字，促进学生记忆。)。
1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。
思路：课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。
三、写字(突出重点字的指导，培养良好写字习惯。)。
2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。
3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。
四、讨论(读书交流，理清故事内容。)。
1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时情况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。
2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
思路：充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。
许多专门讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比如用功的人一边读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，分明有读书强迫症的迹象，比“恶补症”还要病态三分，却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到现在来让孩子们学习其“精神”，不如交到哪个人手里去编写《儒林外史》之类的小说。
“素质”教育，总要选取非常之事、非常之人、非常之行来进行，并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不当正常人来教育的素质教育，是否足以培养学生对人类行为的正常理解，是否足以使学生获得正常的学习趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。
司马光教学设计特等奖篇十六
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的`品质。
1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
2、能有感情地朗读课文。
3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。
两课时。
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字，并能正确书写。
教学挂图、生字卡片。
一、揭示课题。
1、板书课题。
2、“司马”是个复姓，“光”是名。
二、范读课文。初步了解课文内容。
1、范读课文。
2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？
三、看图回答，出示生字词。
1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）。
2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）。
3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）。
四、教学生字词。
1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。
2、检查乍学情况。
3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。
五、指导写字。
1、巩固字音。
2、你用哪些方法记住了这些生字？
3、指导书写。
4、师范写，生描红、仿写。
第一课时作业设计。
一、比一比、组词。
找候（）司（）园（）。
划（）后（）丝（）圆（）。
掉（）流（）使（）爬（）。
桌（）留（）是（）爪（）。
司马光教学设计特等奖篇十七
团结小学项瑞霞。
教学总目标：
1、认识13个生字，会写6个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
3、学习司马光在紧急情况下的沉着、冷静。明白只有动脑筋，才能想出好办法。
课时目标：
(一)第一课时目标。
1、理清课文思路，知道课文讲的是一个怎样的故事。
2、集中识字，认识“司、假、缸、别、慌、吓、叫、块、使、劲、砸、救、破”13个生字，重点指导“砸、司、块、使、假”。会写“别、到、那、都”4个生字。
(二)第二课时目标。
1、会写“吓、叫”2个生字。
2、理解课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
3、进行句子训练“有的…有的…”，能正确、流利、有感情地朗读课文。
第一课时。
板块一：揭示课题，激发学生的学习兴趣。
目标：了解司马光，激发学生的阅读兴趣。
