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通过总结，我们可以发现自身的优势和不足，及时调整方向。总结需要客观、真实地概括自己的表现和收获。探索总结的相关文献和资料，可以帮助我们更好地理解总结的重要性和写作方法。
间隔排列教学设计篇一
1、通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数。
2、经历探索简单事物排列与组合规律的过程。
3、培养学生有顺序地全面地思考问题的意识。
4、感受数学与生活的紧密联系，激发学生学好数学的信心。
经历探索简单事物排列与组合规律的过程。
初步理解简单事物排列与组合的不同。
每生准备3张数字卡片，学具袋。
步骤师生活动修改意见设计意图。
一
（一）创设问题情境：
师：森林学校的数学课上，猴博士出了这样一道题（课件出示）用数字1、2能写出几个两位数？问题刚说完小动物们都纷纷举手说能写成两个数：12、21。接着猴博士又加上了一个数字3，问：“用数字1、2、3能写出几个两位数呢？”小猪站起来说能写成3个，小熊说5个，小狗说7个，到底能写出几个呢？用学生感兴趣的童话故事引入，易于激发起学生探究的兴趣，同时也向学生渗透助人为乐的品德教育。
（二）。
1．自主合作探索新知。
试一试。
师：请同学们也试着写一写，如果你觉得直接写有困难的话可以借助手中的数字卡片摆一摆。
学生活动教师巡视。（学生所写的个数可能不一样，有多有少，找几份重复的或个数少的展示。）引导学生根据自己的实际情况选择不同的方法探究新知，体现了不同的孩子用不同的方式学习数学这一新的教学理念，易于吸引不同层次的学生积极主动的参与到活动中来。
2．发现问题。
学生汇报所写个数，教师根据巡视的情况重点展示几份，引导学生发现问题：有的重复写了，有的漏写了。
引导学生发现写数过程中出现的问题，并就此展开讨论、交流，遵循了学生的.认知特点。学生在交流的过程中体验到解决问题方法的多样性，并根据自己的实际选择不同的方法，尊重了学生的主体地位。在此过程中学生收获的不仅是知识本身，更多的是能力、情感。
3．小组讨论。
学生以小组为单位交流讨论。
4．小组汇报。
汇报时可能会出现下面几种情况：
1、无序的。
2、先写出1在十位上的有12、13；再写出2在十位上的有21、23；再写出3在十位上的有31、32。
3、用数字1、2能写出12、21；用数字2、3能写出23、32；用数字1、3能写出13、31。
4、引导学生及时评价每一种方法的优缺点，使其把适合自己的方法掌握起来。
5．小结。
教师简单小结学生所想方法引出练习内容。
（三）拓展应用。
请你试着摆出其他几种排法。学习的目的是为了应用，让学生自主的选择方法进行练习，有利于培养学生的自主学习的能力。
二、
（一）组合。
故事引入。
师：下课了小狗、小熊、小猪做“找朋友”的游戏，好朋友见面之后要握握手，每两只小动物握一次手，小狗、小熊、小猪一共握几次手？怎样握？用同一条故事主线贯穿整节课的始终，以问题串的形式展开全课，能让学生始终保持浓厚的学习兴趣，充分体验到数学与生活的联系。
（二）探索新知。
学生在充分独立思考的基础上展开小组交流，并3人一组亲身实践一下。
汇报思考的过程。
三、比较。
生可能说用3个数字能写出6个两位数，3只小动物每两人握一次手共握3次。
引导学生明确排列与顺序有关而组合与顺序无关。两只小动物握一次手个？通过比较明确两种问题的同与不同，便于建立起清晰的知识结构，进一步深化学生的认识。
四、拓展应用。
1．小狗要参加学校的时装表演，妈妈为它准备了4件衣服（课件出示2件上衣、2件裤子的图片），请你帮小狗设计一下共有多少种穿法。如果需要的话可以用学具摆一摆。
交流想法。在儿童的生活经验里积累了一些搭配衣服，购物花钱的知识经验，所以学生乐于参与。
2．完成课本99页的第2题。
五、课堂总结。
间隔排列教学设计篇二
知识技能：让学生经历对不同事物进行简单的排列的过程，初步发现简单的排列现象中的规律。
情感态度价值观：使学生在玩的过程中，获得一些成功的体验，感受生活中处处有数学，提高学生学习数学的兴趣与信心。
初步学习寻找最简单的组合数和排列数。
初步培养有序思维能力。
一、创设情境：
老师：孩子们你们喜欢交朋友吗？今天老师给大家带来了一位新朋友芳芳，今天她将为我们讲述她最快乐的一天，我们一起来分享她的快乐吧（课件演示）
二、探究规律：
1、老师：先来估计一下，有几种打扮的方法。让学生估计，猜测。
“看谁能打扮得又多又快”。你们估计的对吗？现在我们来研究一下，请小组长把信封里的学具倒在桌面上。师巡视。
学生操作，试穿，讨论，交流，生汇报并上讲台演示。
老师：这个办法好吗？为什么？
学生：有顺序
学生：可以先固定一条裤子，分别和两件上衣搭配，两条裤子，就有了4种方法。
老师：说的真好！那么刚才在估计中有些同学比4种要少，说明有遗漏，有些同学估计的比4种要多，说明重复了，那么如何才能一个不漏地把所有的搭配都找全。
学生：按照一定的顺序……有序的找。
老师：孩子们你们说得非常好，看来有序连线是一种既不重复又不遗漏的解决搭配问题的策略。在我们实际生活中，像这样的问题很多，我们今天就和芳芳一起来研究关于排列的问题。（板书课题）
老师：现在不用学具你能不能把上衣和裤子分别用字母，符号，文字，数字……的方法表示有几种搭配的方法。师巡视，并讲评。
老师：同学们你们的方法真好，看来在研究问题时，我们可以把一些复杂的问题简单化，理解更容易一些。
学生说说自己所喜欢的菜，教师在此时渗透科学膳食教育。
老师：那么荤素搭配，就科学合理了，你有多少中配菜的方案呢？
学生说配菜方案，师强调按顺序搭配。
老师：孩子们，你们可真不简单。不但会配菜，还能科学、合理的搭配。
三、合作学习
学生；6913713，6913731师板书。
老师：看看正确的结果吧，你们猜对了吗？你们真棒，聪能帮芳芳解决（课件出示
老师：聪联系到了，还有明明家，看看这个问题大家还能不能帮芳芳解决？有几种情况呢？（课件出示）
小组讨论，交流，并汇报：
学生：12，21，13，31，23，32共六种可能。
老师：孩子们你们说的真好，那么怎样就可以很快的，不重复，不遗漏的排列呢？
学生：有序排列。
四、知识延伸，体验生活
老师：通过大家的帮助，芳芳很快联系到了聪聪和明明，一会他们就来到了芳芳家，为了庆祝圣诞节，他们准备用三个红黄蓝彩球装扮圣诞树，可是圣诞树上只有两个挂彩球的位置，想一想一共有几种挂法？（课件演示）
学生说不同的挂法，教师课件演示。
老师；用来装饰圣诞树的三个彩球一共花了5角，先看看，芳芳有哪些人民币？
学生：一张五角的，两张两角的，五个一角的硬币
老师：想一想最多有几种付钱的方案，怎么付？
学生说各种方案，师用课件随机演示各种方案。
五、全课总结：
老师：芳芳快乐的一天即将结束，你从中学会了些什么？你对自己满意吗？
老师指名叫两个对自己表现特别满意的孩子上台，击掌庆祝。
老师：如果我们3个人，每两个人都必须击一次掌，一共要击几次掌？为什么是3次？
学生：三次。
小组四人庆祝，想一想一共击几次掌。
间隔排列教学设计篇三
1．学生经历探索间隔排列的两种物体数量关系的过程，感知间隔排列的两种物体个数之间的规律。
2．初步培养学生用数学眼光观察周围事物、用数学思维分析生活现象的意识及能力，初步学会运用发现的规律解决一些简单的实际问题。
3．使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，激发学生对数学问题的好奇心，培养学生与人合作的意识和学习的自信心。
让学生探索间隔排列的两种物体个数之间的关系，找出间隔排列的规律，为进一步学习周期规律作好准备。
利用规律解释生活中的现象，解决实际问题。
1．观察图片，初识间隔排列。
出示情景图，马路边的路灯和广告牌。（路灯和广告牌一个隔一个排列）。
通过观察马路边的路灯和广告牌有规律的排列，让学生初步感知两种物体的间隔排列。
交流：（1）这组排列的开头和结尾各是什么物体？
（2）照这样的排列，下一个会是什么？（路灯）再添上一个路灯，开头和结尾的物体就一样了，这时每个广告牌都在两个路灯之间，也可以怎样说？（也可以说每两个路灯中间有一个广告牌）。
出示情景图：绿化带的花盆和小树。（花盆和小树一个隔一个排列）。
交流：（1）小花和小树又是怎样排列的？开头和结尾的物体是一样的，可以说是每两盆花中间有一棵小树，还可以怎样说？（每棵小树都在两棵花的中间）。
（2）接下去应该是什么？开头和结尾不一样，现在还能不能说每两盆花中间有一棵小树呢？（最后一棵小树不是在两盆花中间）。
通过师生交流，让学生初步感受到首尾相同的间隔排列和首尾不同的间隔排列的差异。
归纳：像这样，两种物体一个隔一个有规律的排列我们把它叫做间隔排列。（板书：间隔排列）。
2．动手创作，內化间隔排列。
（1）出示四组间隔排列，其中前两组是首尾不同的间隔排列，后两组是首尾相同的间隔排列，先让学生明白间隔排列中的省略号所表示的意义，然后让学生说说是谁和谁间隔排列。
（2）让学生模仿首尾相同或者首尾不同的间隔排列用两种物体创作出一组间隔排列。引导学生可以用图形，字母，汉字等符号去创作。
1．猜想规律。
再出示前面出现的四组间隔排列的物体，引导学生在感知间隔排列的基础上进行猜想，间隔排列的两种物体在数量上的联系，在小组里交流猜想。
2．验证规律。
（1）汇报交流：说明“两端物体”“中间物体”
（2）讨论：同样是间隔排列，什么时候两种物体一样多，什么时候不一样？
（3）归纳：首尾不同的间隔排列，假如用字母a，b来代表两种物体，也就像ababab。。。。b，a和b个数一样多，首尾相同的间隔排列我们也可以用abab。。。a来表示，a的个数比b多一个。这就是我们今天所学的间隔排列的规律，并把板书完整。
3．体验规律。
三、运用规律，解决问题（略）。
四、总结全课，延伸规律。
在我们生活中关于间隔排列的类型还有很多种，如周期问题等，这也是以后我们要学习的。
间隔排列教学设计篇四
知识目标：
使学生通过观察、猜测、实验等活动，找出简单事物的排列数和组合数。
能力目标：
培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
情感目标：
使学生感受到数学在现实生活中的应用价值，尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题。
一、创设情境，导入新课
今天，我们来上一节数学活动课，大家乐意吗？（板书课题）现在大家来看一下我们的活动目标。（课件出示活动目标）
师：老师给大家带来了一个新朋友，课件出示圣诞老人画面，圣诞老人过生日了，想请大家参加他的生日聚会，但是他有要求。通过圣诞老人提出本节课任务。
二、合作学习，构建模型
（一）初步感知。课件出示：
第一关：摆一摆，猜密码。（用数字卡片
1、2能排成几个两位数自己动手摆一摆）让学生自己动手摆卡片后，指名汇报。
（二）合作探究。课件出示：
第二关：摆一摆，比一比（用数字卡片1、2、3能摆成几个不同的两位数）比比看，哪个组找的最多。
小组探讨，组长把大家的讨论结果记录在练习本上。（活动开始，教师巡视。）
以组为单位派代表汇报。
（鼓励方法的多样化，对各组的不同方法进行肯定和表扬。）结合发言，引导学生进行评价，选出优胜组。
师生共同归纳：用数字排列组成数，要按照一定的顺序确定十位上的数，然后考虑个位上有哪些数可以与其搭配。
（三）握一握。课件出示：小精灵说的话。
恭喜你们成功的度过了前两关，现在，我们握手祝贺一下。师：每两人握一次手，三人一共握几次手？（小组活动，教师巡视）活动后，小组指名汇报。
师：究竟是几次呢？请大家互相握握看吧！请一个组的同学上台演示，其他同学一起数数。
（四）课件出示：
师：圣诞老人决定奖励你们两件上衣、两条裤子，那么一共有几种搭配方法呢？（课件出示图片。）
学生拿出学具卡片，小组活动解决问题。汇报交流，说说自己为什么这样设计。
三、分层练习，巩固新知
（一）付钱问题。
课件出示：99页做一做2题
小组讨论，小组长统计本组学生答题情况，并由小组代表汇报。
（二）拍照站法。
小丽、小芳、小美在风景如画的郊外游玩，三人想站成一排拍照留念，她们有几种站法？
小组讨论后，由一组学生上台演示，其他学生数一数。
间隔排列教学设计篇五
1、使学生通过观察、猜测、操作等活动，初步感受简单事物的排列思路及方法。
2、使学生经历排列过程，感知排列的方法。
通过摆一摆、说一说、涂一涂等活动，了解最简单事物的排列数的基本思路、方法。
感受简单事物排列的方法。
一、激情导课。
1、导入课题。
（出示数字乐园门子上锁图）数字乐园到了，可是门是锁着的，只有输入正确的密码，门才可以自动打开。那密码可能是多少呢？这节课我们就来研究这类型的问题——简单的排列。
2、明确学习目标。
出示学习目标：通过摆一摆、说一说、涂一涂等活动，了解最简单事物的排列数的基本思路、方法。
3、效果预期。
二、民主导学。
1、任务呈现。
任务一：探究1和2这两个数一共能摆成几个个位和十位都不相同的两位数。
2、自主学习。
（1）想一想，可以直接写在答题卡上，也可以拿出数字卡片摆一摆、写一写。
（2）完成后，小组内交流你的思考过程。
（3）想想你们小组准备怎样展示你们的学习成果。
3、展示交流。
小组展示，明确方法（调换位置法），教师相机板书。
4、任务二：探究用1、2、3能摆出多少个个位和十位都不相同的两位数。
谈话：那这个两位数到底是多少呢，你有没有好的办法找出所有能摆成的两位数，并且确保所排列出的两位数既不会重复也不会漏掉。
5、自主学习。
（1）小组内两人小合作，一个摆，一个记录。注意要既不重复又不遗漏。
（2）完成后小组交流摆法。
（3）你们小组将怎样展示本组成员的学习成果。
6、展示交流。
可能出现的方法有：
调换位置法。
12、21、13、31、23、32。
（2）固定十位法。
12、13、21、23、31、32。
（3）固定个位法。
21、31、12、32、13、23。
小结：只要我们按照一定的规律进行排列，就能保证既不重复又不漏掉。这种方法不仅在排列数字的时候能用到，其实在生活中很多地方都能用到。
三、检测导结。
1、目标检测。
（1）涂一涂，完成“做一做”。
（2）照照相，完成练习第一题。
2、效果反馈。
集体交流，订正。
3、反思总结。
说说这节课你又学会了什么，有哪些收获？你认为你的哪些方面还需要继续努力？
间隔排列教学设计篇六
1、通过观察与操作，掌握生活中简单事物的排列与组合。
2、培养学生初步的观察、分析以及推理能力，以及有序、全面思考
问题的意识。
3、使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯。
教学重难点：在活动中掌握排列数与组合数的规律及方法。
一、引入：看老师今天带什么来了？今天我们来拍照。
讨论：两个同学站一起拍照时有几种不同的站法？可以拍几张不同的照片？
二、新授：
（一）1、小组讨论：他们三人排成一排照相，可以照出多少张不同的照片？
2、小组汇报讨论的结果。（老师记录在黑板一侧）。
3、问你还有更好的方法让排列的结果既不会重复，又不会遗漏？
4、板书课题：简单排列。
活动2：给三人编上号码：a、b、c你能用这些编码来表他们的排列吗？
小组讨论再汇报结果。
老师总结：按照一定的顺序有序排列可以让排列的结果既不会重复，又不会遗漏
活动3：如果在这三位小朋友中每次选两个人排在一起照相，可以照出多少种不同的照片？
小组讨论再汇报结果。
老师小结学生的结论，并由多媒体演示结果。
如果用字母a、b、c来排列出来，你可以吗？
如果用数字1、2、3来排列出来，你可以吗？
三、巩固练习：
1、课后练习第一题；先由学生独立完成，
适当引导学生按照有规律排列的方法连线完成题目
老师评讲：有序排列的方法连线让比赛的场次既不会重复，又不会遗漏
2、课后练习第三题：（1）他们每两人通一次电话，一共要通话多少次？学生独立完成，提示学生两个人只需要通话一次就满足要求。
（2）：如果他们互相寄一张节日贺卡，一共要寄多少张？引导学生分析通电话与寄贺卡的不同，两人互相寄贺卡，需要寄两张才满足要求。
多媒体展示寄贺卡的结果。
3、小组活动：用8、2、5三个数字纸片可以组成不同的三位数，你能组出多少个？
4、人小组按照有序排列的方法用纸片排列出结果，并由小组长记录结果，再汇报。
多媒体演示结果。
思考：用8、0、5三个数字又可以组成多少个不同的三位？
四、小结：今天我们学习了什么内容？你学得开心吗？
间隔排列教学设计篇七
2、教学目标。
（1）知识目标。
（2）能力目标。
（3）情感目标。
3、教学重、难点。
教学重点：探究并发现间隔排列中物体个数的规律。教学难点：发现和概括规律。
第二方面：说教法和学法。
第三方面：说教学程序。
第一环节：激趣引题，感知规律。
第二环节：观察交流，探索规律。
这个环节是本节课的重难点。具体过程是：
1.让学生独立寻找相关联的事物及数量，轮流汇报。
2.合作学习，找到规律。
（1）找到事物的共同特点。
（2）比较两端物体和中间物体的数量，找到规律。第三环节，动手操作，验证规律。
第四环节：运用规律，解决问题。
第五环节：联系实际，寻找规律。
第六环节：布置作业，课堂总结。
第四方面：板书设计。
找规律。
两端相同。
两端物体个数－1＝中间物体个数。
中间物体个数+1＝两端物体个数。
两端不同。
数量相等。
围成一圈。
间隔排列教学设计篇八
1、排排、比比，学习间隔排列的方法。
2、体验规律美。
3、发展目测力、判断力。
4、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。
【活动准备】。
雪花片积木，各色木珠，彩色玻璃珠，瓢虫和绿叶若干，彩色皱纹纸。
各种有规律排列的实物图片若干。胶水，细绳。
【活动过程】。
1、幼儿搭积木导入活动：
师：小朋友会搭雪花片吗?如果老师请你选两种颜色的雪花片来搭，你会选哪两种颜色?
幼儿回答。
师：用两种颜色的雪花片搭一根小棒，你会吗?搭给我看看。
幼儿搭积木。
(以搭积木的方式导入活动，来源于幼儿的实际生活，虽朴实无华，但孩子都能做到，孩子的积极性很高，所有的孩子都动起了手，孩子已嗅到了成功的气味。且雪花片的拼搭方便又快速，为下面的活动打下基础。)。
2、展示幼儿作品，感受有规律排列的美。
师：谁来将你的小棒给大家看看?
(1)展示1名幼儿的作品，我们来看看他选了哪两种颜色，是怎么排的?
师带幼儿念一念“一个红的一个黄的，一个黄的一个红的一个红的……”(无规律的)。
(2)再展示1名幼儿的作品，并带幼儿念一念。(也是无规律的)。
幼：哇……(在展示有规律排列的作品时，还没带孩子念呢，孩子们已不由自主地发出了叫声，那样的排列有一种莫名的震撼力，接下来的学排显得自然而必要。)。
师：这位小朋友的小棒和上两位的小棒有什么不一样?
(疑虑，思之始，学之始，将幼儿置于问题情境中，有了疑虑孩子才会去探讨、去创造)。
幼儿学习用间隔的.方法再搭一次雪花片。
(将孩子的作品进行分析，来作为学习的对象，比老师的说教效果要好，孩子教孩子似乎更有说服力。展示孩子的作品时让幼儿有一个视觉上的感受，在借鉴别人经验的基础上进行效仿也能让幼儿展开想的翅膀。)。
师：让大家看看你排的怎么样?
(1)展示幼儿成果，师幼共同检查排列情况。(展示中发现有一部分幼儿已经模仿成功了，还有一小部分幼儿在整个排列中有些错误，发生错误时其他孩子还帮着进行了纠正。还有少数几个幼儿还没有弄明白到底怎么是有规律的排。整个展示过程老师没有任何传授说教的意味，都是孩子自己发现的，老师给孩子的是耐心的等候、鼓励的微笑以及大大的拥抱。在掌声、纠正、拥抱中，孩子们在不断的提升着对“规律”一词的感受，学习、检验的能力有所提高。)。
(2)师：小朋友的这种好办法还有一个名字呢!小朋友想知道吗?(一系列的活动过后，孩子的好奇心上来了，比一开始就告诉幼儿来得更有吸引力。)这叫间隔排列，是一个隔一个有规律的间隔排列(师边说边用手指雪花片小棒)这样排下去可以排得很长很长呢!我们来试试把两种一样颜色的雪花片小棒连起来。
(3)幼儿寻找一样颜色的雪花片棒并连接。哇……。
(4)我们来检查检查是不是一个隔一个有规律地排的?(当连成很长的雪花棒时，孩子兴奋又觉神奇，笑容灿烂摄人。在检查过程中进一步加深了对“有规律地间隔排列”的概念的理解。)。
4、欣赏“有规律地间隔排列”的现实装饰美。
师：我们现在有很多地方都用这种有规律的间隔排列进行装饰呢，我们一起来看看。(以视频转换仪的形式出示)。
图1：百润发里的彩色小旗图(有红白两种颜色一隔一排列而成)。
图2：人民商场里垂吊的花球(两种颜色一个隔一个排列而成)。
图3、自己幼儿园走廊内的珠帘图(由瓢虫和绿叶一隔一排列而成)。
(每欣赏一张图都请几名幼儿讲述其中的排列方法，当孩子发现间隔排列的方法这样有用时都欣喜万分，从雪花片单调的形象转为实物的丰富多彩，加深了对规律排列的美的享受。)。
5、幼儿打扮教室，深化对规律排列的印象。
幼儿分组意愿活动可以选择：窜彩色小木珠、窜彩色玻璃珠、做彩色纸链。教师巡回指导(丰富的材料让孩子有了选择的余地，且各种材料的串联又简单而有效，有了之前的认识，孩子信心十足，动手欲强烈)。
课后延伸：打扮活动室，欣赏孩子的成果。
什么是有规律的间隔排列?如果老师要用一两句话让孩子来理解，相信小学生理解起来也很困难，何况是5、6岁的孩子?如果老师直接出示效果图，少了之前的实际操作与摸索，单纯的模仿，相信孩子们不会有很深的印象。我设计的整个活动过程，孩子们一刻也没有闲着。孩子们在排排、比比，再排排、比比的探索过程中感受着“规律”一词的含义。一次次地操作与对比，孩子们摸索出了真知，这是一个有着心里转换的过程。人家都说“实践出真知”。对现实中的装饰图片的欣赏，让孩子感受到这种排列方法的美好，从而产生打扮活动室的想法，顺其自然。老师准备的丰富的材料，让孩子感到材料的多样性。整个活动朴实无华，操作性强，层层深入，让孩子体验到自主学习的趣味。儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。教师创设的不同情境，让孩子在自由的天地里，充分用眼、手、脑去发现、去创造，同时也学会学习。
间隔排列教学设计篇九
一、教案背景：
1、面向学生：小学学科：数学。
2、课时：1课时。
3、课前准备：多媒体课件、磁性数字卡片，每生准备3张数字卡片，学具袋。
二、教学课题：人教版二年级上册简单的排列组合教学设计。
1、通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数。
2、经历探索简单事物排列与组合规律的过程。
3、培养学生有顺序地全面地思考问题的意识。培养学生的合作意识和人际交往能力。
4、感受数学与生活的紧密联系，激发学生学好数学的信心。
教学重点：经历探索简单事物排列与组合规律的过程。
教学难点：初步理解简单事物排列与组合的不同。
三、教材分析：
“数学广角”是义务教育课程标准实验教科书从二年级上册开始新增设的一个单元，是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新的尝试。排列和组合的思想方法不仅应用广泛，而且是学生学习概率统计的知识基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材，教材在渗透数学思想方法方面做了一些努力和探索，把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来。
这节课重在向学生渗透简单的排列、组合的数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。学习简单的排列就是为了在生活中应用,让数学与生活密切联系,并且让学生在活动中发现数学的价值。这部分内容对于低年级学生来说内容比较抽象，因此设计本节课时,我把教学内容变为源于学生切身生活体验的，适合学生思考、探究，有利于培养学生创新意识、探究精神，促进学生发展的信息资源。
四、教学方法：根据学生认知特点和规律，在本节课的设计中，我遵照《课标》的要求和低年级学生学习数学的实际，着眼于学生的发展，注重发挥多媒体教学的作用，通过课件演示、动手操作、游戏活动等方式组织教学。
五、教学过程：
一、创设情境，引发探究。
师：同学们，今天老师收到了智慧老人的邀请函，我们一。
起看看吧。（指一名学生读。）。
师：你们敢接受挑战吗？
（揭示课题：数学广角）那我们就一起去走一走，看一看吧。
二、动手操作、探究新知。
1、初步感知排列。
（课件出示：想进入数学广角乐园是需要破密码哦，你愿。
意试试吗？出示密码门我们先来看看密码问题吧！）。
（课件出示：用数字卡片1、2摆成的两位数？）。
师：同学们，用数字卡片1、2摆成12和21这两个两位数。
恭喜你们破解了密码。我们进入闯关游戏吧。
2、合作交流，初步感知。
第一关：用数字卡片1、2、3可以摆成几个不同的两位数。
呢？同桌合作，一人摆数字卡片，一人把摆好的数记录下来，（要求不重复不遗漏）比比哪桌合作得又好又快。
汇报合作成果，请一组小朋友演示。
（生汇报演示，师板书）。
师：大家都采用各种方法摆出了6个不同的两位数。真了。
不起啊！今后我们在排列数的时候，要想既不重复也不漏掉，就必须要按照一定的规律进行。
第二关：礼仪握手游戏。
如果三个人握手，每两个人握一次，三人一共要握多少次呢。
师：（学生活动，请2组小朋友汇报，请这2组上台表演握手）。
结论：摆数可以交换位置，而握手交换位置没用。
排列有顺序、组合不分顺序。
第四关，排队照相。
请一组小朋友上来演示汇报。
第五关。
从数学广角回到家中有几条路可走？
你会选择那条路呢？
三、总结延伸，畅谈感受。
师：同学们今天我们去了那么多的地方，你有什么收获呢？师：原来生活中有这么多数学问题，只要小朋友细心观察，就能发现更多有趣的数学问题，掌握了这些知识，我们就可以把生活装点的更加美丽！
文档为doc格式。
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间隔排列教学设计篇十
间隔排列作为一种创造性的思维方式，在我们日常生活中起着重要的作用。它通过有规律的间隔将事物排列，帮助我们更好地观察、理解和组织信息。无论是在艺术设计、学习记忆还是时间管理等方面，间隔排列都积极促进了效率提升和创造力的发展。在我的学习和生活实践中，我深深体会到了间隔排列的巨大好处，并从中汲取了许多宝贵的经验。
第二段：间隔排列在学习记忆中的应用（200字）。
在学习中，间隔排列是一个重要的技巧。当我们面对大量的知识点时，常常会被数量压倒，并很难在有限的时间内记住这些知识。然而，通过间隔安排学习，我发现效果明显不同。我在学习时将知识点分散到不同的时间段中，每隔一段时间就回顾一遍。这种间隔的排列使我能够更好地理解和记忆知识点，并且在考试中获得更好的成绩。通过间隔排列，我们能够最大限度地激活记忆，并提高学习效率。
第三段：间隔排列在时间管理中的应用（200字）。
除了学习记忆，间隔排列在时间管理中也非常有效。很多时候，我们常常过度的集中工作，导致疲劳和效率低下。然而，通过间隔排列，我们可以更好地规划时间，合理安排工作和休息。我发现，每隔一段时间选择15分钟到30分钟的休息时间才能让我恢复活力，并能够更加集中精力完成接下来的任务。这种间隔的安排有助于减轻压力，提高效率，让我们更好地应对挑战和更高效地工作。
第四段：间隔排列在艺术设计中的运用（200字）。
在艺术设计领域中，间隔排列也有重要的应用。间隔的安排能够使作品更加有层次感和美感。无论是在绘画、摄影还是设计中，艺术家和设计师都会运用间隔排列来打破单调和平庸。艺术作品中的间隔可以帮助观者更好地理解和欣赏作品，并给予他们更多的凝视和思考的时间。间隔的运用需要把握节奏与平衡，能够给作品带来独特的韵味和视觉效果。
第五段：总结并展望（200字）。
总的来说，间隔排列在我们的生活中扮演着十分重要的角色。它不仅能够帮助我们更好地学习和记忆，提高工作效率，还能够为艺术设计增添美感与层次感。通过合理运用间隔排列的方法，我们能够更好地管理时间，提高效率，创造出更有价值和吸引力的作品。未来，我将继续保持对间隔排列的重视，并不断探索和应用它在更多领域中的潜力。
注：以上只是一个参考范文，并非1200个字。根据你自己的理解和体会，可以适当添加或修改内容，使文章更完整连贯。
间隔排列教学设计篇十一
“简单排列”是苏教版小学数学四年级第六单元“找规律”的第二课时。它是在第一课时“简单搭配”的基础上进行思维的拓展教学。本课的重点是掌握有序的排列方法，从而达到不重复、不遗漏排列。本课的教学理念是以拓展学生的思维，充分发挥学生的探讨合作交流，从而形成一种如何实行“简单排列”的方式方法。陈伟老师非常注意课的引入，因为好的开始是成功的一半，他从生活中的照相引入，激发学生的好奇性，使学生觉得怎么数学科也带来了相机呢？充满学习的期待。陈老师首先由两位学生排队照相引入。
先是让学生说说简单的两人排队有几种不同的排法，再进入到新课的三人排队照相有多少种不同的排法。这个过程符合学生由浅入深的思维过程，也为新的内容教学埋下了教学的伏笔。在新课教学中，陈老师非常注意引导学生怎样做到有序的排列，所以一节课下来以后，学生都能突破有序的重点，收到较好的结果。
在教学想想做做的时候，陈老师在指导工作上也非常的到位，他首先让学生读题目，让学生读懂每两个球队赛一场的意思，让学生明白红队对黄队与黄队对红队其实就是一场。因为陈教师在这个地方能够清晰地引导学生明白，所以在练习题中：三个同学互通一次电话和互送一张贺卡的区别题目时，学生的效果都不错。总的来说，陈老师的这节课能解决重点，突破难点。
间隔排列教学设计篇十二
教学内容：
义务教育教科书数学二年级上册：p97例1、做一做。
教学目标：
1.通过观察、猜测、操作、等活动，发现简单事物的排列数的基本思路、基本方法。
2.培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有序、全面思考问题的意识；学会表达解决问题的大致过程。
3.让学生经历探索最简单事物排列数的过程，积累基本的数学活动经验。
4.激发学生探索数学问题的兴趣和欲望，树立学生学好数学的信心。
教学重点：
让学生经历探索最简单事物排列数的`过程。
教学重难点：
理解简单事物排列中的有序、无序的不同。知道怎样排列可以做到不重复、不遗漏。
教具准备：多媒体课件、展示台、字卡等。
学具准备：数字卡片、一号二号答题卡、彩笔等。
教学过程：
一、创设情景，激趣导入。
师：孩子们，你们喜欢看《熊出没》吗？熊大熊二听说咱班的孩子呀既聪明又可爱，想邀请大家去大森林里做客，高兴吗？一眨眼儿，我们就到了！哇，森林好美呀，还有这么多可爱的小动物呢！咦？熊大熊二在干啥？我们去看看吧！
二、师生互动，探索新知。
（一）勇于猜测。
1.出示题目。
2.分析题意。
不能用1、2、3以外的数字，组成的必须是两位数而不是一位数或其他，个位十位上的数字不能重复，例如不能是11等。
3.猜测结果。
师：那你觉得摘了多少个苹果呢？请你猜一猜一共有几种答案？
找学生猜，并记录下来。
师：孩子们，猜测是科学发现的前奏，我们已经迈出了精彩的第一步，接下来让我们更进一步的验证，才能得出正确的结论。
（二）操作验证。
1.出示操作要求。
（1）同桌两人合作，一人摆数字卡片，一人把摆好的数记录在一号答题卡上。
（2）记录完毕放好字卡迅速坐端。
（3）比一比赛一赛哪组同桌写出的两位数最多，合作的最好！
2.学生活动。
师巡视搜集作品。
（三）总结方法、得出结论。
1.找出自己认为最棒的作品，说说为什么。（有顺序）。
2.优秀作品的主人到前面演示，老师做记录。
3.总结好作品的排列规律，学生起名，老师介绍排序方法：固定十位法、交换位置法。
4.找到无序作品，交流得出只有有序排列，才能做到不重复不遗漏。
5.师生共同探讨固定个位法。
6.同桌互相介绍自己喜欢的排序方法。
7.得出结论：苹果数量有6种答案。表扬猜对的孩子。
8.小结。
师：孩子们，在我们的通力合作下，碰撞出了思维的火花，找到了有序排列的方法，也懂得了只要有序排列才能不重复不遗漏。这就是今天我们探索的新知识——排列问题。（板书）。
三、巩固练习、拓展提升。
（一）选苹果游戏。
2.同桌讨论选用排列方法，并说一说。
3.学生活动，师巡视。
4.展示作品，说出所用的排列方法。
师小结：孩子们刚才我们用1、2、3组成6个不同的两位数，现在把红、绿、黄三个苹果分给吉吉毛毛各一个。虽然排列对象不同，但排列方法一样，去有序全面的思考问题，都做到了不重复不遗漏。
（二）熊二考考你（机动）。
师：看到大家出色的表现，熊二也想考考大家。用0、2、5能组成哪些两位数？1.学生独立写在练习纸上。要求有序、快速、正确。
2.全班交流，说出排列方法。（注意0的用法）。
3.组成的最小两位数是几？最大两位数是几？为什么？
（三）拍照游戏。
1.猜测。
2.如何做到不重复不遗漏?同桌讨论，全班交流。
3.角色分工。
4.拍照、记录。
5.总结方法。（固定位置法和交换位置法相结合）。
四、课堂总结、情境收尾。
师：我们要走了，熊大熊二特意来欢送大家。
1.谈收获。
2.教师总结：今天我们来到了美丽的大森林，与熊大熊二共同探索出有序排列的方法，更加懂得了我们要学会有顺序地、全面的思考问题，这样就能做到不重复，不遗漏。
3.与熊大熊二说再见。
间隔排列教学设计篇十三
间隔排列在日常生活中经常能够看到，几乎每个学生都曾经接触过，但一般不会关注它。两种物体一一间隔排列，是最简单的间隔排列，老师引导学生观察有趣的现象，通过“看”“数”“比”“圈”等活动，由表及里逐步体验现象里的规律。
规律是客观存在的，是隐含且可以发现的。只要对丰富的'具体现象进行深入细致的研究，从感性认识到理性认识，就能发现规律。探索规律的教学重点在于“探索”，必须让学生经历亲自寻找规律的过程。如果把规律直接告诉学生，就失去了探索规律的教育价值。
上课开始夏老师安排了男生女生排队的游戏，使男生和女生一一间隔排列，在游戏中发现问题，通过轻松有趣的游戏活动，让学生探索间隔排列的两种物体数量关系规律。简单的小游戏，不仅很快拉近了与学生的距离，让学生进入到探索新知的情境，而且为后续的学习埋下了伏笔。
接下来进行了几组排列现象，给学生提供了基于生活经验与认知规律的对话平台。学生在观察、比较中，发现兔子与蘑菇、木桩与篱笆、夹子与手帕等排列是有规律的，并抽取了排列现象的共同属性：两者物体一个隔着一个的排列，知道了什么是“一一间隔摆列”现象。为了加深学生对“一一间隔”的认识，让他们找找“一一间隔”排列的现象，老师出示了课本的主题图，与课本对话，进一步体会数学与生活的密切联系。老师在教学过程中为学生营造了对话的场景，师生积极主动的参与，真正使课堂都成为落实三维目标和学生学习、生活与发展的场所。
