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在学习和工作中，我们需要不断提升自己的能力和素质，以应对不断变化的挑战。写总结之前，先要仔细回忆和整理自己的经历和感受。总结是一种重要的写作技巧，值得我们花时间去学习和掌握。
高中生物论文篇一
徐兴婵。
一、首先我国高中生物教学现状。
虽然我国大力抓教育教学工作,但是在实际推广新教学模式的改革过程中,依旧困难重重。许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念,但是在过程中却过于理论化,根本在教学中开展不起来,让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。
首先,师生缺乏交流。许多老师想要与学生交流,但是只是流于形式,很多时候并不能理解学生的想法,无法顺应学生的思维。
其次,教学的固化思维。许多老师虽然想要去转变教学模式,但是只是浮于表面,在深层次的还是传统教学的固化思维,许多教学方法不能转变,这让学生感到课堂的枯燥无味。
第三,课堂缺乏有效的组织。老师只是完成课堂教学,没有在课下延续学生的兴趣能力的培养,没有组成实验小组去进行实践,这让学生很难掌握与巩固所学的知识。
二、其次课题的提出。
如今的素质教育已经全面推行,现在又提出了新课程改革。在生物教学新要求中,需要的是让学生激发兴趣,培养学生创造能力、创新精神。在传统生物教学中,老师只是传授口头的理论知识,为了教学而教学,这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。在我调查的所有学生中,86%的同学认为,按照传统的生物教学模式由于枯燥无味,所以容易引起抵触心理。“兴趣是最好的老师”。作为处于认知年龄段的学生,我们不能让他们被动地接受理论知识,而是要激发他们的兴趣,调动他们的积极性,让学生主动在课堂内外探求知识,并且培养他们的创新能力。这就要求我们这些教育工作者,把过去的教育模式转变过来,针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法,把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所,建立一个高效自主创新的新型生物课堂。
随着社会发展,需要的人才是创新能力强。因此,培养学生的创新能力已经成为素质教育的重点。生物是一门能够拓展思维的课程,因此,老师在教学过程中不能完全按照课本去按部就班地给学生灌输理论,这样只会禁锢学生的思想。作为理科学生,我们需要的是拓展他们的思维,让他们将自己的能力去毫无限制地释放出来。在如今的考试中,试题越来越开放,许多都不是课本上的死知识,而是要求学生独立思考的问题,答案不是唯一的。因此,我们在平时的课堂中就应该培养学生的创新能力,让他们自己去尝试发现新的结论。
4.针对不同年龄层次学生,运用不同教学方法。
高中学生是刚从初中毕业,他们的知识储备水平有限,我们在教学中不能一蹴而就,而是要循序渐进。针对不同的年龄段,运用不同的教学方法。对于高一的学生,我们应该以培养他们学习生物课程的兴趣为主要教学目标,在课上用简单的图例和动画告诉他们学习生物的重要性。比如,我会结合当前的社会热点,让学生认识到生物与社会、生活、经济有着重要的联系,因此提升了他们学习生物的兴趣。而到了高二高三,我们就要以拓展学生知识为主要目标,可以在讲解完课本内容之后,额外增加一些课外知识。比如,讲述dna的结构、蛋白质的分子结构时可以与化学的物质结构相结合,讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需与物理的力学方面的知识相结合。
四、小结。
总之,优化生物教学,将传统课堂转变成为一个高效自主的课堂,是我们教育改革的必经之路。我们需要在课堂上培养学生的综合能力,让他们既得到了知识,又发展了个性。只有坚持不断调整教学思想和理念,才能在教育革新这条路上走下去,培养更多的新世纪人才。
高中生物论文篇二
浅谈高中生物教学新模式的转变。
一、课题的提出。
如今的素质教育已经全面推行,现在又提出了新课程改革。在生物教学新要求中,需要的是让学生激发兴趣,培养学生创造能力、创新精神。巴班斯基教育思想曾指出:“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”在新的教学理念中,教师应转变课堂的主体,转化师生关系,让老师和学生处于平等的位置,这是转换教学模式的基础。在传统生物教学中,老师只是传授口头的理论知识,为了教学而教学,这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。在我调查的200名学生中,86%的同学认为,按照传统的生物教学模式由于枯燥无味,所以容易引起抵触心理。“兴趣是最好的老师”。作为处于认知年龄段的学生,我们不能让他们被动地接受理论知识,而是要激发他们的兴趣,调动他们的积极性,让学生主动在课堂内外探求知识,并且培养他们的创新能力。这就要求我们这些教育工作者,把过去的教育模式转变过来,针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法,把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所,建立一个高效自主创新的新型生物课堂。
二、我国高中生物教学现状。
虽然在我国教育的口号喊得响亮,但是在实际推广新教学模式的改革过程中,依旧困难重重。许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念,但是在过程中却过于理论化,根本在教学中开展不起来,让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。
首先,师生缺乏交流。许多老师想要与学生交流,但是只是流于形式,很多时候并不能理解学生的想法,无法顺应学生的思维。
其次,教学的固化思维。许多老师虽然想要去转变教学模式,但是只是浮于表面,在深层次的还是传统教学的固化思维,许多教学方法不能转变,这让学生感到课堂的枯燥无味。
第三,课堂缺乏有效的组织。老师只是完成课堂教学,没有在课下延续学生的兴趣能力的培养,没有组成实验小组去进行实践,这让学生很难掌握与巩固所学的知识。
多媒体技术在课堂中应用可以说是我的得力助手,它可以取代以往传统的教学模式,提高教学效率和质量。利用科学技术可以将画面形象直观地演示出来,让学生对于课本的知识了解得更加直观。比如,我在以往讲解《细胞的分裂与分化》的时候,必须要带上几幅细胞分裂的图例,用很长时间才能把细胞分裂的基本过程给学生讲解明白。有时候,由于光线的原因,后排许多学生看不清楚,导致他们逐渐对生物失去了兴趣。无形中不但浪费了许多时间,还耽误了课时,效果十分差。然而,利用多媒体技术,我可以将细胞分裂的过程做成flash,用十几秒的时间就可以形象地把细胞分裂过程表现出来,之后只需要我简单讲解,学生们就可以理解得很彻底。利用多媒体,我可以把复杂的理论变得直观化,因为学生们喜欢看形象的演示,而不是老师冗长而抽象的讲解,所以我提倡老师们在以后的教学过程中更广泛地应用多媒体技术。
3.培养学生实践创新能力。
课堂最后几分钟,给他们看类似《探索时代》等科学性的短片,可以更好地促进学生学习生物的能力和兴趣的提高。
四、结语。
总之,优化生物教学,将传统课堂转变成为一个高效自主的课堂,是我们教育改革的必经之路。我们需要在课堂上培养学生的综合能力,让他们既得到了知识,又发展了个性。只有坚持不断调整教学思想和理念,才能在教育革新这条路上走下去,培养更多的新世纪人才。
高中生物论文篇三
现阶段的教学改革，对初中生物实验教学的创新比较注重，而在生物实验室管理工作方面的优化也比较重要。
通过生物实验室管理水平的提高，就能提高生物教学的效率。笔者结合实际，对初中生物实验室的管理现状进行详细分析，然后结合实际对生物实验室管理方法进行探究，希望该研究能对实际的管理发展起到促进作用。
初中；生物实验室；管理现状。
生物实验室是进行生物实验教学的重要场所，在这一方面加强管理对生物教学发展比较有利。在素质教学的实施背景下，对学生加强素质教学就要从多方面进行考虑，生物教学是实践性比较强的学科，尤其是在实验室的管理方面比较重要。
对初中生物实验室管理加强研究，对解决实际管理问题比较重要。
初中生物实验室管理水平的提高有助于学生生物实验的正常操作，对学生学习效率水平的提高比较有利。
从实际的实验室管理现状来看，在诸多方面还存在着问题，有待解决。
由于生物实验室当中有一些感染性的物质，所以在安全工作方面就要充分重视[1]。
生物实验室管理工作开展过程中，一些实验人员不注重安全意识的加强，这就使具体的管理工作中出现诸多问题。
再者，初中的生物实验管理工作实施中，相应的安全管理制度不完善，相应的管理监督也没有加强。
当前一些生物实验室的管理工作实施中，虽然建立了质量管理体系，也规范了具体的操作程序，但是在具体执行过程中还没有有效落实。
在制度规定当中只有原则性的规定，但在落实上缺少明确性指示，缺少安全以及管理的措施实施。
另外，在生物实验室的管理过程中，对相关的实验室设施以及设备没有进行有效完善。
这些方面对实际的生物实验教学的进一步实施存在着诸多影响。
比较突出的问题就是在经费上没有充分的投入，这就使实验设施的配备得不到完善，阻碍了生物实验教学[2]。
对这些层面的问题要能充分重视，只有在这些层面得到了加强，才能对生物实验室的进一步发展起到保障作用。
要想保障生物实验室的管理质量水平的提高，就要从多方面加强重视，笔者结合实际对初中生物实验室的管理方法进行了深究，在这些措施的科学实施下，就能保障实验室管理整体水平的有效提高。
第一，加强对初中生物实验室管理人员生物安全知识的专业培训工作。
实验室人员在专业知识上的提高，对其具体实施管理工作比较有利，能够通过专业化管理水平的提高，使实验室安全事故的发生概率降低。
在具体的措施实施上，注重理论政策的科学实施，在思想认识层面能进一步强化，将理论和实践紧密结合。
对实验人员的应对突发事件能力进行有效加强，只有从这些方面得到加强，才能真正有利于实验室的管理水平。
第二，注重对初中生物实验室管理制度的完善提高。
要想对生物实验室的管理质量水平加以提高，就要能充分注重制度的完善制定和落实，在制度的规制下，才能使管理的整体水平提高。
制定这些规章制度时，要和实际相结合，维护实验室的日常秩序，使生物实验的顺利进行得到保障。
在制度的制定上，在生物实验人员的岗位制度以及开放管理制度的制定层面，都要和实际相结合，管理制度的可操作性要强，对实验室的操作安全性要有效保障。
只有这些管理制度得到了完善和规范，才能保障整体管理水平的提高。
第三，在实验室的管理工作实施中，在开放管理层面要能充分重视。
生物实验室和学生动手操作能力的培养有着紧密的联系，为学生提供了动手实践的场所[4]。
在实验室的开放时间上要科学规定，加强专业指导老师的管理，对学生的实验理论知识和器材的管理要加强。
首先要让学生明确实验过程。
教师可利用活动时间提前培养好实验小组长，再由这些骨干学生去辅导带动其他同学做好实验。
在授课过程中，教师可运用挂图和实物这两种直观教具，带领学生按照由下至上的顺序逐一对各结构进行辨认和识记，增加学生的感性认识。
对实验过程及方法步骤做到心中有数，为下节实验课作好准备。
让学生在平常的时间中，能够充分利用好实验室。
第四，生物实验室的具体管理工作实施中，要能够注重原则的遵循。
例如在对生物实验室中仪器摆放的管理中，对仪器的摆放就要符合自身的特征。
在相应仪器的存放过程中，就要将全部开关置到零位上，要能符合美观的原则。
对生物实验仪器的存放要保持整齐和美观大方等，存放和取用要和方便。
遵循这些相应的原则，才能使实验的器材得到良好的管理。
再比如在对生物实验室中药品的管理过程中，就要能够做到分类存放，易燃易爆以及有毒的危险品要单独存放，在药包上贴上标签等。
第五，对生物实验室的管理工作要注重核心工作的管理。
在专人管理层面要能有效加强，管理人员要在相应的资料管理工作上进行完善和强化。
在实验室的表册管理工作上要有效强化，并及时进行汇总。
在实验室管理工作的实施中，要充分注重对学生定位的要准确性[5]。
为了将生物实验室的教学质量有效提高，就在每堂课的开展前对学生的个性化差异详细了解，然后在实验小组的搭配方面充分重视。
在分组后每组的学生要选出一个组长，对小组人员的实验进行规范化，起到管理员的作用。
这样就能优化管理工作。
第六，初中生物实验室的管理中，要对学校的网络加以充分利用，构建网络生物实验室。
这一新技术的应用能够促进网络管理系统的有效形成，实验室的管理工作要能简单化以及实用化地呈现。
课前要求学生预习实验内容，上课时先让学生观看视频，再由带教老师强调实验的重点、难点和关键点，然后学生做实验，在实验过程中可以边看边做。
实验结束后，老师点评、小结。
网络装备的实验预约、登记，课上学生的分组登记和演示记录，及时有效要便于各项检查，验收。
在这一方面得到了加强，就能有助于实验室管理水平的提高。
总而言之，要想提高初中生物实验室的管理水平，就要注重对实际问题的及时解决。
初中阶段的学生，在各个方面的发展都没有成熟，老师在学生的生物实验过程中，要充分注重对学生的引导。
该文从多方面对生物实验室的管理工作进行了研究，希望能解决实际的实验室管理问题。
[3]于航。关于高校实验室管理工作的几点探讨[j]。时代教育，2015(3):90.
[4]方世林。地方本科院校实验室建设和管理的研究与探讨[j]。科技信息，2013(14):12.
高中生物论文篇四
摘要：《新课程标准》中倡导以实践生活背景来学习生物学，应用生物学知识解决实际生活中问题，达到对生物学的核心概念有更深层次的理解。一切的创设，都需要将生物学与学生的个人生活相互联系起来，这样才能让生物学真正地实现从生活中来，到生活中去。本文在此探讨高中生物教学与实践生活融入中存在的问题，针对如何在教学中融入实践生活，实现生物教学的生活化提出一些措施。
关键词：高中生物；生活；融合。
生物源于生活、高于生活、归于生活。高中生物是学生生物学习的基础阶段，所谓实践与生物教学相融合即为生活化教学，是指在学生可持续发展基础上，将学生生活经验、生活知识和生活体会与课本理论知识进行紧密联合，让学生能够在科学、合理、全面、新颖的教学方式引导下准确掌握生物知识。高中生物生活化教学是新课程理念下的必然产物，同时也是优化高中生物教学质量、提高教学效率的有效措施。
1高中生物教学与实践生活融合过程中存在的问题。
一方面，是生物教学与实践生活融合教学停留于表面。一直以来，生活化教学都要求与教学内容息息相关、紧紧相扣，并非是要一个噱头，表面的生活化，并不能让学生感受到生物与生活之间的联系。如在《生命活动的主要承担者－蛋白质》的教学中，教师利用精美的丹顶鹤舞蹈、健美运动、可爱的婴儿等图片再配合上音乐，让学生进行观察，然后提出问题：在这一些图片中包含了哪些生物学知识呢？然后让学生了解到羽毛、肌肉以及人的头发都含有蛋白质，从而引出课文内容。但是如此却硬生生地将生物拉入现实，过于表面，没有任何内涵，很难让学生理解。另一方面，是实践生活融入有异于实情。在开展生活化教学之前，教师应该了解学生的生活经验，不能盲目地制定生活化教学目标，这样往往会适得其反。如在《受精作用》的教学中，当老师提出问题：现在有100个鸡蛋，是否都能够孵化出小鸡？为什么？学生纷纷议论：没控制好温度、可能鸡蛋发生变质等等，就是没有想到本文的核心内容，只有在老师点出可能是因为鸡蛋没有受精后，学生才明白。这样的引入，虽然也联系到生活，但是教师并不了解学生实际生活状况。如果是农村的学生可能会联想到这一问题，但是城市里的学生很难接触到这一方面的实践知识，创设这样的生活情境，不仅占据了课堂时间，而且效果也没有想象中那么好，还不如直接讲解。
2高中生物教学与实践生活的融合策略。
2．1课堂导入生活化：俗话说道，良好的开端已经成功了一半，高中生物教师要注重课程导入的重要性，从学生的生活经验出发，导入相关生活信息，提高学生课堂参与兴趣［1］。例如，在酶的讲解中，可以引入生活实例，如我们平常吃菠萝时，先用盐水浸泡然后再食用，这样才不会感觉到任何不适，这是为什么？让学生带着这样的问题去学习，激发学生主动思考的能力，让其去探索酶的特性与本质。又如在《生命活动的主要承担者－蛋白质》的教学中，就可以列举学生所熟悉的含有蛋白质的事物，然后探讨在食用之后，人体该如何去吸收？通过这样的方式去引导，学生才会掌握蛋白质相关的基本内容。又如在学习《细胞中的元素和无机化合物》时，教师可以在课前导入一条在电视中常见的广告“黄金搭档，花一样的钱补五样”，然后教师提出问题“同学们知道广告中所说的五样是指哪五样吗？”此问题已经提出后，并引起学生激烈讨论，教师将学生给出答案汇总后再给出正确答案，进而引出本节课堂讲解内容，让学生可以很自然的将生活实际与抽象难懂的生物知识联系起来，有助于学生对知识的更好理解和记忆。
2．2教学情境生活化：教学情境的创设是实现实践生活与生物课堂融合的关键，情境的创设既可以帮助陶冶学生情况，开发学生创新思维能力，还可以在学生借助生活情境来更好理解和记忆生物课本知识，了解到知识真谛。例如，教师在教学中可以运用谚语生活化情景，在讲到遗传这部分内容时，可以选择“种瓜得瓜种豆得豆”、“虎父无犬子”等谚语让学生理解；而讲到变异的内容时可以选择“龙生九子，九子不同”、“一树之果有苦有甜”等谚语帮助学生理解。依靠谚语教学能够让生物课堂更加生活化，不但能够激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，同时还可以帮助学生更好的理解与记忆知识。除此之外，教师还可以运用成语生活化情景来将实践生活与生物课堂进行联系。比如说讲到神经体液调节的内容时，教师可向学生讲述“谈虎色变”、“望梅止渴”等成语，帮助学生理解神经反射，或者使用“怒发冲冠”来让学生更好的理解神经体液调节。凭借我国丰富的成语，不但可以让学生更好的理解生物教材中的各种理论与概念，同时还能够让他们掌握这些成语的内涵，让学生的知识面得以拓展，可谓是一举两得。
2．3实践活动生活化：生活化的高中生物课堂离不开实践活动，这是因为课程时间有限，很多课程难以在课堂中进行讲解，这便需要进行一些生物实践活动［2］。生活化的实践活动既可以在最短教学时间条件下获取最大教学效果，还可以在一定程度上培养学生实践操作能力及逻辑思维能力。教师在实践教学活动设置上，必须要充分考虑学生实际情况和性格特点，在活动分组上一定要注意科学性与合理性，保证每位学生能够参与其中。例如，为了“探索水果在哪种条件下才能够保存更久”这一问题，教师可以让学生自己动手操作，一些小组学生将水果放在塑料袋中，并用电风扇吹风，一些小组学生则将水光放置在密闭容器中，让学生详细记录实验过程和现象，并与同学交流分享自己的成果。另外，在讲解了呼吸作用相关知识后，教师还可以让学生自己回家后做一些相关实验，不仅实现了实践活动生活，使得学生生物理论知识得到巩固，同时还使其探究能力得以提升。
3结语。
总而言之，高中生物教师要想实现高质量、高效率的生物教学，将生物教学与实践生活进行融合，从而实现教学的生活化具有重要意义。教师在课堂教学各个环节教学上都必须注重实践生活与生物间的完美融合，并且在融合过程中还应关注取得的实际效果，针对教学过程中出现的问题及时加以解决，进而实现实践生活与高中生物教学之间更加密切的融合。
参考文献:。
高中生物论文篇五
5月，国家教委颁发了《全日制普通高级中学生物教学大纲（供试验用）》（以下简称新大纲）。同年8月，国家教委基础教育（－上网第一站xfhttp教育网）司在山西省大同市召开了全国各省、自治区、直辖市的普教处主任和教研室主任以及人教社有关负责人参加的“普通高级中学新课程方案研讨会”。会上宣布将于秋季在山西、江西、天津市开始使用新教材，进行新课程方案的试点工作。作为高中二年级开设的生物课，当前抓紧学习新大纲，为在秋季按照新大纲的要求来试用新教材进行教学，有着现实的意义。现就初学新大纲的一些体会，试对高中生物新大纲的特点做一浅析，供同行参考。
新大纲分为五部分，即教学目的、课程安排、教学目标、教学内容和教学中应注意的几个问题、考试、考查、教学评估及教学设备，内容突出了“面向全体学生，面向21世纪”的总体要求。
依据《全日制中学生物学教学大纲（修订本）》（以下简称旧大纲）编写的`现行高中生物（全一册・人教版）教材内容，体系完整、知识系统性较强，内容与课时吻合。但更多讲述的是经典的生物学知识，较少联系当前迅速发展的生物科学新成果；在实验课的安排上，仅有5个实验，且有一实验为选做，实际只要求完成4个实验，因而不利于对学生进行能力培养和科学素质――科学态度、科学方法、科学世界观的培养。新大纲所反映的教学目标和教学内容，则更新了部分传统的理论性内容，如删去了“生命起源”和“生物进化的证据”等专题，代之以“现代的生物进化观点简介”内容。此外，更扩展了有关环境、营养、保健等联系实际的知识，且增强了对学生的社会责任感的思想教育（－上网第一站xfhttp教育网）。体现出了时代要求的特征。现从下列7个方面来浅析其特点。
1.知识体系作了较大调整。
旧大纲对高中生物必修内容侧重的是讲述生命科学规律，对高三年级的选修内容则为复习高二年级的知识和初中的生理卫生内容，不仅知识体系重复，更体现出是为适应高考的需要而学（选修教材内容系高考所划定的考试范围）。新大纲将旧大纲的8个单元调整为10个单元，又将“生命活动的调节”内容移至“生物的生殖和发育”之前讲述，体系略有修改，使内容顺理成章，通过各单元间内在联系使学生接受新知识。而选修内容体系则以全新的知识为主线，选取了与人类生存发展密切相关的内容，如“人体生命活动的调节和免疫”“细胞与细胞工程”“遗传与基因工程”等。反映出新大纲有着适应21世纪现代化科学的特色。
2.明确提出了教学目标的三方面要求。
旧大纲只是提出了教学内容，而无具体的教学目标要求。新大纲则在教学目标问题上，首次从知识、思想、能力3个方面提出了明确的要求。
知识教育（－上网第一站xfhttp教育网）方面：要在打好基础知识的前提下，使学生知道如何运用生物学知识来解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的问题，并对现代生物科学的新成就和发展趋势有所了解。
思想教育（－上网第一站xfhttp教育网）方面：要继续进行辩证唯物主义和爱国主义教育（－上网第一站xfhttp教育网），同时加强科学世界观教育（－上网第一站xfhttp教育网），以形成生物的进化观点和生态学观点；还要加强科学态度和科学价值观方面的教育（－上网第一站xfhttp教育网），促进对保护生物资源之重要性的认识。
能力培养方面：由于高中阶段的学生，思维活动较活跃，思维方式即将定型，因而一方面要重视基本技能的训练，培养学生的观察能力、实验能力、思维和自学能力，同时要培养学生的分析、综合、比较、判断和推理的科学研究能力以及创造能力。
3.教学的知识点有所更新。
新大纲对教学的知识点有较多的更新。原则是：在突出基础性，对基础知识。
[1][2][3]。
高中生物论文篇六
[摘要]实施新课程的今天，对高中生物教师的备课亦提出了新的要求，本文笔者结合新课程下的教学实践，就备课作一探究。
一、备好生物课程标准。
生物课程标准对教师全面了解中学生物教学的基本要求，明确每堂课的教学目标等是有十分重要的指导作用。教师备课的真正目标就是如何达到生物课程标准中所规定的基本素质要求。
1.把握模块各条“标准”要求。准确地把握模块对各条“标准”的要求，就能把握教学的尺度和关注的重点、难点，做到详略得当，提高教学效率，更好地落实新课程标准的要求。
2.要注重学习活动的设计。课程标准对知识技能内容一般有相应的活动设计，我们要认真分析“知识技能”与“学习活动”之间联系，从实际出发，实施建议中活动，或重新设计活动、补充活动。
3.要从“能力立意”进行知识与能力的组合。课程标准中生物实验的学习内容是以能力要求来构架的，这就要求教师在备课中要认真思考并选择相应的知识内容来和该能力的培养相配合。
二、备生物教材。
1.通读生物教材，把握课程框架结构。
高中生物必修课程由三个模块组成，三个模块既相互独立，又相互联系，构成一个整体。在备课时要研究本模块由哪几个单元组成，每单元内容在教材体系中的地位、作用及各单元之间相互关系;研究本单元教材的结构体系及其构成部分中每一课在全单元中的地位、作用以及相互之间的关系;研究每课教材的结构层次，包括课文中的生物概念、生物原理的含义;生物图表的内容、作用;怎样由生物现象，生物事实提出问题，展开分析，引出结构。
2.要细读生物教材，确定“五点”
(1)知识点，即教材中生物学知识的要点。
(2)重点，即教材中最核心、最关键，最有现实意义的部分。
(3)难点，即学生难以理解把握、容易出错，混淆或思想难以接受的内容。
(4)能力点，即课文在提出问题、分析问题、解决问题时所体现的认识能力及实践能力，这也是新教材高度重视的部分。
(5)思想点，指课文中理论和实践相结合，理论知识和思想教育相结合，并能提高思想认识、升华价值观的内容。
3.精读生物教材，协调好“八个关系”
(1)科学性与思想性的关系，即知识目标、能力培养与培养学生情感、态度与价值观的目标结合起来。
(2)传递知识，培养能力与陶治情操的关系。即要以传递知识为基础，以发展能力为重心，以提高觉悟为归宿，真正做到教书育人。
(3)课文、图像、作业的关系。教学中，要注重学生读图能力的培养，能运用图表分析问题、解决问题，同时要能把教材文字材料与图表紧密联系，互相补充，做到图文转换和文图转换。
(4)教材主体和“自学材料”的关系。教材主体是必须研习的部分，是达成课程目标的重要阵地。自学材料主要是为了扩大学生视野、掌握生物技能和学习方法、激发学习兴趣。
教师在备生物教材时，既要钻研教材，更要超越教材，灵活运用，及时关注时代发展的新动向，吸收生动鲜活的素材，并及时整理，融合到自己的教学中，只有把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
教师在集体备课时要遵循“整体―部分―整体”的思路，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。
4.探讨教法、学法、考(练)法。
教法、学法、考(练)法是教师为实现一定教学目的所采用的教师教的方式、学生学的方式和师生考练的方式。教法服务于学法，考(练)法检验教法和学法。备课既要对课程标准“心中有数”，还要“胸中有书”，更要“目中有人”;既要备教师怎么教，更要备学生怎么学，还要备怎么考与练。备教法，就是遵循大纲，驾驭教材，根据学生实际，设计优化课堂教学过程、方法、板书、作业等，把教材中学生看不到摸不着的深层含义挖掘出来(即备出深度);把梯度大的知识点、重难点分散化，一步一个台阶地引导学生进行深入理解(即备出梯度);把各知识点的精要方面和关键字句进行归纳提取分析(即备出精度);使学生获得新的教材内容中有关的知识和观念(即备出广度)。备学法，就是根据学生年龄、心理和已有知识水平及教学要求等特点，施之以有效的教法、导之以高效的学法:从课前预习、课堂阅读、听课笔记、知识记忆、分析运用，到课后训练、笔记整理、知识梳理拓展等方面都精心设计，以便给予学生有效的指导。备考(练)法，就是针对教学内容的知识点、重难点和注意点，并研究分析不同考纲考题，从中找出考练规律，精心创设课堂提问，设疑讨论、目标练习、课后作业、单元检测、模拟训练、各类题型解析等方式方法，引导学生动脑、强化学生记忆、深化知识迁移、培养学生能力。
三、备学生。
备学生，就是以学生为本，了解学生的情况，从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，创设问题情境，引导学生探究学习、体验学习。在备课时不妨认真思考以下问题:。
3.学生是否具备了新知识学习所必须掌握的技能?
四、备生物课程资源。
生物课程资源是指有利于生物目标实现的所有因素与条件的总和。包括生物教材，教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现生物课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。在备课过程中，要认真准备、广泛利用以下生物课程资源。
1.媒体信息。此类信息主要来源于电视、互联网、报刊、图书馆等方面。媒体信息具有直观、快捷、丰富、生动等特点，易于收集和整理，是生物教学中比较活跃的因素，广泛收集利用生物教学媒体资源，可以更好地提高生物教学的效果。教师在备课之初可以提供符合条件的节目名单或网站信息名称，让学生收看、搜索。在利用媒体资源时，应特别注意信息源的可靠性和信息内容的真实性，提高学生信息评价的意识和能力。
2.社区生活信息。社区生活中存在着大量鲜活的生物信息，教师可以利用学校所在地不同的生物特征、自然景观和环境状况，结合教学目标，开展野外考察、调查实践活动;利用社区的图文材料等来充实备课素材。
3.有关生物课程资源的教学用具。随着社会的进步，如生物教学用具也越来越丰富，如教学多媒体光盘、课件、生物挂图、模型、标本、实物等。在使用教具上，要体现现代化，也要体现经济实用、合理的原则。
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高中生物论文篇七
生物课件的应用。
摘要：生物作为一门自然学科，在教学的过程中应把知识性和科学性融入其中。
关键词：生物；课件；兴趣。
随着计算机技术的高速发展，计算机已经应用到生活中的各行各业。生物作为一门自然学科，知识性以及科学性要无时无刻地把它们融汇到课堂的教学里。生物课件可以为教学提供图、文、声、像等多种教育元素，从而使学生全方位地学习生物知识。但是生物教师在选用教学课件时应该注意一些问题，例如，软件的类型、素材的选择、对象的意义等许多方面。下面将详细地说明应注意的因素。
一、生物课件制作时应该注意的问题。
1.课件的制作因人而异，但是生物教师应该制作出适合学生的个性化课件。那么选择合适的多媒体软件制作课件就显得尤为重要了。现在有很多多媒体制作软件，例如，电子幻灯片制作软件powerpoint、多媒体开发软件authorware、图片处理软件photoshop、动画制作软件flash等等，因此，老师应该很仔细地选择出适当的软件。
2.课件中的素材是课件的灵魂所在，它是课堂进行中重要的组成部件。生物课件的素材包括文本、图像、动画视频、音频等。其中文本、图像和动画视频占主导地位，这些素材可以从多方面获取，例如课本内容或者网上的练习题等。有很多条途径可以让我们找寻到促进教学的材料。
二、生物课件对生物教学的重要意义。
1.培养学生兴趣，激发学生的积极性。生物课件中运用大量的文字、图像、视频和音频可以把许多的生物活动过程从静态向动态转化。学生可以直观地看到生物一系列的生命运动和发展过程。
2.应用生物课件可以促进教学水平的提升。老师运用课件可以书写出一套能让学生精神高度紧张的吸引人的完美教案。生物课件一方面解决了传统的教学理念，老师携带大量的挂图、生物模型，在黑板上浪费大量的时间书写板书。现在只需拿上一个小小的u盘就能轻松地完成教学工作。
3.生物课件中可以按照教师的思路设置课件，使教学的内容详略得当，突出重点。
4.生物课件运用当下流行的研究课题，吸引学生兴趣，培养孩子的`创新意识。让学生参与生物教学工作，更好地理解课件中的内容。例如在讲植物子叶这节时，可以让学生自带实验素材，学生可以携带单子叶果实像玉米、大米等，双子叶果实可以是花生、大豆、豌豆等，引导学生投入到实践里，以达到完成课题研究的最终目的。
生物课堂里多引入一些课件教学，教学效果优于以前老化的教学模式，能够最大限度把要讲的内容生动化、鲜明化，也可以直接进行人机对话，这样通过形象的解释后的内容更容易被学生所理解，这对于学生的科学探索也是有莫大帮助的。
参考文献：
［1］朱银芳。高中生物有效教学探析。生物技术世界，（06）。
［2］李玉军。多媒体信息技术活化高中生物教学。时代教育，2013（04）。
（作者单位河北省阜平中学）。
高中生物论文篇八
在当今，科学教育在深入的改革，素质教育实现了全面的进步，而探究教学受到很多教师的关注，在国家教育部，把生物课程标准已经公布下来，把探究教学放在中心的位置，根据自己的教学经验，谈谈对探究教学的理解。作为一个教师，通过创造情境的方法来进行研究性的学习，而学生是能够用科学的、研究的思维去研究，使得方法达到运用。从而，通过实践而掌握知识，在教学过程中，以下几个环节需要注意。
一、教学环节。
对于教学环节，包括一个方面：(1)通过设计问题来创造情景;(2)在教学过程中，注意实验;(3)在教学过程中，关注学生的回答，达到一个好的课堂环境;(4)通过呵护学生，理解质疑，使得学生的课堂学习具有主动性;(5)在教学环境中，尊重学生的不同，在学生之间达到平等的关系;(6)在教学内容上，达到新颖性;(7)在知识的迁移、应用方面，使得学生能够可持续的发展。，注意其能力的培养。
(一)情境的创设。
我把学习放在现实的情境、相似的情境中去学习，为了学生能够解决在现实生活中的问题，在教学设计时，从教学的目标考虑，还要注意情景的创设，在教学设计方面，这是重要的一个内容。而教学环境，是指把课堂、师生关系、生活质量、社会气氛等联系在一起，共同成为课堂的情境。
(二)引入的设计。
我们所引入的目的，是为了使学生能够注意问题，以及激发其学习的兴趣，而所形成的教学活动方式，是具有学习的动机、明确的目标以及建立知识间的联系等特点。
对于新课的引入，是教学的重要环节，为了引起学生的注意力，打动学生的心，以及调动学生的积极性和主动性，这样的引入是必须的，使得学生的思维、方向有了保障，因此，每节课的引入显得很重要。
我们所引入的方法，往往是按照教学的任务和内容来设计，依据学生的年龄、心理，设计时要灵活。
(三)设计问题要精心。
对于教学情境的创造，以及教学的探究，是从学生的意识开始培养，问题是思维的一种形式，对于所有的探究、发现、创新，往往都是从问题开始的。能够提问题是重要的，比解决问题更有说服力。培养学生的思维，往往以问题的探索为主，对于设置问题，可以选择角度多、方法多来解决。把问题用多种方法解决，即打开思路，促进思维的发散和培养。教师在设计课堂提问时，主要是让学生的思维展开。
对学生进行有效、优化地提问，对于提问要求是能够去思考，而艺术性地提问，是具有层次性、整体性。所以，为了突破教学的难点时，在设计问题时，从简单开始到比较繁索、从小问题到大问题、由表面及内部，通过一层一层递进、一步一步深入，从而攻破难点。而探究教学对教师的要求是不要限制学生的思维，并给于学生适当的帮助，使得学生通过鼓励解决问题，以及通过其想象力和能动性进行思考、探索，从而提出自己认为的观点、思路、方法。学生要有良好的态度、精神，在训练学生做题时，注意培养其归纳、综合、抽象等能力，从而养成探究问题的能力。在探究过程中，学生学会控制实验的因素，记录实验的现象以及数据的收集，对于每一步的过程，他们能够科学地去发现奥秘，为了提高学生探究问题能力。
二、实验的重要性。
实验探究使得学生把所得的数据分析、比较、概括，总结而得出了初步的结论，接着学生对初始的结论产生疑问，通过检查、思考、探究，使得方案更加严密，证据更加周密以及结论更加科学，再通过原有的知识、实验来进行探究解决所存在的疑问，最后，得出准确的结论，同时以“文字、图象、公式”等形式给予表达。对于学生的创造性思维来说，在提问题时应做到具有探索的性质，在设置问题时，学生按照各个角度、方法来思考找出问题的解决方法，把思路打开，使得学生的思维具有发散、灵活的特点。在进行实验时，把学生的操作作为主要的来抓，教师的任务是和每位学生进行交流。在学生与教师的互动中，在课堂效果上达到良好的互动。
三、课堂教学气氛的互动。
在课堂上，师生是互动的、生动活泼的、积极主动的，这就是所要的课堂气氛，学生学习的热情带动起来，学习活动的积极性被提高了。在教学时，通过交互合作来引导学生，进行阅读、体会、分析、讨论，在其基础上找出内在的矛盾，把其中的矛盾进行研究，从而，明确有待研究的问题。
四、提高学生的主动性。
所谓学生的质疑，是指在教师所讲内容、知识以及课外的知识基础上所产生的疑问，并说出自己的想法。
五、尊重学生差异。
由于学生存在个体差异，不同的家庭状况、不同的社会关系等等。所以，在课堂教学中，对于每一位学生来说是平等的，机会是平等的，但是应该给差生更多的关爱和机会。在课堂提问时，注意那些学习差的、长相普通的、身材不高的、性格内向的学生的提问，对于课堂上的关注，考虑到每一个学生。
六、培养学生的发展意识和责任感。
对于探究教学，其创设的情境或问题、练习，往往在社会实际中是密切联系的，在环境生态保护、科学技术发展下，学生要了解社会，了解现代科学的技术。学生在探究得基础上得出准确的结论，第一方面、它属于一个重要的学习内容，第二方面、对于科学结论与探究方法，需要联系实际，进而反应出知识、探究的意义。
总之，对于探究教学，从实质进行把握，通过开放性地实施，使得探究教学的过程得以实现，通过合理地处理，使得探究教学的方法结合其它教学的方法，从而，提高了课堂的效益。
参考文献：
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[3]杨承印,马艳芝.我国“探究教学”研究十年[j].教育学报，(2).
高中生物论文篇九
生物科学史揭示了科学家科学研究的历程，是人类认识、探索和改造自然的探究史。分析了教师在生物教学中要充分利用生物科学史的趣味性、渐进性、经典性和严谨性，激发学生的学习热情、突破重难点知识，提高探究学习能力，培养科学素养。
【】生物科学史生物教学教学价值。
生物科学史全方位地展示了生命科学产生、形成、发展、演变的历程，它包含着实验探索、理论形成的科学规律与方法，每个科研成果的背后也蕴涵着科学家伟大的科学精神与人格魅力。《普通高中生物课程标准》中提出：“学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，学习科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神，这对提高学生的科学素养是很有意义的。”在生物教学过程中，教师应该重视生物科学史的教学，以趣味的科学故事激发学生的学习热情，以经典的科学实验帮助学生理解生物学知识和提高探究能力，以科学家严谨务实、一丝不苟的科学态度陶冶学生的科学精神，从而实现生物教学的目的。对此，文章从以下四个方面探讨生物科学史在生物教学中的教学价值。
在学习生物科学知识的过程中，很多学生会觉得枯燥乏味，甚至深奥难懂，因而对生物学习缺乏兴趣。事实上，生物科学史中不乏逸闻趣事，教师应在课堂上结合教学内容，列举一些有趣的事例，吸引学生的注意力，提高其学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，学生对所学知识产生兴趣，就会提高其学习的积极性，从而提高学习效率。在生物课堂教学中，教师利用生物科学史导入新课，除了能够迅速使学生集中注意、激发认知需求外，还能促使学生形成学习期待。例如，在讲授细胞结构的知识点时，可以向学生讲述英国物理学家和天文学家罗伯特虎克发现细胞的故事来导入；在讲解条件反射知识点时，可以向学生介绍俄国生理学家伊万巴甫洛夫通过观察狗吃食物发现非条件反射的故事等。可见，教师应善于收集一些与生物教学有关的故事情节，在课堂上将生物科学史与生物教学巧妙融合，增加生物学知识的趣味性和故事性，从而激发学生的学习热情，促使其主动学习。
生物科学史是生命科学研究成果的发现过程，是揭示生命奥秘的过程。在生物教学的过程中，以科学史作为教学材料，能够顺理成章地展现生物科学知识的形成过程，有助于学生全面理解生物学基础知识，构建完整的知识体系，这也符合学生的认知规律。另外，层层递进的科学史知识，能够帮助学生深入地理解生物课堂上的重难点内容。
通过科学史可以全面了解生物科学的具体研究方法和思维方法，从而积累更多的知识经验，拓展学生的思维空间，提升学生突破重难点知识的综合能力。例如，在讲授高中生物《光合作用》的内容时，教师可将光合作用的发现史贯穿在课堂教学中，如讲授光合作用的产物时，可结合1864年德国科学家萨克斯的绿叶遮光实验来讲解；讲授光合作用的场所时，可通过1880年德国科学家恩吉尔曼用水绵实验来讲解；讲授光反应中氧气的来源时，可以结合1939年美国科学家鲁宾和卡门的氧同位素标记的实验来讲解。可见，不同的实验体现了不同的研究方法和思维方法，可加深学生对单一变量、对照等实验原则的理解，以及对同位素标记法等科学研究方法的掌握，从而使生物教学的重难点知识得以突破，提高学生解决问题的综合能力。
生物科学史中的一些经典实验，蕴涵着独特的生物学思维和科学研究方法。利用科学史上的经典实验进行教学，是培养学生探究学习能力的一个有效措施。在生物科学史课堂中，教师要灵活运用科学史，引用科学史资料来导入新课，创设探究情景、营造探究氛围，以发散学生思维，提高其科学探究能力。生物科学发展的历史就是一部科学探究的历史，在教学中可普及一些科学史的知识，让学生从中体验科学探究活动的整个过程。教师把经典的科学探究实验引入生物课堂，让学生身临其境地思考与探索，自主设计实验方案，感悟科学探究过程，理解科学家发现、探索和解决问题的科学精神。例如，在讲授“遗传定律”的内容时，可以融入奥地利生物学家格里哥孟德尔经典豌豆实验的科学史，按照“假设――演绎法”的推理探究模式进行教学，使学生在体验遗传规律探究发现的过程中，不断深化对遗传定律基础知识的认识，掌握科学探究的基本方法，提高探究学习的能力。可见，教师在生物课堂上可以通过具体的科学史实例，让学生亲身体验科学探究的一般过程，即观察科学现象――提出科学假设――设计科学实验――假设的证实或证伪，培养学生的发散思维，提高其探究能力。
科学素养包括两个层面：一是对知识、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基础上不断提升自身科学素养的能力。新课程改革的理念倡导转变学生的学习方式变被动为主动，提倡学生主动参与、勤于动手、乐于探究，注重培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，全面提高学生的科学素养。学习生物科学史，就是追寻科学家探索生物奥秘的脚步，深入地理解生物科学的本质和科学研究的方法。生物科学史的故事中蕴涵了科学家的科学态度及精神，例如，青霉素的发现是1928年英国细菌学家弗莱明严谨不苟、求真务实态度的成果；自然选择学说的创立是英国生物学家达尔文合理质疑、勇于创新意识的指引；奥地利生物学家格里哥孟德尔潜心研究了八年的植物杂交实验，最终总结出重要的孟德尔遗传规律，也体现出科学研究需要坚持不懈、一丝不苟的科学精神。在课堂教学中，教师应渗透这些生物科学史教育，有助于学生养成科学态度和科学精神，让学生在理解科学实验的发展过程中，提高学生发现、探索与解决问题的能力。因此说，科学实验的严谨性渗透在科学史中，能够帮助学生树立科学观念，培养其科学素养。
综上，生物科学史中蕴涵着科学家对生命世界探索的精彩片段，有效的生物科学史教学应选择适合的材料、运用恰当的手段，才能达到最佳的。教学效果，让学生身临其境般地感受和领悟科学探索的过程。生物科学史是一部揭示生命科学发展历程的探究史，科学史的学习将知识传授、能力培养和情感态度价值观的发展等三个方面的教育融合起来，其趣味性能够激发学生的学习兴趣，使学生主动地沿着科学家探索生物奥秘的道路去发现与解决问题，真正理解生物科学的本质，感受生物科学蕴涵的精神，从而培养学生的科学思维方法和科学探究能力，促进学生科学而全面的发展，对培养学生的科学素养具有重要作用。
高中生物论文篇十
整体而言，初中知识相对比较偏重于学生形象化和感性化的认知。大多数学习都是以观察和分析实验现象为基本依托，相关物理问题以及物理情景也往往是相对静态的，且研究对象及其运动过程都相对比较单一。因此，对学生的要求也就相对比较简单，只需要学生能够简单了解相应的物理知识、客观现象以及相关概念，就可以针对具体的物理问题进行解答，简单、方便。
高中物理与初中物理明显不同，其物理概念及相关规律的阐述和解说不仅简捷，还相当严谨。物理方法的采纳和运用也极其科学严密。故此，高中的物理知识对学生而言就显得异常抽象化，让学生难以理解。同时，高中物理研究的内容也更加深入和系统，其研究对象也更加复杂，往往是两个或两个以上物体相互作用形成的系统。就这些系统而言，无论是其运动过程，还是其动态情景或问题，都不像初中物理那么简单纯粹，而是更加复杂多变的。另外，高中个物理还要求学生在实验完成后结合自身物理知识储备对物理现象进行抽象思维解释。不仅如此，针对某些特殊物理现象，还需要学生利用数学思维和方法对其进行公式化表达或描述，从而实现揭露物理现象本质的目的。当然，要做到这些，就需要学生具备极强的抽象概括能力和逻辑分析等其他能力。
(一)培养物理学习兴趣。
针对难度升级的高中物理，学生在正确认识初高中物理学习梯度的同时，就应该充分培养自己学习物理的兴趣和热情。只有这样，才能心甘情愿地进行物理学习，也只有这样，才能真正将物理学好。对此，学生可以下意识地将自己的日常生活与物理紧密结合在一起，以激发自身学习物理的兴趣。例如，通过探究生活中彩虹、七彩泡泡等各种各样的有趣事项的真实本质，加强物理与现实生活的联系。这样，既可以通过生活学习物理，又可以通过物理更加了解生活，是交互促进学生学习兴趣和热情的好方法。
(二)转变物理学习思维。
从客观分析，初中的物理知识偏向于形象化，而高中的物理知识则偏向于抽象化。由于学生习惯了初中形象化的学习思维模式，那就可以通过转变学习思维方式，不断加强高中学生学习物理的能力。也就是说，学生可以将高中抽象化的知识先转变为形象化、具体化的知识，然后在进行理解和分析，就可以更加容易地进行知识吸收了。例如，学生学习弹力、摩擦力等抽象性极强的力学知识时，学生可以利用计算机或实验等各种方式，将这些力形象化，具体化。这样，学生就可以轻松简单地利用形象思维进行知识解读和思考了。
(三)提升课堂听课效率。
与所有的学科学习一样，学生更够快速、高效适应高中物理学习的其中一个重点，就是要不断提升听课效率。毕竟在教师的讲解和引导之下，学生的思维能力和理解能力能够得到最大程度的提升。这样，学生在理解和运用物理知识时也会更加简单轻松。因此，在课堂上，学生应该具体做好以下几点。
其一，对课堂内容进行针对习性预习。课前预习是一个非常好的习惯，不仅可以帮助自己熟悉课程内容，还可以帮助自己找到学习难点，有利于课堂上进行针对性强化听课。
其二，听课时一定要全神贯注。做到眼、耳、口、手、心全体行动，严禁出现习惯性走神和故意开小差等情况。
其三，仔细做笔记。笔记不要纯粹地将教师讲的内容一字不漏地记录下来，而是要将教师讲的重点和自己认为的难点记录下来。同时也可以写下自己的学习心得和体会，记录下比较新颖的解题思路等，以便课后进行复习和吸收。
高中生物论文篇十一
会学习的要义在于知道怎么学更有效。学习物理首先要做到有兴趣和善探究。没有兴趣，面对一些艰涩难懂的知识我们就会望而却步，而有兴趣则会觉得进一步的学习都是乐趣和挑战!因此，我们平时就应培养勤观察、善探究的习惯，并将之融入到学习中，从而轻松有效地学习。
在具体的学习过程中，要重点把握课堂学习。通过听课掌握概念、理解规律，学懂弄透重难疑点，明确知识结构，逐步构建知识体系。另外，在课堂之外要勤动手，多实验，做到理论与实践的良好结合。
二、会做题——应对考试。
学懂弄通基本知识只是基本要求，要想提高解题能力，就要做到会审题、多练习、勤总结。“会审题”就是要在读题的过程，搞清已知和未知，审题题目涉及的物理量和物理过程;“多练习，勤总结”就是要通过多做多练来熟悉题型，同时在做题的过程中总结方法、规律和技巧，做题不能就题论题，应探求题目的个性与共性，学会分类整理，做到触类旁通，从而轻松应对各种考试。
三、会应用——方便生活。
学习科学的目的是为了解决生活中的实际问题，从而使生活更方便，这是我们学习科学知识要达到的最高境界。物理是我们所学众多学科中与生活实际联系最紧密的学科之一，在生活中学习物理，同时又将所学物理知识应用于生活实践，这种相互作用不仅可大大激发我们学习物理的兴趣，还能使我们真正体会到知识的力量。
高中生物论文篇十二
全神贯注就是全身心地投入课堂学习，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到这“五到”，精力便会高度集中，课堂所学的一切重要内容便会在自己头脑中留下深刻的印象。要保证听课过程中能全神贯注，不开小差。上课前必须注意课间十分钟的休息，不应做过于激烈的体育运动或激烈争论或看小说或做作业等，以免上课后还气喘嘘嘘，想入非非，而不能平静下来，甚至大脑开始休眠。所以应做好课前的物质准备和精神准备。
3、特别注意老师讲课的开头和结尾。
4、作好笔记。
笔记不是记录而是将上述听课中的重点，难点等作出简单扼要的记录，记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解。
5、要认真审题。
理解物理情境、物理过程，注重分析问题的思路和解决问题的方法，坚持下去，就一定能举一反三，提高迁移知识和解决问题的能力。
高中生物论文篇十三
［摘要］在素质教育不断发展的今天，高中物理核心素养培养应该成为每一节课（包括复习、练习、试卷讲解练习等）的教学目标，从物理基础抓起，从日常教学着手，实现核心素养落地。物理学科是一门典型以实验操作为基础的科目，因此，高中生实验探究能力的培养成为核心素养中最为重要的目标之一。然而，受教师传统教学意识及学校教育资源的限制，学生很少直接参与物理实验的操作，物理探究活动也少之又少。如何打破这一局限，活化物理课堂，实现高中生物理实验探究能力的有效发展成为日常教学的重要任务。
［关键词］核心素养高中物理实验探究能力。
随着新课改的实施，物理教学越来越重视物理实验的教学价值，因此，高中生的实验探究能力成为高中物理学科素养的重要内容之一。然而，结合自身的教学经验，我们发现学生物理探究能力发展的最大障碍就是学生不具备一定的探究意识及科学的实验认识。因此，基于这种教学现状，本文主要从以下两个方面对物理实验探究能力的培养进行了简单探究。
一、问题导入，激发学生探究意识。
学生只有具备一定的探究意识，才会在具体的物理学习过程中产生继续探究的想法，因此，培养高中生的物理实验探究能力，首先要激发学生的物理探究意识。以人教版高一物理《运动的描述》教学导入为例。运动是学生最为常见的一种生活现象，然而，学生却从未产生过疑问，你为什么会看到事物移动？为什么地球在自转，我们却感觉不到？在教学中，教师就可以引导学生对自己上学途中的所见进行思考，对“运动”、“速度”、“参照物”及“静止”等物理概念形成初步的认识。如，“你骑自行车来的途中，为什么感觉汽车快？”、“从公交车的窗户往外看，你会发现路边的站牌会怎样？为什么会有这种现象呢？”、“在来学校的路上，你有没有感觉什么东西是静止不动的？”等等，借助学生的回答，将抽象的“参照物”、“速度”等物理知识形象化，以学生的经历为基础进行探究教学，不仅有助于打开学生的思维，为具体物理知识的教学打下基础，还有利于在潜移默化中引导学生对生活中的物理现象进行分析、思考，实现对学生实验探究能力的有效发展。此外，在《运动的描述》教学中，教师可以借助多媒体设备，组织学生对具体的“运动视频”进行观看，在直观“运动”的引导下，对“参照物”、“速度”、“静止与运动”等抽象的物理概念进行分析、探究。在问题的导入环节，教师可以直接设问，引导学生进行针对性的思考，也可以借助不同实物的展示，引导学生自己发现其中的问题，从而进行探究活动。
二、实验操作，锻炼学生动手能力。
高中生物理实验探究能力的发展除了具有一定的探究意识外，还需要具备一定地动手操作能力，因此，组织物理教学实验就显得尤为重要。然而，在具体教学过程中，由于教学资源的相对有限及物理实验的本身特性，很多实验都无法组织学生进行实践操作。即便如此，在具体教学过程中，教师也要创造条件，选择合适的物理实验，组织学生进行动手操作。以“力的平行四边形定则”实验教学为例。在力学运动中，合力与分力教学是其中一项重要教学内容，也具有一定的实践意义。学生在平时的生活、学习中经常会用到一定的力学知识，如两人搬水、跷跷板等等，因此，力学实验对学生具有一定的吸引力。其次，在此实验中，器材要求简单，方木板、白纸、图钉、橡皮条、弹簧、直尺、三角板、细线都是常见物品。在具体教学过程中，实验失败的现象很常见，教师要善于对学生进行一定的实验指导，如拉动方向、结点的位置等等，培养学生严谨的科学实验态度。在实验操作过程中，除了对实验要领、注意事项进行详细讲解外，教师还要对实验操作方法、技巧等进行一定的教学，如及时记录实验变化、对实验中的各项数据进行有效整理等等，从而提升学生的实验操作能力。除了课内的'物理实验外，教师还可以鼓励学生结合自己对相关物理知识的理解，进行课外物理实验的实践。如教师可以基于物理核心素养的教学要求，活化、创新作业形式，将教材中的实验探究活动延伸到课外，从而帮助学生在课外实践中锻炼自己的探究能力。如生活中的电、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空间，教师可以以小组合作的方式进行具体的课外探究，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的实验探究能力。综上所述，本文主要从探究意识的培养及探究实践的锻炼两方面探究了高中物理实验研究能力的有效发展策略。然而，高中物理核心素养下的实验探究能力不仅仅是一种探究能力，更是一种有效的物理学习态度。因此，在具体教学过程中，教师要善于结合具体教学内容对学生进行相应的教学引导，在潜移默化中，消除学生对物理学习的死板认识，鼓励学生透过实验认识知识，从而形成有效的物理学习策略，实现物理核心素养的有效培养。
参考文献：
[1]杨雪梅.高中物理实验教学中学生动手实践能力培养策略[j].课程教育研究,(10).
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高中生物论文篇十四
初中物理知识相对比较浅显，并且内容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通过大量的练习，通过反复强化训练，提高了熟练程度，可使物理成绩有大幅度提高。但分数高并不等于物理学得好、会学物理。如果学习物理的兴趣没有培养起来，再加上没有好的学习方法，那是很难学好高中物理的。所以，首先应该改变观念，初中物理学得好，高中物理并不一定会学得好。所以应降低起点，从头开始。
二、应培养学习物理的浓厚兴趣。
兴趣是思维的动因之一，兴趣是强烈而又持久的学习动机，兴趣是学好物理的潜在动力。培养兴趣的途径很多，从学生角度：应注意到物理与日常生活、生产、现代科技密切联系，息息相关。在我们的身边有很多的物理现象，用到了很多的物理知识，如：说话时，声带振动在空气中形成声波，声波传到耳朵，引起鼓膜振动，产生听觉;喝开水时、喝饮料时、钢笔吸墨水时，大气压帮了忙;走路时，脚与地面间的静摩擦力帮了忙，行走过程中就是由一个个倾倒动作连贯而成;淘米时除去米中的杂物，利用了浮力知识;一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面处变弯折;闪电的形成等等。有意识地在实际中联系到物理知识，将物理知识应用到实际中去，使我们明确：原来物理与我们联系这样密切，这样有用。可以大大地激发学习物理的兴趣。
从老师角度：应通过生动的学生熟悉的实际事例、形象的直观实验，组织学生进行实验操作等引入物理概念、规律，使学生感受到物理与日常生活密切相关;结合教材内容，向学生介绍物理发展史和进展情况以及在现代化建设中的广泛应用，使学生看到物理的用处，明确今天的学习是为了明天的应用;根据教材内容，经常有选择地向学生介绍一些形象生动的物理典故、趣闻轶事和中外物理学家探索物理世界的奥妙的故事;根据教学需要和学生的智力发展水平提出一些趣味性思考性强的问题等等。老师从这些方面下功夫，也可以使学生被动地对物理产生兴趣，激发学生学习物理的激情。
高中生物论文篇十五
[摘要]实施新课程的今天，对高中生物教师的备课亦提出了新的要求，本文笔者结合新课程下的教学实践，就备课作一探究。
生物课程标准对教师全面了解中学生物教学的基本要求，明确每堂课的教学目标等是有十分重要的指导作用。教师备课的真正目标就是如何达到生物课程标准中所规定的基本素质要求。
1.把握模块各条“标准”要求。准确地把握模块对各条“标准”的要求，就能把握教学的尺度和关注的重点、难点，做到详略得当，提高教学效率，更好地落实新课程标准的要求。
2.要注重学习活动的设计。课程标准对知识技能内容一般有相应的活动设计，我们要认真分析“知识技能”与“学习活动”之间联系，从实际出发，实施建议中活动，或重新设计活动、补充活动。
3.要从“能力立意”进行知识与能力的组合。课程标准中生物实验的学习内容是以能力要求来构架的，这就要求教师在备课中要认真思考并选择相应的知识内容来和该能力的培养相配合。
二、备生物教材。
1.通读生物教材，把握课程框架结构。
高中生物必修课程由三个模块组成，三个模块既相互独立，又相互联系，构成一个整体。在备课时要研究本模块由哪几个单元组成，每单元内容在教材体系中的地位、作用及各单元之间相互关系;研究本单元教材的结构体系及其构成部分中每一课在全单元中的地位、作用以及相互之间的关系;研究每课教材的结构层次，包括课文中的生物概念、生物原理的含义;生物图表的内容、作用;怎样由生物现象，生物事实提出问题，展开分析，引出结构。
2.要细读生物教材，确定“五点”
(1)知识点，即教材中生物学知识的要点。
(2)重点，即教材中最核心、最关键，最有现实意义的部分。
(3)难点，即学生难以理解把握、容易出错，混淆或思想难以接受的内容。
(4)能力点，即课文在提出问题、分析问题、解决问题时所体现的认识能力及实践能力，这也是新教材高度重视的部分。
(5)思想点，指课文中理论和实践相结合，理论知识和思想教育相结合，并能提高思想认识、升华价值观的内容。
3.精读生物教材，协调好“八个关系”
(1)科学性与思想性的关系，即知识目标、能力培养与培养学生情感、态度与价值观的目标结合起来。
(2)传递知识，培养能力与陶治情操的关系。即要以传递知识为基础，以发展能力为重心，以提高觉悟为归宿，真正做到教书育人。
(3)课文、图像、作业的关系。教学中，要注重学生读图能力的培养，能运用图表分析问题、解决问题，同时要能把教材文字材料与图表紧密联系，互相补充，做到图文转换和文图转换。
(4)教材主体和“自学材料”的关系。教材主体是必须研习的部分，是达成课程目标的重要阵地。自学材料主要是为了扩大学生视野、掌握生物技能和学习方法、激发学习兴趣。
教师在备生物教材时，既要钻研教材，更要超越教材，灵活运用，及时关注时代发展的新动向，吸收生动鲜活的素材，并及时整理，融合到自己的教学中，只有把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
教师在集体备课时要遵循“整体―部分―整体”的思路，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。
4.探讨教法、学法、考(练)法。
教法、学法、考(练)法是教师为实现一定教学目的所采用的教师教的方式、学生学的方式和师生考练的方式。教法服务于学法，考(练)法检验教法和学法。备课既要对课程标准“心中有数”，还要“胸中有书”，更要“目中有人”;既要备教师怎么教，更要备学生怎么学，还要备怎么考与练。备教法，就是遵循大纲，驾驭教材，根据学生实际，设计优化课堂教学过程、方法、板书、作业等，把教材中学生看不到摸不着的深层含义挖掘出来(即备出深度);把梯度大的知识点、重难点分散化，一步一个台阶地引导学生进行深入理解(即备出梯度);把各知识点的精要方面和关键字句进行归纳提取分析(即备出精度);使学生获得新的教材内容中有关的知识和观念(即备出广度)。备学法，就是根据学生年龄、心理和已有知识水平及教学要求等特点，施之以有效的教法、导之以高效的学法:从课前预习、课堂阅读、听课笔记、知识记忆、分析运用，到课后训练、笔记整理、知识梳理拓展等方面都精心设计，以便给予学生有效的指导。备考(练)法，就是针对教学内容的知识点、重难点和注意点，并研究分析不同考纲考题，从中找出考练规律，精心创设课堂提问，设疑讨论、目标练习、课后作业、单元检测、模拟训练、各类题型解析等方式方法，引导学生动脑、强化学生记忆、深化知识迁移、培养学生能力。
三、备学生。
备学生，就是以学生为本，了解学生的情况，从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，创设问题情境，引导学生探究学习、体验学习。在备课时不妨认真思考以下问题:。
3.学生是否具备了新知识学习所必须掌握的技能?
四、备生物课程资源。
生物课程资源是指有利于生物目标实现的所有因素与条件的总和。包括生物教材，教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现生物课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。在备课过程中，要认真准备、广泛利用以下生物课程资源。
1.媒体信息。此类信息主要来源于电视、互联网、报刊、图书馆等方面。媒体信息具有直观、快捷、丰富、生动等特点，易于收集和整理，是生物教学中比较活跃的因素，广泛收集利用生物教学媒体资源，可以更好地提高生物教学的效果。教师在备课之初可以提供符合条件的节目名单或网站信息名称，让学生收看、搜索。在利用媒体资源时，应特别注意信息源的可靠性和信息内容的真实性，提高学生信息评价的意识和能力。
2.社区生活信息。社区生活中存在着大量鲜活的生物信息，教师可以利用学校所在地不同的生物特征、自然景观和环境状况，结合教学目标，开展野外考察、调查实践活动;利用社区的图文材料等来充实备课素材。
3.有关生物课程资源的教学用具。随着社会的进步，如生物教学用具也越来越丰富，如教学多媒体光盘、课件、生物挂图、模型、标本、实物等。在使用教具上，要体现现代化，也要体现经济实用、合理的原则。
高中生物论文篇十六
摘要：高中生物教学作为高中教育最突出的一部分，为了达到新课标的要求，需要在教学过程中发现并提升学生的综合能力。通过多年的教学经验，立足于提升学生的综合素质，并且提升高中生物教学过程中的学生综合能力，对高中生物教学进行了相关探讨。
高中生物教学作为高中的一门实验教学课程，怎样培养学生的创新能力成为了当前该学科教师关注的重点。下面对高中生物教学中如何培养学生综合能力进行探讨。
兴趣是最好的老师，这句话一点不假。如果学生一旦对生物这门课程产生了浓厚的兴趣，那么他将会对这门课程的发展进行自我探索，并产生浓厚的创新欲望，对于该门课程创新能力的培养具有很大帮助。（1）生物科学和现实生活中联系是非常紧密的，教师可以从现实生活中的一点一滴，将学生的兴趣引入进去。例如，在讲解渗透作用这一课时，教师可以将现实生活中的具体例子引入，比如萝卜放入盐水中就会变软等等，采用这些真实而生动的例子能大大提升学生的好奇心，提高学生学习的积极性。（2）应该多注重生物学科与当前社会关注问题的联系。比如，近几年日本的核泄漏事件对当前社会所造成的深远影响；环境污染的日益加重；物种灭绝的速度越来越快等等。在教学过程中，将这些热点问题逐一引出，引发学生关注的积极性，使他们可以产生自己的想法和解决办法。教师利用好这个过程，可以加深学生分析问题的能力，提高学生解决问题的能力，从而提高学生的创新思维能力。
高中生物是一门主要以实验教学为基础的课程。实验教学可以有效地提升学生的创新思维能力，实验教学中，需要学生认真仔细地观察整个实验过程，认真观察老师做实验的步骤，并且仔细体会自己做实验的每个步骤。通过整个实验，老师要教会学生自己制订观察方案，明确自己的目的，树立正确的自我思考方法。作为高中生物教师需要正确地引导学生的实验目的，选择适当的用具，并且为自己制定一个切实可行的方案，学生要通过整个实验操作过程观察实验现象，记录相关发现，然后将自己的结果进行整理分析，并最终得出结论。然而，当前课本中的大部分实验都只是相对简单的验证性实验方案，对于学生综合素质的培养尤其是创新能力的培养并没有起到多大的作用。所以，为了着重提升学生的创新思维能力，生物教师需要根据教学大纲和实验的`性质，适当地将实验条件以及实验形式进行变化，让学生自己去开动脑筋设计实验。生物教师应多多鼓励学生进行自我创新实验，真正让学生自己动手设计自己的实验。这种通过自己设计的实验，可以很好地提升学生创新思维能力，让学生将知识牢牢地记住，并且发展自己的动手实践能力。
三、引入“学案导学”的教学模式，培养学生的自学能力。
成，正确自学方法的摸索等，都起到极大的促进作用，使学生终身受益。
高中生物教师在讲课时，要注重与学生的沟通，避免总是出现教师在单方面讲的情况，这种情况会使课堂的教学氛围枯燥。只有将教与学互相结合起来，提升学生的兴趣，将课堂真正活跃起来，才能使学生在课堂上真正得到知识，并且便于理解书面知识。整个过程中，教师应该根据不同学生的学习情况进行相应的变化，让学生能够听懂，生物教师要把经常用的且有效的方法教给学生，让学生根据自己的实际情况，采用对自己有效的、适合自己记忆的方法，帮助学生巩固知识。
总之，在当前的高中生物教学中，生物教师需要着重培养学生的创新思维能力，拓展他们的知识面。教师应该积极调动学生的学习积极性、重视实验教学，提高高中生物教师的教学水平和学生创新能力的培养。
参考文献：
［1］姚艳立。浅谈高中生的创新能力培养［j］。教育科学，（1）：17.
［3］何兰平。高中生物教学中学生创新能力培养对策［j］。学周刊，2013（2）：154.
（作者单位大兴安岭实验中学）。
高中生物论文篇十七
如何在实验教学中通过探究教学来让学生熟悉并参与到科学研究中，从而达到帮助学生理解科学形成过程的目的，并借此来培养学生判断性思维的能力。现就高中生物物质跨膜运输的实例一节中植物细胞的吸水和失水这一实验为例，介绍如何在实验教学中实施探究性教学的。教师以在家包饺子时，人们经常把白菜剁碎做馅，在放盐后稍等一会儿会有什么现象为例，设计一个以学生为主体的探究性实验。在这项实验中要求学生完成多种任务,以下对此进行具体阐释。
一、根据情境提出问题。
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。”“问题”是探究性教学的载体，选择一个好的问题就好像学科教学中选择了一本好的教材，同时能强化学生的问题意识，正是培养学生创新精神的起点。作为教师要努力创造条件，让学生去发现、去研究。教师首先向学生提出问题：“在家包饺子时，我们经常把白菜剁碎做馅，在放盐后稍等一会儿会有什么现象?”学生可以分组就这一问题的答案展开自由讨论，并将学生讨论的结果列在黑板上。
二、根据问题创立假说。
讨论到此，学生对植物细胞遇到盐后会流出水来的现象归纳出一种可能的解释，进而形成一种假说：“原生质层相当于一层半透膜。”理由是植物细胞膜和液泡膜都是生物膜，它们具有和动物红细胞的细胞膜基本相同的化学组成和结构，做菜馅时因为放了盐，菜中的水分大量流失，这与动物红细胞失水很相似。将问题升华为假说是探究式教学过程中的目标确立，从一个现象可以引出多个问题，那么，我们要探究哪个方面的问题就要立足于一点来展开验证。
三、根据假设设计思路。
假说提出后必须得到验证，这时教师要引导学生简要讨论如何设计实验，预期实验中可能会出现的问题。以及如何解决这些问题。教师在指导时要善于提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。将班级学生分组，每一组通过组内讨论设计出具体的实验步骤以验证假说，然后进行组间交流实验方案。经过全班同学集思广益，汇总、融合各组的设计思路，形成一致的实验方案。经过大家讨论，为了检验“原生质层相当于一层半透膜”这一假说，设计了如下实验。将植物细胞浸润在较高浓度的蔗糖溶液中，观察其大小的变化。如果原生质层相当于一层半透膜，水分子可以自由透过，而蔗糖分子不能透过，在此，在蔗糖溶液中植物细胞的中央液泡会变小，细胞皱缩；在清水中植物细胞的中央液泡会变大，细胞膨胀。
四、根据思路进行实验。
教师通过问题情境激发了学生的学习热情，同时又给学生提供了足够的思索空间，再向学生提供充分的自然活动机会，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握生物科学的知识和技能。再根据以上的思路，写出如下实验设计方案：
（1）材料用具。
1）制作洋葱鳞片叶外表皮的临时装片。
2）用低倍显微镜观察洋葱鳞片叶外表皮细胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生质层的位置。
3）从盖玻片的一侧滴入蔗糖溶液，在盖玻片的另一侧用吸水纸吸引。这样重复几次，盖玻片下面的洋葱鳞片叶表皮就浸润在蔗糖溶液中。
4）用低倍显微镜观察，看细胞的中央液泡是否逐渐变小，原生质层在什么位置，细胞大小是否变化。
5）在盖玻片的一侧滴入清水，在盖玻片的另一侧用吸水纸吸引。这样重复几次，洋葱鳞片叶表皮又浸润在清水中。
6）用低倍显微镜观察，看中央液泡是否逐渐变大，原生质层的位置有没有变化，细胞的大小有没有变化。
五、通过实验得出结果。
科学的实验要求要有真实的结果，因此，实验结束后要对实验结果进行分析并得出实验结论。
六、根据结果进行交流。
以上是本人在生物实验课上实施探究式教学的一个案例，在课堂上充分地调动了学生们的积极性，使他们能配合本人提出的问题做出积极的应答。通过实验教学让学生逐渐地把握探究的过程，体会探究的意义，最终拥有探究的能力。但是高中生物实验中的探究式教学还只是起步阶段，在探究过程中还存在一些问题、不足和应注意的事项。
