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新课标数学教学目标篇一
（上海市松江区第四中学）。
摘要：提问是实施启发式教学的一种重要形式，也是提高授课效率的必要手段。因此在提问时要讲究艺术，注意提问的有效性。从提问是要注意循序渐进，启发学生；提问的生活性；问题的开放性；多元化的提问方式；学会倾听，及时评价，鼓励学生等几个方面探讨了高中数学课堂的提问艺术。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应注意与学生积极地互动，引导学生质疑，使学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，达到教学相长。”提问能促使学生在课堂教学中积极思考，踊跃参与，实现师生的良好互动。在高中数学教学过程中，如果教师提出的问题流于表面形式，不注意环环相扣、层层推进，就起不到引导学生了解知识产生的过程、增强学生思维能力的作用。相反，有时还会打击学生学习数学的信心和积极性。因此，非常有必要对高中数学的课堂提问艺术进行深入的研究。
一、提问要注意循序渐进，让学生“跳一跳，够得着”
高中数学讲究逻辑思维和推理，提问时从易到难，环环相扣，层层递进，才能达到启发学生数学思维、促进学生主动探索的目的。学生的认知水平是在已知区、最近发展区和未知区这三个层次之间不断转化而获得新知的。所以，课堂提问应注意在“已知区”和“未知区”之间进行合理的搭建，让学生能够“跳一跳，够得着”。教师在设计问题时，要注意循序渐进，把握好提问的度，通过耐心引导和逐层深入讲解，帮助学生积累数学知识，激发学生主动求知。
例如，在教学“函数图像”时，先和学生共同复习回忆最基本的'函数图像，由复习函数y=x，进一步变形画出y=x的图像，再探索如何画出函数y=x-2+1的图像，从简单到复杂，逐步地变化和过渡，使大部分学生都能轻松掌握，取得良好的授课效果。
二、提问要注意贴近学生生活，活跃课堂气氛，促进学生主动参与。
高中数学抽象性较强，公式和定理较多，不可避免地存在一些枯燥乏味、复杂繁琐的内容，如果教师只是照本宣科，按部就班地照着教材说教，学生就会觉得索然无味，逐渐失去学习数学的动力。因此，教师在提问时应注意联系生活实际，贴近学生，营造欢快、富有趣味的课堂气氛，使学生乐在课堂，学在课堂，对数学产生积极愉快的情感体验。
例如，在学习“不等式运用”时，利用多媒体创设实际问题：同学们肯定都去过菜市场，那里卖鱼通常都用一个铁皮的长方体盒盛放鱼，现在有这样一个现实问题需要大家探讨：卖鱼的老板需要新做一只不带盖的长方体盒，他自己有一张长8cm，宽50cm的长方形铁皮，假设以这张铁皮为原材料，能做出的铁皮盒最大的体积是多少？这样的问题贴近学生的生活，引发学生思考；以均值不等式的实际应用为背景，进行“数学建模”的学习活动，提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。
三、提问要注意开放性，培养学生的创新意识和创造性思维。
和封闭式问题相比，开放性问题具有条件不完备、答案不唯一等特点，能为学生的思考和探究创造更加广阔的空间，让学生冲破传统教学中条条框框的束缚。因此，我们在授课过程中，应少问一些对与错、是与非等封闭的判断型问题，应多提出一些具有广阔思维空间的开放性问题，让学生一题多解，发散思维，进行创造性且富有个性的学习。
例如，在教学“算法的概念”时，让学生思考“求1+2+3+…+100的和的算法”。求解的思路和方法有很多，学生会得出能用传统的相加方式一步一步进行；利用等差数列求和公式1+2+3+…+n=进行计算；利用循环方法，每次加一，累计求和的方法计算。
四、注意采用多元化的提问方式，提高学生的参与度。
一成不变的提问方式，时间长了，学生就没有了新鲜感。教师应不断变换提问的方法，采用多元化的提问方式，让数学课堂变得丰富多彩。例如，导入新课时，可以采用悬念提问法，用设疑激发学生的探索兴趣；复习知识时，可以采用重复蜿蜒的提问方法，把各个知识点以问题的形式串联在一起。在提问学生时，可以指名让某个学生独自回答；也可以让同桌互相给出答案；还可以让学生以学习小组为单位进行讨论。教师以亲切自然、充满耐心的态度提问，学生就能感受到教师对他们的信心和期待，他们才会敢于回答，善于回答。这样使所有学生都能积极参与到教学之中，防止他们出现走神溜号、做其他不相关的事的现象，提高课堂教学的效率。
五、提问时教师要学会倾听，及时评价，鼓励学生。
在数学课堂教学过程中，我们要学会倾听学生的回答，从学生的回答中，教师可以对学生有更深入的了解，比如，学生对数学知识的掌握程度，上课是否用心听讲了等等。同时，应做到对学生的回答及时做出评价，使学生的疑问在第一时间解决，不会影响后续知识的学习。这样可以使学生尽早发现自己的错误，对出现的问题及时梳理和总结。另外，高中生自尊心比较强，他们很注意自己在班级内的形象，我们要善于发掘学生的闪光点，表扬学生，不管是学习好的还是基础较差的学生，都应该一视同仁，调动他们学习数学的积极性。
综上所述，课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。在新课改背景下，我们每一位数学教师都任重而道远，要根据数学学科特点和高中生的实际情况，精心设计课堂提问。通过提问激发学生兴趣，激活学生数学思维，实现高效的师生对话，让学生喜欢数学课堂，享受数学学习的乐趣。
参考文献：
［1］高丽。高中数学课堂提问的探究［j］。语数外学习，（07）。
［2］杨松。高中数学课堂提问的“问题”透视与对策［j］。文理导航：教育研究与实践，2013（10）。
［3］冯杨。高中数学“高效课堂”中的提问策略［j］。中国科教创新导刊，2013（13）。
新课标数学教学目标篇二
传统的数学课程体系大体上是严格按照科学的体系展开的，不大重视属于学生自己的经验，内容一般是一系列经过精心组织的、条理清晰的数学结构。这样的内容虽然便于教师教给学生成套的数学内容和逻辑的思考方法，但学生的参与只能是被动的，学生只要注重教科书提供的数学题目的计算和解答就行了，完全不用考虑它们的实际意义，学习难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。这样的内容一般都离学生生活较远，并且多半要超出学生应有的理解程度。结果往往是一朝升学完毕，学生便弃数学于不顾，有的恨不得终生与之绝交。一方面，这样的内容和教学有利于学生按计划完成学习任务，并有助于形成某些一板一眼的扎实功底，而另一方面，这样的内容和教学难于拓宽学生的视野、贯通学生的思想，容易抑制学生主动性和创造性的发展。
一、数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验。
《标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。《标准》的这一理念，着眼于学生终生学习的愿望和能力，要求数学课程从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩，充满着学生乐于接触的、有价值的数学题材。
活泼是孩子的天性，所以也应该是孩子用的教科书的主旋律。但我们的教科书传统上却多是板着面孔，看上去离孩子的生活较远。其实数学的严谨性未必一定要通过板着的面孔体现。孩子用的教科书一定要贴近孩子的生活，让他们感到亲切。这样才能产生乐学、好学的动力。具体说来，要包括现实生活中学生们感兴趣的问题、具有开放性的问题、有时代气息的问题等等。教科书使孩子感到亲切，这样的教科书就会对孩子产生一些潜移默化的影响，有助于他们形成活泼、真诚、有爱心的品格。
华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果一门课程使学生饱受挫折的打击而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终生学习的愿望”了。所以，数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。而这样的数学教学就要从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想像的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情景之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联，特别是与学生生活中积累的常识性知识和那些学生已经具有的、但未经训练或不那么严格的.数学知识体验相关联。《标准》的这一理念将使学生那些常识性、经验性的知识派上用场，在数学世界里开拓出可供他们思索、探讨和发展的用武之地。这一理念会推动数学教学活动的结构与呈现方式发生变化，使数学课程更具现实性，与属于学生的世界联系得更紧密。
二、教师的角色要作出相应改变。
数学教学活动应当赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会。与此相伴的是，教师的角色要作出改变。
《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。再次明确这一点，意在进一步改变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学活动中的空间。
拓宽学生的空间和改变教师角色密切相关。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。简单说来：
“组织者”的含义包括组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等等。
“引导者”的含义包括引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞，等等。
“合作者”的含义包括建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。
上面这些概括性的描述，只是大致指出了教师角色转换的方向，教师如何成为真正意义上的组织者、引导者和合作者，是一个需要不断深入研究探讨和实践的课题。重要的是，教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。表面上看，似乎教师的空间被“压缩”了，实际上《标准》赋予教师更高的要求、更大的责任和更多的期望。过去，教师只要告诉学生什么是数学、怎么做数学就可以了，现在则要引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等地交流和给以恰到好处的点拨。教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境之中的机会，在于营造一个激励探索和理解的气氛，在于为学生提供有启发性的讨论模式。教师要鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论。要引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法。教师要善于抓住学生的想法，不断启发学生关注问题的重要方面，及时提示那些出现在学生中的、新鲜的、有意义的交流实例。
为了使学生的讨论和思考有意义、有价值，教师自身要不断完善自己倾听、提问、解释和积极获取信息的水平。每一位教师都将在贯彻《纲要》、推进新《标准》和使用新教材的过程中面临机遇和挑战，教师的成长与数学课程改革的进展将紧紧地联系在一起。
来源：北大附中远程教育网。
新课标数学教学目标篇三
［论文摘要］在高校，高等数学是各学科领域最重要的基础课程之一，要加强对其重要性的认识，激发学生的学习兴趣；重视教学环节，调动学生的学习积极性，教会学生学习方法，不断提高教学效果。
［论文关键词］高等数学学习兴趣学习积极性学习方法提高效果。
马克思说：“任何一种科学只有在成功地运用数学时，才算达到了真正完善的地步。”高等院校是培养科技人才的摇篮，特别是工科院校，承担着培养高素质应用型科技人才的重任，各学科领域的专业课程都要用到高等数学知识，高等数学教学效果的好坏直接影响到学生后续课程和专业课程的学习质量。因此，高等数学是最重要的基础课程之一。
一、加强高等数学重要性认识，激发学生学习兴趣。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教学中引导学生对高等数学产生浓厚的兴趣，是提高高等数学教学效果的关键。
1.明确学习目的，认识高等数学的重要地位。学生进入高校的目的就是为实现自己的人生理想和抱负，让自己成为当今社会的新型人才，这与高校的培养目标是完全一致的。教师就要帮助学生不断地巩固和坚定这一目标。教师在上第一节高等数学课时，要用少许的时间肯定学生考入高校这一人生的重要转折，展望其辉煌的前程，使学生有一种积极向上的学习态度；介绍科学家对数学重要性的高度评价；数学在科技发展中的重要作用，特别介绍高等数学与即将学习的专业课程的密切关系，使学生认识到高等数学的重要性，增强学生学习高等数学的兴趣。
2.巧妙引入内容，激发学生探究兴趣。高等数学有许多内容都可以通过巧妙的引入，让学生思索和探究，激发学生的学习兴趣。如在讲导数的应用时，教师可事先做好函数的图像，上课时问：你们知道这个函数的图像是怎样做出来的吗？然后对照图形说明要做好函数的图像，需要利用函数的导数来研究函数的单调性、极值、曲线的凹凸性、拐点等知识，使学生对将要学习的内容感到好奇而有兴趣。
3.回味学习过程，感受高等数学的魅力。教师在教学中不仅要提醒学生后面还有更精彩的内容，同时要不失时机地将数学知识的妙处和用处点拨出来，让学生感受和欣赏，使他们对数学逐步产生兴趣。高等数学中有许多内容本身是很神奇和耐人寻味的，如计算不规则的面积（或体积）、变速直线运动的路程等，思维方法很形象而缜密，定积分（极限值）和不定积分（函数）是完全不同性质的概念，但它们的计算方法如出一辙。学习幂级数和傅立叶级数后，发现初等函数在一定条件下都可化为幂级数或傅立叶级数。不仅如此，高等数学中还有很多很美的东西，比如数学公式中的链式求导法则、旋转体体积公式、格林公式、高斯公式等，非常整齐简捷，对称美观，可以使许多复杂的计算问题变得十分简单，使人感觉到数学的神妙。让学生回味它们之间的联系，使他们深深地感受数学的魅力和乐趣。
二、重视教学环节，调动学生学习积极性。
教学过程是教师和学生共同完成的双边活动。当教学目标确定以后，就要根据已定的教学任务和学生的特点，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术。在教师的指导下，让学生参与到教学活动之中，使他们密切配合，积极思维，这样才可能达到理想的教学效果。
1.精心安排教学环节，和学生进行互动。教师要充分了解学生的数学基础、认知水平以及他们对学习数学的态度等情况，做到心中有数。研究教学方法，精心设计教学过程，合理安排教学的每一个环节，要有讲、有练、有问题讨论、有学生发言、有个别辅导、有评价与鼓励、有归纳小结等。教学过程中还要时刻注意学生的反应，以便随时调整教学的节奏、讲演方式等，使教学过程符合学生认知特点，更好地实现教学目的。
2.启发提问，引导学生思维，突破难点。启发式教学是公认的好教学方式，教学过程中提出恰当的问题让学生思考，特别是对较抽象和难以理解的难点问题，要多设启发性的提问，把学生的思维引到正确的方向上来。例如，曲线（面）积分是学生学习的难点，讲过曲线（面）积分定义后，老师可问学生：怎样计算曲线（面）积分的值？虽然学生可能会感到茫然，但是在前面重积分的运算基础上能激起学生的探究之心，引起学生的注意。老师接着问：“被积函数是定义在哪里？”学生会自然想到是定义在曲线（面）上，老师继续问：有相应的'微元可代入计算吗？最终让学生代入而导出其计算公式，使学生感到难学的问题在老师的引导下通过自己的努力可以解决，他们会很有成就感。又如函数的泰勒级数表示为泰勒公式，就是无限项表示为有限项不容易理解，教师要启发提问：函数有任意阶导数时有阶导数吗？学生会很容易理解了。这样创设好的提问，可以凝聚学生的注意力，启发学生的思维，学生对知识的理解和记忆都是十分有效的。"。
3.语言生动准确，注意类比区分。在教学过程中，教师的语言（包括肢体语言）要生动准确，才能将知识准确地传达给学生，如“极限的定义”，学生会感到抽象，教师可首先将“无限趋近”的概念转换到数轴上动点到定点的“距离任意小”（小的程度）的概念上来，将抽象的概念用直观性语言准确刻画，让学生加以理解。同时，要注意类似内容进行类比区分，如数列极限和函数的极限等怎样区分、求幂级数的和函数如何选用逐项求导和逐项积分等。学生能理解并加以区分，才能应用自如，学习效果才能得以提高。
4.尊重学生，创建和谐教学气氛。学生到学校是来学习的，教师是给他们传授知识的，这本应是很好的结合点，良好的师生关系是教和学的双边活动的黏合剂。但学生和教师在思想认识、知识水平、能力层次等方面客观上存在一定的差异，学生在学习过程中可能会出现理解能力不够，作业错误，有的甚至会听不懂等这样或那样的问题。教师应该平易近人，以实际行动关心学生的成长，对基础欠佳的同学要个别辅导，充分尊重学生的人格和个性，理解他们的心态和困难，平等对待每一个学生，要想尽办法帮助他们克服学习中的困难，增强学生的学习信心，切忌放弃不管，或居高临下，盛气凌人，甚至有不尊重他们人格的表现。否则只会挫伤学生学习的积极性。事实上学生对教学情境的体验，不只是靠知识和经验，还常常带着情绪的过滤镜。因此，教师的人格力量如崇高的精神、坚强的毅力、博大的胸怀、娴熟的技艺等对学生的感染，其作用大大超过空洞的说教。所以，教师要多了解学生的心理，和他们做知心朋友，创建和谐融洽的教学环境和氛围，要和颜悦色地给学生传授知识，耐心细致地帮学生解答困惑。教师善待学生，学生才会充分信任教师，亲其师信其道，从而使教学达到令人欣喜的效果。
三、教会学生学习的方法，发挥学生主体作用。
学生能够掌握和应用所学知识是教学的根本目的，教会学生好的学习方法，是教学效果的重要体现。“授之以鱼不如授之以渔”，能让学生从高等数学的学习中掌握一些数学的基本思想方法和技能，使之受益终身。
1.介绍方法，让学生自己动手，掌握高等数学的思想方法。极限思想是高等数学的基本思想，它贯穿整个高等数学课程，教学中要重视极限思想的培养和应用。如引入定积分的定义时需要用到“化整为小，小取近似，近似求和，极限求真”的计算方法，而在近似替代的步骤中，经常采用“以直代曲，匀代不匀”的思想方法，这就是极限思想的应用，也是定义各种积分（除不定积分）的思想基础。教学中对一些类似的方法，可让学生通过举一反三来实现。如讲重积分，可让学生参照定积分的定义方法，引导学生自己定义二（三）重积分。
2.理解归纳，增强记忆。记忆对学习来说是非常重要的。光有思想方法，而没有扎实的数学基础，就好像是纸上谈兵。在理解知识的基础上，教师可以引导或帮助学生利用对应关系科学归纳知识来加强记忆。高等数学中有很多的内容是互相对应的，如求导公式和求导法则与基本积分公式和积分方法是相逆的；导数与曲线的切线的斜率相等；定积分的几何意义与平面图形面积的计算方法联系密切，教师要把这些具有相互对应关系的知识在学生的头脑中建立起来，这样学生就能理解深，记得住。此外还有归纳记忆法。适当地编写有趣好记的顺口溜，可以轻松地加强记忆。比如讲分部积分法时，把五种基本初等函数之积的积分方法归纳为一句话，即“五指山（三）上觅（幂）对象――反常”（“指”代表指数函数，“三”代表三角函数，“幂”代表幂函数，“对”代表对数函数，“反”代表反三角函数）。当被积函数是其中两种函数乘积时，按“指、三、幂、对、反”的函数排列顺序拿去凑微分，其余部分设为来进行分部积分。这就使学生对大部分函数之积的积分变得有章可循，应用分部积分法而得心应手。又如定积分的换元积分法归纳为“既换元又换限”；对形式的积分用“偶留奇凑，全偶降幂”来掌握基本积分方法；对曲面积分的计算，可以分“一投、二代、三计算”步骤来进行。这样把知识通过归纳成简单话语的方法，不仅好记，而且可以真正达到厚书薄读的效果。
2.及时小结，弄清关键，掌握重点。教学内容是经过每一个小部分内容逐步推进完成的，在教学进程中及时进行课堂小结，使学生了解知识的来龙去脉，知道重点内容或解决问题的关键是什么，形成清晰而牢固的知识结构。一是为学生指出学习的重点和关键。如求不定积分，教学中要强调重点是要熟记积分公式，掌握基本积分法，关键是灵活变形，多看多练。二是引导学生总结关键和重点，潜移默化。如学习完可降阶的二阶微分方程，可以追问学生：解这样的微分方程的关键是什么？重点又是什么？学生通过解题的过程，可以自己总结出关键是适当假设辅助函数，重点是降阶，使之化为一阶微分方程求解。这对启发学生的思维有着非常重要的作用。三是培养学生自己及时归纳总结的习惯。如教重积分的计算方法时，要求学生及时小结计算重积分的关键和重点，学生能够总结出：关键是把积分区域转为各变量的范围，重点是化为逐次定积分来计算。实践证明，只要教师善于引导学生总结解决问题关键和重点知识、方法，就可以促进学生很好地掌握和应用知识。同时，应要求学生勤练、多思，这是学生学习中不可缺失的环节和重要方法，也是巩固教学效果的重要途径。
综上所述，笔者通过在高等数学教学中的一些认识和实践，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习高等数学的积极性，培养了学生掌握知识和应用知识的能力，使他们的考试成绩保持在较好的水平上，收到了良好的教学效果。提高教学质量永远是教师追求的目标。教学是门艺术，教学有方法但无定法，教师在教学中只要多站在学生的角度思考，就会自觉地深入研究，勤于总结和实践，使教学水平和教学效果不断提高。
新课标数学教学目标篇四
素质教育给我们带来了春天的气息，还给了教师和学生更多自由支配的时间，欣喜之余，很多数学教师又陷入了深深的担忧：数学课时少了，教材的难度没有降低，相反，就习题而言，更加贴近中考的难度，新教材对学生的要求提高了。下面结合笔者的教学实践，谈谈新课标下对初中数学有效课堂教学的认识。
一、抓教材处理
学习数学的过程是活的，教师教学的对象也是活的，都在随着教学过程的发展而变化。数学能力是随着知识的发生而同时形成的，无论是形成一个概念，掌握一条法则，会做一个习题，都应该从不同的能力角度来培养和提高。通过教师的教学，应使学生了解所学内容在教材中的地位，弄清与前后知识的联系等，只有把握住教材，才能掌握教的主动。
例如在“平行四边形的性质”教学中，教师不是直接把平行四边形的性质归纳出来，而是让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形），猜想平行四边形的性质，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了他们自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的性质。这样处理教材，通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验了获取知识的过程，领悟了解决数学问题的方法，这就能真正培养和发展学生的能力。
二、抓知识形成
数学的一个概念、定义、公式、法则、定理等都是数学的基础知识，这些知识的形成过程容易被忽视。事实上，这些知识的形成过程正是数学能力的培养过程。一个定理的证明往往是新知识的发现过程，在掌握知识的过程中，就培养了数学能力的发展。因此，要改变重结论轻过程的教学方法，要把知识形成过程看作是数学能力培养的过程。
在学习“零指数幂与负整指数幂”一节内容时，笔者向学生提出这样一个问题：我们原来已经学过了幂的运算法则（在正整数指数范围内），现在指数的范围已经扩大到了全体整数，那么，原来所学的幂的运算法则现在是否还成立呢？在此教师引导学生进行讨论、争论、辨析，使学生之间、师生之间在知识上相互补充，思维方法上相互启发，情绪上相互感染，达到教学相长的目的。这种新知识的发现过程，学生会不断地参与到教学活动中，课堂教学效果就会较好。
三、抓学习节奏
数学课没有一定的速度是无效学习，慢腾腾的学习是训练不出思维速度，训练不出思维的敏捷性，更是培养不出数学能力的，这就要求在数学课堂中一定要有节奏，这样久而久之，思维的敏捷性和数学能力会逐步提高。
四、抓问题暴露
在数学课堂中，教师一般都采用提问和板演，有时还伴随着问题讨论，因此可以听到许多的信息，对于那些典型问题，带有普遍性的问题都必须及时解决，不能把问题的结症遗留下来，甚至沉淀下来。遗留问题也有针对性地补，注重实效。
?? 五、抓课堂练习，抓好练习课、复习课、测试分析课的教学
心的，而教师所寻找的例题是有心的，哪些知识需要补救、巩固、提高，哪些知识、能力需要培养、加强应用。上课时应有针对性，要精心设计课堂练习，精讲多练，提高课堂教学效果。
例如，在教学抛物线的平移规律时，笔者在总结好平移规律并强调向左为“+”，向右为“—”后，就从书本的例子：y=2x2提问：先向左2个单位得 再向左2个单位向下3个单位 再向上5个单位向右4个单位 ，再如何平移 得到y=2(x+4)2-3再如何平移回到原地等等，教师一边问，学生一起答，一开始只有大部分同学在说，5～6次平移后，连平时成绩差，不大说的同学也参与进来了，而且最后声音越来越响。2～3分钟就做了十多道，学生的回答到最后还意犹未尽。
再如，“平行线的判定”其主要内容是平行线的判定公理及判定定理，笔者做了这样的尝试：先引导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相适应的练习，给予讲评。再分析内错角在什么条件下满足判定公理，得出判定定理：内错角相等，两直线平行，并给出与之相适应的练习，最后小结。如此讲练结合，能抓住教材重点把知识讲明讲透，在此基础上加以练习，这样既能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学效果。
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新课标数学教学目标篇五
（1）理解小数乘法的意义和计算法则，会根据实际需要求积的`近似数，会计算小数连乘、乘加、乘减，并根据整数乘法的运算定律计算小数乘法。
（2）提高学生计算、估算的能力及观察、分析、判断的能力。
（3）培养学生认真书写、认真计算及时检验的好习惯。
新课标数学教学目标篇六
2008年河南启动新课改，至2011年使用新课标版本已有三年，与之一起使用新课标高考试卷的省份有：宁夏、海南、、辽宁、湖南、黑龙江、吉林、陕西、新疆、江西、山西。。而我在新课标的指导下立足新教材探索新教法，在这三年的教学实践中，经过努力探索和研究尝试，不断的更新教学理念，并大胆的转变教学方式，在实施新课改过程中有一些体会，写出来和各位同仁共同商榷，以求共勉。
传统教学的大容量、高强度、多反复的课堂教学模式已经落后，要提高课堂效益，就必须彻底改变“课上教师激情机械的讲解，课下学生被动乏味的模仿”的传统的教学形态，使学生从课上到课下都必须主动的参与学习的全过程。在教学观念上：不求人人优秀，但求人人进步，关注的是怎样调动学生主动参与到教学中来。我采用的是兴趣激励法：兴趣是最好的'老师，是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中当一个学生对他（她）所学的知识发生兴趣时，就会调动自己的一切潜能积极主动、愉快的去学习，而不会感到是一种沉重的负担，所以教师在教学活动的开始就要注重引起学生的兴趣。；在教学方式上：强调以学生为主，教师的任务不是灌输知识而是创设情景，引导学生进行探索，通过这样的教学过程和教师的引、导、点、评，开展相互交流，使学生能更好的领会教师的意图，掌握学习方法，理解所学的内容，有利于学生掌握知识，发展能力，注重联系现实生活实际，促进学生的创造性思维和自主探究性学习。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，就是这个道理。
课堂教学是体现新课程改革的重要环节。“课程紧，任务重”这个矛盾永远存在。关键是抓上课效率，做到上一节课有一节课的收益；精心安排课上45分钟，抓好知识规律的落实，在教学中要经常的选择一些发散性强的典型数学知识或问题，通过创造问题的情景促进智力探索，活跃学生的数学思维。充分利用新教材中安排的“读一读”、“观察”、“思考”、“探究与发现”等内容激发学生的学习热情，开发学生的创造性思维能力。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，他们不仅具备学好知识的智慧，而且潜存着很强的人格力量，所以，在教学过程中我们要给予学生全面展现个性特长的时间和空间，变“要我学”为“我要学”，从而树立自主学习观而真正成为学习的主人。
“精神需要精神的感染，人格需要人格的陶冶，爱是最好的教育”。新理念下的课程教学应呈现出教师的热爱、尊重、理解和信任学生，与学生建立和谐、朋友式的师生关系；创造宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛；如果我们用自己的爱心、耐心、细心和诚心关爱每一位学生，他们心中自然会有一杆秤。美国心理学家布鲁诺认为：“识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”要让每个学生在课堂上都处于一种积极向上的状态，教师应善于为学生创建问题情景诱发学生的创造意识；热情鼓励学生多思善问，发表自己的见解；充分利用评价功能，使每位学生树立起学习的信心；为学生提供较充分的探讨时间和空间，让学生在不断思考、探讨和创新中获取新知识；让学生感受成功，体验创新的乐趣，让和谐的课堂气氛和互动型师生关系得到较好的发展。在教学中，给学生创造一个自由、活泼、探讨和交流的空间，使班内形成一种自由探讨、互相鼓励、倾听和接受别人发言的氛围，我们的学生就会在探索中学习数学，在交流中真正感受到数学的魅力，从而提高课堂效益。
另外，反思是纠错的重要手段，反思所学的知识，能够培养学生学习知识的全面性。引导学生解题后反思，能够促进学生的理解从一个水平上升到更高的层次，促使他（她）们从新的角度多层次、多侧面的对分析问题及解决问题的思维过程进行全面考察、分析与思考，从而深化对问题的理解，揭示问题的本质，探索一般规律，并进而产生新的发现，同时也有助于优化学生的思维品质、提升学生的数学能力。
新课标数学教学目标篇七
什么是数学教学过程？教学论认为：数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。新课程标准下数学教学过程可作这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。其实数学教学过程还可以这样表述：从结构来看，它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的'多维结构；从功能来看，它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。一、数学教学过程是多种要素的有机结合体“教学”一词,最简单的理解便是“教”与“学”，也可理解为“师教生学”或“以教导学”、“以教促学”。归根结底,“教”为了“学”。在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。新课程标准下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。新课程标准还认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。新课程标准认为教材是数学教学过程的重要介质，教师在数学教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。二、数学教学过程师生相互沟通和交流是核心和平台新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,而互动必然是双向的,而不是单向的。由于教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。新课程。
新课标数学教学目标篇八
随着时代的发展，教育体制也在不断改革。新课程标准是对传统课程进行改革的一项重要举措。新课标将学生的发展作为核心，倡导以学生为主体，注重培养学生的综合素质和实践操作能力。在我国实施新课标阶段的教学过程中，我深切体会到了新课标给学生带来的变化和帮助。以下是我对新课标阶段目标的心得体会。
首先，新课标阶段目标强调学生的主体地位。传统教育模式是以教师为主导，学生充当被动接受者的角色。而新课标强调学生的主体地位，倡导学生“自主学习”和“自由发展”。教师只是学生知识获取的指导者和陪伴者，更多的是起到引导和启发学生的作用。这种变革使得学生在学习过程中能够充分发挥自身的主动性和创造性，培养学生的独立思考和解决问题的能力。在我的课堂教学中，我始终注重引导学生主动参与讨论和探索，调动大家的积极性和主动性。
其次，新课标阶段目标注重培养学生的综合素质。过去，我们教育过程中过分注重知识的传授，往往忽略了学生的综合素质的培养。而新课标明确提出了“培养学生创新精神和实践动手能力”的目标，注重学生的全面发展。在实施新课标的过程中，我在课堂上注重培养学生的实践能力，注重学生动手操作，让学生通过实践来巩固和运用所学知识。同时，我也注重培养学生的创新思维，鼓励学生在学习过程中积极思考，提出自己的见解和解决问题的方法。通过这种综合素质的培养，我发现学生的实际操作能力和创新能力得到了很大的提升。
此外，新课标阶段目标注重培养学生的合作精神。在传统教育模式下，学生追求个人成绩和评价，缺乏合作精神。而新课标强调学生的团队协作和交流能力，培养学生的合作精神和团队意识。在我的课堂上，我通过组织小组活动和合作项目，让学生学会分享和合作，培养他们的团队合作能力。通过这种合作学习的方式，学生不仅能够更好地理解和运用所学知识，也能够培养他们的合作能力和沟通能力，使他们更好地适应社会发展的需要。
最后，新课标阶段目标注重培养学生的实践能力。传统的教育模式往往以课本知识为主，缺乏实践操作和实际应用。而新课标强调学生的实践能力，要求学生通过实践来巩固和运用所学知识。在我的教学中，我通过举办实验、实地考察等活动，让学生参与实际操作和实践活动，提高他们在实践中解决问题的能力。通过实践的过程，学生能够更好地理解和掌握所学知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
总之，新课标阶段目标的实施给学生带来了很大的变化和帮助。它强调学生的主体地位，注重培养学生的综合素质，培养学生的合作精神和实践能力。在教学实践中，我通过重视学生的主动性和创造性，注重学生的实践操作和实践应用，培养学生的合作精神和团队意识。通过这些措施，我发现学生的学习能力和创新能力得到了很大的提高。随着新课标的深入实施，相信学生的整体素质将得到更好的发展。
新课标数学教学目标篇九
科学新课标是为了培养学生的科学思维和科学素养，在学科内容和科学方法上进行了全面升级和创新。经过一段时间的学习，我对科学新课标的目标有了一些新的认识和感悟。
首先，科学新课标注重学科知识的整体性和系统性。在以往的教学中，我们往往只注重学生对知识点的理解和记忆，而缺少综合运用的实践，造成知识点的孤立性。而科学新课标则强调了学科知识的整体性和系统性，通过建立知识之间的联系和组织结构，使学生能够从整体上把握学科的基本观念和方法。例如，在生物学中，我们不再只是简单地记住植物的不同分类和特点，而是通过学习细胞的结构和功能、物质的转化与能量的流动等基础知识，去理解植物的生长和繁殖的基本原理。
其次，科学新课标注重培养学生的思辨能力和创新能力。传统的教学模式往往是教师传授知识，学生被动接受。而科学新课标引入了探究性学习的方法，鼓励学生主动参与课堂，让他们通过实践和思考，去解决复杂的问题和现实生活中的挑战。例如，在物理学中，我们通过设计与生活有关的实验，引导学生自主思考，培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力。这样的学习方式既激发了学生的学习兴趣，又培养了他们的思辨和创新能力。
第三，科学新课标注重实践技能的培养。科学知识不仅仅是理论的学习，还需要学生通过实践掌握和应用。科学新课标在教学中加强了实践技能的培养，通过实验、观察和探究等活动，让学生亲自动手实践，培养他们观察、实验、记录和分析的能力。例如，在化学中，我们通过实验探究酸碱中和的现象，让学生亲自操作实验装置，观察反应的变化，并通过实验结果的分析总结出酸碱中和的条件和特点。这样的实践让学生更容易理解和记忆知识，也提高了他们的实践能力。
第四，科学新课标注重培养学生的信息获取和处理能力。在信息时代，学生面临着大量的信息资源，如何获取和处理这些信息成为了他们的必备能力。科学新课标在教学中注重培养学生的信息获取和处理能力，引导他们主动寻找和筛选信息，提高信息的质量和有效性。例如，在地理学中，我们学习了如何获取和利用地图和卫星影像，去观察和分析地球上不同地区的自然地理和人文地理特点。这样的学习让学生能够发现问题和解决问题的方法，提高了他们的信息处理能力。
最后，科学新课标注重培养学生的合作能力和创新精神。现实的科学研究和工作往往需要团队合作和创新思维。科学新课标在教学中注重培养学生的合作能力和创新精神，通过小组合作、课题研究和教学实践等活动，让学生在实践中体验合作和创新的过程。例如，在数学学科中，我们通过小组合作解决数学问题，每个成员负责一部分，共同努力解决问题。这样的合作让学生互相帮助、共同进步，也培养了他们的创新思维和团队精神。
总之，科学新课标的目标是非常明确和具体的，它注重培养学生的科学思维、科学素养和实践能力，以及合作能力和创新精神。通过科学新课标的学习，我们不再只是简单地学习知识，而是培养了全面发展的科学人才。希望未来的学习中，我能够更好地把握科学新课标的目标，不断提升自己的学科知识和科学能力。
新课标数学教学目标篇十
随着社会的不断发展，教育也在不断改革创新，不断适应社会需求和个体发展的要求。在教育领域中，新课标的出台对于实现高质量、全面发展的教育具有极为重要的意义。下面将从学生角度出发，谈谈我在新课标阶段的目标心得体会。
首先，新课标给予了学生更多参与学习的主体地位。在过去的学习过程中，老师往往是教学的主角，学生则是被动的接受者。但随着新课标的推出，学生开始扮演起学习的主导者角色，更加注重自主学习、合作学习以及实践探究等方式。在实际学习中，我们通过小组讨论、实验探究等活动，培养了自主学习的习惯，培养了自己的解决问题的方法和能力，增强了自身的学习动力。
其次，新课标注重素质教育，追求学生全面发展。传统的教育往往注重学生的学科知识的掌握，而新课标则更加注重学生的综合素质和能力的培养。课堂上，老师不仅仅关注学生的知识理解能力，更注重学生的思维能力、创新能力和表达能力的培养。通过探究式的学习活动，我们可以更好地发展自己的思维能力，培养批判性思维和创新思维，增加了我们解决问题的多样性和灵活性。
再次，新课标注重实践能力的培养和创新能力的培养。在过去的教育中，学生的学习主要停留在书本知识的理解和背诵上，而缺乏实践能力和创新能力。新课标的出台，通过实践探究的方法，让我们更加深入地理解知识，并将之应用到实际生活中。同时，在实践过程中，我们需要主动地提出问题、解决问题，培养自己的创新思维。通过实践和创新，我们能够更好地发展自己的实践能力和创新能力，为未来的发展打下坚实的基础。
最后，新课标注重学科的综合性和关联性。在过去的学习中，学科知识往往是独立的，缺乏联系。新课标注重学科知识的整合和关联，通过跨学科的学习和项目式学习，让我们更加全面地了解知识，并将之运用到实际中。这种学习方式不仅让我们拥有更宽广的知识视野，更能培养我们的学科思维和跨学科合作能力。在实际学习过程中，我们从不同学科中获取信息，分析问题，并通过合作解决问题，真正实现了学科之间的融合和应用。
总之，新课标阶段的目标在学生的学习中发挥了积极的作用。通过自主学习、综合素质教育、实践能力的培养和学科的综合性关联性，学生可以更好地发展自己的能力，更好地适应社会的需求和个体发展的要求。对于我们来说，要善于利用新课标给予的机会和资源，积极参与学习，不断完善自己的能力，为未来的发展打下坚实的基础。
新课标数学教学目标篇十一
新课标学习目标是教育改革的重要一环，它旨在培养学生全面发展的素质和能力，强调学生的自主学习和创新能力。作为学生，我在新课标学习目标下的学习中深受启发和感悟。通过这一阶段的学习，我意识到学习目标的重要性，进一步明确了自己的学习方向，增强了自主学习的能力，并提高了自己的创新思维。
【二段】
新课标学习目标要求学生全面发展，不仅注重知识的积累，也注重能力的培养。从学习目标中我看到了学科知识的系统性和深度，也看到了学科能力的培养和提升。对于我来说，学习目标帮助我更加明确自己的学习目标和学习重点，让我能够更有效地规划学习时间和资源，提高学习的效率。同时，通过新课标学习目标，我还明白了素质教育的重要性，意识到学生需要培养多方面的素质，才能更好地适应未来的社会。
【三段】
新课标学习目标注重学生自主学习，鼓励学生探究学习，提高创新思维能力。在学习目标的指导下，我学会了主动思考问题，独立解决问题。以往，我依赖老师的指导和答案，无法独立地解决问题，但是通过新课标学习目标的培养，我学会了自己寻找答案，学会了主动探究学习。这种自主学习的方式让我在学习中更有成就感，也更加充实。同时，创新思维的培养也让我学会了思考问题的多种角度，拓宽了自己的思维视野。
【四段】
新课标学习目标要求学生发展实践能力，提高评价能力。通过实践与评价，学生能够将所学知识运用到实际生活中，培养自己的实践能力。在课堂上，我们经常会进行实验、讨论和小组活动，这些实践让我们更深入地理解所学知识，并能够运用于实际解决问题。同时，学习目标还要求学生进行自我评价和互助评价，这培养了我们的评价能力和合作能力。通过学习目标的指导，我在学习过程中培养了自己的实践能力，并在评价中不断提高自己。
【结尾段】
新课标学习目标是教育改革的重要举措，它的实施旨在培养学生的综合素质和能力。通过这一阶段的学习，我深刻认识到了学习目标的重要性，明确了自己的学习方向。我发现学习目标注重自主学习和创新思维的培养，侧重实践能力和评价能力的提高。在新课标学习目标下的学习中，我不断提高了自己的学习方式和学习效果，也发展了自己的实践能力和创新思维。相信通过新课标学习目标的指导，我们的教育将会更加完善，学生的素质也将会得到更好的培养。
新课标数学教学目标篇十二
在小学的数学教学过程当中，能够建立明确的教学目标是最为重要的。教学目标它能够进一步的引导教学方法，并完成教学效果。根据当前教学改革的不断发展，促使更多的数学教师能够认识到教学目标的重要性质。本文将根据具体的数学教学案例对数学教学目标进行优化并分析。
小学教学;教学目标;案例
在现如今的小学数学教学过程当中，只有确立明确的教学目标才能够获得有效的教学过程，想要使教学工作达到更好的发展那么就需要树立一个有效的教学目标。好的数学教学目标才能够给数学教学工作奠定一个好的基础，从而大大提升了学生的数学学习能力，并且在数学教学的实践当中，对数学教学目标进行好的发展，也是提高学生的数学成绩的关键。
在教学的理论当中，小学的教学目标是和别的教学目标概念不同的，小学所指意思则是刚刚进入到校园生活的小学生，他们所担心不是以后的发展怎么样，而关心的是如何能够跟上教师的讲课速度，是否能够听懂等含义，那么，小学生的教学目标则要与具体的实际情况一起进行，对并不是很清晰的目标相结合，进而引导出教学开展的作用，这些便是数学目标的含义了。
2.1教师在认识方面的不足
有些教师在认知方面有着很大的不足，他们认为“几句话就能解决”，并没有完全的了解教学目标的重要性质，他们认为教学目标仅仅是关于教案设计的一种方法，就好比一个“标签”一样，并没有太大作用。
2.2教师把能力不够
有的教师也建立了数学教学目标，但是在数学教学目标制定过程中并不是很合理，不是目标过去短浅在不就是目标泛滥，并没有实际的行动，只是过多地注重于知识和技能性目标，从而致使教师在教学的过程当中没有给学生留有思考的余地，着急让学生得出结论，忽视了学习过程和学习方法，更为严重地忽视了情感、态度、以及价值观的双向培养。而教师自己的修养和知识观念都是关键学生学习能力的基础，教师应当对自己所树立的教学目标进行深入的了解，重新认识到教学目标对教学的重要性质，苏联教学论专家巴班斯基一语中的——“明确教学目标”是实现“最优化教学”的基本条件。
3.1进行转变新观念，树立正确的教学目标
建立教学目标是能够完成课程目标和学习目标的关键，它也是对于教师在课堂活动中认识到学生情感、技能和能力等方面的转化，教学目标也是所在课堂的核心问题，它是教学问题的出发点和归宿点，它有着独立的导向和激励、评价功能。能够合理的树立教学目标是有助于教师明确学生“应该学什么”和教师在学生“学”以后给予的评价，有助于明确教师所掌握的学生学得“怎么样”和教师“怎么教”的问题。能够有效的把教学目标准确并正真实现的目标方向。
3.2研读课外教材，合理的把握住教学方向目标
3.2.1分析出教材的编制体系，进而领悟到教材编排的意图性质
教师要搞清楚想要讲解的课程教学内容在本单元的第几学段或者本课程在体系中所产生的作用，能够及时了解并清楚前后、左右之间的相互关系，及时的掌握教学内容。例如，在一般安排单元内容中可以分为三种形式：一是知识分开形式进行讲解；二是知识合解法；三是知识递进法。假若合解法定位低年级的表内乘除法，那么按照几以内的乘法口诀进行相应的除法，能够将单元内容分成好几个部分，而每一个部分的学习过程都相似，从而来引导学生以这类形式进行探索新的知识。
3.2.2根据学生的实际情况进行针对性的教学目标
在数学的教学活动当中设立一个在基本水平上的知识考验，从中了解并研究出学生的学习情况，还要了解学生是否具备了相关的知识与能力。看出学生在学习新的方式时所采取的动机、思维方式等多方面进展，探索出学生的学习规律就可以制定出有效的教学目标了。可以举一个例子，如教学当中五年级下册中第二单元的因数和倍数，举一个5的倍数，并将它运用到日常生活当中来，并要让学生能够进行相互的交流，能够正确的认识到5的倍数。可以举例子例如10是不是5的倍数、或者7是不是5的倍数，给学生提及问题，并要让他们进行深入的研究与探讨。
综上所述，在小学的数学教学工作当中，它的作用是为了能够提升数学教学的效果，能够对于数学教学目标进行完整的优化都是非常重要的，只有制订了完整并有效的目标才能够实现对目标的追求，在小学的生活当中是离不开数学陪伴的，时刻都是需要着数学的，在小学的数学教学课程当中，教师要以饱满的精神状态充分的了解并认识到数学教学教育的重要性质，能够积极改变教学模式，进而赢得小学生的喜爱，有效地提高数学教学中的趣味性，只有提高了学生的实践能力才能够推动学生的综合性质发展。
[2]刘其君.浅谈小学数学课堂的有效性[j].速读旬刊,20xx,(10):7.
新课标数学教学目标篇十三
科学新课标是指教育部制定的新版课程标准，旨在推进科学课程的改革与创新，培养学生的创新思维、动手能力和科学素质，提高科学教育的实效性和针对性。自从科学新课标实施以来，我深刻体会到了它的目标与意义。在这篇文章中，我将分享自己的一些心得体会。
首先，科学新课标的目标在于培养学生的科学素养。科学新课标强调学生的科学素养是教育的核心目标之一，这是一种基本素质，是学生终身发展所必需的。通过学习科学知识和科学方法，学生能够更好地理解和应用科学原理，形成科学思维和科学态度。在实际学习中，我发现科学新课标注重培养学生的实践能力，课堂上经常给学生提供实验机会，让学生亲自动手操作，培养学生的观察、实验和探究能力，提高他们的创新意识和动手能力。这种学习方式让学生更加主动参与，激发了他们的学习兴趣，提高了学习效果。
其次，科学新课标的目标在于培养学生的创新思维。科学是不断发展的学科，要培养学生面对未知问题的解决能力，需要培养他们的创新思维。科学新课标注重培养学生的探究精神和解决问题的能力，鼓励学生提出问题、做实验、分析数据、得出结论，并通过交流和合作来共同解决问题。这种学习方式能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，激发他们的创新潜力。在我的学习过程中，我经常被老师鼓励提出问题，并引导我通过实验和研究来解决问题，这不仅拓宽了我的思维，还提高了我的解决问题的能力。
再次，科学新课标的目标在于培养学生的科学素质。科学素质是学生全面发展的一项重要素养，它包括科学知识、科学思维、科学方法和科学道德等方面。科学新课标注重培养学生的科学道德观和审美情操，鼓励学生通过科学实践来发现和欣赏科学的美，强调科学和人文的融合。这种学习方式可以引导学生形成正确的科学世界观和价值观，培养学生对科学的热爱和追求。在实践中，我深深感受到了科学与艺术的结合，学习过程中不仅有严格的科学实验，还有美丽的科学图示和科学实践的创新设计，这让我对科学充满了无限的向往和热爱。
最后，科学新课标的目标在于培养学生的综合能力。科学是一门综合性的学科，它需要学生具备多方面的能力并能够将这些能力综合运用。科学新课标注重培养学生的观察、分析、实验和交流能力，注重培养学生的团队合作精神和社交能力，通过开展小组活动和实践任务来培养学生的综合能力。这种学习方式能够激发学生的创新意识和个人能动性，提高他们的综合素质和解决问题的能力。在我的学习中，我经常和同学们一起探究问题、分析现象和总结结论，通过合作和互动来共同解决问题，这让我体会到了团队合作的重要性和乐趣。
综上所述，科学新课标的目标在于培养学生的科学素养、创新思维、科学素质和综合能力。在学习科学新课标的过程中，我深刻体会到了这些目标的重要性和意义。通过培养学生的科学素质和创新思维，能够提高学生的学习效果和综合能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。我相信科学新课标的实施将能够培养更多具有创新精神和科学素养的优秀人才，为我国科技创新和社会发展做出更大的贡献。
新课标数学教学目标篇十四
一、教材目标及要求：
1、一元一次不等式(组)的重点是不等式的基本性质，一元一次不等式(组)的解法及其运用，难点是不等式基本性质的理解和运用，一元一次不等式(组)的运用。
2、因式分解的重点是因式分解的四种基本方法，难点是灵活运用这四种方法。
3、分式的重点是分式的四则运算，难点是分式的四则混算、解分式方程以及列分式方程解应用题。
4、相似三角形的重点是成比例线段的概念及应用和相似三角形的性质和判定，难点是灵活运用比例线段和相似三角形知识能力的培养。
5、数据的收集与处理的重点是调查方法的运用，难点是几个概念的理解、区别和应用。
6、证明(一)的重点难点都是命题的推理认证。
二、教材分析：
本学期教学内容，共计六章。
教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作。
第一章是《一元一次不等式和一元一次不等式组》的主要内容是不等式的基本性质，一元一次不等式(组)的解法及运用。第二章《分解因式》通过具体实例分析因式分解与整式的乘法之间的关系揭示分解因式的实质，最后学习因式分解的几种基本方法。第三章《分式》本章通过分数的有关性质回顾建立了分式的概念、性质和运算法则，并在此基础上学习了分式化简求值、解分式方程及列分式方程解应用题。第四章《相似图形》本章通过两条线段的比和成比例线段等概念的学习，全面探索的相似三角形、相似多边形的性质与识别方法。第五章《数据的收集与处理》主要是概念的理解与运用。第六章《证明(一)》本章的主要内容是命题的相关概念、分类及运用。
三、学生情况分析：
八年级是九年义务教育的重要学段，也是初中学习过程中的关键时期，学习基础的好坏，直接影响着将来能否升学。我所带的班，相对数学而言，课堂气氛有时好，有时又不容乐观，相当一部分学生学习意识淡漠，态度不端正，基础较差，还有很大的提高空间。
四、措施：
1、认真做好教育教学各方面工作。钻研课标，钻研教材;认真备课、上课;认真批发作业，及时辅导。
足。
五、以下是教育教学进度表：
周次内容。
1第一章不等关系不等式的基本性质不等式的解集。
2一元一次不等式一元一次不等式与一次函数一元一次不等式组。
3第一章考试讲评试卷因式分解4提公因式法运用公式法。
5第二章考试讲评试卷分式分式的乘除法。
6分式的加减法分式方程。
多边形的性质。
10图形的放大与缩小第四章考试讲评试卷11期中复习期中考试讲评试卷。
第六章考试讲评试卷。
新课标数学教学目标篇十五
教学目标，一般分为全册目标，单元目标和课时目标。全册目标和单元目标，要在学期初集体研究教材时统一制定。课时教学目标在周教研和个人备课时制定。制定教学目标首先必须制定好每节课的教学目标。在制定课时目标要遵循以下几条原则：第一、整体性原则。因为每节课的教学内容都是某一知识系统的有机结合部分，所以制定课时目标时，就要从全册和单元目标的整体考虑，恰当地确定课时教学目标。第二、有序性原则。就是课时目标的结构要按着一定的逻辑顺序。第三、适度性原则。课时目标不宜过多，要突出教学重点，要求要合理，经过师生共同努力可以达到。第四、可操作性原则。目标的陈述要具体、明确，便于检测。
在教学实践中，我把教学目标分为四个层次，即识记、理解、简单应用、综合应用。识记，就是对某一知识点达到“认识”、“知道”、“了解”、“记住”即可。这是认知层次的最低要求。如“认知小数，知道小数的各部分名称”，“认识圆柱体，了解圆柱体的特征”等。理解，是以显示理解能力为特征，不仅“知其然”，而且要“知其所以然”。通常用“领会”、“懂得”、“解释”、“说明”、“推导”等词语表达。如“理解分数的意义”，“举例说明分数的基本性质”，“懂得圆锥体体积公式的推导过程”等。简单应用，其能力要求是能够解决一些简单的实际问题，就是通常说的“运用”、“解决”、“学会”等。如“能够运用小数的基本性质化简小数”。综合应用，它表现为能够综合运用学过的知识，解决较复杂的问题。这种要求一般在“练习课”和“复习课”提出。
达标教学是指教学目标的实施过程，是实施目标教学的主战场，也是目标教学课堂的全过程。我是这样安排课堂教学结构的。前提测评，主要是检测学生对与本节教学内容有联系的旧知识的掌握情况，也为学习新知识做好铺垫，起到“搭桥”的作用。目标实施，具体步骤是：揭示新课后，出示教学目标。为了有利于调动学生的积极性，一般把教学目标转化为学生的学习目标。小学一、二年级学生年龄小，理解能力差，学习目标的交待一般是教师口述。然后，围绕目标展开教学，要求每个学习目标的完成都要相应的教学方法和手段。教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师要善于创设情境，以激发学生的学习兴趣和求知欲。同时要恰当地渗透思想教育。
每完成一个目标都要给学生打下烙印。目标完成的如何主要通过学生的反馈了解。达成目标练习，这种练习不同于穿插知识点之间的问答练习，而练习的问题集中一些，练习的顺序要由浅入深，练习的方法和形式要多样化。通过练习获得反馈信息，了解目标完成得不好的对象，并进行适时地矫正。练习中教师要特别注意中下生的反馈信息，从而把群体教学和个别指导结合起来。目标达成测试，即随堂进行的形成性测试。旨在了解课堂教学效果，掌握学生目标达成的情况。教师可依据实际情况，就存在的问题进行必要的矫正。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的'属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。
在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图(北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票)请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
新课标数学教学目标篇十六
任教153班与154班两个班，其中153班是文化班有男生51人，_22人154班是美术班有男生23人，_21人，并且有音乐生8人。两个班基础差，学习数学的兴趣都不高。
准确把握《教学大纲》和《考试大纲》的各项基本要求，立足于基础知识和基本技能的教学，注重渗透数学思想和方法。针对学生实际，不断研究数学教学，改进教法，指导学法，奠定立足社会所需要的必备的基础知识、基本技能和基本能力，着力于培养学生的创新精神，运用数学的意识和能力，奠定他们终身学习的基础。
1、深入钻研教材。以教材为核心，深入研究教材中章节知识的内外结构，熟练把握知识的逻辑体系，细致领悟教材改革的精髓，逐步明确教材对教学形式、内容和教学目标的影响。
2、准确把握新大纲。新大纲修改了部分内容的教学要求层次，准确把握新大纲对知识点的基本要求，防止自觉不自觉地对教材加深加宽。同时，在整体上，要重视数学应用重视数学思想方法的渗透。如增加阅读材料开阔学生的视野，以拓宽知识的广度来求得知识的深度。
3、树立以学生为主体的教育观念。学生的发展是课程实施的出发点和归宿，教师必须面向全体学生因材施教，以学生为主体，构建新的认识体系，营造有利于学生学习的氛围。
4、发挥教材的多种教学功能。用好章头图，激发学生的学习兴趣发挥阅读材料的功能，培养学生用数学的意识组织好研究性课题的教学，让学生感受社会生活之所需小结和复习是培养学生自学的好材料。
5、加强课堂教。
新课标数学教学目标篇十七
如何确定一个数学教学目标?设计小学数学教学目标,要在数学学科目标的基础上,关注学生的个体成长,要体现数学的三维目标,以下是小编为大家带来的如何理解数学教学目标，希望大家喜欢。
（一）高度概括教材的重点
一课时的教学目标，要根据教材的内容而定。设计的目标应提炼出本课时内容的重点，覆盖教师精讲点拨的意图。这就要求教师认真挖掘教材，理解教材重点，做到心中有数，统筹安排，设计出合理的教学目标，这样才能使得课堂教学有的放矢，水到渠成。
就小学数学而言，教材内容的重点体现在两个方面，一是知识的重点，二是能力的重点。知识是要学生掌握的，能力是要教师培养的。所以，教学目标可以设计知识掌握目标和能力训练目标。
例如：教学“平行四边形的面积”一课时，可设计以下目标：
1、拼图形，导出平行四边形的面积公式。
2、会运用公式计算平行四边形的面积。在课堂教学中，引导学生动手操作，用拼剪法找出平行四边形与长方形各部分之间的关系，并推导出平行四边形面积的计算公式，培养学生动手操作能力和推导能力。又通过一系列图形面积的计算，促进学生对知识的掌握，同时又培养学生运用知识解决实际问题的能力。
（二）设计的目标要具体、明确，语言简练
课堂教学中向学生展示目标，意在使学生形成目标意识，起到导向作用。而小学生受其年龄限制，理解能力有限。因此，设计的教学目标语言要简练，语意要明确，要求要具体，使学生一看即懂，句子表达宜短不宜长。
例如教学“整数大小的比较”一课时，可设计目标：
（1）记住比较整数大小的方法。
（2）会比较整数的大小。
在一次教研活动中，有一位教师讲“整除和有余数的除法”时，展示的目标是：“使学生初步认识整除并在原有的基础上能够进一步认识有余数的除法”。听课教师还要细品之后才能明白其意，四年级的小学生恐怕很难一读即懂，那么这个目标也就很难起到应有的导向作用了。
体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感与态度和一般能力方面都能得到充分发展。但课堂教学目标没有在环节目标中得到分项落实。在具体的实施中，教师还是偏重知识、技能的落实，过程与方法展开不够，对情感、态度、价值观的认识比较简单与肤浅。
存在问题的原因分析：
1、概念不清，教师将教学目的和教学目标混为一谈；
3、教师缺乏必要的理论功底，不知道如何设计与陈述课堂教学目标。
对知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度之间的关系理解及如何在课堂中得以体现和落实没有深入思考；对于知识和技能、过程与方法、情感、态度与价值观的实现在表述中是割裂的，由此出现了教学设计往往只关注一维目标，忽视了目标的整体性。
以思维品质为核心，制定课堂教学目标
数学教学的宏观目标是通过每一堂课的教学逐步实现的，因而，课堂教学应融进专业培养目标和素质教育目标。教师首先要树立培养思维品质的主导思想，教学中注重训练逻辑思维，这就要求教师应具备较系统的形式逻辑思维知识，并能把数学的思维方法：分析、综合、归纳、演绎、类比、概括、假设、论证等和逻辑学的理论联系起来，并通过数学教育的内容教给学生。
以目标体系为依据，设计课程内容
从目前职校所用数学教材来看，其讲授内容与实施目标教学的要求还有一定的距离既然“问题解决”以作为“焦点”提出，教学内容就应该紧密的联系实际，突出目标体系的要求。现代科学技术在突飞猛进，要求数学更应该注意实际的“问题解决”。目前的教材，其讲授内容和习题在应用数学方面似乎嫌小，基础理论知识也没有充分考虑到素质目标的要求。笔者认为，教材应再添加一些联系实际的内容。总之，设计教学内容、选编题目，要紧扣“目标”，在“目标”指导下进行教学。
“达成评价”不脱离宏观目标
布鲁姆的教学论指出，教学效果通过“形成性评价”和“终结性评价”来检测，即在教学过程中和课程完成后的评估。目前数学的检测手段不外考试提问，而且仅限于教师出题学生答卷。问题也主要偏重知识掌握情况。考试的方式也不能充分反映学生思维的创造性和自主性。笔者认为，最好增加一些辅助手段，如通过让学生举出数学应用实例，谈自己学习数学的感想心得，或通过小组讨论“问题解决”，或自编自解题目来考核学习成绩等。总而言之，调整好“考核”这面镜子，进而从多种角度反映出教学的成绩和不足。
