一键复制
人际关系是指个人与他人之间相互联系和互动的关系，良好的人际关系对个人的成长和发展非常重要。完美的总结需要我们有足够的耐心和时间来对过去的经历进行梳理和反思。通过阅读这些范文，我们可以提升自己的总结写作水平和能力。
祖先的摇篮教学设计篇一
1、按要求预习课文。掌握预习方法。
2、自学生字新词。积累相应的词语。
3、理解课文内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
4、有感情地朗读课文。
5、激发热爱大自然的情感，增强环保意识。
懂得“祖先的摇篮”的含义。
激发热爱大自然的情感，增强环保意识。
一、课前预习
预习要求：
（1）朗读课文；
（2）自学生字新词；
（3）思考：“祖先的摇篮”指的是什么，课文大意是什么；
（4）提出疑难问题；
（5）根据需要和可能搜集有关资料；
（6）尝试背诵课文。
二、导入
1、同学们已经预习了第8课《祖先的摇篮》。现在我们来检查一下预习的情况。
（1）朗读课文。齐读。指名读。
（2）检查字词。你在预习课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？
（3）提出问题。你在预习课文中有什么疑难问题？提出来大家一起解决。
2、复习预习方法。
同学们很好地预习了课文。现在我们一起来回顾一下预习的方法。
（课件显示）齐读。
预习课文的方法：
1、读通课文。
2、自学字词。
3、理解内容。
4、质疑问难。
5、搜集资料。
三、学习课文
1、解题。问：“祖先的摇篮”指的是什么？
2、朗读。有感情地朗读课文。
3、讨论。
（1）指名回答。问：“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？
（2）小组讨论。问：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染？
4、交流。
预习课文时，同学们搜集了许多人类保护环境、反对破坏生态的资料。大家来交流一下。
5、小结。
我们每一个人都要负起责任来，保护我们祖先的摇篮，让大自然永远美丽。
四、课堂练习
1、词语连线。
注意题目要求：可以多种答案。先在书上试着划一划，然后说一说。
2、背诵课文。
五、课后作业
仿照课文，试着学写一段小诗。用彩色纸抄写出来。
祖先的摇篮教学设计篇二
3、拓展阅读《孩子们在争辩》，继续训练根据课文内容展开想象，体会想象的快乐、
[教学重点]
1、在语境中体会并积累运用表示动作的词语，相机指导书写“摘、掏”2个生字、
2、根据课文内容展开想象，仿照第2-3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么、
[教学难点]
1、根据课文内容展开想象，描述“掏鹊蛋”等画面、
2、展开想象仿照第2-3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么、
[教学过程]
一、复习导入，整体读文
（一）板书课题
（二）相机出示词语
（三）整体读文
二、展开想象，读写结合
（一）想象情境，朗读练习
1、读好问句
（1）学生自由练习读问句
（2）指名读并相机指导
2、读出好奇
（1）学生注意“可曾”这个词语，知道这是作者对祖先生活的好奇而进行的猜想、
（2）学生再读，读出猜想、好奇的感觉、
3、读出画面
（1）学生默读，读中想象祖先生活的情景，找出作者猜想祖先干什么
（2）关注词语，想象画面、
根据学生回答相机出示词语、引导学生关注并积累动词
学生边读边想象画面，指名说，教师相机指导示范、
（3）交流想象，读出画面、
学生选择一个试着说一说读完词语想到哪些画面？学生互相交流、集体交流、
读着这样的词语，眼前出现一幅幅画面、
（4）回顾朗读小诗的第2、3小节
（二）发挥想象，仿写练习、
1、尽情想象，积累词语、
学生发挥想象，仿照二、三小节说说在祖先的摇篮里，人们还会做些什么？
学生集体交流教师相机指导
2、运用词语，仿写练习、
学生选择一小节仿写
3、展示作品，想象风暴、
展示学生作品，相机评价并进行指导、
[设计意图]
三、拓展阅读，延伸想象
（一）出示图片，引导想象
1、出示斑马，学生观察，相机出示第1小节、
2、出示鸟和鱼：看到什么？又会怎样发问呢？学生集体交流、
3、回顾第1、2小节，感受普通事物引发的想象、
（二）自由阅读，再次想象
1、孩子们又会怎样争辩呢？学生完整朗读这首诗《孩子们的争辩》、
2、相机出示图片，学生交流孩子们还会争辩什么、课后和爸爸妈妈、同学们交流一下、
过渡：看来想象源于我们的好奇心，只要我们保持一颗好奇之心，善于观察和思考，生活中很多有趣的现象都会引发我们神奇的想象呢！
四、回归文本，放飞想象
（一）课堂小结
1回顾本节课学习内容；
2、推荐阅读主题阅读丛书《发现老祖宗》和《仓颉造字》等文章、
（二）积累词语
1学生回顾本节课积累一组表示动作的词语；
2学生练习词语搭配的连线；
3生字“摘、掏”书写指导、
祖先的摇篮教学设计篇三
1、认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2、正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
3、能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4、能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
1、认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2、正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
3、能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
【教具准备】ppt课件。
【课时安排】1课时。
一、图片展示，引入新课：
展示原始森林的图片资料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。
你们喜欢原始森林吗?(喜欢)我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
板书课题：祖先的摇篮。齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”
二、初读课文，随文识字。
学生朗读课文，完成第一关的闯关游戏（爬楼梯、摘红旗）。
1、自读课文，标出小节，圈出生字。
2、老师检查认字情况(开火车读生字和词语，看哪列小火车能顺利闯关，摘得小红旗）。
三、朗读、理解课文。
学生再次自由朗读课文，完成第二关和第三关的闯关游戏。
第二关：读课文，我最棒！
让学生自由朗读，选自己最喜欢的小节读给大家听。老师相机指导朗读。比如：朗读第一小节，就指导读出有意思的情趣来。朗读第二、三小节，要采取想象画面、读中感悟的方式。重点指导第二、三小节的问句。（语调应轻松活泼，还要读出猜想的意味。“我想——”“想”字语音应稍微延长些，呈现出回忆、思索的感觉。理解“可曾”一词的含义，体会这里的问句是一种自我询问和猜想，入情入境，读出疑问的语气，读出猜想、好奇、好玩的感觉。）。
采取多种形式读。师范读、指名读、分组读、师引生读、男女生读等。
第三关：找发现，谈收获。
“爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。真有意思，这是多大的摇篮啊!”学生可能说，我也觉得很有意思，摇篮本来应该是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮居然是一个大森林。
2、自读二、三小节，边读边圈画文中描写祖先做什么事情的词语，整体感知内容。
四、拓展延伸，画画想想，拓展想像力。
完成第四关的闯关游戏（展开想象，仿写句子）。
2.全班交流，适当点评。
五、体会动词的恰当使用。
完成第五关的闯关游戏。（我帮你，快回家）。
1、通过连线，让学生按照课文内容连线，体会动词的搭配。
2、拓展延伸，自由填空，
（）夕阳（）明月（）星星（）晚霞（）草帽。
（）蝴蝶（）裙子（）美景。
祖先的摇篮教学设计篇四
1.正确认读7个生字,会写9个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2.理解课文内容。
3.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
1.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2.运用已有的识字方法识字。
3.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
一、资料展示，引入新课：
（课前布置学生找原始森林的.图片，文字资料）学生展示自己收集的资料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。
你们喜欢原始森林吗？（喜欢）我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。板书课题：祖先的摇篮。齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”
二、初读课文，随文识字。
学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。
1.自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。
2.把诗歌读熟。
3.小组合作，组长读字，成员找卡片。
4.认读词语卡片（做找朋友的游戏）。
5.老师检查认字情况（开火车读生字）。
6.指名朗读课文。
三、理解课文。
1.读读课文，说说你最喜欢哪一段或哪一句？
2.小组交流。
3.全班交流，相机指导朗读。
比如：学生说喜欢第一句：“爷爷说，那原始森林。
是我们祖先的摇篮。真有意思，这该是多大的摇篮哪！”学生可能说，我也觉得很有意思，摇篮本来应该是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮居然是一个大森林。就指导读出有意思的情趣来。
4.配乐读课文。
四、拓展延伸，画画想想，拓展想像力。
1.学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么？来画一画，写一写。
2.全班交流，适当点评。
五、指导背诵，指导学生采用想像画面的方法去背诵。边背边想森林的样子，想像祖先的活动，做着动作，辅助背诵。
六、指导写字。
1.认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2.小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3.指导重点字的书写。
4.学生独立描红书写。
祖先的摇篮教学设计篇五
（一）、知识与技能：
1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2、理解课文内容。体会人类生活与自然的亲密关系。
3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
（二）、过程与方法：
1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2、运用已有的识字方法识字。
（三）、情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
理解课文内容，树立保护祖先的摇篮的意识。
有关原始森林的图片，字词卡。
3课时。
一激情导入。
同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？你的摇篮又在哪里？今天我们就一起来认识中华民族《祖先的摇篮》。
二点题教学。
1通读课文，回答“我们祖先的摇篮是哪里？”（原始森林）。
原始森林？原始森林是什么样子的，你知道吗？谁来说说。
出示图片。
荫掩蔽日的大树，遍地的奇花异草，清洌的甘泉，林木苍郁两岸绿色峰丛高耸，其间崩塌巨石累累，石上布满藤萝树木。谷地忽宽忽窄，两岸锥峰时高时低森林覆盖疏密不定，地下河明暗流交替出现，时而流水清澈，时而乱石峥嵘，构成了幽深静谧神秘肃穆的原始森林景观。蜿蜒曲折莽莽苍苍,林中古树、吊藤、飞禽、走兽，天然原始，阴森恐怖。
2带着对神秘大森林的好奇，读一读文章第一小节。
说一说，大森林有什么特点。
学生试试动手画一画这美丽而神秘的摇篮。
三识字教学。
1指导学生朗读中注意“始、曾、掏、吗、逮、蝈”等生字。
2认读含有生字的句子，进而认识生字。
3出示文中生字，学生反复读一读。
4给生字组词，教学书写。
注意：始是女字旁，引导学生复习识记女子旁的字，如：姐、妈、好、奶等。
意、思、想都是心字底，指导学生写的时候把心字写扁一点，另外复习心字底的字。
曾不易写好，教师可以示范着写。
远和忆可以分类指导。
5完成习字册。
四知识拓展。
教师读一读，人类进化的文章，给学生以知识的拓展。
祖先的摇篮教学设计篇六
教学目标：
1．学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
3．充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
4．培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
教学难点：能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
教学重点：培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
第一课时。
教学过程。
设计意图。
一、激情导入。
1．谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗？请看录像。
2．这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”。
通过观看录像，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。激发孩子们的学习兴趣。
二、初读课文：
学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任务。
1．自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。
2．把诗歌读熟。
3．小组合作，组长读字，成员找卡片。
4．认读词语卡片（做找朋友的游戏）。
5．老师检查认字情况（开火车读生字）。
把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。
三、理解课文：
1．师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？
2．指名回答。
指导读句：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。
3．再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？
照样子，说一说。
那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。
那（），是（）的摇篮。
那（），是（）的摇篮。
4．想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？
5．同桌互读，说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？
（1）说说：诗中写祖先在这里干什么？
（3）练读2、3节。
（4）配上欢快的音乐，齐读2、3节。
6．学习课文最后一节。
（1）说说：你读懂了什么？（理解：地久天长、神圣）。
（2）引读。
（3）指导有感情地朗读。
（4）说说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染？
7．选择喜欢的一节有感情地读一读。
（1）自由组合练习读。
（2）展示个性指名读。
8．有感情地读全诗。
这一环节主要抓住“那原始森林是我们祖先的摇篮。”等几个关键句子来引导学生读诗句，感受祖先的摇篮给人们以美好而遥远的回忆。通过品析词句，揣摩体会诗人的思想感情，入境悟情，深入理解诗意。
让学生自由组合练习读、展示个性指名读……通过多种诵读方式，让学生尽情、尽心地“放声朗读”，既能表达情感，升华感情，又能培养语感，加深感悟。
四、拓展延伸：
1．让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么？画一画吧！
2．如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题？
通过拓展想象，使孩子们更好地升华情感，由此让学生热爱大自然、热爱生活。
第二课时。
教学过程。
设计意图。
一、配乐齐读课文。
二、指导写字。
1．认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2．小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3．指导重点字的书写。
“始”字中“女”作偏旁要变窄，横画变短不出头。
“意”、“思”、“想”都有“心字底”。
4．学生独立描红书写。
让学生自己记字形，认生字，激发学生学习生字的兴趣，锻炼自主学习意识。
孩子们的良师益友。
——访儿童文学作家吴珹。
认识吴珹是在第六届吴桥国际杂技艺术节上，当时，他为我们的杂技节会刊写了一些杂技节回忆文章。之后才知道，他还是一位儿童文学作家，作家出版社、接力出版社等10多家出版社出版的小学语文课外读物中，都选用过他的作品。河北教育出版社出版的《童年书架》中，几乎每个年级都有他的作品。在“六一”来临之际，记者采访了这位孩子的良师益友。
许多孩子都读过吴珹的作品，但往往不知道作者是谁。今年春天，我市一位小学四年级的语文老师，让学生们在字典里查找课本中《芦叶船》作者的名字，但现代汉语字典里找不到吴珹的“珹”字。有位家长认识吴珹，老师知道后，就把吴珹请到学校，让他亲自给学生们讲《芦叶船》，深受孩子们欢迎。消息传开，好几个学校都请他去讲《芦叶船》，吴珹总是来者不拒，极其热情，还和不少孩子交了朋友。
其实，吴珹的作品早就走进了孩子们中间。30年前的小学语文课本里就有他写的儿歌；10多年来，小学音乐教材中的《大雁歌》，他是词作者。现在，他的儿童散文《美丽的华沙》、《美丽的窗花》、《祖先的摇篮》、《快乐夏令营》、《豆花庄的小家伙们》等，分别选进了北京、河北、湖南、湖北、吉林等地的小学新课标语文教材中。南方一家出版社出版的一本小学新课标课外阅读中，一次选用了他的10篇散文诗。他打电话给出版社：“是否选得太集中了？”编辑回答：“因为孩子们喜欢您这样的作品。”
吴珹开始从事儿童文学创作是在“文革”期间，当时，他“靠边站”，天天在家里和孩子们在一起。他特别喜欢孩子，把希望寄托在孩子身上。但那时连本“小人书”都买不到，于是他自己编儿歌教给孩子，自己编故事讲给孩子听。他的许多作品都是从爱心中飞出来的。近几年，他除了坚持创作，还编辑出版了《中国当代幼儿文学精选》、《中国儿歌》（当代卷）、《燕赵童谣选注》、《幼读散文一百篇》等。人老心不老，现在，我国的婴儿文学正处在开创期，一家出版社邀他创作一本《婴儿散文》共50篇，他又为自己找到了一片新的开拓领地。
祖先的摇篮教学设计篇七
本单元围绕“世界之初”的主题编排了《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》《羿射九日》三篇课文，涵盖诗歌、故事、神话，语言富有童趣，想象丰富。
本册第二单元学习了“读句子，想象画面”，第四单元学习“把想象的内容写下来”，本单元教学重点是“根据课文内容展开想象”。三个单元的学习都指向“想象”，从展开想象到写下想象；通过想象，从理解句子内容到理解课文内容，体现了思维训练由浅到深，由易到难的发展过程。
字词句：
1、认识53个生字，会写26个字。
2、能借助形声字构字规律识字，了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代表的不同意义，能区分这些偏旁相似的汉字表示的意思。
3、会写36个词语。能结合语境体会表示动作的词语的恰当运用；积累与快慢有关的近义词语，能选用词语说句子。
4、能根据提示想象画面，仿照例句写句子。
阅读：
1、默读课文，做到不出声、不动唇、不指读。
2、能根据课文内容，展开想象。仿照《祖先的摇篮》第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。能感受《当世界年纪还小的时候》中奇妙的想象，并根据提示说出自己想象的内容。能根据表格的提示讲《羿射九日》的故事，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
3、背诵古诗《舟夜书所见》。
4、自主阅读《李时珍》，了解李时珍和他编写《本草纲目》的艰辛历程。
表达：
1、能把自己感兴趣的内容说清楚，注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。
2、能认真听，了解别人讲的主要内容。
《祖先的摇篮》
课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。插图充满生命的绿色，生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限想象的空间。
关注课题：《祖先的摇篮》从字面上很具有吸引力，从摇篮入手可以引导学生提出问题，大胆想象，在诗歌中去感受动词使用的恰当。
关注课文：本文语言生动活泼，充满童趣。“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？”生动描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象额个性。“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达提供给了范例。
关注生字：本课要书写的9个字中，“祖、啊、浓、摘、掏、忆”是左右结构，要注意左右两部分的宽窄、高低关系。“祖”左右基本等宽，其他字都是左窄右宽。“祖、忆”是左高右低，“祖”字要写对示字旁，“浓”是左低右高，“摘、掏”是左右等高，注意“摘”字右边不能写成“商”字。“望、蓝、赛”是上下结构，笔画较多，结构相对复杂。要注意各部分的占位关系，各部分要写得紧凑。
1、认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2、正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
3、能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4、能认读含有“摘、采”等动作的词语，并体会动词的恰当使用。
1、认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2、能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
多媒体课件
两课时
第一课时
1、认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
一、激趣导入，揭示课题
1、谈话激趣：摇篮是什么？出示课件1：
2、引入课文：今我们就来学习《祖先的摇篮》？出示课件2：
（板书：祖先的摇篮）
二、初读课文，识记生字
1、初读课文：祖先的摇篮是什么呢？让我们快去读读课文吧。遇到不认识的字词，借助拼音多读几遍。
2、检查初读：请同学们排火车读一读这些生字。出示课件3：
3、回归词语：把这些生字送回词语中，还能准确的读出来吗？请同学们自己读一读，不熟练的就多读几遍。出示课件4：
4、提出要求，再读课文：读准字音，读通句子。出示课件5、6
三、发现规律，指导书写
1、发现规律出示课件7：
（1）引导观察：这9个字结构上有什么特点？
（2）总结规律：
左边六个字是左右结构。“祖、浓、摘、掏、忆”5个字都是左窄右宽。“啊”字由左中右三部分构成,“口”和“阝”要写在竖中线左侧，和“可”字宽度大致相等。
右边三个是上下结构。“望、蓝、赛”是上下结构，笔画较多，结构相对复杂。要注意各部分的占位关系，各部分要写得紧凑。
2、书写练习：请同学们描一写二，注意握笔和坐姿。
四、布置作业
朗读课文，想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？和父母说一说。
第二课时
1、正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
2、能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
3、能认读含有“摘、采”等动作的词语，并体会动词的恰当使用。
一、谈话导入
引导交流：在祖先的摇篮里，人们还会做什么呢？出示课件8
二、品读第1小节
1、自由朗读，引导思考：祖先的摇篮是什么？出示课件9
2、指名朗读，引导思考：祖先的摇篮是什么样子的？出示课件10
3、指导朗读：祖先的摇篮这么大，真是太有意思了！请同学们带着这种心情读一读。
三、品读第2小节
2、小组讨论：我们的祖先在摇篮里做什么呢？请同学们用波浪线在课文里画出来。
出示课件12
3、体会动词的妙用
（1）理解“掏”：把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”可以吗？出示课件13
小结：“掏”不仅用得准确，而且写得很有趣味，一读就能想象出人很小心，偷偷地在树上套鹊蛋的有趣情景。
（3）指导朗读：这几个表示动作的词太有意思了，咱们做着动作读一读。出示课件15
4、品读问句
（1）理解“可曾”：从哪个词语可以知道这都是“我”的想象？出示课件16
（2）指导朗读：“我”对祖先的生活充满了好奇，“我”是多么想知道啊！请同学们带着这份好奇和自己的猜想来读一读第二小节。
5、展开想象
（1）展开想象，讨论交流：我们的祖先在这个摇篮里还会去哪儿？还会做些什么？
出示课件17
四、品读第3小节
2、交流分享：你觉得孩子们做的哪件事最有意思？出示课件19
3、指导朗读：孩子们在摇篮里的生活也是这么快乐呀！把他们的快乐读出来吧！
4、展开想象：在祖先的摇篮里，孩子们还会做什么？出示课件20
五、品读第4小节
3、指导朗读：作者对它充满了向往，情不自禁地发出感叹：啊，苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！那么美好，那么遥远……请同学们带着这份情感来读一读。
六、回顾全文
1、思考：爷爷为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？出示课件23
2、朗读全文
七、布置作业
声情并茂地朗读全文。
诗歌常给人“只可意会,不可言传”的感觉，所以教学上是有一定难度的。因此,在指导朗读过程中,尽可能地引导学生理解动词使用之妙，并展开想象,将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，这不仅培养了学生的想象能力,而且促进了学生对诗歌的理解。识字教学是低年段的教学重点，二年级的孩子已经具备了初步的识字写字能力，如何增强学生兴趣，更加高效的识字写字将是未来思考的重中之重。
祖先的摇篮教学设计篇八
教学目标：
（一）、知识与技能：
1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2、理解课文内容。
3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
（二）、过程与方法：
1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2、运用已有的识字方法识字。
（三）、情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
课前准备：录音机、舒缓的音乐磁带、字词卡片。
一、导入。
1、配着舒缓的'音乐进入新一课的学习？板书课题。配乐朗诵诗歌。
2、听完诗歌，师问学生配着这么美妙的音乐你们想读吗？
二、初读课文。
学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任务。
1、自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。
2、把诗歌读熟。
3、小组合作，组长读字，成员找卡片。
4、认读词语卡片（做找朋友的游戏）。
5、老师检查认字情况（开火车读生字）。
指名朗读课文。
三、理解课文。
1、请同学们再仔细地读一遍课文，看看自己读懂了什么？还有什么不懂的。
2、把你自己的想法先在小组内说一说。
3、派代表说一说。（教师及时引导、点拨）。
教师适时点拨下面几点：
1、摇篮在文中指什么？（祖先生活成长的地方）。
2、“我”想到了什么？提炼出表示动作的词语。“摘、掏、跑、看、逗、采、捉、逮。”让学生模仿祖先的样子做这些动作，体会祖先生活的快乐。感受文中“我”的美好追想。
3、带着你对课文的理解，有感情地朗读课文。
四、扩展延伸。
1、让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么？画一画吧！
2、如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题？
五、指导书写。
1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3、指导重点字的书写。
4、学生独立描红书写。
祖先的摇篮教学设计篇九
（一）、知识与技能：
1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2、理解课文内容。
3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
（二）、过程与方法：
1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2、运用已有的识字方法识字。
（三）、情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
课前准备：录音机、舒缓的音乐磁带、字词卡片。
一、导入。
1、配着舒缓的音乐进入新一课的学习？板书课题。配乐朗诵诗歌。
2、听完诗歌，师问学生配着这么美妙的音乐你们想读吗？
二、初读课文。
学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任务。
1、自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。
2、把诗歌读熟。
3、小组合作，组长读字，成员找卡片。
4、认读词语卡片（做找朋友的游戏）。
5、老师检查认字情况（开火车读生字）。
指名朗读课文。
三、理解课文。
1、请同学们再仔细地读一遍课文，看看自己读懂了什么？还有什么不懂的。
2、把你自己的想法先在小组内说一说。
3、派代表说一说。（教师及时引导、点拨）。
教师适时点拨下面几点：
1、摇篮在文中指什么？（祖先生活成长的地方）。
2、“我”想到了什么？提炼出表示动作的词语。“摘、掏、跑、看、逗、采、捉、逮。”让学生模仿祖先的样子做这些动作，体会祖先生活的快乐。感受文中“我”的美好追想。
3、带着你对课文的理解，有感情地朗读课文。
四、扩展延伸。
1、让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么？画一画吧！
2、如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题？
五、指导书写。
1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3、指导重点字的书写。
4、学生独立描红书写。
