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理解是对信息和知识进行深入思考和领悟的过程，通过理解可以提高自己的思维能力和分析能力。在总结中，要注意语言的简洁明了，结构的合理有序。希望通过这些总结范文的分享，大家能够对总结的重要性和写作技巧有更深入的理解和认识。
荷花淀是必修几的课文篇一
教学目的：
一、让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达，积累语言;
二、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
教学重点：
一、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”;
二、体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
教学过程：
一、设境激趣，触发语感
1.交流资料，让学生自由地交流对荷花的了解。
2.播放荷花录象，并配上优美的音乐，形象感知。
3.谈谈感受：看完录象，你能用自己的语言来形容一下你所看到的荷花吗?(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白态的荷花……)
4.教师引入：荷花真美啊，美得同学们无法用语言来形容。著名作家叶圣陶爷爷也特别喜欢荷花，他还用优美的文字描述了公园里一池美丽的荷花，让我们随着作者到文中细细欣赏吧。
二、潜心品读，领悟语感
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，把课文读准确、读流利。
2.把你喜欢的段落绘声绘色地读给同桌听，让他和你一同分享作者优美的语言。
3.读了这篇课文，你有什么想说的吗?你想说什么就说什么，可以是自己的感受、体会，也可以是自己的疑问。
4.学生自由发言，教师可以把学生的发言小结一下：瞧，同学们积极思考，主动发言，大家说得多好啊，老师把刚才同学们的发言总结以下有两个方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑难。现在，我们先来欣赏美丽的荷花。刚才好多同学都夸荷花很美，你们是从哪些地方体会到的?请同学们再读课文，把你认为写得特别美的句子划出来，读一读，先独立思考，再与小组同学说说你对这个句子的体会。
5.小组学习、交流，然后全班交流：你觉得哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。
生：我觉得这个句子写得特别美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。(出示课件，体会荷叶的挨挨挤挤)
生：我觉得“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这个句子写出了荷花的不同姿态。(出示课件，体会荷花的三种不同姿态)
生：我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个句子写得特别美，“冒”字用得特别好，它把白荷花写活了。
指导学生进行个性化朗读，想怎么读就怎么读，读出自己的感受。
师：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”除了课文中讲到的，还有别的什么不同的姿势?你们可以比一比，也可以说一说。
(学生自由发言，比划)
师：多么千姿百态的白荷花啊，请同学们有滋有味地把二、三自然段读一读。
三、再创想象，拓展语感
师：同学们，这么美丽的荷花，真令人陶醉啊。现在，你们就是这满池荷花中的一朵了，哪一朵最美你就是哪一朵。你们穿着雪白的衣裳，在微风中摇摆。现在，请同学们轻轻地闭上眼睛，听老师读课文。(教师配乐朗读，学生用心倾听)
师：啊，这么多的小动物都来了。刚才还有哪些小动物告诉你什么悄悄话呢?
生自由表达：小鸟告诉我……蜜蜂告诉我……蝴蝶告诉我……青蛙告诉我……
师：同学们的想象真丰富。多么美丽的荷花啊，连蜻蜓、小鱼、小鸟都被吸引过来了。请同学们再美美地读读这一自然段，先在小组里读，等一下各小组推选读得比较好的同学来比赛读，看谁读得最好。
四、拓展延伸，抒情表达
教师引入：作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入一个美妙的世界，我们似乎闻到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。
用课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观赏。
鼓励学生自由发言，可让学生用这样的句式说话：荷花!……
师总结：同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内在也很美，它能出污泥而不染，濯清莲而不妖，依然那么纯洁，那么努力向上，让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活吧。
作业：(任选一项完成)
1、画一幅荷花图
2、写一首赞美荷花的小诗
3、办一期有关荷花的手抄报
4、深情地颂读课文
荷花淀是必修几的课文篇二
荷 花
清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
课文中心：
这是一篇抒情散文，作家以朴实清新的语言描绘了一池荷花的美景，并通过想象抒发了热爱自然、热爱生活的感情。
语言感悟：
作家以朴实清新的语言给我们描绘出了一池荷花的美景，优美语句较多，应该把它积累下来。朗读时，语调要轻缓，以展示荷花的美丽，表达对大自然的赞叹。
色彩艳丽，形态各异的荷花，不仅打动了作家也感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的.荷花，也得到了美的感受和体验。
语言积累：
挨挨挤挤 清香 饱胀 仿佛 翩翩起舞 随风飘动 碧绿 嫩黄色 花骨朵儿
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
写作特点：
作家充分发挥了想象力，用拟人的修辞手法，写出了荷花的静态美、动态美。并抓住景物的特点展开合理的想象，表达了对自然界、对生活的热爱。
荷花淀是必修几的课文篇三
一、教材内容说明：
《荷花》这篇精读课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。
二、教学目标。
认知目标：
1、掌握生字词。
2、理解课文内容。能正确有感情地朗读课文，背诵课文。
情感目标：
体会荷花的美，了解“我”以为自己是荷花的原因是荷花太美了。体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。
方法目标：通过学习感受准确、生动的语言表达，积累语言；引导学生学习语言，发展语感。
三、教学重点：理解白荷花开放时的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
四、教学思路与过程。
（一）设境激趣，触发语感。
创设语境。学生齐读课题后提问，
教师：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”
学生：亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花……。
教师：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以互相讨论、交流。”
（随后用呈现多幅荷花的图片并播放背景音乐。）。
教师作随机点评，相机引导学生学习生字、新词。
（出示生字卡片，读，组词，读生字词）。
（二）充分诵读，激活语感。
教师：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到的。”
（学生读，教师组织全班交流。）。
学生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……。
教师：“请你说说自己是从哪段课文中体会到这一点的。
（组织学生反复诵读相应的段落。）。
(三)潜心品读，领悟语感。
教师：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读课文第2自然段。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”
（学生自读课文，潜心品读美的语言。）。
组织汇报交流。对学生的汇报只要学生有所感悟且言之有理，就给予肯定，但不作充分展开，视学生的感悟情况，作相应点拨。
教师：你觉得哪个句子写得特别美？
学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
教师：请大家想一想。“冒”字还可以换成别的什么字？
（长、钻、伸、露、探、冲）。
教师：“自己用心读读前生几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。”（使劲地、不停地、急切地、争先恐后地、生机勃勃地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读体会。）。
教师：看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。给你留下什么印象？
学生：美、可爱。
教师：这里一共写了几种样子的荷花？
学生：三种。（半开、全开、含苞）。
教师：这几种荷花给你留下什么印象？
学生：美。
有感情地朗读这一段，注意读出荷花的美丽可爱。
（四）抒情表达，丰富语感。
教师：“让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、地动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。”
用呈现荷花的照片，并播放背景音乐。看后鼓励学生自由发言。要求学生用这样的句式来说：“荷花！”
文档为doc格式。
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荷花淀是必修几的课文篇四
荷花似乎总能在夏季的广阔水域中绽放出最美的花朵，引人注目。荷花课文以其独特的视角和深刻的内涵，给人以启迪和感悟。这篇文章将从五个方面来探讨荷花课文所带给我的心得体会。
首先，荷花课文给了我审美的享受。荷花课文通过描写荷花的色彩、形态、动感和姿态，使我不禁为荷花的美丽惊叹。譬如作者以“藕形紧凑的莲蓬亮丽、无瑕，这是青荷，它有一张轻纱覆盖的莲瓣”，我仿佛能够感受到我眼前的那一朵朵娇艳欲滴的青荷。这种美感带给了我一种心灵上的净化和撼动。
其次，荷花课文让我认识到生活的真谛。荷花经过泥淖和黑暗的沉渣中生长，却能够在泥泞的水底长出洁净的花朵。这种韧性和坚强的生命力让我思索：在生活的不断磨砺中，我们是否也能保持心灵的纯净和高贵？逆境中的荷花教会了我勇敢面对生活中的挑战，从容面对困境。
第三，荷花课文向我传递了积极向上的生活态度。荷花不仅代表了一种美丽，更代表了一种积极、向上的生活态度。无论在何种环境下，荷花总是保持着豁达、坚韧、自信的姿态。正如作者在课文中描述的，“荷花定是生长在光明、潇洒、优雅美的知识领域里”的。荷花的这种精神态度向我传达了追求卓越、不断进取的信念。
第四，荷花课文向我展示了自然的力量。荷花能够在恶劣的环境中生存并茁壮成长，这是自然界中一种强大的力量。荷花像是一个受累的灵魂，它通过自身的努力和坚持，摆脱了泥泞和黑暗，并最终开出了洁净、美丽的花朵。这种生命力和毅力感染着我，让我明白只要有坚定的信念和努力，就能克服一切困难。
最后，荷花课文让我明白了个人的价值。每一朵荷花都有它独特的美丽，都能够给人带来享受和感动。同样，每一个人也都有自己独特的价值和存在的意义。荷花课文鼓励我要相信自己，相信自己的能力和潜力，不要迷失在别人的眼光和评价中。每个人都是独特的花朵，只需要找到适合自己的环境，通过持之以恒的努力，就能展现出自己最灿烂的光芒。
总之，荷花课文给我带来了审美的享受、生活态度的改变、积极向上的力量、自然的启示以及个人价值的认识。通过阅读荷花课文，我学会了欣赏美，强化了自己面对困难的信心，认知到自然界的伟大和个人的独特性。荷花的精神力量和美丽将伴随我一生，激励我不断追求卓越，并将这份价值传递给他人。
荷花淀是必修几的课文篇五
荷花是中国传统文化中的象征之一，也是人们心中的美丽。荷花浴火而生，含苞待放，绽放出美丽的花朵。而荷花课文则是我们在学习中的一朵美丽的花朵，给我们带来无限的启示和思考。我经过仔细研读荷花课文后，深受教育和启发，下面我将结合我个人的体会，谈谈我的心得体会。
首先，我被荷花的坚韧和顽强所打动。课文中描述了荷花花苞穿过泥沙的艰辛过程，最终顽强地冲出泥沙，向阳光伸展。这种顽强的精神深深地触动了我，让我明白只有坚韧不拔的品质，才能战胜一切困难，迎接光明的未来。生活中遇到困难和挫折时，我会想起荷花，坚信只要我努力去做，就一定能够战胜困难，实现自己的目标。
其次，荷花给我带来了对生命的感悟和对美的追求。荷花需要借助泥沙和水的滋养才能生长，这个过程中充满了生命力和美。荷花的生命力令人敬畏，它要顶住各种压力和困境，用自己最好的一面回报大自然和人类。同样，我们人类也是需要借助外界的滋养才能成长和发展的。荷花的美丽令我有了对美的追求，它无私地向世界展示自己最美丽、最迷人的一面。荷花告诉我，美是一种积极向上的力量，我们应该努力追求美，让美丽的事物充盈我们的生活。
除此之外，荷花给我带来了对社会的思考和对人际关系的理解。荷花是一个多姿多彩的花，每一朵花都有各自的色彩和姿态，在一片绿叶中衬托出更加迷人的风采。这让我意识到，社会也是多姿多彩的，每个人都有各自的专长和性格，在不同的环境中发光发亮。荷花之间也相互依存，共同繁衍，这让我了解到人际关系的重要性。在社会中，我们要学会合作和相互帮助，发扬团结协作的精神，共同创造美好的未来。
最后，荷花还给我带来了对自我人生的思考和对目标的追求。荷花不断向太阳伸展，不断追求更高的目标。荷花的顶尖是无限追求的，它们总是向阳光所在的地方生长。这启示我要对自己的人生有一个明确的目标，并且不断努力追求。只有有了目标，才能有动力，才能有前进的方向。
总之，荷花课文是一本让我受益匪浅的课本。通过学习荷花的故事，我感受到了它顽强的生命力、美丽的外表、对社会的思考和对目标的追求。荷花给了我人生的启示和思考，让我看到了美丽和希望。希望自己能够秉持着荷花的精神，迈向更加美好的未来。
荷花淀是必修几的课文篇六
荷花是一朵美丽的花朵，也是中国传统文化中的一种重要象征。在我的学习生活中，有幸接触到了一篇关于荷花的课文，让我对荷花这朵奇特的花朵有了更深入的了解。通过阅读与学习，我对荷花有了更深的体会与感悟。
首先，荷花给我的第一印象是它的美丽和高贵。课文中描绘了荷花的盛开之景，让人们对荷花的美有了更为深刻的认识。课文中描述的那片池塘中，一朵朵洁白如玉、淡红如霞的荷花，宛如一首优美的诗歌，在人们的心灵深处留下了深深的烙印。荷花的美丽之处在于它的花瓣肥厚而嫩滑，如鲜血一般妖娆，它的花香在微风中弥漫，带给人们无尽的惬意与享受。荷花的美丽让我联想到了优雅与高贵，它不同于其他花卉的普通与平凡，而是以一种独特的姿态展现自身的风采，给人们带来心灵的愉悦与满足。
其次，荷花给我的第二印象是它的坚韧和坚强。荷花生长在池塘中，水泥池壁、泥泞的底部都无法阻挡它的生长与繁衍。课文中描述了荷花的根茎，它们扎根泥中，坚韧不拔，给予了荷花足够的支撑。即使在风雨交加、池水涨落的环境中，荷花也能够顽强地生长，手持荷扇的小女孩也难以将它打倒。荷花的坚韧与坚强，对我来说是一种鼓励与启示。无论面对什么困难与挑战，只要我们拥有坚韧的毅力与抗压能力，就能够战胜困难，迈向成功。
再次，荷花给我的第三印象是它的纯洁和无畏。荷花生长在浑浊的池塘中，它的花瓣却始终保持着洁白与纯净。荷花是无畏的，它不畏惧池塘中的恶劣环境，也不畏惧外界的压力与地位。正如课文中所说，“纯洁的阴影却愈加光辉。”荷花教会了我保持纯洁与无畏的心态，在任何情况下都要坚守自己的原则和信念，不被外界干扰而迷失自己的方向。
最后，荷花给我的最深刻的印象是它的含义和象征意义。在中国文化中，荷花是高尚、吉祥、争艳之象征。在古代文人墨客的作品中，荷花常常被用来表达对生活的追求与向往。荷花的含义是不屈不挠、坚持不懈，这也让我对生活有了更加积极向上的态度与追求。同时，荷花也象征着智慧与慈悲，它是佛教中的象征物之一。荷花教会了我要保持一颗平常心，通过积累智慧与修炼，达到内心与外在的和谐。
总而言之，通过学习关于荷花的课文，我对荷花有了更加深入的了解与感悟。荷花的美丽与高贵、坚韧与坚强、纯洁与无畏，以及它所蕴含的象征意义，都让我受益匪浅。荷花不仅是一朵美丽的花朵，更是一种精神的体现。我会将荷花的品质与美德融入自己的生活与学习中，不断追求卓越，追求内在的和谐与完美。
荷花淀是必修几的课文篇七
1.知识目标：学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容，感受荷花的美丽。
2.能力目标：培养学生感情朗读的能力,阅读想象能力;背诵课文;养成积累语言的良好习惯。
3.情感目标：欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。
【教学重点】
理解白荷花开放的种种姿态。
【教学难点】
想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。
【课前准备】
课前，教师将师生合作搜集到的荷花相关资源制作成幻灯片：分别为“荷花文化”、“课文学习”，“荷花图展”、“荷花知识”等。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。
【教学方法】
1.采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美。
2.利用多媒体课件，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，让学生伴随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情，激发对大自然的热爱。
3.组织学生小组讨论，合作探究，解决教学重难点。
【教学过程】
一、谜语导入，激发兴趣
1.今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明!“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物(荷花)
2.今天咱们就一起去荷塘看荷花。(板书课题)
二、初读课文，整体感知
1.师出示挂图：看，说着说着，荷塘就到了(出示挂图)。师范读课文。
2.自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。
3.出示生词，指读，正音：
荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动
4.师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么?
三、指导识字
1.出示生字认读，组词。
2.观察描写，识记字形
3.集体交流，重点点拨范写：
形近字的区别：裳和常、蜻和晴
4.书写练习。
5.自评互评。
四、背诵自己喜欢的课文段落
第二课时
一、创设情境导入，激发兴趣
1.同学们，请闭上眼睛。(伴乐)听，叽叽喳喳的鸟叫声，叮叮咚咚的泉水声。看，一池的荷花开了。荷叶挨挨挤挤，微风吹来，摇摆着身体好像在跳舞;再看，那迷人的荷花，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣全开了，露出嫩黄色的小莲蓬，就像一张张可爱的小脸;有的还是花骨朵。真美啊!同学们，赶紧睁开眼睛看看吧!(荷花视频)
2.谁能用一个词来形容一下刚才看到的荷花?
3.太棒了，老师觉得你们就是伟大的小诗人，把荷花形容得这么美!说起看荷花最入迷的人要数叶圣陶爷爷了，他看着荷花时仿佛自己也变成荷花，在风中翩翩起舞!今天，我们一起来学习叶圣陶爷爷写的《荷花》。(板书课题)齐读课题。
二、品读课文第2、3自然段，体会荷花的美
1.打开书本第8页，咱们到书本上去看看荷花。请大家以自己喜欢的方式朗读课文一次，一边读一边思考：作者笔下的荷花是怎样的?(幻灯出示：表格练习题)
2.完成表格：
作者是怎样描写荷叶的?(挨挨挤挤，像碧绿的大圆盘)荷花呢?(有的……有的……有的……)
3.串问串读：荷叶……(小出示幻灯1)，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的……(小出示幻灯2)，有的……(小出示幻灯3)，有的……(小出示幻灯4)。
4.“像个大圆盘”，这是从哪方面描写荷叶?(样子)
“有的……有的……有的……” 又是从哪方面来写荷花的?(姿态)
在这一段里，作者抓住了荷花的样子、姿态来描写，还从哪方面来描写呢?(颜色)
5.碧绿，洁白，嫩黄，这些颜色碰撞在一起，色彩非常明丽。真像一幅画呀。
6.读了课文，我们体会到文中的我，是在仔仔细细地看荷花，有滋有味地看荷花。我想，看荷花是这样，读荷花更需要这样。就这么仔细地、有滋有味地再来读读第二自然段，一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。
7.品读：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。(出示幻灯)
我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，“冒”字还可以换成别的什么字?(“跳”“探”“蹦”“伸” “钻”)
但是，你们说的这些字眼作者都没用，就用了这个“冒”字，为什么?你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，心情是怎样的，才可以叫做冒出来。
三、回到整体，小结全课
2.总结：今天，我们学习了《荷花》这篇课文，欣赏了叶圣陶爷爷笔下如诗如画的荷花，更感受到了大自然神奇的力量。同学们，都让我们热爱大自然，做生活中的有心人吧!
3.下课之后，把课文读熟，把你喜欢的句子摘抄下来。
荷花淀是必修几的课文篇八
师：同学们，你们看到过荷花吗？
生1：我看见过荷花，荷花是在夏天开放的，有的红，有的白，（多媒体出示荷花）
师：原来荷花留给你的印象是这样的，那其他同学呢？
生2：我见过，荷叶就像一个个碧绿的大圆盘，花朵很大，开放时，就像一张张笑脸，
师：说得真美，著名作家叶圣陶爷爷他也很喜欢荷花，他还用优美的文字描写了公园里满满的一池荷花呢，文章的题目就叫《荷花》，这节课，就让我们一起跟随着作者到文中去细细地欣赏吧。请同学们自由地读读课文，读一读生字新词。遇到难读的句子还可以多读几遍。
生自读课文
师：刚才同学们都自学得很认真，那么我们看看这些词语是不是都会读了，谁读给大伙儿来听听看。
生1读：饱胀，翩翩起舞，挨挨挤挤
师：好，我们一起来读一读。
生齐读：饱胀，翩翩起舞，挨挨挤挤
师：你别看这儿只有三个词语，但是有的词儿却特别难读，谁给大伙儿来提个醒。
生1：翩不要读成扃，
师：翩翩起舞是什么意思呢？请同学们在字典中查一查翩的意思，
生查字典。
师：谁来说一说
生2：字典中翩翩的意思就是形容很轻快的跳舞，我想，翩翩起舞的意思应该就是说跳舞的姿势很美，很好看吧。
生3：春天，万紫千红，百花齐放时，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，
师：是啊，蝴蝶是大自然中的舞蹈家呀，
生4：艺术节开幕那天，同学们随着优美的音乐在舞台上翩翩起舞，
生1：挨挨挤挤的意思我不太明白，
师：谁来帮助他。
生3：挨挨挤挤的意思就是你挨着我，我挨着你，在课文中就是形容荷叶很多很挤，
师：你说得不错，课文中是说，在荷花池中，荷叶一片紧挨着一片，在风中，你挨着我，我挨着你，挨挨挤挤。
师：还有没有不理解的词语。
生1：我想知道饱胀是什么意思，
师：怎么样的花骨花才是饱胀的。谁来做个动作表示一下，
生2：这个动作就是饱胀，
师：大家看仔细了吗？花骨朵这样鼓鼓的，很饱满的样子我们就可以用饱胀来形容。好，下面让我们一起再来读读这些词语。
生齐读：饱胀，翩翩起舞，挨挨挤挤
生齐读：莲蓬，衣裳
师：词语都学得不错，接下来我们要读读课文了，请五位同学来读课文，其他同学，请你们认真听，听他们是否读得正确。
五位同学们读课文。
师：好，课文读完了，我们来评价一下，刚才这五位同学读得怎么样？
生1：我觉得他们读得比较好，特别是，他在读的时候，表情特别丰富。
生2：我觉得第三段中的第三句读得还不够通顺。这句话确实比较长，请大家先自个儿来试一试，看看在哪里需要停顿，还可以拿出笔来在书上注上停顿符号。
生自读这句话。
师：来说一说你们在哪儿注上了符号，
生1：我在一池荷花后面画上了停顿符号，
生2：我在画家的本领后面画上了停顿符号。
师：其他同学也是这样吗？好，就让我们再把这句话来读一读吧
生齐读这句话
师：这样读就好多了，我们继续评价一下刚才同学的朗读，
生自读课文。
师：我们一起来交流一下，课文的哪些地方给你留下的印象最深刻
生1：我觉得课文把荷花写得太美了，就像一幅活的画。
生2：我印象最深的就是荷花有各种各样的形状。（有的……有的……）
师：这些内容在课文的第几自然段？
生3：在课文的第二自然段。
师：好，让我们拿起书本，把课文的第二自然段来读一读吧
生齐读第二自然段。
师：大家读得可真好，我们继续来谈谈自己的感受，
生3：我感受最深的是作者把自己都当成了荷花，与荷花一起翩翩起舞，
师：这些内容在课文的第几自然段？
生3：在课文的第四自然段。
师：好，让我们拿起书本，把课文的第四自然段来读一读吧
生齐读第四自然段。
师：作者笔下的荷花清香，美丽，给我们留下了深刻的印象，这节课我们来还要来学习书写十二个生字。你们看，有什么地方需要提醒大伙儿来注意。（多媒体出示生字）
生1：我发现这几个生字中，有三个字是草字头的，他们是荷莲蓬，它们都属于植物类，所以就是草字头。
师：你观察得非常仔细，还能总结汉字的造字规律，你们还有需要提醒大家注意的地方吗？
生2：我还要提醒大家，蜻蜓的蜓字右半边的笔画很容易和延长的延字提错。
师：那这样吧，我们一起拿出手来，把蜓字书写一下。
师生书空“蜓”。
师：先写虫字旁，再写撇横竖横，然后再写建字底。还有需要提醒大家注意的字吗？
生3：我用换偏旁成字的方法记住了蹈，只要把稻田的稻的禾木旁换成足字旁就行了，
师：这两个字确实很像，我们一起来看看它们到底有什么不同
多媒体出示：蹈（ ）稻（ ）
生1：蹈是足字旁，因为跳舞是用脚来跳的，可以组词舞蹈，稻田里种着禾苗，所以稻是禾木旁，它可以组成稻谷，水稻等词语。
师：说得不错，我们再看看这儿还有一组形近字，请大家再来组组词。
多媒体出示：裳（ ）常（ ）
师：说说它们有什么不同，
生1：第一个字是裳，它的下半部分是衣服的衣，第二个字是常，它的下半部分是毛巾的巾。
生2：我给这两个字来组组词。裳（衣裳）常（经常，四季常青）
师：请同学们一起来抄写一下这些由生字组成的词语
生抄写词词。
师：今天这节课我们就上到这儿了，在下节课中我们将细细地体会荷花的美丽，好，同学们再见。
《荷花》
第二课时
师：同学们好，今天这节课我们要继续学习第三课，还记得上节课我们学过的词语吗？同学们，让我们一起看拼音写词语吧。
多媒体出示拼音
生写词语：饱胀，荷花，清香，碧绿，凉蓬，破裂，仿佛，衣裳，舞蹈，蜻蜓，翩翩起舞，挨挨挤挤。
师：同学们，请你和同桌相互地批改一下吧。
师：上节课我们初步学习了课文，感受到了荷花的美丽，今天这节课我们要继续体会千姿百态的荷花，请同学们自由地读一读第二段和第三段，把你觉得写得最美的句子画出来，再说说你对它的体会。
生自读第二第三段。
师：我们来交流一下，说说你觉得哪个句子写得特别美，说说你的体会。
师：这句话写得非常生动。还有吗？
师；这句话写出了绿色的荷叶又大又圆，你们看，这里的荷叶挨挨挤挤的，看过去满目都是绿色，就像唐朝诗人杨万里在诗句当中所说到的“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。”你们体会得可真好，还有没有觉得写得特别好的句子。
师：你们看，这儿的荷花姿态各异，（多媒体出示荷花图）写看看这一朵，它是怎么样的？
生4：我看到了才展开两三片花瓣的荷花，
师：我们再来看一朵。
生5：我觉得这一朵的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬的荷花。
师：这句话写得多美呀！谁来有感情地读一读
生1读这句话。
师：你觉得他读得怎么样？
生2：我觉得他读得很好，他把嫩黄色的小莲蓬读得特别可爱。
师：是吗？还有补充吗？
生3：我给他提个建议，全展开了的全还可以再强调一些。
师：你提醒得很好，同学们，让我们一起来有感情地读一读这句话吧。
生齐读这句话。
师：读得真美，我们再来看看这一朵，这幅图上画的荷花，又能用哪一句话来表示呢？
生1：是这句“有的还是花骨朵，看起来马上要破裂似的。”
师：同学们，让我们把这一句也来有滋有味的读一读。
生齐读这句话。
师：你们还画下了哪些自己觉得写得特别美的句子。
生3：冒还可以换成钻出来，
师：我觉得还是用冒更好一些，因为冒让人感到荷花有一种向上冲的力量，
（多媒体出示：（ ）地冒出来。）
生1：白荷花从荷叶之间争先恐后地冒出来。
师：争先恐后这个词语用得不错。
生2：白荷花从荷叶之间生机勃勃地冒出来。
生3：白荷花从荷叶之间喜滋滋地冒出来。
师：这个冒字用得实在是太妙了，既然大家都那么的喜欢，我们就一起有感情地读一读这一句。注意要把冒字读得特别的有精神。
生齐读这句话。
师：读得真好，除了课文中讲到了，荷花还会有哪些千姿百态的身影呢？请同学们看着插图大胆地来想象一下，再和同桌交流一下。
师：谁来说说
生1：有的荷花含苞待放，就像害羞的小姑娘一样
生2：我觉得这两朵荷花挨得很近，头靠头，好像在说悄悄话一样。
师：也许这两朵荷花就是姐妹花呀。
生4：第三段中有一句话。“如果……可真了不起”这句话我不太明白。
师：对了，小文提出的问题也就是课后思考题中要我们来讨论的。为什么这一池荷花看上到就像一幅活的画呢？请你和同桌讨论一下。
同桌相互讨论。
师：知道问题的答案了吗？
生1：我想，画是非常美丽的，而荷花也是很美的。所以说一大池荷花就像是一幅活的画。
师：你体会到了荷花的美，还有吗？
生2：我觉得荷花不仅美，而且散发着生命活力。充满了朝气，所以看上去就像一幅活的画。
师：这幅活的画到底是谁画出来的呀？
生3：这幅画是大自然画的，是它画出了荷花的姿态万千。
生齐读第二第三自然段。
师：看着看着，作者被这一池荷花深深地陶醉了，他会看到些什么，又会想到些什么呢？
生1：作者想到自己也是一朵荷花，穿着一身雪白的衣裳，站在阳光下翩翩起舞，
生2：作者看到了满满一池的荷花，都在舞蹈，
师：他还看到了什么？
生3：作者还看到，蜻蜓飞过来，告诉他清早飞行的快乐，小鱼游过来，告诉他昨夜做的好梦。
师：现在你们就是这一池荷花中最美丽的一朵。你穿着雪白的衣裳，在微风中轻轻地摇摆，请你闭上眼睛，听老师来读一读第三段。
师范读第三段。
师：美吗？
师：好，让我们一起有感情地来读一读这一段，
生齐读这一段。
师：我觉得刚才大家在读的时候，把这一句读得特别的好，“风过了，我停止了舞蹈，静静地站在了那儿”老师的眼前仿佛也出现了那幅画面。同学们，如果你们就是这池荷花中最美的一朵，你又会看到些什么，想到些什么呢？同学们，让我们插上想象的翅膀，一起来写一写吧。
生写想象的句子。
师：谁能把写好的句子读给大家听一听。
生2：我听到了青蛙呱呱地唱着，像是在赞美我们的美丽，
师：你看，连青蛙都来为你伴奏了，
生4：我想到了，过会儿我和蜻蜓还有个约会，它会飞到我们身边，说说我们的小秘密呢。
师：是啊，我们都好像沉醉在其中了，过了好一会儿，作者才想到自己并不是荷花，而是在看荷花呢，作者怎会忘了自己是在看荷花的呢？谁来说说自己的意见。
师：还有别的理解吗？
生3：荷花实在是太美丽了，作者在欣赏荷花的时候，被这幅美丽的景色深深陶醉，所以才忘记自己是在看荷花。
师：是啊，作者这会儿已经被美丽的大自然深深地陶醉了，他感到美的不仅仅是荷花，还有整个大自然呀，真是到了忘我的境界呀。同学们，让我们有感情地把这两个自然段连起来读一读。
生齐读这两个自然段。“我忽然觉得……”
生1：因为作者观察得很仔细，写出了荷花不同的姿态。
师：是的，因为他观察得仔细，还有吗？
生2：作者还展开丰富的想象，把自己当成是一朵美丽的荷花。
生试背课文。
师：谁来试着背背看
生1背。
师：谁再给大伙儿背背。
生2背
师：他俩背得怎么样，谁来评价一下，
生3：我觉得他俩背得非常流利，非常有感情。
师：这篇课文写得非常的美，作者观察荷花也非常地仔细，那我们也要做一个有心人，今天回去以后，请同学们细细看看，写一种自己最喜欢的花，这节课我们就上到这儿，同学们再见。
荷花淀是必修几的课文篇九
教学依据：
苏教版小学语文三年级第六册第四单元第12《荷花》。
设计思路：
这篇课文用生动优美的语言按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文内容不多，意境却特别美，把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。课文语言优美，教学本课时要引导学生欣赏句子、感受大自然之美。凭借图文，引导学生观察、朗读、想像，遵循“重感悟，重积累，重运用”的基本策略，培养学生的语文能力，培养积累的兴趣和习惯。
教学目标。
认知目标:。
理解课文内容，感悟文中“冒”、“饱胀”、“挨挨挤挤”等词语运用的精妙。
能力目标：
通过看图说话、写话练习提高语言运用能力。
情感目标：
1、过自主探究，交互合作的学习，培养学生自主学习和团结协作的精神;。
2、通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发学生热爱大自然的情感。
教学重点、难点：
1、学习第二自然段，品味词句;体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
2、想象荷花图片，用生动优美的语言描绘荷花。
教学准备：多媒体课件、学生收集荷花的相关资料。
教学过程：
一录像导入，直观激趣，进入课文情境。
1、播荷花录像。
2、描述自己最喜欢的那朵荷花。
二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。
是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢?还是让我们一起来读读课文吧。
1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。
2、交流收获，结合指导朗读。
a、板画理解“挨挨挤挤”。
b、换词，体会“冒”。师：大家想想“冒”还可以换成别的什么字?
(长、钻、伸、探、露、冲)。
师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫冒出来。(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……)要求学生分别把这些词语填在原句中去，再来读读体会。
出示课件：
想像写话：
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛”
(组织学生写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛”)(写后全班交流)。
例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
师：多么可爱的白荷花呀!大家看，一个“冒”字不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美丽了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃地美!
c、表演品味荷花的三种姿态。
课文中一共描写了几种姿态的荷花?连起来读一读。
4、根据板画背诵第2自然段。
三、以演促读，读中想像，学习第4小节。
过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，美吗?想读吗?那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。
1、指名个别读。(配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞)。
2、数人齐读，边听边配以动作。
3、语言训练：
蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦?
小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦?
还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗?
4、熟读成诵。
四、挖掘文旨，实践中求发展。
1、说说画家是谁?
2、展示数幅各色荷花图片，引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。
3、交流。
四、抒情表达、总结课文。
1、师：让我们再一次有滋有味全神贯注地看看这美丽、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花、动人的荷花。
可按句式：“荷花!”。
例如：荷花!你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
2、师：同学们，当荷花的美丽永驻我们心房的时候，让我们根据课文内容来吟成一首小诗，将美丽多姿的荷花，无私奉献的大自然，忘我陶醉的作者一起融入我们的情感，一起享受美丽!
荷花淀是必修几的课文篇十
“荷花”又称“莲花”“水芙蓉”,是我国十大名花之一。荷花，花大色艳、清香四溢，出淤泥而不染，被誉为“花中君子”.叶圣陶老先生正是这样，他的性格基调随着向现实人生的迈进，不可避免地呈现出了一个由天真、乐观到忧郁、深沉，由享受美好到沉醉其中的状态。
《荷花》这篇文章描写了夏日公园里一池盛开的、素雅的白荷花，作者观花而触景，沉醉其中，与荷花合二为一的感受。文章以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅姿态不一，素雅明艳、栩栩如生的画面，表达了作者对大自然的热爱。那处处都充满了勃勃生机的笔墨，处处都洋溢着荷花气息的活力，让读者深深体会到，叶老先生对美的追求与向往。可以说是一篇沁人心脾、凝神遐想的佳作。
文章分为：嗅其香——观其形——赞其美——变其身——醒其神五部分。
嗅其香，开门见山。
第一个自然段，就要提到荷花，这就开门见“花”.如果写荷花，开门见不了花，读者便会离神了。开头共有四句话，没有华丽的词藻，只有朴素、准确的语言，这就是名家的文章。开头的四句话，写得很干净：时间（清早），事情（去公园玩），原由（因为闻到清香），结果（所以赶紧往池边跑）。很干净，但写作效果却不仅仅是这样，他引发了读者的读书期待，一个“赶紧”反映出作者的迫切心情，把读者的心紧紧捉住，从而对花的颜色、形状、姿态有所期盼。可以说达到了读者要知道的已经知道了，不知道的却特别想知道的效果。
观其形，素雅绘心。
表面看来是一池白荷花，显得素雅、高洁，并不跳跃。而读下去却被那白的明艳、白的活泼而打动，相信作者此时的感受也是如此活泼的、跳跃的、澎湃的。“不少了”“挨挨挤挤”“冒”反映出花多，与第一部分“嗅其香味”呼应，这么多的荷花难怪作者“一进门”就被深深吸引。()这一个“冒”很是了得。其一，写出花多、叶多。其二反映白荷花向外透、向上升的那种生命力，艳丽夺目，卓尔不群。其三，画面感极强，产生联想的空间，由静生动，富有跳跃之感。随后，“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这样的对称句“有的……有的……”,确实说明了荷花开得不少，这样开的，那样开的，这样开的像什么，那样开的像什么，仅仅三种不同姿态的花便满足了读者的需求。其实读者需要知道的不只三句话而是一个画面。在人教版语文三年级下册第三单元有一篇《想别人没想到的》文章，它可以反映出叶老先生笔墨的精湛之处。文章讲一个画师给了每个徒弟大小一样的纸，让他们尽量画出最多的骆驼。最小的徒弟只画了两只骆驼，起伏的山峦，用智慧取胜。正是让人保有想象的空间这一处理方法以少胜多的。回到《荷花》第一个姿态“才两三瓣”象征开始。你会想到四五瓣吧？六七瓣呢？向左的，向右的呢？第二个姿态“全展开了”象征奔放。高的、低的，远处若有若无的，近处芬芳争艳的，简直太多了！第三个姿态“饱胀得”“破裂似的”象征期盼。这句话是作者情绪上升的体现，也是对一池荷花尽收眼底的强烈感受。三种姿态荷叶、荷花、花苞错落有致、层次分明虽繁密但却不冗乱。细节刻画也很到位，一句一句的读着文章，仿佛有一只大笔随着文章在你的面前描绘出了一幅清新脱俗的水彩画一般。读到这里，下文会出现叶老先生想象自己就是荷花便不觉奇怪了。
赞其美，鲜活顺畅。
“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”看看这里，会觉得大自然真了不起！作者真了不起！把一池荷花比作一大幅活的画，传神之笔在“活”字上，一个“活”字写出了荷花生机勃勃的美，让一池的荷花动起来，让荷花明艳起来。作者通过赞美“画家”来达到赞美一池荷花的目的，其隐含的意思是这一池荷花自成一画，栩栩如生，是大自然的杰作。作者把看到的'、感受到的“活灵活现”地传递给读者，文章便也是“活”的了！
变其身，凝神展魅。
“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”,这是作者沉醉其中，忘我心境的写照。作者从观赏荷花而渐渐入迷，仿佛自己就变身成为了一朵荷花。随着作者自己变身为荷花，描写的角度也发生了转变，从刚才的一个旁观者的角度变为整个荷花池中众多荷花的一员，感情高度投入，感受的又是另一种情趣——变身为荷花的作者也乐在其中了。再次说明了，美丽的荷花所产生的巨大魅力。
从刚刚的“活画”中我们看到的是墙壁上的“龙”,当作者融入其中的时候，便是“画龙点晴”了。“我”化作一朵白荷，风起时，与一池荷花随风舞动；风静时，静立池塘倾听蜻蜓、小鱼的谈话。多么美的语言，多么富有诗意的想象。“我”与大自然在此时融为了一体，描绘了一个神奇的世界，与读者产生了极强烈的共鸣，再现文章的魅力。充满了勃勃生机的笔墨，洋溢着荷花气息的活力，让读者深深体会到，叶老先生对美的追求与向往。
醒其神，首尾呼应。
“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。”见山点明赏花原由。
“过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”结尾醒神与段首相呼应。
对美的向往追求是我们人类永恒的主题，结尾从幻想到现实略显失落感，比较符合作者的创作基调。但凭借“我是在看荷花呢”几个字，也能表现出作者看到的是真实的，想到的是美好的，感受到的是神奇的。这就是文字的魅力吧！
叶圣陶先生的语言是简练而感人的，他的文章中强调感觉与情感。人物、事物在叶圣陶先生的笔下鲜明活泼，他的优美文章持久而韵美的留存于世。他表达的情感和感觉构筑了真相与现实的基础，也使他的文章充满无穷的力量。“情感如同忽明忽暗的灯火，但是记述却因为这灯火而引入注目”,叶圣陶说。这段谈话一定程度上体现了叶圣陶不仅是一位善于讲述故事的人，他更是一位艺术家。
《荷花》这篇文章将荷花高洁、素雅的形象描绘于心，将栩栩如生的画面鲜活示人，将美好的憧憬凝神聚心，是一篇具有极高欣赏价值的文章。
荷花淀是必修几的课文篇十一
清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
《荷花》分析。
《荷花》一课，是省编义务教育五年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分(1—3节)，写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。作者由‘“闻”到“清香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放。”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分(4—5节)。作者从想象的.角度，对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材第六单元的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。
《荷花》教后记。
一、欣赏、品味、情境感悟。
由学生熟悉的《江南》一文引入，在学生初读课文的基础上，教师配乐范读，纠正字音的同时，激发学生朗读情趣。其后，充分利用书上插图，学生在音乐和教师的讲述中欣赏文中一幅幅精美的荷花插图。在美的欣赏后，学生再次自读课文，细细品味并设想自己站在荷花前的情境，将自己最喜欢的句子划出来。
二、摘抄、诵读、亲密接触。
孩子们在音乐中摘抄那些精彩的句子，细细揣摩那些令她喜欢的词句段，以及标点符号。美美地摘抄之后，学生在音乐中朗读自己摘抄的语句，交流相互情感体验。此时，学生经历了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地过程。就能达到感悟了解、无为而至的语言积累的目标。
这样的课文积累是乎已经完成，但是，我却没有就此止步，积累不能停止在课文中。
三、积累、运用、才情勃发。
以课文做为始发点，将积累引发到课外。教师在学生朗读课文语句之后，出示中国古典诗词，师生共同诵读，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《渔家傲》中共享荷香四溢，在《爱莲说》中感受荷魂精髓。学生再次摘抄这些凝聚了中国文化精华的诗句，他们被语言文字的美所震撼。
是不是到此就结束了呢?当然不，积累的目的就是为了运用，将摘抄的语句进行修改、加工，结合《练习七》学用字词句，写写自己喜欢的另一种花。
荷花淀是必修几的课文篇十二
通过找影子游戏，引导学生直观形象地理解为什么“影子好像一条小黑狗”“常常跟着我”。
师：小朋友已经知道了什么是影子，那为什么影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右呢？走，我们到操场上做找影子游戏。
（学生兴高采烈地跟着老师来到了操场）。
师：小朋友面向太阳，一字形排开，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排队列）。
生：影子在我的后面。
生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。
师：小朋友们向后转，看看影子跑到哪去了。
生：（不等教师的'话说完，大部分人都喊起来）影子跑到前面啦！
师：小朋友分别向左、向右转，观察影子在哪儿？
生：影子在右，影子在左。
师：你能不能再说得明白点儿？
生：我向左转后，影子在右边；向右转后，影子又到左边去了。
师：猜猜看，什么时候影子会在我们的脚底下？
生：中午时候。
师：请说完整的句子。
生：中午的时候，影子在我们脚底下。
师：小朋友快跑，试试看能不能把影子甩掉。（学生纷纷向前跑）。
生：甩不掉，影子一直跟着我，我跑，他就跑；我停，他也停。
生：我有办法，跑到没有太阳光的地方，影子就没了。
师：我们一起到大榕树底下试试。
生：（来到树阴下，一起喊）影子没了！
师：现在，大家明白课文为什么不用“影子一直跟着我”而用“影子常常跟着我”了吧？
生：因为有阳光时才有影子，没有阳光就没有影子。所以影子不会一直跟着我们。
生：一定要有阳光才有影子吗？
生：灯光下也会有影子。
生：烛光下也有。
师：对，只要有光，影子就会跟着我们。（生一起背诵课文）。
[反思]。
刚入学的孩子大多好动贪玩，注意力集中的时间短。在本片断中，教师巧妙地化静为动，把操场变成了课堂，引导学生在有趣的“找影子”游戏中学习课文，将“影子为什么有时在前，有时在后，有时在左，有时在右，”“为什么说影子常常跟着我而不是一直跟着我”的道理感性化、直观形象化，让学生一边玩一边理解课文，一边玩一边学习观察和表达，学习主体的积极主动参与使教学获得了极好的效果，较好地体现“转变教师教学方式和学生学习方式”的课改新理念。
文档为doc格式。
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荷花淀是必修几的课文篇十三
清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
荷花淀是必修几的课文篇十四
同朋友喝酒，嚼着薄片的雪藕，忽然怀念起故乡来了。若在故乡，每当新秋的早晨，门前经过许多的乡人：男的紫赤的臂膊和小腿肌肉突起，躯干高大且挺直，使人起健康的感觉；女的往往裹着白地青花的头巾，虽然赤脚，却穿短短的夏布裙，躯干固然不及男的这样高，但是别有一种健康的美的风致；他们各挑着一副担子，盛着鲜嫩玉色的长节的藕。在产藕的池塘里，在城外曲曲弯弯的小河边，他们把这些藕一再洗濯，所以这样洁白。仿佛他们以为这是供人品味的珍品，这是清晨的画境里的重要题材，倘若涂满污泥，就把人家欣赏的浑凝之感打破了；这是一件罪过的事，他们不愿意担在身上，故而先把它们濯得这样洁白了，才挑进城里来。他们要稍稍休息的时候,就把竹担横在地上，自己坐在上面，随便拣择担里的过嫩的藕枪或是较老的藕朴，大口地嚼着解渴。过路的人就站住了，红衣衫的小姑娘拣一节，白头发的老公公买两支，清淡的甘美的滋味于是普遍于家家户户了。这种情形差不多是平常的日课，要到叶落秋深的时候。
在这里上海，藕这东西几乎是珍品了。大概也是从我们的故乡运来的。但是数量不多，自有那些伺候豪华公子硕腹巨贾的帮闲茶房们把大部分抢去了；其余的便要供在较大一点的水果铺里，位置在金山苹果吕宋香芒之间，专待善价而沽。至于挑着担子在街上叫卖的，也并不是没有，但不是瘦得像乞丐的臂和腿，便涩得像未熟的柿子，实在无从欣羡。因此，除了仅有的一回。我们今年竟不曾吃过藕。
这仅有的一回不是买来吃的，是邻舍送给我们吃的。他们也不是自己买的，是从故乡来的亲戚带来的。这藕离开它的家乡大约有好些时候了，所以不复呈玉样的颜色，却满被着许多锈斑。削去皮的时候，刀锋过处，很不书爽利。切成片送入口里嚼着，有些儿甘味，但时没有一种鲜嫩的感觉，而且似乎含了满口的渣，第二片就不想吃了。只有孩子很高兴，他把这许多片嚼完，居然有半点钟工夫不再作别的要求。
想起了藕就联想到莼菜。在故乡的春天，几乎天天吃莼菜。莼菜本身没有味道，味道全在于好的汤。但这样嫩绿的颜色与丰富的诗意，无味之味真足令人心醉。在每条街旁的小河里，石埠头总歇着一两条没篷船，满舱盛着莼菜，是从太湖里捞来的。当然能得日餐一碗了。
而在这里上海又不然。非上馆子就难以吃到这东西。我们当然不上馆子，偶然有一两回去叨扰朋友的酒席，恰又不是莼菜上市的时候，所以今年竟不曾吃过。直到最近，伯祥的杭州亲戚来了，送他几瓶装瓶的西湖莼菜，他送给我一瓶，我才算也尝了新了。
向来不恋故乡的我，想到这里，觉得故乡可爱极了。我自己也不明白，为什么会起这么深浓的情绪？再一思索，实在很浅显的：因为在故乡有所恋，而所恋又只在故乡有，就萦系着不能割舍了。譬如亲密的家人在那里，知心的朋友在那里，怎得不恋恋？怎得不怀念？但是仅仅为了爱故乡么？不是的，不过在故乡的几个人把我们牵着罢了。若无所牵系，更何所恋念？像我现在，偶然被藕与莼菜所牵系，所以就怀念起故乡来了。
所恋在哪里，哪里就是我们的故乡了。
荷花淀是必修几的课文篇十五
清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
这是人教版小学语文三年级下册课文，是一篇优美的散文。课文记述了作者到公园里看荷花的情景及感受，表现了作者对大自然的热爱与赞美。
课文是按看荷花的顺序来写的。全文共五个自然段。
第一段讲清早到公园去玩，一进门就闻到荷花的清香。这里的“一……就……”说明荷花的香味传得很远。
第二、三自然段讲看荷花。课文先介绍了荷叶的样子。“挨挨挤挤”说明荷叶数量多，长势旺盛。“像一个个碧绿的大圆盘”这一比喻句十分形象地说明了荷叶的颜色、样子。接着介绍白荷花的千姿百态，用“有的……有的……有的……”一组排比句分别描绘了荷花刚开时、全开时、未开时的样子。可以想象得出来：满池的荷花各有各的姿态，该有多么迷人啊！“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这是作者看到荷花的感想。这句话有两层意思。第一层是作者对荷花的赞美，赞美了荷花千姿百态，并充满了生机；第二层是作者对大自然的赞美，因为只有大自然才能赋于各种植物以顽强的生命力，才能创造出如此美妙神奇的“一大幅活的画”。
第四自然段讲看荷花引起的想象。
想象是一种心理活动。作者为什么觉得“自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳站在阳光里”？因为面对这满池如诗如画的荷花，作者看得入了迷，如痴如醉，和眼前的景物融为了一体。因此，一阵风吹来，“我”仿佛与花共舞；风停了，“我”仿佛与虫共语。
这种想象不仅增强了文章的感染力，把学生带入到童话的意境之中，而且表现了作者对荷花的喜爱，对大自然的赞美之情。
第五自然段讲过了好一会儿，作者才想起是在看荷花。这说明作者被深深地陶醉了。
本文语言优美，词汇丰富，用词准确，值得我们认真体会。例如：
1.荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
这句话把荷叶比作碧绿的大圆盘，突出了荷叶又绿又大又圆的特点。挨挨挤挤，一个紧靠着一个，说明荷叶密密层层，数量很多。这句话写出了荷叶旺盛的生命力。
2.白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
这句话中的“冒”字用得好，荷花不是偷偷地钻出，也不是自然地长出，而是“冒”出，这不但与上句话中“荷叶挨挨挤挤”相呼应，而且说明了荷花顽强的生命力。
3.有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这是一组排比句，写出荷花刚开、全开、未开时的三种状态。这句话中用“两三瓣儿”“嫩黄色”“展开”“饱胀”等词语，写出了荷花花瓣的数量，花芯的颜色，以及花的样子，十分生动形象。
4.我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
这句话中的“仿佛”是好像的意思，作者并没有真的变成荷花。为什么会有这种“自己仿佛就是一朵荷花”的感觉呢？是什么引起了作者的这种想象呢？因为作者鼻子闻到的是荷花的清香，眼前出现的满池的荷花，作者被陶醉了，看得入迷了，到了入情物化的程度了，所以感到“自己仿佛就是一朵荷花”，而眼前的荷花都是白色的，所以自己仿佛也“穿着雪白的衣裳”。
本课在写作方法上有两个特点：
第一，使用了比喻、排比的方法，前面已作分析，在此不赘述。 第二，恰当的地运用联想与想象，使文章更生动，更形象。假如配上音乐，定能让我们陶醉在作者所描绘的美妙情境之中。
荷花淀是必修几的课文篇十六
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
小黑板。
1、你看过荷花吗？什么时候看到的？你仔细观察过荷花吗？有一位作者仔细观察过荷花，并写了一篇优美的文章，我们今天就来学习这篇文章。
2、揭题，板书课题：12荷花。
1、自学生字词。
（1）默读课文，划出不理解的字词。
（2）会读会写田字格中的生字。
（3）理解下列词语的意思：
挨挨挤挤花骨朵莲蓬饱胀。
翩翩起舞了不起仿佛破裂。
2、检查自学效果。
（1）指名读生字词。
（2）指名解释词语。
饱胀：形容果实饱满。
破裂：（完整的东西）出现裂缝。
了不起：不平凡，优点突出。
翩翩起舞：形容轻快的跳舞。
花骨朵儿：没有开放的花朵。
（3）齐读生字词。
（4）指导书写：蓬骨梦。
3、各自轻声读课文。
4、分自然段指名朗读课文。师生评议。
5、理清脉络。
思考：全文共有多少个自然段？课文是按照什么顺序来写的？
五个，作者是按照先总述后分述的方式描写白荷花的各种娇美姿态的。
三、精读训练。
1、导读第1自然段。
思考：这段主要讲了什么？
比较：一进门就闻到花香，我赶紧往荷花池边跑去。
进门闻到花香，我往荷花池边走去。
（第一句用一就说明荷花花香飘得很远；赶紧、跑表现了作者赏花的急切心情。）。
四、结束语。
满池的荷花，让我们下次课再去欣赏吧！
教学反思：
《荷花》这篇课文以我的感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢？在教学中我是这样做的：先指导学生理清了课文记叙的顺序，接着，指导学生理解看荷花这节课文是怎样写出荷花的美的。
通过范读，引导学生把在看荷花这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美，充实到赞荷花这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文，这样，学生在读到看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读活了。最后，我启发学生想象，化为课文中的我，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。
荷花淀是必修几的课文篇十七
清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的`，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之
是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把
眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就
梦……
过了好一会儿,我才记起我不是荷花,我是在看荷花呢。
荷花诗句：
花苞：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
初绽：霞苞电荷碧。天然地、别是风流标格。重重青盖下，千娇照水，好红红白白。
每怅望、明月清风夜，甚低不语，妖邪无力。终须放、船儿去，清香深处住，看伊颜色。
衰荷：乱洒衰荷，颗颗真珠雨。雨过月华生，冷彻鸳鸯浦。池上凭阑愁无侣，奈此个单情绪却傍金笼共鹦鹉，念粉郎言语。
残荷：竹坞无尘水槛清，相思迢递隔重城。秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。
叶圣陶的荷花诗句就为您介绍到这里，希望它对您有帮助。如果您喜欢这篇文章，不妨分享给您的好友吧。更多经典、不同类型的诗句尽在：诗句大全！
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