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教案是教师根据教学目标和教学内容，详细设计教学活动步骤的书面材料。教案的编写需要教师具备一定的专业知识和教学经验，同时也要不断进行反思和改进。小编整理了一些编写教案的技巧和经验，希望能给大家提供一些帮助。
小学六年级十六年前的回忆教案篇一
的顺序记叙的，文章条理清晰，结构严谨。
二、阅读下面的句子，再从课文中找出相照应的语句。
四、为什么李大钊能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡？
五、按要求改写句子。
1、这是一间很小的牢房。（改为夸张句）。
2、我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。（缩句）。
六、“可怕的一天果然来了”一句中的“果然”是什么意思？你从中体会到什么？
七、选题填空。
剧烈 强烈 激烈 热烈。
1、演讲结束后，同学们报以（ ）的掌声。
2、我的心（ ）地跳动起来，用恐怖的眼光瞅了瞅父亲。
3、这场比赛打得十分（ ），最终还是中国队取得了胜利。
4、据新闻报道，今晨中国台湾发生（ ）地震。
严峻 严肃 严格 严厉。
1、不管怎么说，（ ）要求自己总是有好处的，因为它会让人进步得更快。
2、他一再违反纪律，今天终于被老师（ ）地批评了一顿。
3、形式非常（ ），伤员必须马上转移。
4、升旗时要（ ）认真。
八、阅读片段，回答问题。
在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
“爹！”我忍不住喊出声来。母亲哭了，妹妹也跟着哭了起来了。
“不许乱喊！”法官拿起惊堂木重重地在桌子上拍了一下。父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。
“这是我的妻子。”他指着母亲说。接着他又指了一下我和妹妹，“这是我的两个女孩子。”
“她是你最大的孩子吗？”法官指着我问父亲。
是的 我是最大的 我怕父亲说出哥哥来 就这样抢着说了。我不知道当时哪里来的机智和勇敢。
“不要多嘴！”法官怒气冲冲的，又拿起他面前那块木板狠狠地拍了几下。
父亲立刻会意了，接着说：“似的，她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人，我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系。”父亲说完了这段话，又望了望我们。
1、请给这个文段加上一个小标题： 。
5、读文中画直线的句子，然后自己提问自己回答，体会句子的内涵。
6、父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。这是，他心里也许在想： 。
小学六年级十六年前的回忆教案篇二
1、会写“阀、避”等15个字。能正确读写并积累“避免、僻静”等词语。
2、能正确流利地朗读课文。
3、了解李大钊同志被害的过程和与敌人作斗争的事迹，感受李大钊的高贵品质。感悟作者表达的思想感情。
4、学习作者的写作方法，领悟课文前后照应、首位连贯的表达方法。
重点：
了解李大钊同志被害的过程，感受李大钊的高贵品质。
难点：
学习作者的写作方法，感悟作者表达的思想感情。
多媒体课件。
2课时。
第一课时。
一、谈话导入。
师：上节课我们了解了石灰、竹的品质，古诗中也有很多赞颂梅花顽强不屈的斗争精神。梅花的品格也在无数革命者身上得到展现。李大钊同志就是其中一个，为了革命，不畏艰险，面对敌人，无所畏惧。
二、检查预习情况。
1、学生自由读课文，读准字音，读通句子，画出印象深刻的地方和不理解的词句，交流理解。
2、出示生字，教师检查生字学习情况。
3、教师相机指导正音。学生交流识字方法。提示易错字：“哼”的右下部是“了”，不要写成“子”。
三、整体感知，理解内容。
1、学生通读课文，边读边想：
作者永远忘不了的是哪一天？为什么永远忘不了？
本文介绍了谁的什么事？（李大钊同志被捕前、被捕时、被捕后与敌人斗争的事迹）。
2、理清课文顺序和脉络，划分段落。（除第一自然段外，其余按时间顺序记叙）。
3、默读课文，交流印象深刻的事。
第二课时。
教学过程。
一、回顾交流，导入新课。
师：上节课我们初步感了解了课文的内容，这节课，我们就来深入感受革命先烈的坚强不屈精神。
二、深入学习，感受人物形象。
1、学习被捕前部分。
“那年春天”的实际时间（承上启下作用）。
表现局势危急的地方和李大钊的态度（结合课文）。
2、学习被捕时部分。（抓住重点词语）。
感受紧张气氛和人物不同的态度。（“我”的惊恐、敌人的残暴、父亲的沉着和蔑视）。
3、学习被审时部分。（关注人物外貌、神态）。
“没戴眼镜，乱蓬蓬的头发”（经受折磨）。
“平静而慈祥的脸”（对敌人的无所畏惧和对亲人的爱）。
“安定、沉着”从容镇定，绝不动摇。
4、学习被害后部分。（读好对话）。
对话表达出的感情。（牢记牺牲，继承先烈的革命精神，将革命事业进行到底）。
最后两个自然段与开头的关系。（前后照应，首尾连贯）。
三、总结全文，领会精神。
1、总结李大钊的精神品质，课件展示李大钊的事迹。
（李大钊同志对亲人充满慈爱，对革命事业无限忠诚，对敌人顽强斗争、坚贞不屈。）。
2、结合课文，自由说说感悟。
小学六年级十六年前的回忆教案篇三
【学情分析】：
对于李大钊，部分学生有所了解。学习本文，要引导学生认真阅读，理解课文，并适当展开讨论，使学生深入体会李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。
【教学要求】：
1、理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
2、体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
3、学习本课生字新词，理解重点词句。
4、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、深入领会描写李大钊同志革命精神的重点词句。
2、深入体会课文前后照应的写法。
【教学时间】：三课时。
【第一课时】。
教学要求：
1、初读课文，学习生字新词。
2、读课文，初知全文内容。
【教学过程】：
一、明确学习目的。
1、默看导读，明确要求。
2、导入课题。
毛主席在“咏梅”词中，赞颂了梅花顽强不屈的斗争精神。梅花的品格在无数革命者身上得到具体体现。李大钊同志就是其中的一个，为了革命，他不谓艰险，面对敌人，他大义凛然，表现了革命者无所畏惧的崇高品德。
本课是革命先驱李大钊烈士的女儿李星华在1943年写的，这年正值李大钊同志遇难16周年——李大钊烈士牺牲于1927年，所以文章题目叫《十六年前的回忆》。李大钊的女儿李星华同志，在父亲遇难十六周年所写的回忆录中，把我们带到那腥风血雨的年代。
3、简介背景。
1927年，军阀张作霖在帝国主义的支持下，率兵进关，占领河北、山东等地，以武力威胁正在胜利北阀的国民革命军，还下令通缉在北京坚持革命斗争的李大钊同志，但李大钊同志毫不畏惧，在极端危险的情况下仍然留在北京从事革命工作。1927年4月9日被张作霖逮捕，受尽_，始终坚贞不屈，在狱中继续领导党的工作，4月28日被敌人绞死。
二、初读课文，思考：
1、自读课文，让作者永远忘不了的是哪一天?为什么永远忘不了?
2、本文介绍了谁的什么事?(李大钊被捕前、被捕时、被捕后与敌人斗争的事迹)。
三、学习本课生字词。
自学生字词，有不会的地方查字典。
1、读准字音。
2、记清字形。
3、理解字意。
军阀：指旧中国拥有武装部队，霸占一方，自成一派的人。
儿童娱乐场：相当于现在的儿童乐园之类。
僻静：偏僻安静。
恐怖：惊慌、害怕。
宪兵：旧社会_用来_人民的军队。
苦刑：使人非常痛苦的刑罚。
押：暂时把人扣留，不准自由行动。
绞刑：死刑的一种，用生字勒死。
四、巩固练习。
1、抽读生字卡，口头组词语。
2、读课文。
【第二课时】。
教学要求：
1、讲读课文，进一步理解内容。
2、朗读全文，能回答课后练习题1。
教学过程：
一、学习被捕前部分。
1、轻声读这一部分：
2、讨论：
(1)“那年春天”指的是哪一年春天?这句话在这里有什么作用?
(承接第一节，引起下文的回忆)。
(2)李大钊被捕之前局势非常危急表现在哪些地方?
(1、烧掉文件书籍;2、张作霖要派人搜查;3、工友阎振三突然被捕)。
(3)李大钊同志是怎样对待这严重的局势的?按以下要求从文中找出句子：
1、李大钊同志夜以继日地为革命忘我地工作。
2、李大钊同志不顾个人安危，一心只想到革命工作。
3、李大钊同志为了革命事业，把个人生死置之度外。
小学六年级十六年前的回忆教案篇四
引导学生抓住人物的语言、神态描写，体味人物神态的'描写入手，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。
教学时让学生初读课文，引导学生带着问题自学课文，让学生自学、讨论、精讲、演练。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句话：
1、“小孩家知道什么！”
教学时还重视语文知识的教学，如：再现式照应。即后面说的是前文内容的再现或重复。回答式照应。即后面说的是对前面内容的解释或回答。续写式照应。即后面说的是对前面提示的内容的延伸和深化。
小学六年级十六年前的回忆教案篇五
被捕后：瞅了瞅没说坚贞不屈。
第二课时。
教学目标：
把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，再抄下来。
有感情朗读课文。
教学过程：
1、复习导入：
上一节课，我们学习第十六课，你有什么体会？指名回答。（从李大钊的言行中，体会到他忠于革命，坚强不屈，视死如归的革命大无畏精神。）。
2、把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，说说你体会到什么？
3、精读课文，体会本课的.写作方法。
4、默读课文，思考：课文最后三个自然段与开头有什么联系？分小组讨论。
5、汇报交流，老师进行点拨。（这是前后照应，首尾连贯的.写作方法。）。
6、进一步深化：课文里还有不少地方是前后照应的，你能举些例子，并说说体会吗？
7、课外延伸交流。
把你收集到的革命烈士、革命老前辈的故事在小组里交流。
8、.总结全文。
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小学六年级十六年前的回忆教案篇六
每一位学生都是独立的生命体，而每一个生命体又不尽相同。在尊重每一个学生的教学过程中，其生成的状态就具有了难以预测的不确定性。因此，我们在每一个板块预设的过程中，要留足一定的空间，让学生得以尽情发挥，施展自己的“才华”。对那些“节外生枝”而确有生成价值的，我们要予以尊重，并恰当引导。
【案例】。
师：学完了这一课，对课文中的某一点、某一方面，同学们可以提出自己的疑问，让全班同学讨论。看谁提出的问题有质量、有深度，能引发大家的热烈讨论。
生：（质疑）在那万分紧急的关头，李大钊同志为什么不开枪打敌人？
（是呀，为什么不开枪呢？我被问住了，这可是任何教师在备课时都不曾想过的问题呀，我一时无语……这时候，学生们开始议论纷纷，小声嘀咕着，最后还是学生帮我解了围）。
生：开枪也没用啊，你看第八段写的“穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。他们每人拿着一把手枪，枪口对着父亲和我。”这么多的敌人，开枪了也跑不掉啊！
（一句话倒是提醒了我，为什么不利用这个看似捣乱的问题，深入理解课文呢，我顺势改变了原来的思路。）。
师：这个问题提得很好，同学们讨论时，要注意从文中找依据，说感悟，可以从李大钊同志被捕的情形，当时周围的环境和李大钊同志的为人处事等方面考虑。
生1：他如果开枪了，不但可以消灭敌人，自己也不会被敌人抓住了，不至于后来被送上绞刑架。
生2：敌人封锁得那么严密，李大钊不可能用枪把敌人全消灭。我认为他还是会被敌人逮捕的。
生3：我也认为他开枪不行。你想当时街上聚集着群众，他身边还有自己最疼爱的女儿。（读课文中的相关句子）如果开枪，就会危及群众和女儿的生命安全。
……。
【反思】。
在教学过程中，学生提出了“为什么不开枪”这个不易预设的独特问题。这个问题表面看似乎是“节外生枝”，但实际上还是从一个侧面与课文内容有着紧密联系的。我不但没有轻易否定，而且由此引发了一场讨论。学生们畅谈感受，也并不是题外之言，因为从“不开枪”中处处都显示着李大钊同志的坚强性格和伟大精神。这样的教学效果，离不开教师的正确引导。而教师发自瞬间的引导决策，又必须以灵活的应变能力为基础。
这两个学期，我一直没有间断的研究教师提问的有效性，看来，学生的质疑也能提高课堂的效率啊，这样想着，心中暗自得意。
教育正是这样一种充满了智慧和创造性的劳动，教是为了不教。所以，我们对学生“节外生枝”的问题，要慎重考虑它是否有教学价值，既不可轻易否定，又要多从语文中找联系，在巧妙“嫁接”上下工夫。这样，就更需要我们在教学预设的时候把方方面面的问题尽可能考虑全面，以便在实际教学中游刃有余。
小学六年级十六年前的回忆教案篇七
学习要靠自己思索而得。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的兴趣。在该课教学时，我首先引题激趣，巧设悬念：课文为什么用“十六年前的回忆”为题?作者回忆的主要内容是什么?接着播放课文朗读录音，启发学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。然后，让学生默读课文，理清脉络，把握主体，掌握学习方法。
二、质疑导思。
在解读课文的过程中，我通过质疑设疑，从而知道学生那些内容不理解，学习重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。如，教学到李大钊同志被捕前的一个段落“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张……母亲只好不再说什么了。”我先指名读，再让学生思考讨论，各抒己见，最后归纳总结;在教学李大钊同志被捕时，为了让学生弄清他处境危险，我让生扮演不同的角色朗读，体会出“我”的惊慌，敌人的凶残，李大钊的沉着，领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。读中悟情，质疑导思，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。
三、析疑导法。
教师在教学中要注意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生乐于参与，激发学习兴趣。如教学李大钊被审时，我让学生先看录像，创设情景，激发学生对李大钊同志的崇敬之情。进而激疑，引导学生参与，继而探索。观看图象画面后，再让学生自学，动手画词画句，然后分组讨论，让每个学生积极参与，异中求同，最后达到解决问题的目的，领悟文章精髓。
通过以上教学设计，学生体会到了李大钊同志忠于革命事情，英勇无畏的精神，但是如果我能紧扣文章的中心词语“信心”一词，展开教学，这样对于发展学生的发散思维会更有帮助。
上完这节课，给我留下深深的思考。
1、阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者(教师、学生)与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决?只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的`磨合，通过“阅读--品析--议论--整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。
4、与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在引导学生认识李大钊这位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等;通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的情动辞发等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者(教师、学生)与作者、编者产生了共鸣--对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。
本课师生能在平等对话的过程中进行，教师的观点有所转变，能够在安排学生自学的基础上，进行自学方式及学习收获的调查、交流，以此培养学生自学意识和能力。对教材理解较好，并能创造性的使用教材，引导学生在实践中学会学习，拓宽了语文学习和运用的领域，淡化了对文本内容的细致分析，适量地增加了课外阅读内容。课堂上做到了面向全体，并采用了自主、合作、探究的学习方式，注意了教师的评价与学生的评价相结合。本课能体现出学生是学习的主人。学生能深入理解本课的思想内容，受到情感熏陶，学生能选择适合自己的学习方式参与学习全过程，课堂上主动求知(质疑)，学会了前后照应的写法，并主动运用。
教师情感的投入在某些时机表现得不够充分，对学生发言后的评价有时不够及时。阅读练习的时间稍短了一些。培养学生的各项能力、全面提高学生素质有待于进一步加强。
小学六年级十六年前的回忆教案篇八
首先师生能在平等对话的过程中进行，能够在安排学生自学的基础上，进行自学方式及学习收获的调查、交流，以此培养学生自学意识和能力。引导学生更深入地与文本进行对话。在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题、提出问题。梳理问题时紧紧扣住本文的主旨部分：“李大钊是一个怎样的人，为什么能这样？”解决问题采用了自主学习、合作学习、教师点拨的学习方式，注意了教师的评价与学生的评价相结合，体现出学生是学习的主人。从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣。学会了前后照应的写法，并进行运用，对所学知识能够进行拓展。
通过教学，我深刻地感受到，“六环”“三步”教学模式，符合新课程理念，是培养学生自主阅读、创造思维的最好的方法。
小学六年级十六年前的回忆教案篇九
学习本课，我心里实在没谱，因为它有一定的历史背景，学生不了解当时的社会局势，所以课文中有很多地方学生的理解都是事实而非，没什么多深的感受。
第一课时，我让学生预习课文，做到三件事：第一，朗读课文；第二，划出词语，运用多种方法理解不懂的词语。第三，思考课后题。第二课时，我先了解了学生的预习结果，课文朗读得一般，没什么深刻的感情，用字典查了一些不懂的词语，课后题也试着回答了一下。课文写了几件事，概括的还可以，但表述的不很准确，我慢慢提醒着，纠正着，归纳出四个时间段：李大钊被捕前、被捕时、法庭上、被害后。
然后我让学生从课文中找出前三个时间段李大钊的具体表现和被害后家人的表现。找完后，我指名读出来，其他学生补充，找完整后，我让学生再仔细读一读，思考自己不明白的地方，大胆提出来。在我的鼓励下，有的学生提出：李大钊为什么不先离开北京，出去躲两年再回来？有的学生提出：为什么李大钊把书籍和文件都烧掉了，敌人还抓他？学生提的问题很好，我给学生介绍了李大钊的身份：共产党员，1921年中国共产党成立，李大钊是北京革命党区的领导者。家中的书籍和纸片烧掉是不想让敌人搜索到证据，为了不泄露党的秘密。但因为李大钊是革命党领导身份，所以无论如何敌人都要抓他。他能离开北京吗？不能。如果他逃跑了，就会有更多的共产党员和革命人士牺牲，所以李大钊是坚决不会离开北京的。
学习李大钊被捕时的段落中，我让学生找出敌人的表现和李大钊的表现，通过读，大家看出三个对比：人数对比——敌人“挤满了这间小屋子”，李大钊和女儿两个人。胆量对比——敌人没进屋先放抢，虚张声势，来势汹汹，李大钊“不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手*·枪，就朝外走”。态度对比——敌人“粗暴的吼声，像一群魔鬼似的，冷笑，残暴”，李大钊“保持着他惯有的态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。”
在读“法庭上”这一部分：“在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”我问学生：“读这几句，你能体会出什么？”学生说：“从‘没戴眼镜’‘乱蓬蓬的长头发’说明李大钊受过酷刑了。”学生思考得很好，我接着补充道：“李大钊经历残酷的折磨后依然坚强，面对亲人平静、慈祥，母亲哭了，妹妹也跟着哭起来了。他的脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”我在朗读这一段文字的时候，学生忍不住和我一起朗读起来，我们仿佛也被一种革命力量鼓舞了，心中激动不已、情绪激昂，读得坚定有力。正因为李大钊对革命事业充满信心，所以李大钊在极端危险和困难的情况下能够坦然自若；正因为李大钊对革命事业充满信心，所以李大钊在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的喊声儿忧伤，相反，他用“安定”“沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。这一段的补充让学生听得如痴如醉。紧接着我给学生讲了李大钊牺牲的详细过程，学生听得唏嘘不已，对李大钊佩服得五体投地，都被他坚贞不屈、视死如归的革命精神强烈震撼了。课文最后三自然段和课文第一段前后呼应，首尾连贯，整篇文章显得紧凑，同时突出作者一直把父亲的被害牢记在心。
对于学生感兴趣的课文、容易理解的课文，我们应该以学生为本，让学生多想、多说，但像《十六年前的回忆》这样不了解当时的社会背景就无法正确理解课文的真正含义，我们不妨来次“讲坛”，让学生听得过瘾，课文讲解就容易得多了，同样也是一堂成功的课堂！
让学生在第一课时已初步读懂课文的基础上,扣住本文的主旨部分"李大钊是一个怎样的人,为什么能这样"展开的.在生本,生生,师生的不断对话中去发散学生的思维,去发现问题,提出问题,解决问题,从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神,与文本产生共鸣,受到情感熏陶,思想启迪..教学时,我采用扶放结合的方法,先引导学生学习第二自然段,再放手让学生自学第三自然段,课文的第四自然段是全文的重点段中的重点,我注意引导学生分层理解逐步学习,第一步给此段分层,并概括层意,第二步抓重点词句,领悟道理,由于教学时我立足于综合运用小学阶段的基本功,从题入手,理清脉络,抓中心,悟道理,由理及情,由情导行,使比较难理解而又比较枯的论文变得易学,有趣.
对于学生的质疑,教师首先应该提倡和鼓励,从而培养学生勇敢的个性和探求知识的好奇之心.还要通过引导,使学生循序渐进地做到"善于"提问,这里最为重要的是教给学生质疑问难的方法,如从"牵一发而动全身"的关键字词发问,从能体现思路,揭示重点,统率全文的题目设问,从不理解的句子,句子之间的联系方面发问,还可以从标点符号方面发问等.对于学生的质疑,教师还要善于点拨释疑,选择一些值得探究的问题,引导学生讨论,帮助他们通过读书,思考去探索答案,让学生体验提出问题,思索问题和解决问题的快乐.
一、设疑导趣。
学习要靠自己思索而得。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的兴趣。在该课教学时，我首先引题激趣，巧设悬念：课文为什么用“十六年前的回忆”为题？作者回忆的主要内容是什么？接着播放课文朗读录音，启发学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。然后，让学生默读课文，理清脉络，把握主体，掌握学习方法。
二、质疑导思。
在解读课文的过程中，我通过质疑设疑，从而知道学生那些内容不理解，学习重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。如，教学到李大钊同志被捕前的一个段落“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张……母亲只好不再说什么了。”我先指名读，再让学生思考讨论，各抒己见，最后归纳总结；在教学李大钊同志被捕时，为了让学生弄清他处境危险，我让生扮演不同的角色朗读，体会出“我”的惊慌，敌人的凶残，李大钊的沉着，领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。读中悟情，质疑导思，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。
三、析疑导法。
教师在教学中要注意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生乐于参与，激发学习兴趣。如教学李大钊被审时，我让学生先看录像，创设情景，激发学生对李大钊同志的崇敬之情。进而激疑，引导学生参与，继而探索。观看图象画面后，再让学生自学，动手画词画句，然后分组讨论，让每个学生积极参与，异中求同，最后达到解决问题的目的，领悟文章精髓。
语文课程标准明确指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。备课的过程中，我深入学习课程的基本理念，认真钻研教材，结合小学生的认知特点以及教学的规律设计每一个教学环节，重点突出语文课程的工具性与人文性的特点。
教学实施过程中，语文的工具性体现在引导学生领悟、分析、指导运用“前后照应”以及“对比”的写作方法上。首先，在阅读分析李大钊同志被捕是这部分内容时，我引导学生自主阅读发现“敌人的凶残”与“李大钊的不慌不忙”这一对比处，深入体会李大钊的镇定勇敢，感受对比写法的作用。其次，利用阎振三的再次出现，引出前后照应的写作方法，通过学生反复地去读，自主感悟，体会这种写法的好处。之后，再由学生独立找出文中出现的几处前后照应的句子，再读再体会。这一环节的设计，也是这堂课的一个亮点。课程的人文性主要体现在学生对李大钊的了解，对革命先烈为了革命事业而不惜抛头颅洒热血的英勇无畏的献身精神的感悟学习上。这一任务的完成，是通过以下环节实现的：1、课前音乐的播放，一曲二胡演奏的《血染的风采》很容易把学生带入本篇课文的情境中。2、教师激qing的语言可以让学生投入到文本内容中去，自主阅读感悟给了学生思考的空间，给了他们心与文本内容碰撞的过程。3、李大钊被绞刑后这部分，教师通过抑扬顿挫的范读，创设情景，激发学生对烈士的缅怀以及对敌人的恨。这些环节在实施过程中，都比较的顺利。
课堂教学中，有预设，也有生成。本节课最后所生成的环节，也顺理成章。在教学最后环节收束之后，我结合学生实际学习情况，结合课文内容对学生进行革命传统教育，教育学生珍惜今天幸福的革命先烈用鲜血和生命为我们换回的新生活，好好学习，将来为祖国的建设作贡献。这一环节，给了学生倾诉内心世界的机会，也训练了学生的口语表达的能力。
这节课，让我最感欣慰的事，就是一种新的教学技巧的学习领悟。在备课的过程中，我都在不停地反思、不停地思考，怎样才能让课堂中的各个教学环节自然巧妙地联系在一起，环环相扣、步步深入呢？说起来，这还要感谢中心校开展的读书活动，是交汇在脑中的书中的理论知识以及各种教学案例给了我更多的启示。它让我在课堂中的导入和过渡也更显自然，不再呆板。也让我知道了过度环节的设计不一定要死扣课本，教师完全可以发挥自己的想象能力，进行文本内容的延伸和再创造。课前不断的反思让我豁然开朗，似乎感觉各种新奇的教学方法都向我涌来，这让我对今后的教学工作也更有信心了。
反思是老师教学工作不断提高的阶梯，当我们认真准备一节课时，反思就显得更加重要了。由于这次配合我上课的不是自己的学生，对于学生的一些基本情况了解的不是很深入，就一直担心课堂教学的时间问题，结果导致课堂中学生阅读的机会减少了很多，这是课堂中最大的失误。课后，我一直在想，这次之所以会出现这样的缺点，主要在于教师，教师必须具备驾驭课堂的能力，要不断提高自身的心理素质。工作时紧张的心理总会给我们带来各种失误。这次讲课，让我感受最深的就是，认真细致地备课、反思，可以让我们有更多的收获。
各种教学技能、教学理论的获得，都是在不停的实践和不断的反思中提炼出来的。作为一线教师，课堂是我们的主战场，也是我们专业化成长的主阵地，即便是一个很细小的问题，我们都应该认真对待，因为，这不单单是一个解决问题的过程，更是我们收获的时机。
小学六年级十六年前的回忆教案篇十
1.掌握本课的生字新词，正确书写“书籍、严峻”等词语。
2.体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
3.梳理课文内容，抓住文中的关键句段，加深对李大钊同志在被捕前、被捕时、被捕后与被害后同敌人作斗争的人物形象的理解，体会作者的思想感情。
二、教学重点。
1.体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
2.梳理课文内容，抓住文中的关键句段，加深对李大钊同志在被捕前、被捕时、被捕后与被害后同敌人作斗争的人物形象的理解，体会作者的思想感情。
三、教学准备。
1.教师准备好本课的预习案。
2.学生利用各种途径查阅李大钊以及他所处时代的背景资料。
四、教学过程。
(一)利用单元导读，导入新课。
2.出示课本45页的单元导读。通过抓关键词语，让学生自主学习本单元的学习主题—一幅幅难忘的历史画面;明确本单元的学习目标—(1)缅怀革命先辈，继承光荣传统。(2)把握主要内容，体会作者表达的真情实感。(3)了解课文的叙述顺序，并在今后的习作中加以运用。
3.同学们，今天我们就来一起学习第三单元的第一篇课文—《十六年前的回忆》，让我们齐读课题。
(二)检查预习情况。
书籍—狼藉严峻—竣工。
满脸横肉夹衣。
(三)整体感知课文。
1.快速浏览课文，看一看这篇课文是按照什么顺序来叙事的，请划出文中标志性的句子。明确答案：时间那年春天;4月6日的早晨;有一天;4月28日。
2.同学们，4月6日的早晨，父亲被捕了。那么那年春天写被捕前;有一天写被捕后;4月28日写被害后。
3.理清文章的脉络，结合题目来概括课文的主要内容。
明确：这篇课文写我回忆了十六年前父亲被捕前、被捕时、被捕后，以及被害后所发生的事情。
4.同学们，你看一看文章的开头和结尾有什么特点?(板书：首尾照应)其实文中还有几处是属于内容上的前后照应，找一找。(例如第6段和13段前后照应)再明确本文的叙事顺序。(板书：倒叙)。
5.同学们，“读书贵能疑”。你在读书的过程中有什么疑问和困惑吗?交流一下。教师提问本文的人物有哪些?主要人物是谁?(板书：父亲我敌人)。
6.父亲是谁?你怎么知道的?学生交流李大钊的资料，教师补充。学生默读这段资料，抓出本文主要是围绕着父亲的哪个身份来写的?(板书：革命者)。
(四)我会品悟。
1.同学们，你在读书的过程中，能读出我对父亲是一种什么样的感情?(板书：爱敬)下面，让我们跟随作者的笔再次走进课文，去重温那一个个的历史瞬间，去体会字里行间所蕴含的丰富情感吧!
2.思考：父亲是一位什么样的革命者?(出示自学提示)。
(1)快速默读课文，画出文中描写的最精彩、最紧张、最感动你的句段，圈划关键词语，体会真情实感，总结作者刻画人物和表现情感的方法。
(2)同学之间分角色朗读文中的对话部分，再体会人物情感。
(3)班级汇报，谈谈自己的体会。
3.学生交流：
(1)局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢?”母亲只好不再说什么了。
@同学们，你从这段文字中读出了这是一位什么样的父亲?明确：对工作高度负责任。
@文中有这样一句话：“你要知道现在是什么时候……”请学生起来交流一下当时所处的社会背景。
(2)“什么?爹!”我瞪着眼睛问父亲。
“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”
父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就往外走。我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。
一会儿，外面传来一阵沉重的皮鞋声。我的心剧烈地跳动起来，用恐怖的眼光瞅了瞅父亲。
@从这段文字中，你能看出当时我是一种什么样的心理?抓住哪些关键词语来说一说。明确：害怕，“瞪着眼睛”“什么?爹!”“剧烈地跳动起来，用恐怖的眼光瞅了瞅父亲”。(板书：恐惧)。
@是呀，我是个孩子，在那种情况下怎能不害怕呢?哪位同学来读一读“我”说的这句话?教师相机指导“什么?”要读的急促，而这个“爹!”要更重一些，再试一试，教师可以示范朗读。
@此时此刻，面对凶恶的敌人，面对恐慌的我，父亲该怎样回答?我们分角色来读一下。父亲又有哪些举动呢?由此，你可以看出这是一位什么样的革命者?(板书：从容不迫)。
@你看作者在表现人物的心理活动时，运用了哪些描写方法?我们也可以来试一试。教师设计一个情景：六年级期末考试还有15分钟就结束了，但你的作文还一个字没有写，请你也用简短的语言和恰到好处的动作描写来说一说。(板书：语言动作)。
(3)父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
@同学们，我们再看一看法庭上这一段。此时此刻，你看到父亲有什么变化?明确“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”这一外貌描写说明敌人对李大钊施了重刑。(板书：外貌)。
@“平静”体会李大钊经历残酷的折磨后依旧无所畏惧，坚强不屈，严守党的机密。“慈祥”充分体现了李大钊对亲人的爱。出示幻灯片，教师补充资料。(板书：平静慈祥)。
@面对敌人疯狂地折磨，面对亲人的痛苦喊叫，父亲又有怎样的表现呢?
(4)父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。
@这是一处对父亲的什么描写，明确：神态。这安定沉着是对敌人最有力的回击，也深深地感染着他的家人，化悲痛为力量。那又是什么力量让他如此地无所畏惧，安定沉着呢?(板书：神态安定沉着)。
(5)他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。
@生齐读。当你读这段文字的时候，你对父亲是一种什么样的感情呢?明确：敬佩。我们尚且如此，更何况是深处此境此地的我呢?此时的我对父亲的敬远远超出了对他的爱啊!同学们，让我们再现法庭上这段感人的回忆，分角色来朗读一下。
@文中有句话—“是的，她是我最大的孩子。”要用什么样的语气来读呢?明确：抢着说。为什么呢?明确：我要保护我的哥哥。此处可以看出我的机智和勇敢。(板书：机智勇敢)。
@同学们，我对父亲是爱，是敬，对待敌人呢?是恨。出示幻灯片，从文字中找出关键的词语来说一说，再读一读。(板书：残暴魔鬼)。
(五)我会写。
面对()，你()……请你仿照老师的写法，补充完整。
2.师生合作，有感情地朗读这首小诗。
(六)课外拓展延伸。
1.同学们，在滚滚的历史长河中涌现出了无数像父亲这样的革命者，他们为了民族解放和人民幸福，甘愿用自己的青春年华谱写最壮丽的篇章。出示幻灯片，猜一猜文中的她是谁?怎么看出来的?明确：江姐，旗袍等。
2.文中有这样一句话：“……像要去参加什么隆重的典礼似的。”江姐这是要去干什么?你想到了哪些成语?明确：赴死视死如归等。
(七)布置作业。
1.摘抄文中的好词和精彩段落。
2.好书推荐《红岩》。
(八)板书设计。
(革命者)爱敬恨。
父亲———我———敌人。
语言从容不迫恐惧残暴。
动作平静慈祥机智魔鬼。
外貌安定沉着勇敢。
神态。
前后照应倒叙。
小学六年级十六年前的回忆教案篇十一
1、有感情地朗读课文。
2、了解李大钊在被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，感受李大钊临危不惧、坚贞不屈的品质。
3、领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。
［教学重难点］在品词析句中，感受李大钊临危不惧、坚贞不屈的品质，进而有感情地朗读课文。
［课时安排］第二课时。
［教学过程］。
第二课时。
一、导入：
大屏幕出示日本轰炸上海南站后的一幅图。
师：大家还记得这幅画面吗？
生：记得。
师：它是四年级语文课本中的一幅画面，这是1938年日本轰炸上海南站后的情景，这个孩子眨眼间成为了孤儿，这是旧中国人民的真实写照，当时人们处于帝国主义与反动军阀的压迫之下，家园被毁，不得不远走他乡。
下面，我们通过一幅幅图画来感受一下当时人民生活的状况。
大屏幕出示4幅旧中国人们流离失所的生活图画。
师：许多人有家不能回，沦落为乞丐，可以说当时人们生活在水深火热之中。
师：有这样一个人，救人民于水火之中，他就是中国共产党的创始人之一，当时共产党北方的领导人——李大钊。
通过上节课的学习，我们已经了解了李大钊。
教师指导“忆”字书写：
大家来看这个“忆”字，左竖点、右斜点中间是一个垂露竖，离左竖点远，与右斜点交叉，交叉处上三分之一，下三分之二。
我们一起来齐读课题。
二、整体感知：
师：本文作者是李大钊的女儿李星华。李星华曾多次对他的妹妹这样讲到：
大屏幕出示：
李大钊的大女儿，李星华经常向妹妹讲：“父亲永远爱我们，可是在他坚强的心中，革命事业所占的位置，却要比妻子、儿女、个人的安危重一千倍、一万倍！”
老师读。
师：在我们课文中，李星华同样告诉我们，在父亲的心中，革命事业占着重要的地位，那么是哪一个自然段直接告诉我们这些呢？同学们默读课文，找出这一段。
学生默读课文。
交流：
师：很多同学已读完，我们来交流一下。
生：22自然段。
大多数同学同意。
师：大多数同学说22自然段，我们来看22自然段说什么？
指名一生读22自然段。
大屏幕出示22自然段：
父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。
师：他对革命事业的信心，他相信革命会怎样？
生：必胜。（只有寥寥几个同学说出。）。
师：也就是说他对革命有着必胜的信心。
板书：必胜。
师：正是由于父亲对革命事业必胜的信心，才支撑着父亲在敌人的抓捕前不慌不忙。
好，下面我们一起来看，面对敌人的抓捕这一段。
大屏幕出示读书要求：
默读8-12自然段。
用横线划出面对敌人抓捕时，“我”的表现，用曲线划出“父亲”的表现,并用一个词来概括。
学生边默读，边勾画批注。
交流：
师：先说“我”的表现。
生：12自然段。
师：读出来。
生读。
师：还有吗？这上面也有，这是谁的语言？
生：“我”的。
师：读。
生读第9自然段。
用一个词来概括一下“我”的表现：
生：恐惧。
生：惊慌失措。
那么，我为什么会惊慌失措、恐惧呢？
生：读第8自然段。
师：你觉得这样一幅场面，让我感到惊慌失措，也就是这样一幅场面，让我感到可怕，感到危险。
师板书：危。
师：父亲的表现呢？谁来读？
一生读。
你用一个词来概括一下。
生：不慌不忙、沉着、冷静。
师：一下子说了这么多，他读出了父亲当时表现，体会得比较深。
还有么？
生：从容不迫。
师：我读这一段时，我的感觉是临危不惧，同学们说从容不迫，可以。
[反思：教师引导过于狭窄，预设过于死板，应该依据学生的回答来定。]。
教师板书：临危不惧（从容不迫）。
父亲为什么会临危不惧呢？
师、生：因为他的心中充满着对革命事业的信心。 。
大屏幕出示19自然段：
在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面平静而慈祥的脸。
指名一生读。
生读得吞吞吐吐。
师：读书时，身体站直了，气出来就特别顺。
该生继续读：“灰布旧棉袍”读破了。
师：比刚才好一点了，跟着我读。
师领读。
生跟读该句。
师：一次比一次有进步。
师：同学们来看被老师标出红色的部分。
指名一生读。
师：你想到了，可能在这十几天中，会发生什么事？生纷纷说受到酷刑。
师：受到酷刑，也许会怎么样？
生说不到位。[反思：说明这个问题提的针对性不强。]。
师：你能想象到父亲受酷刑是什么样的？
一生：敌人拿鞭子抽。
一生：敌人拿烙铁烙。
一生：敌人让他坐老虎凳。
那么，我们来看事实是怎样的？
大屏幕出示李大钊被捕后遭酷刑的事实：
李大钊同志被捕后，多次被审讯。敌人用尽了种种酷刑、威胁，把竹签扎进李大钊同志的指甲缝里，最后剥去了他双手的指甲。李大钊始终大义凛然，坚贞不屈，他始终没有向敌人泄露党的任何机密。
一生读。
师：刚才我们想到了敌人用鞭子抽，烙铁烙，可我们万万没想到敌人竟会用竹签扎进李大钊同志的指甲缝里，最后剥去了他双手的指甲，十指连心，我听到了同学们发出惊奇的感叹声，真是太不可思议了，敌人真是太残忍了。
读了这段话，你有什么想说的吗？
生无言。
师：是什么在支撑着李大钊？
生齐说：对革命事业的信心。
师：此时此刻，站在法庭上的父亲是经受了严刑拷打后的父亲，但他依然平静。
让我们再次来到法庭上，再来看一眼父亲，那个受过严刑拷打的父亲。让我们来接读这一部分，破折号前，老师来读，破折号后同学们来读，给大家半分钟时间准备。
在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲依旧穿着——。
他那件旧棉袄。
可是——。
没戴眼镜。
我看到了，看到了，他的长头发——。
乱蓬蓬的。
我看出来了，母亲也看出来了，父亲已经——。
遭到敌人的严刑拷打。
可他的脸上的表情却——。
平静而慈祥。
我忍不住喊出声——。
爹！
母亲——。
哭了。
妹妹——。
也跟着哭起来了。
而父亲只是——。
瞅了瞅我们，没对我们说一句话。
他脸上的表情非常——。
安定。
非常——。
沉着。
因为他的心——。
被一种伟大的力量占据着。
这个力量就是——。
他对革命事业的信心。
师：正是父亲对革命事业必胜的信心，使得他在敌人的严刑拷打下不动摇，在亲人的哭喊前不忧伤，更在敌人的绞刑架下慷慨演讲，从容就义。
大屏幕出示李大钊慷慨演讲，从容就义的资料：
面对绞刑，李大钊同志神色未变，从容地首先走上绞刑台。他要求讲话，敌人不允许，他就大声叫喊，“我们已经培养了很多同志，如同红花的种子，撒遍各地。我们深信，共产主义在世界、在中国，必然要得到光荣的胜利。”准备用生命的最后一刻来继续唤起民众。
但是执行的人蛮横地向他脸上挥拳，并把他推进一个发亮的金属制的长方形架子中，架子的上边正中有一个小圆圈正卡在颈中，旁边有一把柄，刽子手握住把柄，逐渐绞下去，直到舌头吐出，眼睛流出血。刽子手松开把柄，将李大钊拖出，围绕刑台走了一圈，然后用冷水往李大钊脸上喷，等他苏醒过来，又开始第二次绞刑，共继续了三次，施行长达40分钟之久。
师：在这倍受折磨的40分钟，在这生不如死的40分钟，是什么支撑着李大钊？
生齐说：他对革命事业必胜的信心！
师：正是有了无数像李大钊这样为了新中国的建立抛头颅、洒热血的革命烈士，才有了我们今天的幸福生活，让我们再一次用读来追忆父亲——李大钊。
准备好了么？相信通过这次的朗读，会对李大钊有一个更深刻的了解。
师生接读。
在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲依旧穿着——。
他那件旧棉袄。
可是——。
没戴眼睛。
我看到了，看到了，他的长头发——。
乱蓬蓬的。
我看出来了，母亲也看出来了，父亲已经——。
遭到敌人的严刑拷打。
可他的脸上的表情却——。
平静而慈祥。
我忍不住喊出声——。
爹！
母亲——。
哭了。
妹妹——。
也跟着哭起来了。
而父亲只是——。
瞅了瞅我们，没对我们说一句话。
他脸上的表情非常——。
安定。
非常——。
沉着。
因为他的心——。
被一种伟大的力量占据着。
这个力量就是——他对革命事业的信心。
所以，在敌人的严刑拷打下——。
他毫不动摇。
面对亲人的哭喊时——。
也不忧伤。
而且在敌人的绞刑架下——。
慷慨演讲、从容就义。
他要用“安定”“沉着”来影响亲人，使亲人——。
化悲痛为力量。
使敌人想通过他亲人的忧伤来软化他的意志，动摇他的信念的阴谋——。
不能得逞！
他要用生命最后一刻的演讲来继续唤起民众——。
与反动军伐做斗争！
[反思：这一次朗读感觉学生进入了状态。]。
师：这就是父亲，一个临危不惧的共产党员。这个日子是1927年4月28日。
师分别把“1927年4月28日”板书在黑板左右两边。
生不约而同都去读书。
生：作者一直把父亲被害牢记在心。
[反思：看来，学生确实是思考了]。
师：作者采用首尾呼应的方法，来告诉我们作者一直把父亲被害牢记在心。其实这个日子不光记在李星华心中，更记在全中国人的心中。
同学们，课下多搜集关于革命烈士的英雄事迹，来了解革命烈士，坚贞不屈的品质。
教学反思：
解读问题 思维。
最近，经常一直在看名家的教学实录，对照自己的课堂，总觉得每一个问题的设计，过于幼稚，之所以说幼稚，是因为所提的问题根本不需要学生深入思考，即可张口回答，对学生没有挑战性，进而造成思维懒惰。
如：这一课时，我让学生划出描写李大钊的句子，并用一个词来概括。许多学生划出句子后，不假思索地就写出来“不慌不忙、镇静、从容不迫”，学生根本就没有进行深入的思考，进行深阅读，而为什么呢？因为这个问题对于学生过于幼稚，不具备挑战性，激发不起学生的思维的兴趣。
而在这节课临近尾声时，我提了一个让学生意想不到的问题，一下子激发了学生迫切读书、思考的欲望，我设计的问题是这样的：“1927年4月28日，在文中开头与结尾分别出现，作者为什么要这样写？这样写的好处是什么？”学生在读书时，根本没注意这一点，这个问题对他充满了挑战性，教师不要求他去读书，他主动地去打开书，去思考，去找寻答案，正所谓：学生是天生的学习者，他们的好奇心是最强的，关键在于教师是否能通过一些有挑战性的问题来激发学生的思维。
而有挑战性的问题设计应源自教师对文本的深入解读，在解读《十六年前的回忆》时，我关注最多的是李大钊作为一个革命者那种坚贞不屈的品格，在课内外拓展上，也只是从这一点进行拓展，而忽略了文本中李大钊是作为父亲，正因为忽略了这一点，所以忽略了作者对在法庭上见到的，那个受过酷刑的父亲的描写极为简略之处。如果我没有忽略这个地方，就可以提出一系列引发学生思维的问题，比如：作者为什么对受过酷刑的父亲的外貌，如此轻描淡写的描写？你们在读书时，为什么没有发现这一点呢？这样肯定能激发学生思维的积极性。
看来，真正能激发学生思维的有效问题真的来自教师对文本的深入解读，我们需要向名家学习的，不仅是课堂教学技巧，更主要的是要向名家学习他们对文本进行的深入准确的解读。
小学六年级十六年前的回忆教案篇十二
聆听了xx老师执教的这篇课文《十六年前的回忆》很有收获。纵观本课，我个人以为教师在解读文本，设计教学，把握课堂有较大进步，呈现以下特点：
1、课堂教学比较平实，做到了讲练结合，读写结合，以文导写，教给了学生知识和方法，也培养形成着学生的能力。比如：充分利用精巧的板书在总结的时候引导学生发现首尾照应的写法，感悟写法的好处，继而在文中为给定的句子寻找照应句，让前后照应的写法深入人心。在抓关键词理解句子时必要的点拨和牵引，使学生领悟了文章为了体现李大钊的崇高品质多抓住人物语言和神态描写。
2、教师教学设计有创新。在解读文本的过程中，教师抓住了“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信心。”这句支撑李大钊壮举，凸显李大钊人品，激发学生佩服之情的文章情感的泉源，试图用一咏三叹的回扣朗读，深化学生的认识。这一点抓得准，抓得妙。
值得探讨的地方：
1、教师在教学过程中关注教学设计多，关注学生表现少，因而不能及时敏锐的捕捉学生反馈信息的有效成分，利用有效的追问，将学生高度概括的语言细化为紧扣文中关键词理解感悟的`语文能力训练。
2、教师情感在文本之外，引读缺乏激情，朗读效果不很显著。本班学生朗读课文语速普遍较快，看来教师平时教学中齐读方式运用的多，个体朗读指导的少，学生的朗读水平有待提高。
3、新课改我们倡导对文本采用整体感知，淡化逐段的剖析分解，但同时抓关键词、关键句读懂文本，习得方法依旧很重要，只有这样，语文课堂才有语文味。如：“我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍。”仅一个咬紧牙不但有我对xxx派的恨，有对父亲的爱，更有下定决心继承父亲意志。一个“勉强”把孩子失去父亲的突然，不能接受，不愿接受的心痛表现的淋漓尽致，正是对这些关键词的体悟，才更能突出作者对父亲深深的敬佩和怀念，明白课文“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。”语句倒装的深情。
4、教学环节设计还能实用些。比如：最后出示中共中央对李大钊的墓碑评价。我们发现，评价的话语高度概括，远离学生的实际理解能力，没有实效，完全可以根据配套练习，设计为李大钊写悼词或者你想对李大钊说些什么的语言表达训练，让有限的时间实现更多的产出。
5、对于文本思想内涵的挖掘结合现代生活让其有新意，更具时代特征，比如：李大钊坚贞不屈，毫不畏惧其实都是对自己本职工作的高度负责，责任意识，社会担当，在任何时代都有说服力，这一点挖透了，文本解读就有新意了。
小学六年级十六年前的回忆教案篇十三
1．教师梳理小结各组的活动成效。
（从小组合作的策略、表现主题的角度、收集资料的渠道、加工资料的方法等方面）。
2．集体讨论如何完善本栏目的加工制作。
预设：
（1）编写目录。
（2）修改文本，文本排版，美工修饰。
（3）个性创意设计。
二、点评。
看到同学们今天的精彩呈现，我感受到了你们浓浓的感恩之情。六年来教过你们的所有老师一定倍感欣慰、幸福！但是，今天更让老师欣喜的是，你们能够自主合作探究性地开展实践活动，使自己的语文能力和其他综合能力都得到提高。老师相信在下个板块的活动中，你们一定会完成得更加出色！
三、阅读《老师领进门》《作文上的红双圈》，体会老师对学生的情感及对学生的引导和付出。有感情地朗读两文。
四、总结。
难忘的小学生活使每个同学都成熟了很多，每位同学都提升了自我，在学习上有了自己的一套方法，在生活上有了一定的独立性，我们师生之间也有了了解。在这分别的时刻，作为你们曾经的班主任老师，以后的朋友，我仍有许多叮嘱，仅当毕业留言和对今后学习生活的一点点参考。
不管是优秀生，还是后进生，人都没有高低贵贱之分，老师眼中的你是独一无二的，只要继续努力学习就都有成才的机会。所以，毕业后的你要勇敢地面对脚下未走完的路，你们又处在同一“起跑线”了，要勇往直前，不要退缩。
成功之处：由于契合我们的实际情况，所以在教学本组教材时，我发现同学们的参与度都很高，尤其是围绕着这个主题开展活动的时候，每个学生都能参与进来，献计献策。还让同学们说了自己类似的经历，写一写自己的感受，勾起他们对小学生活的回忆。课后同学们通过写建议书、写一次难忘的活动、写一封信给老师等方式表达了自己对母校和老师、同学的不舍之情。文章字里行间充满真情，感人至深。
不足之处：在活动过程中，个别环节教师没有及时引导和帮助学生整理，导致学生在课堂上一度迷失了方向。下次教学中教师还应充当引导角色。
小学六年级十六年前的回忆教案篇十四
1.认真阅读教材提供的阅读材料，体会作者对小学生活的感情，感受他们对小学生活的怀念。
2.通过制作《成长纪念册》这一实践活动，回顾小学六年的校园生活，抒写惜别之情并立下美好志向。
3.在回顾过去的时光里，既充分肯定个人的成长，又懂得个人的成长离不开学校润物细无声的培育、老师辛勤的耕耘以及同学之间的相互帮助。
回顾小学生活，制作《成长纪念册》。
教学流程环节提示第一板块——回忆往事。
1.唤起回忆，想想六年的小学生活，填写时间轴，记录值得我们细细回味的动人场景。
2.分享难忘的回忆。选取时间轴上有代表性的内容与同学分享：难忘的老师，难忘的同学，难忘的一节课，难忘的一次活动，或者是关于成长的关键词，如“我懂得”“感动”“后悔”等。
1.明确制作成长纪念册的目的。
2.讨论制作成长纪念册的内容和形式。
4.根据需要将收集的资料分好类，讨论后确定自己所采用的形式。
5.制作成长纪念册。互相学习，互相探讨，制作出能表现自己个性的纪念册来。阅读材料，感受作者的感情，激发对成长足迹的回忆之情。学习根据需要整理收集资料，并制作独一无二的成长纪念册。
同学们，当我们开始这一次综合性学习的时候，你们已经在小学学习了六年，并且即将离开这熟悉的校园，开始新的学习生活。六年来，你们从天真烂漫的小学生成长为身心健壮的少年，这既是你们自己努力的结果，也浸透着学校、老师的心血。这六年中，发生过很多令人激动、喜悦的事，也有过很多令人伤心、难过的事。这六年，是你们在人生道路上开始起步而永远难忘的岁月。在即将毕业的时候，让我们开展一系列有意义的活动，把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来，并且永久珍藏，变成美好的回忆吧。
1.引语：在进行综合性学习之前，要做好一项十分重要的工作，那就是制订活动计划。有了好的活动计划，就为活动的成功奠定了基础。请大家回忆一下，我们在制订综合性学习活动计划时有哪些要求。
2.学生汇报制订活动计划的要求，教师相机强调。
（1）自由组成小组。
（2）讨论活动内容。
（3）制订活动计划。
（4）确定活动细则。（活动时间、活动内容、参加人员、人员分工等）。
（5）活动结束后成果展示。
3.教师提示：为了更好地开展综合性学习活动，课本中特地为我们提出了一些建议，请大家一同走进课本。
4.学生自由读“活动建议”。（要求：从活动建议中了解到哪些是有用的信息？哪些建议要特别注意？）。
5.学生讨论哪些活动有可行性，还可以补充什么活动。
1.以小组为单位汇报活动计划。
2.师生共同评议。（教师相机引导，提示注意计划的完整、合理、科学以及活动形式尽量不重复）。
3.小组根据评议，修改完善活动计划。
1.学生汇报活动内容。（教师相机提示，围绕“回忆往事和依依惜别”可以有选择地开展哪些活动，如何开展活动。）。
2.教师进行总结，这次综合性学习开展的活动有哪些：
板块一“回忆往事”要做的事：
（1）读“阅读材料”中的文章。
（2）填写时间轴，借助时间轴来回忆六年的小学生活，记录值得我们细细回味的点点滴滴。
（3）分享难忘回忆，选取时间轴上有代表性的内容与同学分享，写一写。
（4）制作成长纪念册。
1.播放歌曲《我爱米兰》：老师窗前有一盆米兰，小小的黄花藏在绿叶间。它不是为了争春才开花，默默地把芳香洒满人心田。啊，米兰！啊，米兰！像我们敬爱的老师，像我们敬爱的老师，我爱老师，就像爱米兰。小小的黄花朴素又明朗，它不是为了赞扬才开花，悄悄地用青春把祖国装点。啊，米兰！啊，米兰！像我们敬爱的老师，像我们敬爱的老师，我爱老师，就像爱米兰。
2.听完歌曲，你从中感受到了什么？（自由交流）。
1.默读思考：课文通过哪些具体事例表达出作者对田老师深深的感激之情？
明确：重点写了田老师如何教一首小诗。他以诗为内容，编出一段故事。娓娓动听的讲述，让孩子“听得入迷，恍如身临其境”。田老师的这些故事，有如春雨点点入地，在作者心中播下了文学的种子。
2.你对“十年树木，百年树人；插柳之恩，终身难忘”这句话怎样理解？
明确：作者用格言式的语句，说明了教育对人的巨大影响，感谢老师对自己的启蒙教育。
3.能说说你的启蒙老师吗？
1.自由读课文，提出学习方法。
2.这篇课文主要回忆了一件什么事？这件事对“我”的文学之路有什么影响？
明确：作者的文学之路是从98个“红双圈”开始的。有一次学校举办征文比赛，作者的一篇习作《补考》被放在报栏里，那时老师改作文习惯把好的句子用红双圈圈起来，作者很孩子气地隔着玻璃一个个地数老师圈的红双圈，一共是98个，正是这98个红双圈成为她写作的起点。
3.从这98个红双圈你想到了什么？（有时候，成功就来自于一点小小的鼓励。）。
4.你的小学生活中是否也有过这样的鼓励呢？
5.师小结：两篇阅读材料是回忆老师的文章。《老师领进门》回忆了老师的才华横溢和对学生的循循善诱，表达了作者“插柳之恩，终身难忘”的思想感情。《作文上的红双圈》写了老师在自己作文上的红双圈对自己的促进和激励，颂扬了老师对自己人生之路的引领作用。
成长的过程中，有鲜花，也有荆棘；有欢笑，也有眼泪。但无论酸甜苦辣，都将成为珍贵的回忆。让我们借助时间轴来回忆六年的小学生活，记录值得我们细细回味的点点滴滴。
1.学生收集六年中给自己留下深刻印象的人和事或自己成长的故事写下来或口头准备好。
2.组内交流自己的成长故事，学校发生的，同学知情的可相互补充，增进友谊，点燃激情。（师提示：可出示照片、奖状、玩具、纪念品、荣誉证书等实物进行交流。）。
1.绘制时间轴框架。
2.借助时间轴回忆六年的小学生活，将自己的成长故事以最精练的语言整理出来。
1.选取时间轴上有代表性的内容与同学分享，如令人难忘的集体活动，舍不得的人，有特别意义的物品，或者一两个关于成长的关键词。
2.完善时间轴。
岁月带不走光阴的故事,时间轴上记载着我们成长的足迹。今天就让我们重温那过去的时光,唤起那美好的回忆。你有开心的故事吗？让我们一起分享！你有委屈的事情吗？让我们今天在这里释放！你有感动的回忆吗？让我们也来接受洗礼！你有从某件事、某个人、某句话中受到教益吗？说出来，让我们共同成长！
1.先由学生在小组内交流自己成长中的故事，根据时间轴上的提示，回忆难忘的往事。
2.集体交流后，各小组推荐一名讲得最好的同学上台倾情讲述。
三、写写难忘的人和事。
1.导入：六年了，我们聆听着老师的教诲，与同学一起学习、劳动、游戏……今天，就让我们的思绪尽情驰骋，从记忆中搜寻最让你心动的情景，让我们一起分享那一个个令你印象最深的老师、同学，一件件令你难以忘怀的往事吧。
2.审清题意：明确活动要求，分享难忘回忆。
4.指导写法：
（1）回忆本组“阅读材料”中的两篇课文的写法。
（2）回忆以前还学到哪些写人记事的写法。
（3）翻看自己的日记、习作等再次进行整理。
5.教师点拨：
（1）写人文章一定要抓住人物的特点，记事文章一定要把事情写具体、写生动。
（2）本次习作要体现一个“真”字，突出一个“新”字。“真”：材料要真实，情感要真切；“新”：选材角度要新，构思立意要新，写出文章的个性来。
6.范文引路：
难忘的小学生活。
六年前，作为一年级的学生，我走进了崭新的小学。时光如梭，岁月如流，转眼间，六年的小学学习生活就如同白驹过隙般飞逝了，而今，我即将毕业。在离开母校的时刻，我心中充满了深深的留恋之情。
忘不了，学校里的每一位老师！忘不了你们那和蔼可亲的目光，忘不了你们的谆谆教诲。是你们用汗水哺育我们快乐成长，是你们用知识的甘霖滋润我们那渴求知识的心田……在这六年中，经过了老师们的辛勤培育，我们不仅学到了书本上的知识，打下了坚实的学习功底，而且懂得了很多做人的道理。
忘不了，亲爱的同学！忘不了我们之间的情谊，更忘不了我们朝夕相处的时光。回首以往，是一个多姿多彩的昨天。昨天，有我们在考场上的奋斗；昨天，有我们在球场上的竞争；昨天，有我们在课堂上的争论；昨天，有我们在合唱中的歌声……是啊，多么值得回忆的昨天，我忘不了。
7.学生激情抒写。
六年的小学生活对每一个人来说都是难忘的。让每一个学生都把那些珍贵的回忆留住，那不仅是对过去日子的美好回忆，也将是对未来学习生活的激励。从那每一个成长的足印中，我们都能读出师长恩，同学情。这份恩情会化成我们未来人生的滚滚源泉，伴随我们迈得更高，走得更远。许多年后，当一个个同学长大成人，在不同的岗位上工作的时候，成长纪念册将永远连接着小学老师和同学的情谊。
1.成长纪念册的基本格式是什么？
2.分几个方面的内容？
3.编年体的小标题？栏目式的几个板块？
4.照片、习作、书法、美术作品的分类整理，获奖证书的复印，奖牌照片的准备等。
先分组讨论，后集中每个小组的建议，争取做到整洁、美观，既有个性化的设计，又有统一的规范。先做成书刊式的范本，有条件有能力的再自行制作网页式多媒体纪念册。
书刊式成长纪念册一般分为封面、扉页、正文几个部分。
1.封面。给“成长纪念册”取一个贴切的名字，如：幸福童年、快乐记忆、难忘时光、成长足迹等，然后根据名字设计个性化的封面。
2.扉页。扉页上写“卷首语”或“成长感言”，可以自己写，也可以请家长或老师写。
3.目录。目录部分将你的分类展示出来，便于查看。
4.正文。正文内容按照先前排好的类别进行编排，如：个人资料卡——发展足迹——多彩生活——才艺集萃——班级之最等，呈现的方式多种多样，可以每张照片配以简短、有趣的文字介绍，可以对现有的资料进行修改和剪裁，选取最有价值、最能展现自己个性的内容，让观者能看到编者的用心和创意，为自己留下一份珍贵的回忆。正文部分板块不宜过多，最好分五六个方面。
制作成长纪念册力求图文并茂，全面细致，不能急于求成。标准和样式定出来，可延续到课后完成。
小学六年级十六年前的回忆教案篇十五
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
此刻站在这里，脑海中立即闪现着咱们实验年轻貌美的女教师们用她们高超的教学艺术，富有磁性的嗓音为我们诠释了伟大而无私的母爱，而此刻，我将和我最亲爱的学生们为大家呈现那深沉的，富有阳刚之气的父爱及其背后的故事。言归正传：
一、说教材。
本册教材是小学阶段语文学习的最后一册教材，是衔接中小学语文学习的桥梁。俗话说：编筐窝篓，全在收口。因此，学生自学能力的提高，语文阅读作文能力的提升，不仅对中学语文学习有益，更是学生终生学习的必备能力。
本组课文共有4篇，都是追忆革命先辈的感人事迹。有大义凛然的李大钊，有舍身引路的郝副营长，有日夜操劳的开国总理周恩来，有舍己救人的张思德。虽然他们所处的时期不同，但是为人民服务的信念是相同的，甚至不惜牺牲自己的生命是相同的。一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄。
《十六年前的回忆》这篇课文通过作者对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠贞革命的伟大精神，表达了作者对父亲的崇敬和深深地思念。这篇文章除开头外，是按照被捕前，被捕时，法庭上，被害后的顺序记叙的。
教学重点：引导学生感受李大钊忠于革命的伟大精神，受到革命的熏陶感染。
教学难点：引导学生理解为什么李大钊能够从容的面对危险，平和的面对家人的悲伤，以及无所畏惧的面对死亡。
教学中注重学生的体验过程，教给他们读书作文的'方法。“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有教给学生寻求“活水”的方法，他们才能够思如泉涌，妙笔生花。
二、说学情。
本班62人，学习语文的兴趣都很浓厚，并且具有比较扎实的语文基础知识。他们的朗读入情入境，他们的表达酣畅淋漓，他们的倾听全神贯注，他们的笔尖真情流露。在这样的课堂，教这样的学生，只需要教师的点拨引导，只需要教师的“授之以渔”，“原生态”的语文课堂即可呈现，当然这只是预期的效果。
三、说设计理念。
苏霍姆林斯基曾说过：“天天看书，终生与书为友，这是一条不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。
理念一：课堂书声琅琅，享受精神食粮。
理念二：课前查找资料，课堂加深理解。
理念三：学习表达方法，读写相得益彰。
叶圣陶先生曾说：学生眼前要阅读、要写作，将来一辈子要阅读、要写作。因此设计了：写一件令你记忆深刻的事情，运用前后照应的表达方法，把内容写具体。达到了学以致用。
四、说方法策略。
从学生实际出发，以学定教。
从教学内容出发，朗读感悟。
从教学效果出发，积极体验。
五、说教学流程。
1、诗歌导入，联想入题。
2、整体回顾，理清脉络。
3、对比朗读谈发现。
4、自由朗读，品味其人。
5、重点引导，加深理解。
6、纵观全文，交流收获。
7、读写结合，学以致用。
其实，语文很小，不过“字词句点”，语文很大，包罗“气象万千”，语文教学就是把大千世界缩小了给学生看，语文教育就是把小东西放大了装进学生的心田。
春暖花开，面朝大海，让我们做一个快乐的语文人。
小学六年级十六年前的回忆教案篇十六
1、学写本课10个生字。
2、读读记记“书籍、抽屉、尖锐、僻静、恐怖、粗暴、制服、瞪眼、魔鬼、苦刑、残暴、匪徒、拘留、勉强”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
4、领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法，并迁移运用。
1、引导学生学习课文，了解李大钊同志被害的过程，感受李大钊的高贵品质。
2、结合当时的背景，理解一些含义深刻的句子。
3、引导学生领悟课文前后照应的写法。
以读代讲，借助资料理解文本，写法迁移运用。
1、收集关于李大钊的资料。
2、课件。
1课时。
第一课时。
课时目标。
1、了解本单元的学习目标。
2、整体感知课文内容，理清课文叙述的顺序。
3、正确、流利地朗读课文，学会生字。
4、感悟人物品质和前后照应的写法。
教学重难点。
理清课文条例，感悟人物品质和前后照应的写法。
教学过程。
一、“单元导读”入手，明确单元学习目标。
导：同学们，今天我们一起走进“深深的怀念”这一单元主题，请同学们自读“单元导读”，想想我们在这一单元里将要看到什么，学习什么？并划出本单元学习目标。
1、学生自由朗读课文导读内容，划出本组课文的主要内容和学习要求。
2、指名说说学习的内容和学习目标。
3、(课件出示学习要求)齐读学习目标。指出，课文的叙述顺序有哪些？强调要在本组课文的学习中体会课文的表达顺序，并学习运用。
二、导入新课，了解背景。
3、交流李大钊的资料。(师看情况补充)。
李大钊是中国共产党的主要创始者和早期优秀领导者之一。他领导了1926年3月18日北京人民反帝反军阀的群众运动，被军阀张作霖杀害。牺牲时年仅38岁。
三、检查预习：
1、检查生字读音，指导魔、等字的写法。
2、本课的多音字非常多，看大家能否读准：
出示：被难日埋头整理待了一会儿含糊着急新夹衣散步便衣披散。
乱蓬蓬沉着蒙了一团云雾。
3、同桌检查读课文。
4、用一句话概括李星华回忆父亲李大钊什么事？这件事是从哪一段到哪一段记叙的？
四、初读感知。
1、默读课文，这部分内容按时间顺序写了哪些事？给你留下印象很深刻的是什么？简单划句子，做批注。
(1)、交流：按时间顺序写了哪些事？
理清条理，归纳小标题：被捕前，被捕时，法庭上，被害后。
(3)、文中哪些事给你下深刻的印象？
根据学生的交流，随机指导。重点解决：
a、被捕前，局势紧张。如果学生交流到“我看到父亲把书和有字的纸片投到火炉里”，就引导，父亲为什么这么做，找出有关语句，同时点出，文章不仅首尾照应，还有这样的前后照应，这样的前后照应就把事情的前因后果介绍清楚了。并让学生找一找与“工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来”相照应的句子。
b、重点练习朗读你印象最为深刻的地方。
c、通过交流，你觉得李大钊是一个什么样的人？这个问题在学生交流“文中哪些事给你下深刻的印象”时，随机问学生，在交流完后，在回顾一下。是什么原因使李大钊成为这样的人呢？快速浏览全文，划出有关的句子。交流，齐读。
2、在这种力量的鼓舞下，李大钊的那些言行令你最为感动或印象最深呢？请大家默读课文，划出有关语句，并联系上下文，看看作者有什么手法表现了李大钊的高尚品质。学生自学。
五、回顾学习收获，布置作业：
1、抄写生字词。
2、继续搜集李大钊在狱中的情况。
小学六年级十六年前的回忆教案篇十七
生：李你把你的话写在黑板上。
生：李大钊同志特别爱国。
生：李大钊大钊同志临危不惧。
师：很了不起，他很伟大！
生：李大钊关心他的家人。
（老师分别让学生把自己的感受写在黑板上。）。
（评点：黑板的“易主”，使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。）。
师：课文是需要细细品味的。这节课我们就一同走进课文，一同走近那段历史，去感悟李大钊同志的风采、形象。请同学们默读课文，边读书边思考，并做批注。
学生默读课文，边阅读边在书上圈画批注，写下自己的理解、感受和问题。
（评点：要留给学生充足的读书时间。感悟课文必须让学生自己“亲近”课文，和作者对话，和课文中的人物对话。）。
师：我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受，接下来我们一起交流，好吗？
生：读课文的第17节，我认为最能看出李大钊的临危不惧，“他没有戴眼镜，乱蓬蓬的头发”说明他已经受了苦刑，据我查阅的资料，敌人在这期间曾对他使用了“剥指甲”等酷刑。可是他仍保持着“平静而慈祥的脸”，说明他的确是一个了不起的人。
生：（激动地）敌人实在是太残忍了。在电影、电视里，我以前看过这样镜头……李大钊真坚强！
师：我理解你的心情。
（评点：对话促发了学生的思维，促发了学生的灵感，师生心灵才目通，情感才目融。）。
生：他见到自己的亲人，一定会有很多的话要说，可是他在敌人的恐吓下并没有慌乱，也没有因为见到自己的家人而激动，他仍用“安定”“沉着”的表情感染他的家人，暗示他们要坚强。这都说明他非常爱自己的国家。
师：他是我们党早期的创始人之一，他对革命有着必胜的信念。
生：从课文的第7节中，我读出了李大钊的爱国之情。他把自己的安全问题已经置之度外，心里想的是国家。
生：同学们，你们知道吗？（手指着课本）咱们书上的这一张照片就是李大钊在他临刑前留下的，面对死亡，他是那样的平静，你们看，他那浓黑的眉毛下神情多么坦然。
生：我是在网上看到的。
师：大家都来看看这幅照片，是不是这样？
生：他的表情很坚定。
生：我在咱们学校的宣传挂图里看到过这幅画，下面有他的一句话：“人生之最高理想，在于求达于真理”，他说的那句名言，我今天终于感受到了。
生：好！
学生齐读。
（评点：语文学习的外延与生活的外延相等。学习语文的天地很广阔：书本里，生活中……网络时代，电脑更是为语文学习提供了丰厚的土壤。）。
生：在李大钊被捕时，他“不慌不忙”，“保持着他那惯有的严峻态度”，说明他有胆识，心里已经有了被捕的准备。
指名读，大家自由读。
生：李大钊不但爱自己的国家，他也爱他的亲人。父亲不管多忙，对“我”的问题总是很感兴趣，总是耐心地给“我”讲解。
师：这一次，父亲“含糊”地回答，使你想到了什么？
生：局势很紧张。
生：老师，在法庭上，我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢！
师：说说你的理由。
生：你看，课文里几次提到敌人，都是那样的残暴。可是“我”却“骗”住了敌人，保住了哥哥。
生（急切地）：我补充一句，当时的“我”很小，敌人这么凶狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、机智。
师：课文重点回忆李大钊，为什么这里写了这么多“我”的事呢？
（评点：高质量的对话离不开“点拨”，“点拨”的功用就在于“化难为易，引向深入”。）。
生（兴奋地）：我知道了。父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”，是父亲的行动影响了”我”。
生：老师，我有个问题？
师：读出问题是阅读的最高境界！好呀，请讲。
生：她哥哥是干什么的？
师：你们说她哥哥会是一个什么样的人呢？
生：“我”受父亲的影响，变得这么勇敢、机智，她的哥哥一定也受到父亲的影响，也会是一个搞革命的青年。
师：有道理。不过关于她哥哥的事情，课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。
（评点：课堂是动态的、生成的，生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。“她哥哥是什么样的人？”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。）。
师：课文最后“父亲说完了这段话，又望了望我们”，此刻他的心里会想说些什么呢？此时无声胜有声。在那样的时刻，李大钊不能说，现在就让我们把他心中的话儿说出来吧！
生：我的好女儿，你懂事了，你长大了。生：好孩子，我很快就要被害了，你们一定要接着我的工作做下去。
生：女儿，我为你感到自豪、感到欣慰！
师：读书，就是要把自己融入书里。你们读进了书里。
生：他的目光里充满了希望！
师：好！好一个“希望”的目光！
（评点：对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个“希望”的目光，包含了学生对人物形象的感悟，让老师惊叹！这是教学相长的过程，师生彼此间分享精神与幸福。）。
师：同学们，你们把课文的开头和结尾放在一起读一读，会发现什么？
学生自由读课文。
生：前后写到4月28日，是父亲的遇难日。
师：同学们，这叫开头与结尾互相照应。想一想这样写有什么好处呢？
生：这是一篇回忆的文章，读书的时候让我们一直把心沉浸在回忆里。
生：感觉课文很完整。
生浏览课文后找了两处，略。
师：读书要读进去，还要能读出来。对于这篇课文谁还有自己的想法要说？
（评点：读书要读进去，到字里里行间去品、去悟；还要读出来，从整体感受，跳出课文谈课文。）。
生：我课前在图书室里看了一篇文章，里面说李大钊是被军阀张作霖用绞刑绞死的，他们对李大钊“三绞处决”，为了延长李大钊的痛苦，绞杀整整进行了40分钟。
师（沉默）：同学们，我真不知道该用什么样的语言来痛斥那些魔鬼，那些刽子手……此刻，我相信你们的心情会和我一样激动。请你们完整地再来读一读课文，再来感受课文带给我们的深深回忆吧。
学生读全文。
师：读到这儿，你们对于课文又有了什么样的感受和见解，请你们再一次把它展示在黑板上。
学生踊跃上前，又写下“忠于职守”“坚强”等词汇。
（评点：教师尊重学生的阅读感受贯穿于学习的始终。）。
师：课后，请同学们继续收集、阅读关于李大钊的文章，相信你们对他还会有更深、更全面的了解。
【总评】。
《语文课程标准》指出：课堂是动态的，是生成的。课例中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的阅读感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”卸神“聚”！教学中教师特别注重引导学生在读书的实践中“学会读书”，这是为孩子们的明天着想。
让我们为孩子们的发展“构建智慧”--读书的智慧，做人的智慧。
