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赠刘景文教案反思篇一
教学目标：
1、通过学情调查，在学生已有的认知基础上，通过自主学习，使学生能够进一步正确理解课文，流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学习6个生字，掌握“傲”、“君”、“须”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字义和诗句，感知诗的深层意境及蕴含的道理。
教学过程:。
一、揭题板快 知诗人，解诗题。
苏轼字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文学家，书画家，与父亲苏洵，弟弟苏辙同为唐宋八大家之一。苏轼在诗、词、散文以及书法等方面都有卓越成就，是一个多才多艺的诗人。（多媒体出示 读）。
生答：“为什么赠？”、“赠什么？”、“为什么只赠刘景文”、（出示全诗）。
二、初读板快 古诗，读通读顺。
1、同学们的问题真不少，读懂了这首诗，你们的疑问也就迎刃而解了，请同学们自己读读古诗，借助拼音，读准字音，把这首诗读通读顺。
2、自读 指名读齐读。
谁愿意给大家读读这首诗？
（第一二行容易读得生硬，朗读时要注意适当停顿，读得不好，指导后再练，再反馈，“赠”、“擎”、“犹”、“橙”这几个字稍难读些）。
读出节奏 自读 指名读。
提示停顿出示 抑扬顿挫的“顿”
荷尽︱已无︱擎雨盖，菊残︱犹有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱须记，最是橙黄︱橘︱绿时。
三、理解板快 解字词、明诗意。
1、第一层。
a感受是指秋天已过冬天刚到的秋末冬初时节。
b理解 荷尽已无擎雨盖。
1）什么是荷尽，尽（完，指凋谢 ）（出示图片）。
——由此带出：初夏—盛夏—秋末冬初。
在初夏时节，荷叶是怎么样的呢？你们看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”（出示 生齐读）。
随着时间的推移，到了盛夏时，荷花怒放，还是用杨万里的诗来形容，那真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（出示 生齐读）。
理解“擎雨盖”指荷叶。
擎，用手做一个动作，看看这个字，下面是个手，向上托，雨盖，原指雨伞比喻荷叶就像是撑开的雨伞。课件出示，荷叶田田，你觉得像什么？多像向上撑开的雨伞啊！
师补充：到了秋末冬初，荷花谢了，已经看不见像雨伞一样撑起的荷花，只剩下了枯枝败叶。
2）菊残犹有傲霜枝。
还可以从哪里看出来，是写秋末冬初呢？为什么说可以从这里看出来呢？
用同样的方法理解：菊残（凋谢的菊花）。
犹有：还有。
（平时碰到有不理解的内容，你是如何解答的）。
查字典、联系上下文，组词，还要会根据词语来选择合适的解释。
傲：a坚强不屈的样子b自高自大 如：傲然挺立。
在这样寒冷的季节里，菊花谢了，还剩下枝条傲然挺立着，不怕风吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
师小结：在古代，菊花和荷花都是品性高洁的代表，时至今日，人们还是对荷花和菊花情有独钟，说品德高尚的人是“出淤泥而不染”，说性情恬淡，不争名利的人是“人淡如菊”。（齐读两句）。
3）理解 最是橙黄橘绿时。
橙黄橘绿，说明都成熟了。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
橙、橘经爱住初冬严寒的考验，不仅枝叶依然，显出盎然生机，而且结出色形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。
整首诗的意思。
7、师小结：（比如，加了什么字使句子更加通顺，古诗的语言凝练简洁，随着历史的变迁，很大一部分字词的含义产生了变化，在学生的回答中强调可以适当增、换、等，作者写诗的时候往往要反复推敲，而我们学古诗就是也要字斟句酌，才能领悟出其中的内涵）。
师小结：对老朋友说的这样亲切自然，刘景文听了一定会很高兴的。
四、感悟板块 悟诗境，体诗情。
1为什么赠？
师：就像同学们一开始所提出来的那样，苏轼为什么要写这首诗赠给刘景文呢？（生答，好朋友……）。
a）简单介绍刘景文 刘景文,北宋时河南开封人,是苏轼的朋友，两人十分投缘，经常在一起饮酒品诗，苏轼很敬佩刘景文大方豪爽的个性，坚强不屈的品格，称刘景文是个“慷慨奇士”。
b）师：其实苏轼对刘景文的敬佩之情在诗中有所体现，
君：对人的尊称。
橙黄橘绿 橘古代称嘉树，树有刺，结的果子却是圆的，有傲骨，但对人随和，因为橙、橘经爱住初冬严寒之考验，不仅枝叶依然，显出盎然生机，而且结出色形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。
自然地联想到秋、菊花、青松等等，进而明白诗人是对刘景文的一种称赞和鼓励。
2感情朗读，
1、在诗人的眼里，好朋友就是具有这样品格的人，他对刘景文的敬仰之情都包含在这字里行间，千言万语都浓缩在这短短二十八个字里面，让我们一起来有感情地读一读。
自读——指名读——教师范读-——指导后再读——齐读。
“荷尽/已无//擎雨/盖，”
“菊残/犹有//傲霜/枝。”
欣喜之情声音稍高，强调“犹有”。重读“傲霜”，表现出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君须/记，”
语调高亢、热烈，重读“好”和“须”，表现出殷勤嘱咐、热烈期望的意思。
“最是/橙黄//橘绿/时。”
重读“最”和“橙黄橘绿”，读“橙黄橘绿”时速度慢，四个字之间要保持一定的间歇，有回旋想像的余地，可以在脑中想象橙黄橘绿的景象，表现对成熟丰收的冬天的赞美之情。
3、师：春华秋实，这看似衰败的景像中孕育着勃勃生机，看来同学们不但读懂了苏轼的诗，还读懂了诗人的心（齐读）。
在苏轼的心目中刘景文就是具有崇高的品格与节操的人，苏轼把诗赠与好友，同时更是作者的自勉。
五、拓展。
《题西林壁》《六月二十七日》《望湖楼醉书》《春江晓景》《饮湖上初晴后雨》。
这首诗是诗人苏轼赠给好友刘景文的，苏轼称刘景文是“慷慨奇士”。本诗写景、咏物、赞人与一体，赞美刘景文遭受挫折不气馁，历经磨难不丧志的品行和节操。诗的前两句写景，抓住“荷尽”、“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后两句议景，揭示赠诗的目的。说明冬景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。最大的特点可用于一个字来概括“美”：意美、语美、音美、形美。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这诗句读来令人感到美不胜收、回味无穷。音乐美，本诗讲究押韵和节奏。音韵和谐，节奏鲜明，所以读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美。形美，是指形式美与形象美。“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”这句古诗，对仗工整，显示了形象美。
二、教学要求：
能说说诗的大意，体会诗的意境，能有感情背诵《赠刘景文》，能说说诗的大意，体会诗的意境。
学习完苏轼的《赠刘景文》我更深刻地感受到实施新课程以来学生思维的活跃、智力多元化的发展。整个教学过程，我想就可以用一个“赠”字概括。从“赠”的含义开始分析，学生的思维逐步从送别诗的影响中走出来，知道了这首诗的意义在于送给朋友刘景文一种愿望，这种愿望是一种品格的象征。
1、利用学生已有的知识积累，拨开迷雾。
2、充分利用媒体来创设情境。
在教学中我充分利用多媒体创设情境，让学生身临其境，通过深秋初冬景色的展现，让学生走进诗境，他们会很轻松地理解残荷颓败、秋菊傲霜的形象。在感悟内化的基础上，有感情地朗读、背诵便水到渠成了。
（一）、知诗人、解诗题。
这是古诗教学的第一步，从诗人、诗题入手。这首诗的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗内容。教师给学生提供苏轼的生平事迹，拉近诗人和学生之间的距离。
（二）、解字词、明大意。
对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的关键，因而，其认识是粗浅的、表层的、概略的。这时教师应该允许“不求甚解”，不必提过高的要求，甚至对某些认识上的偏差，教师也可以暂时放一放。通过指导，纠正初步感知时可能出现的偏差，逐词理解意思，为体味诗情、进入诗歌意境做好准备。
学生对全诗词句有了整体上的感知后，接下来可以指导学生对全诗的理解，说说诗歌的大意，读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。
（三）、懂意境、悟诗情。
教师应该及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表现的思想感情或明确诗歌所表明的道理勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上。
四、觅诗句，练触发。
学生学了《赠刘景文》这首诗后,对苏轼的诗有了初步的认识，并从中受到乐观向上精神的自然熏陶。
赠刘景文教案反思篇二
学习目标：
1、会认“菊、残、君、橙、橘、径”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、培养积累、背诵古诗的兴趣。
教学过程：
一、谈话导入：
1、现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？
2、从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。
今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》（出示诗人、题目）：知道这首诗是谁送给谁的吗？学习生字：赠、刘。
3、介绍诗人及写诗的背景：
苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音）。
二、初读古诗。
1、自由读古诗，要求读正确、流利。
2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？
3、反馈：
（1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）。
评价：听了他的朗读，你有什么评价？
（2）引出生字教学：菊残君橙橘。
你用什么方法记住它们的？
（3）学生说说识记生字的方法——读生字卡片。
4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？——大家再自信地读给自己听听——齐读）。
三、细读品味。
2、反馈：（根据学生的回答相机教学）。
（1）荷尽。
出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。
让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、擎雨盖”）。
讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？
指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读——女生读——齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。）。
（2）菊残。
出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。
秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？
（3）橙黄橘绿。
读了这几个字，你仿佛看到了什么？
出示图片。
3、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。
学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个 的季节！
4、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。
5、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。
四、熟读背诵。
1、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？
2、熟读背诵。
五、书写指导。
1、出示要写的字：首、刘、枝、记。
2、学生认读。
3、让学生观察，说说书写时要注意什么。
六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。
教学反思：
传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。
当然也有不尽人意的地方。在本节课中，由于学生从未接触过这首诗，初读时疙疙瘩瘩，我就在生字教学中花费了较多的时间，虽然学生较为扎实地掌握了这些生字，读通了课文。但是积累拓展的环节就显得匆忙，学生书写生字的时间也没有了。这些都有待于进一步优化设计。
赠刘景文教案反思篇三
这个题目虽然和教学反思关系不大，但是老师对教材的理解直接影响到学生对教材的理解。我把自己对教材的理解写一写也是对自己教材分析的反思，更能引起同行的争鸣。
《赠刘景文》的作者是大名鼎鼎的苏轼。这首诗是明显的“借景抒情”诗，通过对深秋景色的描写抒发对朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黄橘绿时”很能让人联想到是在祝愿朋友能够事业有成，硕果累累。情景结合的巧妙，正是体现了苏轼的功底，而这种比喻的手法也是他常用的。钱钟书在《宋诗选注》中对苏轼好用比喻手法也有专门的评述。
但是，从现在人们用诗句相互赠言的习惯上来看，这句“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”并没有流传开来，人们到是喜欢用“更上一层楼”这样的句子（这句诗当初并不是当作赠言的）。在我看来，苏轼的这句诗的情感太过直白，缺少诗的玩味。另外，有比较多的限制：必须和时间（深秋）场景（果实丰收）联系起来，因此日常使用的频率并不高，限制了它的流传。所以这首诗，虽称佳作，却成不了苏轼诗中的顶峰。
这首诗能成佳作，和第一联的出色有很大关系。这一句描写深秋残景的句子，却是抑扬交融，情理兼备。虽是败荷残菊，但是依然透露着来年再现盛景的生机。“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”，这一联的意思不能完全割裂开来理解。对待败荷残菊苏轼是既有可惜又有对来年的向往。这种情感的处理相当理智，不失含蓄，让人读后留下深刻印象。
从整首诗来看，在情感的处理上就略显虎头蛇尾，后一句破坏了前一句所营造的氛围，前句的抑到后句的扬让人感到突兀。
晚唐诗人杜牧的《山行》，从字面上看，用字简单，并不生僻，但是蕴情深刻，是杜牧诗中的较为独特的一首。杜牧主要活动的时间在晚唐，少年的报国之志却被现实无情地打压。因此，杜牧诗风成熟之作多有时代的“忧伤”，譬如“欲断魂”的失落、“隔江犹唱后庭花”的哀叹。然而这首《山行》却是跳出了其自身的限制，自然脱俗。诗人看到那一林的枫叶虽经冰霜却依旧红于二月花，似乎又激起他少年的壮志。平易近人的诗句中饱含了自己满腔的热情。
这首诗贵在全诗感情自然流入，正符合“行”的过程。如果把诗句拆分成一句一句来理解解释，你会觉得索然无味。
《赠刘景文》和《山行》虽然没有太多的可比性，但是两首诗比较一下却是可以对宋诗和唐诗的某些特点有一定的了解。宋诗偏重“理”，诗中往往要说一个道理，苏轼诗中的如“横看成岭侧成峰”等；唐诗则偏重“情”，如“举头望明月，低头思故乡”。宋诗注重对仗工整，因此诗中常有妙对佳联，如《赠刘景文》中的第一联；唐诗虽有对仗要求却更注重全诗情感的描写，如《山行》。
赠刘景文教案反思篇四
一,教学目标:。
1,会认10个生字.会写6个字.
2,正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗人对秋天的赞美之情.
3,喜欢背诵古诗.
二,教学重点难点:。
1,重点:认字写字;背诵古诗.
2,难点:"橙,橘,斜"的识记;"枫"的书写;古诗的理解.
三,教学主要方法:自主识字,情境感悟。
四,教学准备:生字卡片,投影仪。
五,课时安排:两课时。
六,教学过程:。
一,介绍引入。
二,初读课文,自学生字。
1,听师读,要求:听准字音.
2,自己读,借助拼音,读准字音.
3,自由读,圈出不理解的词语.
4,小组读,合作学习,理解词义.
5,师生交流.
三,再读感悟,想象诗歌画面。
1,自由读,结合图理解诗意.
2,小组内讨论交流,老师相机点播.
3,师生交流.
4,教师读,学生看图想象诗歌所描绘的画面.
四,发想象,感情朗读,背诵。
1,教师描述诗意,激发学生想象.
2,有感情朗读背诵.
五,想一想,议一议。
你认为一年最好的时节是哪个季节为什么。
六,指导书写。
1,师写生看。
2,生抄写生字,师个别指导.
第二课时《山行》。
一,复习检查。
1,认读词语。
姓刘菊花残破君子橙子橘子。
二,小组合作,讨论自学。
2,按自己组的方案自学.
三,师生合作,解决疑难。
每组提出学习中的疑难处,师生一起讨论解决.
四,启发想象,感情朗读。
1,教师读,学生边听边想象.
2,学生练读,一边想一边读.
五,感悟诗意,熟读成诵。
1,学生自由读,借助插图感悟诗意.
2,找伙伴,练背诵.
六,指导书写。
1,生自主探究写"于,首"两个字,师个别指导.
2,生抄写生字.
七,朗读,背诵古诗。
才艺展示(把自己课内,课外学的古诗背给同学听).
八,板书设计(略)。
课后反思:苏轼的《赠刘景文》并不常见,教者也是初次教二年级才接触到这首诗,所以课前精心备了课.我采用了板画形式让学生们理解这首诗,学生们熟读此诗后,不懂的问题就自主地提出来.教学第二首诗感到非常轻松.因为课前先给学生较充分的自学时间,学第一首诗后师生讨论得出了一个预习计划:1,读,涂,注;(边读边涂出生字,在易读错的字上注音)2,再读;(读准,读流利,读美)3,讨论.(查字典理解词义,再小组同学说说诗意).新课教学基本按照事先设计的环节进行,其中自学成果展示精彩不断,学生们纷纷主动上台读诗,背诗,还有的同学通过查词语手册加上自己的理解,已能基本读懂诗的意思.如:。
生:停车坐爱枫林晚,就是晚上诗人停下马车.
师:晚上诗人停下马车干什么。
生1:天黑了,他要休息一下.
生2:因为那里风景很美,他停下车欣赏美景."。
师:诗人都欣赏了哪些美景。
生:他在看枫叶;他在看白云,高山,还有一户人家……。
(师相机展示枫叶等图片,马上把学生带入到了诗境中.)。
在情境中,学生情不自禁地学着诗人读起了古诗,充分发挥他们的想象里,他们说:"我好象看见小鸟在白云间飞来飞去,我好象听见诗人在跟那户人家的主人说:我能在你这里借宿一晚吗……"一节课下来,不仅学生们对本首诗倒背如流,而且能够感受到秋天景色的美丽.
赠刘景文教案反思篇五
1.会认生字。会写生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3.背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。
二.教学重难点。
通过朗读古诗，感悟，想象诗中描绘的秋天的美丽景象，体会诗人对秋天的赞美之情。
三.教学过程。
(一).激发兴趣，导入新课。
出示图片：这幅图上画的是哪个季节的景色？你是从哪儿看出来的？
说一说你在图上看到了什么，想到了什么。
(二).初读感知，了解古诗大意。
1.自己读，借助拼音，读准字音。
（1）.出示生字卡片。刘 菊 残 君 橙 橘。
（2）.说说你是如何记住这些字。
（3）.学习书写“刘 首 枝 记”
2.自由读，在诗中找出自己不理解的词语圈出来。
3.小组读，合作学习，理解词义。
4.提出自己不懂得词语，前班一起解答。
（1）.尽;没有了，诗中指荷花凋谢。
（2）.残：菊花已经开败。
（3）.君须记：你一定要记住。
(三).再读感悟，想象诗歌画面。
1.自由读，结合图理解诗意。说说你读懂了那句就说哪句。
2.小组内讨论交流，教师相机点拨。
3.自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。
4.教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。
(四).启发想象，有感情朗读、背诵古诗。
2.说说你喜欢哪句，试着背下来。
3.有感情地朗读、背诵。
(五).启发思考。
1.你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么?
2.用你喜欢的方式表达你对这个季节的喜爱？
板书设计。
赠刘景文 何尽 橙黄。
好景 君须记。
菊残 橘绿。
赠刘景文教案反思篇六
1、通过学情调查，在学生已有的认知基础上，通过自主学习，使学生能够进一步正确理解课文，流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学习6个生字，掌握傲、君、须，了解擎、橙、橘。
3、分析理解字义和诗句，感知诗的深层意境及蕴含的道理。
1、通过自主学习，使学生能够进一步正确理解课文，流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、分析理解字义和诗句，感知诗的深层意境及蕴含的道理。
一、知诗人，解诗题。
苏轼字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文学家，书画家，与父亲苏洵，弟弟苏辙同为唐宋八大家之一。苏轼在诗、词、散文以及书法等方面都有卓越成就，是一个多才多艺的诗人。（多媒体出示读）。
生答：为什么赠？、赠什么？、为什么只赠刘景文、（出示全诗）。
二、初读古诗，读通读顺。
1、同学们的问题真不少，读懂了这首诗，你们的疑问也就迎刃而解了，请同学们自己读读古诗，借助拼音，读准字音，把这首诗读通读顺。
2、检查生字词，指生认读，小组读。
3、自读古诗指名读齐读。
谁愿意给大家读读这首诗？
（第一二行容易读得生硬，朗读时要注意适当停顿，读得不好，指导后再练，再反馈，赠、擎、犹、橙这几个字稍难读些）。
读出节奏自读指名读。
提示停顿出示抑扬顿挫的顿。
荷尽︱已无︱擎雨盖，菊残︱犹有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱须记，最是橙黄︱橘︱绿时。
三、理解字词、明诗意。
1、第一层。
既然写的是秋末冬初，我们一定可以从字里行间感受到，那么具体是从哪里体现出来的呢？
a感受是指秋天已过冬天刚到的秋末冬初时节。
b理解荷尽已无擎雨盖。
（1）什么是荷尽，尽（完，指凋谢）（出示图片）。
由此带出：初夏盛夏秋末冬初。
在初夏时节，荷叶是怎么样的呢？你们看，是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头（出示生齐读）。
随着时间的推移，到了盛夏时，荷花怒放，还是用杨万里的诗来形容，那真是接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红（出示生齐读）。
理解擎雨盖指荷叶。
擎，用手做一个动作，看看这个字，下面是个手，向上托，雨盖，原指雨伞比喻荷叶就像是撑开的雨伞。荷叶田田，你觉得像什么？多像向上撑开的雨伞啊！
下雨了，你们瞧，点点水珠都被撑在了荷叶上，能像雨伞一样撑住雨点的就是荷叶啊。
师补充：到了秋末冬初，荷花谢了，已经看不见像雨伞一样撑起的荷花，只剩下了枯枝败叶。
（2）菊残犹有傲霜枝。
还可以从哪里看出来，是写秋末冬初呢？为什么说可以从这里看出来呢？
用同样的方法理解：菊残（凋谢的菊花）。
犹有：还有。
（平时碰到有不理解的内容，你是如何解答的）。
查字典、联系上下文，组词，还要会根据词语来选择合适的解释。
傲：a坚强不屈的样子b自高自大如：傲然挺立。
在这样寒冷的季节里，菊花谢了，还剩下枝条傲然挺立着，不怕风吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
师小结：在古代，菊花和荷花都是品性高洁的代表，时至今日，人们还是对荷花和菊花情有独钟，说品德高尚的人是出淤泥而不染，说性情恬淡，不争名利的人是人淡如菊。（齐读两句）。
（3）理解最是橙黄橘绿时。
橙黄橘绿，说明都成熟了。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
橙、橘经爱住初冬严寒的考验，不仅枝叶依然，显出盎然生机，而且结出色形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。
整首诗的意思。
7、师小结：（比如，加了什么字使句子更加通顺，古诗的语言凝练简洁，随着历史的变迁，很大一部分字词的含义产生了变化，在学生的回答中强调可以适当增、换、等，作者写诗的时候往往要反复推敲，而我们学古诗就是也要字斟句酌，才能领悟出其中的内涵）。
师小结：对老朋友说的这样亲切自然，刘景文听了一定会很高兴的。
四、感悟诗境，体诗情。
1、为什么赠？
师：就像同学们一开始所提出来的那样，苏轼为什么要写这首诗赠给刘景文呢？（生答，好朋友）。
（1）简单介绍刘景文刘景文,北宋时河南开封人,是苏轼的朋友，两人十分投缘，经常在一起饮酒品诗，苏轼很敬佩刘景文大方豪爽的个性，坚强不屈的品格，称刘景文是个慷慨奇士。
（2）师：其实苏轼对刘景文的敬佩之情在诗中有所体现，
君：对人的尊称。
橙黄橘绿橘古代称嘉树，树有刺，结的果子却是圆的，有傲骨，但对人随和，因为橙、橘经爱住初冬严寒之考验，不仅枝叶依然，显出盎然生机，而且结出色形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。
自然地联想到秋、菊花、青松等等，进而明白诗人是对刘景文的一种称赞和鼓励。
2、感情朗读，
（1）在诗人的眼里，好朋友就是具有这样品格的人，他对刘景文的敬仰之情都包含在这字里行间，千言万语都浓缩在这短短二十八个字里面，让我们一起来有感情地读一读。
自读指名读教师范读-指导后再读齐读。
荷尽/已无//擎雨/盖，
菊残/犹有//傲霜/枝。
欣喜之情声音稍高，强调犹有。重读傲霜，表现出菊花高傲不屈的精神。
一年/好景//君须/记，
语调高亢、热烈，重读好和须，表现出殷勤嘱咐、热烈期望的意思。
最是/橙黄//橘绿/时。
重读最和橙黄橘绿，读橙黄橘绿时速度慢，四个字之间要保持一定的间歇，有回旋想像的余地，可以在脑中想象橙黄橘绿的景象，表现对成熟丰收的冬天的赞美之情。
（2）师：春华秋实，这看似衰败的景像中孕育着勃勃生机，看来同学们不但读懂了苏轼的诗，还读懂了诗人的心（齐读）。
在苏轼的心目中刘景文就是具有崇高的品格与节操的人，苏轼把诗赠与好友，同时更是作者的自勉。
五、拓展。
赠刘景文教案反思篇七
学习目标：
1、会认菊、残、君、橙、橘、6个生字，会写首、刘、枝、记4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、培养积累、背诵古诗的兴趣。 教学过程： 一、谈话导入：
1、同学们，我们先来一个实话实说好吗？一年四个季节里，你最喜欢哪个季节？为什么？
2、师：古代大诗人们也爱写诗赞美自己喜欢的季节。今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗《赠刘景文》（出示诗人、题目）
3、介绍诗人及写诗的背景：
苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音）
二、读通诗文、感知诗意。
1、自由读古诗，要求读正确、流利。
2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？
3、反馈：
（1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）
评价：听了他的朗读，你有什么评价？
（2）引出生字教学：菊残君橙橘
你用什么方法记住它们的？
（3）学生说说识记生字的方法读生字卡片
4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？大家再自信地读给自己听听齐读） 师帮助指正读中出现的问题。（赠与景是后鼻音，擎、残、犹、橙比较难读。）
反馈：（根据学生的回答相机教学）
出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。
让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解尽、擎雨盖）
讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？
指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读女生读齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。）
（3）菊残
出示图片，说图意，理解菊残、傲霜枝。
秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？
（4）橙黄橘绿
读了这几个字，你仿佛看到了什么？（秋季丰收图）
出示图片
2、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。
学生交流一起观赏这些美景学生说感受：秋天真是一个（ ）的季节！
3、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。
4、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。 5、孩子们，你觉得作者写这首诗送给一个朋友，目的仅仅是为了赞美秋天的景色吗?(引导：秋天橙黄橘绿，收获的季节，菊花的傲霜，做人要有坚韧的品格。)
四、熟读背诵
１、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？
２、熟读背诵。
五、书写指导
１、出示要写的字：首、刘、枝、记
２、学生认读
３、让学生观察，说说书写时要注意什么。
六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。
教学反思：
传统的古诗文教学是字字落实，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有一诗一画的特点。一画，就是当初诱发诗人有所感的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的'那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我不是让学生根据词语意思进行组合，而是借助音乐、图片，让孩子先在头脑中展开想象，浮现出相似的画面，顺应诗境的朦胧，再根据诗句中词语的提示，按照自己习惯的语言方式表达出来，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中。在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。
赠刘景文教案反思篇八
《赠刘景文》这首诗作于公元1090年苏轼任杭州知府之时。刘景文，原名刘季孙，字景文，北宋开封祥符人，当时在两浙任兵马都监，也在杭州。苏轼很看重刘景文，曾称他为“慷慨奇士”，与他诗酒唱和，交情颇深。这首赠给刘景文的诗，描写的是秋末的景象，寓情于景，表达了对刘景文的崇敬之情，同时也寄托了诗人自己的理想。
传统的古诗文教学是字字落实，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有一诗一画的特点。一画，就是当初诱发诗人有所感的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我不是让学生根据词语意思进行组合，而是借助音乐、图片，让孩子先在头脑中展开想象，浮现出相似的画面，顺应诗境的朦胧，再根据诗句中词语的提示，按照自己习惯的语言方式表达出来，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中。在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。
学生在我的引导下主动体会诗的意境，感受虽然荷尽菊残，但是“橙黄橘绿”不是另外一派喜人的景象吗？让学生在体会读的意境中自己酝酿朗读时的情感和语气。当学生捧起书来读时，我很享受。他们丰富的朗读与诗融合在一起，特别是前后两句诗的深沉与喜悦的对比，让人从深秋凋零景象的惆怅中，很快地步入金秋果园的丰收喜悦中。此刻，学生则能够从体会到诗人对秋天的赞美之情过渡到体会诗人对友人的激励之意。
总之，在教学《赠刘景文》这首诗时，学生发言交流，师生共同讨论的互动的机会比较多，注重了让学习在朗读中体会诗的意境，讲解比较简洁，完整，学生也能够在学习中体会虽然荷尽菊残，然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜，那“橙黄橘绿”，更有另外一番风味的诗韵。同时，他们也能从理解诗境时感悟到苏轼赞颂刘景文高尚的情操，明白个中做人的道理。
3．不足之处：在教学中仍存在着此许的不足，如讲解中缺少了童趣的语言。
4．改进措施：课堂里增设点课堂内完成的作业或许效果更佳。
赠刘景文教案反思篇九
传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的.境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我借助音乐、图画，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。
当然也有不尽人意的地方。在本节课中，由于学生从未接触过这首诗，初读时疙疙瘩瘩，我就在生字教学中花费了较多的时间，虽然学生较为扎实地掌握了这些生字，读通了课文。但是积累拓展地环节就显得匆忙，学生书写生字的时间也没有了。这些都有待于进一步优化设计。
赠刘景文教案反思篇十
会认生字。会写生字。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。
一、看图说话。
看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。
二、初读感知，了解古诗大意。
1.自己读，借助拼音，读准字音。
2.自由读，圈出不理解的词语。
3.小组读，合作学习，理解词义。
三、再读感悟，想象诗歌画面。
1.自由读，结合图理解诗意。
2.小组内讨论交流，教师相机点拨。
3.自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。
4.教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。
四、启发想象，感情朗读、背诵。
1.教师描述诗意，激发学生想象。
2.有感情地朗读、背诵。
五、想一想，议一议。
你认为一年的'时节是哪个季节，为什么?
赠刘景文教案反思篇十一
一、教学目标：
1、会认10个生字。会写6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、喜欢背诵古诗。
二、教学重点难点：
1、重点：认字写字；背诵古诗。
2、难点：橙、橘、斜的识记；枫的书写；古诗的理解。
三、教学主要方法：
自主识字、情境感悟。
四、教学准备：
生字卡片、投影仪。
五、课时安排：
两课时。
六、教学过程：
一、介绍引入。
二、初读课文，自学生字。
1、听师读，要求：听准字音。
2、自己读，借助拼音，读准字音。
3、自由读，圈出不理解的词语。
4、小组读，合作学习，理解词义。
5、师生交流。
三、再读感悟，想象诗歌画面。
1、自由读，结合图理解诗意。
2、小组内讨论交流，老师相机点播。
3、师生交流。
4、教师读，学生看图想象诗歌所描绘的画面。
四、发想象，感情朗读、背诵。
1、教师描述诗意，激发学生想象。
2、有感情朗读背诵。
五、想一想，议一议。
你认为一年最好的时节是哪个季节？为什么？
六、指导书写。
1、师写生看。
2、生抄写生字，师个别指导。
第二课时《山行》。
一、复习检查。
1、认读词语。
姓刘菊花残破君子橙子橘子。
二、小组合作，讨论自学。
2、按自己组的方案自学。
三、师生合作，解决疑难。
每组提出学习中的疑难处，师生一起讨论解决。
四、启发想象，感情朗读。
1、教师读，学生边听边想象。
2、学生练读，一边想一边读。
五、感悟诗意，熟读成诵。
1、学生自由读，借助插图感悟诗意。
2、找伙伴，练背诵。
六、指导书写。
1、生自主探究写于、首两个字，师个别指导。
2、生抄写生字。
七、朗读、背诵古诗。
才艺展示（把自己课内、课外学的古诗背给同学听）。
八、板书设计（略）。
课后反思：苏轼的《赠刘景文》并不常见，教者也是初次教二年级才接触到这首诗，所以课前精心备了课。我采用了板画形式让学生们理解这首诗，学生们熟读此诗后，不懂的问题就自主地提出来。教学第二首诗感到非常轻松。因为课前先给学生较充分的自学时间，学第一首诗后师生讨论得出了一个预习计划：1、读、涂、注；（边读边涂出生字，在易读错的字上注音）2、再读；（读准、读流利、读美）3、讨论。（理解词义，再小组同学说说诗意）。新课教学基本按照事先设计的环节进行，其中自学成果展示精彩不断，学生们纷纷主动上台读诗、背诗，还有的同学通过查词语手册加上自己的理解，已能基本读懂诗的意思。如：
生：停车坐爱枫林晚，就是晚上诗人停下马车。
师：晚上诗人停下马车干什么？
生1：天黑了，他要休息一下。
生2：因为那里风景很美，他停下车欣赏美景。
师：诗人都欣赏了哪些美景？
生：他在看枫叶；他在看白云、高山、还有一户人家。
（师相机展示枫叶等图片，马上把学生带入到了诗境中。）。
在情境中，学生情不自禁地学着诗人读起了古诗，充分发挥他们的想象里，他们说：我好象看见小鸟在白云间飞来飞去，我好象听见诗人在跟那户人家的主人说：我能在你这里借宿一晚吗一节课下来，不仅学生们对本首诗倒背如流，而且能够感受到秋天景色的美丽。
赠刘景文教案反思篇十二
古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，引导学生自主探究、感悟诗境，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”从上面两篇古诗教学的课堂实录片段来看，《梅花》这篇的教学手段显然是比较传统的，单纯的师生交往形式。课堂上师生一问一答，更注重于对诗句的意思的理解。课堂氛围显得枯燥无味。而《赠刘景文》这篇的教学则更注重引导学生去思考，大胆地提出疑问。虽然花费的时间较多，但课堂上学生呈现出了良好的思考状态，这样的“乱”多宝贵呀!古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在教学中学生能大胆地将自己不明白的地方提出来，老师在这过程中只起到点拔的作用，在学生遇到困难的时候，没有马上给出答案，而是运用启发讨论式的教学方法，通过引导，使学生自己分析解决问题。通过启发讨论，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。这样有利于师生间的'交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。课堂氛围显得和谐、宽松。
赠刘景文教案反思篇十三
《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的`季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
1会认生字。会写生字。
2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。
(一)看图说话。
看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。
(二)初读感知，了解古诗大意。
1自己读，借助拼音，读准字音。
2自由读，圈出不理解的词语。
3小组读，合作学习，理解词义。
(三)再读感悟，想象诗歌画面。
1自由读，结合图理解诗意。
2小组内讨论交流，教师相机点拨。
3自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。
4教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。
(四)启发想象，感情朗读、背诵。
1教师描述诗意，激发学生想象。
2有感情地朗读、背诵。
(五)想一想，议一议。
你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么。
赠刘景文教案反思篇十四
《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。擎雨盖指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
1?会认生字。会写生字。
2?正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3?喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。
看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。
1?自己读，借助拼音，读准字音。
2?自由读，圈出不理解的词语。
3?小组读，合作学习，理解词义。
1?自由读，结合图理解诗意。
2?小组内讨论交流，教师相机点拨。
3?自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。
4?教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。
1?教师描述诗意，激发学生想象。
2?有感情地朗读、背诵。
你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么?
赠刘景文教案反思篇十五
《赠刘景文》是一首描写秋天景色的古诗，教学这首古诗时，我把感悟诗歌的韵味和意境的美好以及体会诗人的情感作为教学的重点。
本课的教学，我认为我处理得比较好的地方是对诗句的理解不是让学生根据词语意思进行组合，而是让学生展开想象，在头脑中浮现画面，用自己习惯的语言方式表达，顺应诗句的朦胧，从整体的感受来理解，把握诗句所呈现的意境。
赠刘景文教案反思篇十六
古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，我们要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗情，活化古诗词的形式过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
古诗的教学基本上分这样几个层次：知诗人、解诗题；解字词、明大意；懂意境、悟诗情；觅诗句，练触发。对于二年级学生来说，“觅诗句，练触发。”是有一定难度的，因此，在本次的教学中，我的教学重点就落在了前三个环节上。
这是古诗教学的第一步，从诗人、诗题入手。《赠刘景文》这首诗的作者是苏轼。我给学生提供苏轼的图片和生平事迹，以此拉近诗人和学生之间的距离。以诗题设问，激发学生的学习兴趣和探求欲望。
对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的关键，因而，其认识是粗浅的、表层的、概略的。对于学生从字面意义上的理解，这时老师应该学生允许“不求甚解”，不必提过高的要求，甚至对某些认识上的偏差，老师也可以暂时放一放。为了突破本课的难点，让学生理解“擎雨盖”和“傲霜枝”。我通过课件的演示，让学生明白荷叶从“尖尖角”到“擎雨盖”再到枯萎、凋谢这一变化过程，把“荷尽”理解透彻。把菊花的怒放到只剩下最后的枝叶的图片演示出来，突出菊花傲霜斗雪，不畏严寒的坚强品质。通过指导，纠正初步感知时可能出现的偏差，逐词理解意思，为体味诗情、进入诗歌意境做好准备。
学生对全诗词句有了整体上的感知后，接下来可以指导学生对全诗的理解，说说诗歌的大意，读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。如第三句“一年好景君须记”和第四句“正是橙黄橘绿时”。学生就可以调换顺序来理解。
诗歌的朗读重在学生对它的理解感悟，老师可以通过对轻重音的指导，让学生读出诗歌那抑扬顿挫的意境。在反复朗读的基础上，教师应该及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表现的思想感情或明确诗歌所表明的道理，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上。学生学了《赠刘景文》这首诗后，对苏轼的诗有了初步的认识，并从中受到乐观向上精神的自然熏陶。
针对二年级学生的特点，我认真执教了本课。但在诗歌的教学中，在突破难点的同时，怎样让自己的教学更好的拉近文本与学生的距离，更好的把握教学容量，是自己需要思考的。
赠刘景文教案反思篇十七
年代：
【宋】。
作者：
【苏轼】。
体裁：
【七绝】。
原文：
荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，
最是橙黄橘绿时。
作者简介：
苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。是著名的文学家，唐宋散文八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”；善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。
嘉佑二午(1057)进士，任福昌县主簿、大理评事、签书凤翔府节度判官，召直史馆。神宗元丰二年(1079)知湖州时，以讪谤系御史台狱，三年贬黄州团练使，筑室于东坡，自号东坡居士。后量移诸州。哲宗元佑元年(1086)还朝，为中书舍人，翰林学士。知制诰。九年，又被劾奏讥斥先朝，远贬惠州、儋州，元符三年(1100)，始被召北归，卒于常州。着有《东坡全集》一百十五卷，今存。
[注释]。
（1）擎：举，向上托。（2）傲霜：不怕霜冻，坚强不屈。（3）最：一作“正”。
[译文]。
荷叶败尽，像一把遮雨的伞似的叶子和根茎上再也不像夏天那样亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒风中依然显得生机勃勃。别以为一年的好景将尽，你必须记住，最美景是在初冬橙黄桔绿的时节啊！
【出处】。
姜葆夫、韦良成选注《常用古诗》。
[赏析]。
这首诗是诗人写赠给好友的。诗的前两句写景，抓住“荷尽”、“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后两句议景，揭示赠诗的目的。说明冬景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
苏轼的《赠刘景文》，是在元佑五年(1090)苏轼在杭州任知州时作的。《苕溪渔隐丛话》说此诗咏初冬景致，“曲尽其妙”。诗虽为赠刘景文而作，所咏却是初冬景物，了无一字涉及刘氏本人的道德文章。这似乎不是题中应有之义，但实际上，作者的高明之处正在于将对刘氏品格和节操的称颂，不着痕迹地糅合在对初冬景物的描写中。因为在作者看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的初冬景色。而橘树和松柏一样，是最足以代表人的高尚品格和坚贞的节操。
赠刘景文教案反思篇十八
教学目标：
1、理解诗句的意思，体会诗中的含义。
2、体会诗人的写作动机，感受秋天的美丽，懂得生活总有其美好的一面，我们要积极地去面对。
3、欣赏情意丰富的古诗，能正确地朗读、背诵课文。
重点难点：
1、理解诗句的意思，体会诗中的含义。
2、体会诗人的写作动机，感受秋天的美丽，懂得生活总有其美好的一面，我们要积极地去面对。
教学过程：
一、回忆导入，明确主题。
1、同学们，四季更迭，秋天已然悄悄地来到我们跟前。关于“秋天”，我们以前学过不少课文，你还记得吗？（学生背诵相关片断）。
2、总结自己对秋天的经验。
按句式说话：“在我的印象中，秋天_________________。”
3、在古代大诗人苏轼的心目中，秋天又是怎样的呢？让我们一起来学习古诗《赠刘景文》。
二、初读古诗，感知诗意。
1、配乐范读，想象画面。
2、读准、读通诗句。思考讨论：诗中写出哪些景物？
3、通读全诗，注意读出诗的节奏。
三、赏析诗句，把握诗蕴。
1、夏日荷花是什么样子的？（当学生说不清时，可引导背诵已学课文《荷花》片断，板画“荷叶”理解“擎雨盖。）到了秋末，荷花又变成什么样了？（出示“荷尽”图，理解“尽”。）。
2、秋天的菊花在枯萎时与夏日的荷花有什么不同？（出示“菊残”图，理解“傲霜枝”）。
3、比较两图，读前两行诗。你体会到了什么？
4、“菊残犹有傲霜枝”，菊花的精神，令诗人对秋天平添了一分敬畏，而秋天的果实更以她沉甸甸的收获，令诗人对秋天偏爱有加。
（出示诗句：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时）。
读诗句，想想秋天除了“橙”和“橘”，还有哪些果实也成熟了？
（学生说不出时，可引导背诵《秋游景山》片断“这里的果树果实累累。……”）。
再读诗句，说说从这句诗中你读懂了什么？
四、诵读全诗，体味诗情。
1、学生自由吟诵，配乐朗读、背诵。
2、讨论：诗人赠给朋友刘景文的是什么？除了这首诗，还有什么？
3、阅读现代文《秋天的窗口》。
4、补充句段，或写一段话。
没有春花的明艳，没有夏日的葱郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美丽的。
虽然秋风萧瑟，秋叶飘零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
五、抄写古诗。
六、课外延伸。
查找有关苏轼及其作品的资料，进一步了解苏轼其人其文其事。
