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了解自己的学习风格和特点，有助于选用适合自己的学习方法。总结应该紧紧围绕重点、关键点展开，避免泛泛而谈。请大家阅读以下范文，相信会对你的总结写作有所帮助。
教育惩戒协议书篇一
第一段：引言 (200字)
惩戒教育是一种常见于教育场景中的行为管理方法，以规范学生行为，保障教育秩序的正常进行。然而，惩戒教育必须有明确的规则和标准，以避免滥用、过度的严厉惩罚等不良后果。本文将从个人体验出发，总结一些惩戒教育规则的心得体会。
第二段：规则设置与明确 (200字)
惩戒教育规则的第一要义是设置合理、明确的规则。这些规则应该明确描述哪些行为是可以接受的、哪些行为是不可接受的，并列举了相应的惩罚措施。规则的明确与合理性能够帮助教师正确执行惩戒教育，避免主观随意和不公平的情况。自我体验中，当学校规定清楚、明确不可接受的行为时，惩戒措施的执行就更具有说服力和公正性，能更好地约束学生行为。
第三段：公平和公正的执行 (200字)
惩戒教育必须确保公平和公正的执行，这需要教师们在执行惩罚措施时准确判断学生的行为和态度，并根据规则公正地裁定与实施相应的惩罚。在我个人的经历中，曾有过被错过或误判情况，这样的错误会让学生感到不满与反抗。因此，教师们应保持客观、冷静的心态，认真权衡学生的行为结果，并与学生进行充分的沟通和解释，以确保惩戒措施的有效性和公正性。
第四段：惩戒与关怀相结合 (200字)
惩戒教育不仅要着重于惩罚，更应该结合关怀和关爱。惩戒措施执行的目的是为了引导学生认识错误、改正行为，并重新适应和融入教育环境。在我个人的体验中，当教师在给予惩罚的同时，关心和关爱学生，给予他们必要的指导和帮助，学生更容易理解和接受惩戒，也更有动力去改正错误，并积极参与到教育过程中。
第五段：激励和正向引导 (200字)
最后，惩戒教育不应只局限于惩罚，也要注重激励和正向引导。在我个人的体验中，我发现与其一味强调错误和惩罚，不如更多关注学生的优点和潜力，并根据学生的表现给予相应的奖励和鼓励。这样的正向引导能够更有效地树立学生正确的行为价值观，让他们积极发展自己，减少违规行为的发生。
总结 (100字)
教育惩戒协议书篇二
近来，青岛市政府出台规定，允许中小学老师对违反纪律的学生进行惩戒。对于此事，不同的人持不同的态度。而在我看来，这一规定是合理的。对犯错误的孩子进行适当的惩戒，是有利于孩子的成长的。
孩子是祖国的花朵，但不是温室里的花朵。
小惩大戒，可规范行为。
首先，如今的孩子过于娇惯。他们一出生就成为全家人的焦点，爸爸妈妈，爷爷奶奶，外公外婆甚至是七大叔八大姨都争着想把自己的爱灌输在自己宝贝的身上。久而久之，孩子被宠得无法无天，成为家里的小皇帝，小公主。凡事都以自我为中心，眼中没有一点规矩。而到了学校这个不仅仅是“教书”，更重要的是“育人”的场所，这些孩子难免会有不遵守规定的行为。在这时候，如果不对其进行一些惩戒，只怕以后会更加猖狂。
再者，学校就是一个小型社会，学校的规章制度就是社会秩序。如果一个人在学校不遵守规定，那么，他将来到了社会，也会成为威胁社会稳定的危险份子。所以，对那些不遵守规定的学生加以适当惩戒，是完全有必要的。至少，可以纠正他们在家里养成的坏毛病，帮助他们正常成长。
小惩大戒，可以增强认知。
越来越多的年轻人在踏入社会时，经常四处碰壁。被人嫌弃，遭人拒绝。这是因为他们身上背负着太多的错误想法与做法，却不自知。如果在中小学时期，老师就对他们的错误进行纠正，进行惩戒，那么，他们就会及早意识到自己的问题，从而帮助他们在踏入社会时少碰壁，少翻跟头。
越早认识到自己的不足，越早改正它，越是人生中的幸运。
小惩大诫，需把握尺度。
规范管理固然是好事，但如果惩戒过度，不仅会对学生造成伤害，也会浪费时间。虎妈狼爸式的教育，确有其积极性，但并不值得学习。如果不能把握好惩戒的力度，就容易形成经常性地体罚，这是不利的。如果不能把握好惩戒的范围，刻意去追求一些细枝末节的东西，同样不利于学生的学习与生活。
人生路上既有鲜花美景，也有荆棘险滩。美好与不幸总是并存，快乐与痛苦总是共生。正因为这样，你的孩子不能是温室里的花朵，更不能是野蛮生长的野花，而应是一朵善良，独立，坚强，有原则的向阳之花。
教育惩戒协议书篇三
第一段：引言（100字）
惩戒行动教育是一种培养孩子良好品德和习惯的教育方式。每个家长都希望自己的孩子成为有素质的人，同样每个教师也希望学生能遵守纪律，做到秩序井然。作为一名老师，我在过去几年中积极运用惩戒行动教育，不仅明确了纪律规则，还培养了学生们的自觉性和责任感。在这个过程中，我收获了许多经验和体会，值得分享和总结。
第二段：了解学生（200字）
惩戒行动教育的第一步是了解学生，对每个学生的特点和家庭背景有所了解。通过了解，才能更好地制定相应的纪律规则和相应的激励方式。我发现，有些学生来自单亲家庭，他们更渴望得到别人的关爱；而有些学生在家庭中受到过严厉的惩罚，他们更需要被尊重和理解。因此，我根据学生的情况，采取了灵活的方法，鼓励他们互相帮助和尊重，从而激发了他们的学习热情。
第三段：制定纪律规则（300字）
在惩戒行动教育中，确立纪律规则是非常重要的一步。纪律规则应该清晰明确，让学生知道哪些行为是被禁止的和不被接受的。然而，制定纪律规则需要考虑到学生的年龄和心理特点，不能过于严格和苛刻。我们应该设定一些基本的底线，但同时给学生一定的自由空间，让他们学会自我约束和自我管理。例如，在教室中，我们规定学生不允许大声喧哗，但他们可以自由发言并表达自己的观点。这样的规则既维护了教室的秩序，又尊重了学生的个性和权利。
第四段：运用惩戒行动教育（300字）
在实践中，我运用了多种惩戒行动教育方法。我相信，惩戒不仅仅是对不良行为的惩罚，更是一种引导和教育。我们在班级中设立了“好人好事”榜，每周表彰一些积极向上的表现，例如帮助同学、奉献社区等。同时，我们也为不良行为设立了相应的扣分制度，以便惩戒和警示。但是，我们不只是停留在扣分，更重要的是引导学生通过各种方式主动改正错误和积极行动。例如，对于迟到的学生，我们要求他们请功课或帮助老师整理教室，以此来激发他们的自我反思和自律意识。
第五段：总结与展望（300字）
通过惩戒行动教育，我发现学生们的行为习惯和品德素质明显得到提升。他们变得更加自觉，服从纪律，团结互助。惩戒行动教育不仅促使学生自我反思，转变自己的行为，同时也培养了学生的责任感和社会意识。当然，惩戒行动教育也面临一些挑战，例如学生的反抗心理和对规则的过度解读等。因此，我们还需要不断改进和完善这种教育方法，以期能达到更好的效果。
总结（100字）
惩戒行动教育是一种既要关心学生个性，又要维持课堂纪律的教育方式。通过了解学生，明确纪律规则，巧妙运用惩戒行动教育方法，我们可以培养学生良好行为习惯和品德素质，塑造他们积极向上的人格。尽管惩戒行动教育面临一些挑战，但通过持续改进和完善，我们相信它将在教育实践中发挥更大的作用。
教育惩戒协议书篇四
如今，师生关系，家校关系之间都不同程度地存在着矛盾。由于家庭教育方式的不同，老师如何管理学生，成为了一道难题。老师是否应拥有惩戒学生的权力呢？我认为不应该。
在教师不具有惩戒权的当下，因体罚学生而出现意外的事件并不少见。如果教师拥有了惩戒权，那么这种事故是否会更加多发呢？这也是一个令人担忧的问题。
“严师出高徒”是很多人深信不疑的规律，所以，才会出现“惩戒合理”的思想和行为，甚至出现了家长建议老师以暴力教育学生的现象。但是，真正意义上的严师，应该是对学问对知识的认真负责，对教学的高标准与严要求，保证教学的质量和效率，而不是以棍棒教学，用暴力育人。
“熊孩子”是当今受人关注的社会话题之一，每一次有熊孩子事件发生，总会伴随着几乎人人喊打的暴力现象。暴力有时可以压制问题，但不能从根本上解决问题。如果以暴制暴成为解决问题的有效途径，那么，整个世界都将处于无休止的战火之中。
每一个“熊孩子”的背后都有一对“熊家长”，真正应该改变的是家庭教育。仅依靠暴力，即使孩子暂时屈服也不能从根本上改变。这种教育方式只会在孩子心中留下暴力的阴影，对解决问题，没有丝毫的帮助。
曼德拉曾说过：人的一生中最值得荣耀的，不是没有失败，而是在经历失败后能够勇敢地站起来。孩子犯下的错误也是这样。犯下错误并不可怕，可怕的是，不停地犯同样的错误。知过而改之，并从中吸取经验和教训，才是对待错误应有的态度。法律惩罚犯罪者，并不是要求犯罪者永远记住罪行，而是为了防止犯罪再次发生。
中小学时期，是孩子身心成长的重要阶段，更应培养孩子对待事物正确积极的态度。对孩子进行惩罚，也许会让孩子认识到错误，但是，不一定能让孩子从内心深处改正错误。
师者，所以传道受业解惑也。老师在孩子成长过程中扮演着非常重要的角色。所以，学校和老师在教育教学中，更应讲究方式，使用正确的方法，成为学生们人生之旅中的摆渡人。
教育惩戒协议书篇五
这是我亲身经历的一个与家长合作采取惩戒教育措施取得成功的实例，给了我很多回味和思考。
几年前，我调到金花小学任教，接任五年级班主任。听前任班主任介绍，这个班在二年级起就几经村点合并，是有名的杂牌班。一年一换班主任，纪律全校最差，学习成绩连年全乡倒数，而且班上有一种“特殊的班风”——偷盗成风，屡禁不止。
开学初，我就着手对班级进行了《守则》、《规范》、养成教育、行为习惯等思想教育，大力进行班级纪律整顿，狠抓班风的转化工作，多少有一点起色。接着又结合班情制定班务管理制度、班级奖惩制度、文明学生评选标准，来一个转急弯、下陡坎的转化工作，后来又进行了针对班级违纪违规、小偷小摸的现象进行惩戒，班级呈现出了一片良好的景象。
可是每周内都会隔三岔五出现：张三不见了钢笔，李四找不到文具盒，王五的硬皮作业本不翼而飞了的现象时有发生。班内对几个重点人员的监控很凑效，怎么也查不出新的“嫌疑犯”来，一直持续到“十一”假。在“十一”假期间，由于学校不能全封闭，各班教室门不够牢固，学校自三年级以上各班均发生偷盗学生作文集的事件，全校共丢失了80多本各种类型的作文集，学校组织了大规模的调查侦破活动未果。
事过几周，一次偶然的机会，我班的学生木小凡成为这次盗书事件的重大嫌疑犯，说来令我大吃一惊。一个周三下午，一名住宿生是木小凡的好朋友，到离学校不远的木小凡家里去拿菜，在木小凡卧室里玩时无意中发现他床底下的纸箱里有很多作文集。这名住宿生趁木小凡不在房间时看了一下，正是学校各班被盗的作文集。那名学生把这一重大发现悄悄告诉我时，我不敢相信这个事实，因为木小凡在班上是一个热爱劳动、团结同学、尊敬老师的学生，我接任本班班主任曾多次表扬过他。毕竟事实如山，不得不令人信服。“十一”假盗书事件终于有了结果，学校妥善处理后，但我的后续教育工作未完。
我深入到木小凡家了解情况，原来他是一个非常特殊的学生——四岁时妈妈不幸病逝，爷爷奶奶非常溺爱这个长孙，后来奶奶去世，爷爷年迈，爸爸未娶常年外出打工，他由有残疾的未成家的大伯监护，家庭显得有些贫寒。听他家邻居说，木小凡读二年级时因有一次偷吃邻居家商店的副食被大伯严厉惩罚了一回，年底爸爸回家后听说大伯惩罚的有些过重，生气地与大伯吵了一架。自此木小凡虽然有大伯照看，也只是管吃管穿，正面教育的很少，时有偷偷摸摸的行为，大伯有顾忌，不能把他怎么样，时间长了养成了他惯偷的坏习惯。由于我初来乍到，对他了解的太少。只是我接任班主任后“新官上任三把火”，教育及时，措施得力，监控得当，他才由公开转为隐蔽，致使我“不识庐山真面目”。
此后，我结合班会、晨会和思想教育课加大了对木小凡的教育力度，一般都是恻隐性的劝导。不定时地找他谈话聊天、讲故事、说笑话，举一些很有教育意义的事例开导他，希望他有很大的转变。秋季算是顺利度过了。可是第二年春季，木小凡偷瘾复发，虽然在班内学校里不再偷盗了，可邻居们遭了殃。两三个月的时间里，他先后偷邻居家、商店、米面加工房、卫生所、亲戚家等钱物10多起，捉住了他承认错误，没捉住他百般不认账，屡教不改。2006年秋，他爸爸多次听邻居在电话里诉说孩子的偷盗事件后，为了加强对孩子的管教，特地把他从金花小学转到江苏打工地的民工子弟学校就读，又因偷盗被爸爸惩罚悄悄出走，爸爸和工友们找了几天，最后请警察帮忙才找到，只有弃学在工地上闲玩，老毛病一犯再犯。2007年春不得不转回本班就读。
他爸爸无可奈何地找到我说：“我家小凡，从小养成了好偷的习惯，与我常年外出打工没有正面管教有直接关系，现在确实是‘江山易改，秉性难移’，真是丢尽了人。我对他失去了信心，恨不得不要他。现在只有麻烦老师给我管教管教，只要他再偷，我就报警送他到派出所算了。”
我听着家长的肺腑之言，望着家长无限期望忧伤的眼神，心里感到十分痛惜，想到孩子虽然手脚不好，但在学校里在班上还是非常听老师话的，转化他应该有一些希望的。我安慰和劝告家长：“教育孩子要有耐心，需要时间，要有诚意，更要细心。不能‘破罐子破摔’，一同想办法制服他，让他迷途知返。要相信‘功到自然成’的道理。”就与家长一起分析了木小凡养成惯偷习惯的根源：母亲去世缺少母爱；家庭较为贫寒无主妇做饭吃的不够好嘴馋，要吃零食无钱购买生邪念；小时候偷盗被大伯管教你与大伯争吵，在他幼小的眼里给他一种支持的错觉；争吵后没有向大伯道歉和做必要的交代，大伯不好进行管教；偷盗邻居的钱物后你总是赔偿，没有进行必要的教育和惩戒，致使他胆子越来越大，屡禁不止。
最后，我与家长商议了一个管教木小凡的“行动计划”——学校和班级故意不给木小凡报名，要他和家长写出切实可行的保证书，让他认识到再犯错误就没有学校读书了；家长必须暂时在家进行看护，与老师、邻居建立监督机制，进行电话联系，只要他犯错，家长必须给予必要的惩戒，让他明白犯了错误必然收到惩罚；当着大伯面签订管教合同，让他知道大伯有管教的权利；当面告知他在家犯错任凭大伯处置，在学校犯错任凭老师惩戒，使他意识到完全没有了保护伞；学校、家庭和邻居都做好木小凡犯错的书面记录，每次犯错都要写检查和保证，使他感觉到现在已经形成了立体的管教体系；要求家长外出打工后一个星期通一次电话，如实汇报自己的表现，年底打工回家进行兑现。这样使他完全失去了靠山，只有改正过错，重新做人。
果然有明显的效果：木小凡的爸爸在家监管了一个月就外出打工，他大伯消除顾虑，大胆管教；老师从正面进行引导，帮助他树立正确的人生观、价值观；木小凡神奇般的转变了，半年内没有在犯错误了，上初中就读也没有再偷东西了，彻底的改邪归正了。
通过很多事实和现象表明，思想教育、说服教育对大多数学生有效果；对少数学生毫无作用。笔者认为，惩戒教育作为教育和管理学生的一种手段，有效适度地运用在说服教育毫无作用的学生身上，能取到意想不到的效应：促进学生改正过错、培养良好的行为习惯；锻炼学生的承受能力，改变学生脆弱心理状况；帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观；对学生的身心成长和未来发展有着积极的深远影响。惩戒教育有规范行为习惯的作用，充满着人文性，富有情感性。惩戒教育有度，恰到好处地运用。惩戒教育与家长合作，密切配合。惩戒教育与学生沟通，充分理解，心悦诚服地接受。然而，惩戒教育一直没有得到肯定和重视，甚至与体罚相提并论，谁还敢冒着违反师德规范的危险去尝试这种有效的教育手段呢？教师也只能顺应社会潮流，在家长过分溺爱孩子的基础上还要强化师爱，勉强可以运用的思想教育也显得苍白无力，甚至说服教育也不敢运用。
教育是一个永恒的话题，不是单边行动，需要社会、家庭、学校等多方面结合。教育方法是灵活多样的，根据不同学生选择奏效的方法是永远值得探究更新的，寻求适宜有效的教育方法是未完的话题。
教育惩戒协议书篇六
——我区福强门诊全科医师王福强的自强之路。
命运多舛世事艰，男儿清泪不轻弹。胸藏一腔奋斗志，责任使命两肩担。这首诗是我区一位身患残疾的全科医师王福强写给自己的一首勉励诗。时隔多年后，他仍能到背如流。6月30日，记者在他的门诊采访他时，他对这首概括自己不幸与志向的诗进行了诠释，娓娓诉说中，忧伤和欢欣一起灌入记者的耳际。
小儿麻痹，让他在地上爬行了三年。
他六岁。直到父母为他寻到一家能治小儿麻痹症的医院后，他才重新站起，但最终还是落下了一条动了20多刀手术的瘸腿。能走路了，他也上学了，因为左腿不灵便，走路一闪一闪的，同村的同学为了羞辱他，编了这样几句顺口溜，并且跟在他的身后喊：“拐子拐，吃牛奶，牛奶上去啦，拐子气死啦，牛奶下来啦，拐子笑死啦……”当时他的家人听到这些歌谣气得要死，回到家里抱着他失声痛哭，但他却咬紧牙关一声不肯，默默地把泪咽下了肚子。就这样，他顶着世俗的偏见，顽强的读完了初中、高中，最后终于考取了“山东中医学院。”
就业受阻，憋气告别故乡来到广州寻发展。
1996年，王福强以优异的学分完成了大学学业，满怀希望的回到生他养他的故乡内蒙，心想，揣着这张“山东中医学院”的金牌通行证，在当地安排一个工作并不难，没想到他的想法和现实的距离相差太远，纵然他跑细了腿，磨破了嘴，但就是找不到一家愿意接受他的单位。究其原因，都是因为他是一个残疾人。当时他很委屈：“残疾人怎么啦？残疾人不是人吗？残疾人不能干事业吗？你们不要我，我就不能活了？”
不接受他的求职。没办法的情况下，他只得降低求职标准，以最廉价的劳动去做药店销售员，甚至在大街拖着一条瘸腿帮销售公司发传单。这期间，远在内蒙的家人多次打电话让他回家，还说：“不要在外折腾了，找不到工作家里也能养得起你。”可王福强却倔犟地告诉家人：“在广州干不出名堂我决不回家。”
2000年，一直想做医生的王福强，终于在花都艰难地借钱开办了一处不大的诊疗所，本想从此一展宏图，谁知道此举又遭不测，干了不到几个月被迫关门了，原因是他没有社会医疗机构上岗证，这一次他损失了8万多元。
誓不回头，考取上岗证重回花都开诊所。
初次自己兴业的梦幻破灭后，按理说他赔了钱就该撒手，但王福强并没有这样做，而是跑到广州去考社会医疗机构上岗证，他认为：“从那里跌倒从那里爬起，这才是真正的男子汉。”抱着这种坚强的信念，2001年，他拿到上岗证之后，又重新回到花都，在花都区卫生局、残疾人联合会的关心和支持下，创办了一所只有三人的“福强中医诊所。”开始生意特别清淡，有时候一天才接诊一两个人，但王福强没有因此而心灰意冷，虽然赔钱，他还是咬紧牙关坚持着。直到一年后，他的诊所才有了起色，才被周围群众认可了。到今天为止，他的诊所由原来的几十平方米，发展到现在的900平方米的门诊部，医务人员由原来的3人，增加到现在的20多人。回想起当年创业的艰辛，王福强感慨地说：“我的成长之路，处处都烙印着血泪和汗水的痕迹，但我无怨无悔，因为人生在世命运之神安排给你的并不都是顺利，有许多不幸需要你正确去面对，有许多坎坷需要你拼力去跨越。我努力了，我奋斗了，所以我才有了现在的成绩。”
面对病人，他只有一个选择真心为其解除痛苦。
“真诚换真诚，爱心换爱心”，这是王福强多年来为自己订立的一条行医准则。这条准则看起来非常简单，简单的只是一句话，但做起来却特别难，可王福强不但这样说了，而且还坚持不懈的这样做了。凡是在他的诊所就诊的患者，不论是有钱人还是无钱人，他都一样去对待，尽量不在医疗费用上给患者增加负担，甚至一些孤寡老人、特困户和拾荒养家的外地人，他都尽量减免医药费。身边的医生多次提醒他：“你办这个门诊不容易，这样下去不但不能赚到钱还要亏本的。”王福强听后笑了笑说：“他们比我更困难，面对他们我别无选择，首先为其解除痛苦。”
阿辉治疗。休息时间，王福强给阿辉讲了自己身患残疾的种种艰辛，阿辉很受感动，慢慢地他们二人成了无话不谈的朋友，几乎隔两天他们就要见次面。就这样，阿辉在王福强的精心治疗和精神鼓励下，不但迈过了死神判给他半个月生命的门槛，而且还奇迹般的活了四年。弥留之即，阿辉在医院的病床上还拉着王福强的手，流着泪用最后的一点力气叫了一声“强哥„„”阿辉去了，王福强非常痛苦，他恨自己没有回天之力让阿辉继续活下去。
王福强是一个不幸的人，童年时代小儿麻痹无情的夺走了他奔跑如飞的权力；王福强是一个幸运的人，不停的进取最终使他找到了自己生命的价值。
教育惩戒协议书篇七
第一条。
为落实立德树人根本任务，保障和规范学校、教师依法履行教育教学和管理职责，保护学生合法权益，促进学生健康成长、全面发展，根据教育法、教师法、未成年人保护法、预防未成年人犯罪法等法律法规和国家有关规定，制定本规则。
第二条。
普通中小学校、中等职业学校(以下称学校)及其教师在教育教学和管理过程中对学生实施教育惩戒，适用本规则。
第七条。
学生有下列情形之一，学校及其教师应当予以制止并进行批评教育，确有必要的，可以实施教育惩戒：
(一)故意不完成教学任务要求或者不服从教育、管理的;。
(二)扰乱课堂秩序、学校教育教学秩序的;。
(三)吸烟、饮酒，或者言行失范违反学生守则的;。
(四)实施有害自己或者他人身心健康的危险行为的;。
(五)打骂同学、老师，欺凌同学或者侵害他人合法权益的;。
(六)其他违反校规校纪的行为。
学生实施属于预防未成年人犯罪法规定的不良行为或者严重不良行为的，学校、教师应当予以制止并实施教育惩戒，加强管教;构成违法犯罪的，依法移送公安机关处理。
第八条。
教师在课堂教学、日常管理中，对违规违纪情节较为轻微的学生，可以当场实施以下教育惩戒：
(一)点名批评;。
(二)责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨;。
(三)适当增加额外的教学或者班级公益服务任务;。
(四)一节课堂教学时间内的教室内站立;。
(五)课后教导;。
(六)学校校规校纪或者班规、班级公约规定的其他适当措施。
教师对学生实施前款措施后，可以以适当方式告知学生家长。
第九条。
学生违反校规校纪，情节较重或者经当场教育惩戒拒不改正的，学校可以实施以下教育惩戒，并应当及时告知家长：
(一)由学校德育工作负责人予以训导;。
(二)承担校内公益服务任务;。
(三)安排接受专门的校规校纪、行为规则教育;。
(四)暂停或者限制学生参加游览、校外集体活动以及其他外出集体活动;。
(五)学校校规校纪规定的其他适当措施。
第十条。
小学高年级、初中和高中阶段的学生违规违纪情节严重或者影响恶劣的，学校可以实施以下教育惩戒，并应当事先告知家长：
(一)给予不超过一周的停课或者停学，要求家长在家进行教育、管教;。
(二)由法治副校长或者法治辅导员予以训诫;。
(三)安排专门的课程或者教育场所，由社会工作者或者其他专业人员进行心理辅导、行为干预。
对违规违纪情节严重，或者经多次教育惩戒仍不改正的学生，学校可以给予警告、严重警告、记过或者留校察看的纪律处分。对高中阶段学生，还可以给予开除学籍的纪律处分。
对有严重不良行为的学生，学校可以按照法定程序，配合家长、有关部门将其转入专门学校教育矫治。
第十一条。
学生扰乱课堂或者教育教学秩序，影响他人或者可能对自己及他人造成伤害的，教师可以采取必要措施，将学生带离教室或者教学现场，并予以教育管理。
教师、学校发现学生携带、使用违规物品或者行为具有危险性的，应当采取必要措施予以制止;发现学生藏匿违法、危险物品的，应当责令学生交出并可以对可能藏匿物品的课桌、储物柜等进行检查。
教师、学校对学生的违规物品可以予以暂扣并妥善保管，在适当时候交还学生家长;属于违法、危险物品的，应当及时报告公安机关、应急管理部门等有关部门依法处理。
第十三条。
教师对学生实施教育惩戒后，应当注重与学生的沟通和帮扶，对改正错误的学生及时予以表扬、鼓励。
学校可以根据实际和需要，建立学生教育保护辅导工作机制，由学校分管负责人、德育工作机构负责人、教师以及法治副校长(辅导员)、法律以及心理、社会工作等方面的专业人员组成辅导小组，对有需要的学生进行专门的心理辅导、行为矫治。
第十四条。
学校拟对学生实施本规则第十条所列教育惩戒和纪律处分的，应当听取学生的陈述和申辩。学生或者家长申请听证的，学校应当组织听证。
学生受到教育惩戒或者纪律处分后，能够诚恳认错、积极改正的，可以提前解除教育惩戒或者纪律处分。
第十五条。
学校应当支持、监督教师正当履行职务。教师因实施教育惩戒与学生及其家长发生纠纷，学校应当及时进行处理，教师无过错的，不得因教师实施教育惩戒而给予其处分或者其他不利处理。
第十六条。
学校、教师应当重视家校协作，积极与家长沟通，使家长理解、支持和配合实施教育惩戒，形成合力。家长应当履行对子女的教育职责，尊重教师的教育权利，配合教师、学校对违规违纪学生进行管教。
家长对教师实施的教育惩戒有异议或者认为教师行为违反本规则第十二条规定的，可以向学校或者主管教育行政部门投诉、举报。学校、教育行政部门应当按照师德师风建设管理的有关要求，及时予以调查、处理。家长威胁、侮辱、伤害教师的，学校、教育行政部门应当依法保护教师人身安全、维护教师合法权益;情形严重的，应当及时向公安机关报告并配合公安机关、司法机关追究责任。
第十七条。
学生及其家长对学校依据本规则第十条实施的教育惩戒或者给予的纪律处分不服的，可以在教育惩戒或者纪律处分作出后15个工作日内向学校提起申诉。
学校应当成立由学校相关负责人、教师、学生以及家长、法治副校长等校外有关方面代表组成的学生申诉委员会，受理申诉申请，组织复查。学校应当明确学生申诉委员会的人员构成、受理范围及处理程序等并向学生及家长公布。
学生申诉委员会应当对学生申诉的事实、理由等进行全面审查，作出维持、变更或者撤销原教育惩戒或者纪律处分的决定。
第十八条。
学生或者家长对学生申诉处理决定不服的，可以向学校主管教育部门申请复核;对复核决定不服的，可以依法提起行政复议或者行政诉讼。
第十九条。
学校应当有针对性地加强对教师的培训，促进教师更新教育理念、改进教育方式方法，提高教师正确履行职责的意识与能力。
每学期末，学校应当将学生受到本规则第十条所列教育惩戒和纪律处分的信息报主管教育行政部门备案。
第二十条。
本规则自2021年3月1日起施行。
各地可以结合本地实际，制定本地方实施细则或者指导学校制定实施细则。
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教育惩戒协议书篇八
教育惩戒是教育中一种行为调控手段。长期以来，教育界对于教育惩戒的讨论一直存在。传统的教育惩戒方式往往采用严厉的体罚或是言语训斥，这样的方式不仅存在伤害学生身心的风险，也容易引起社会的非议。然而，在近些年的教育实践中，教育惩戒理念的转变带来了新的反思。本文将从不同角度探讨教育惩戒新心得体会。
段二：教育惩戒的意义
教育惩戒是教育中一种必要的手段，它的意义在于更好地引导学生行为、塑造良好的学生形象。现代社会对于素质教育的要求越来越高，教育惩戒的理念也逐渐被重视起来。合理的教育惩戒可以让学生认识到错误的后果，并且引导他们改正错误。同时，教育惩戒也能够加强学生自律意识，培养他们的责任心和纪律观念。因此，教育惩戒对于学生的成长与发展都是有积极意义的。
段三：教育惩戒的方式
然而，教育惩戒的方式和方法也需要不断更新与调整。在过去，体罚和言语训斥往往是教育惩戒的常见手段。随着社会的发展，这些方式逐渐被认为是过时和不合适的。现代的教育惩戒更注重的是温和而有针对性的方法。比如，可以采用课内外训练、社会实践、自行反思等方式，让学生在实践中意识到自己的错误，从而加强自我约束和自我改进的能力。此外，教育惩戒也需要结合学生的特点进行个性化教育，关注他们的心理需求和特殊情况。总之，教育惩戒的方式应该更注重对学生全面发展的关注，并建立起师生和谐互动的良好关系。
段四：教育惩戒新心得体会的体现
在实践中，教育惩戒新心得体会需要教师具备一定的心理素养和专业能力。教师需要理解学生，透过表面的行为看到深层的原因。有时候，学生的问题并不仅仅是在教育上，更可能是来自于家庭或其他方面的压力。教师需要关注学生的家庭背景，与学生进行心理交流，以找到适合他们的教育惩戒方式。同时，教师也需要做好与家长的沟通，共同关注学生的成长。除此之外，教师还应主动更新自己的知识和教育理念，学习最新的教育惩戒方法，以适应时代的变化。
段五：结语
教育惩戒是教育中的一种必要手段，它既是引导学生行为的重要工具，也是塑造学生良好形象的需要。然而，教育惩戒的方式和方法需要与时俱进，更重视学生的个性化发展和全面健康成长。教师在实践中应具备一定的心理素养和专业能力，关注学生的家庭背景和心理需求，与家长共同努力，实现学生的良好发展。只有如此，我们才能更好地进行教育惩戒，培养出更多的优秀人才来推动社会的进步。（1200字）
教育惩戒协议书篇九
孙丽。
“惩戒教育”是当今教育有争议的热点问题。然而众所周知，惩戒是教育的手段之一，它和教育一样古老，自从有了教育也就有了惩戒。著名的教育学家苏霍姆林斯基指出：“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度”。即使是在发达国家惩戒教育也并没有取消。美国法律规定，在学校执行教育法的过程中“教师可以用合理的适度的武力处罚儿童”。佛罗里达州达得县教育委员会政策第5144条规定，教师可以惩罚学生，这种惩罚包括用不超过二尺长、三—四寸宽、五寸厚的木板打不服从学生的臀部，但不能超过五下，并且不能造成身体的明显伤害。英国教师的惩戒权包括：罚写作文、周末不让回家、让校长惩戒、停学。英国中小学生如无故旷课，不仅会受到严厉批评，还将对其父母处以5000英镑以下的罚款。中国青少年研究中心副主任孙云晓认为：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”现实中我们也不难看到，缺少惩戒的教育直接影响了学生心理品质的健康发育，带来心理承受能力的弱化，不良行为习惯的膨胀等诸多不良后果。教育的一个基本功能是促进学生的社会化发展，而惩戒在促进小学生的社会化发展方面具有其他方法难以替代的价值和功能。因此，学校不仅不可能远离惩戒教育，而且应将其作为基本的教育内容之一有效地加以利用。这对于全面实施素质教育具有十分重要的意义。因此这就要求教师在实施“惩戒教育”时要以促进小学生全面发展为出发点和落脚点，尊重和信任学生，根据不同的学生特点灵活利用不同的惩戒方式规范小学生的行为，引导小学生自觉规范自己的行为。基于以上认识，本文试从以下几个方面谈谈我校“惩戒教育”的现状和做法。
一、对小学惩戒教育的现状的认识。
随着新课改的推进“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”以及“尊重学生，善待学生，赏识学生”已成为共识。小学惩戒教育意识轻淡，惩戒结果低效。“惩戒”二字成了教育中不可触及的“高压线”，以至于教师在工作中左右为难，如履薄冰。近年来越来越多的学者认识到小学惩戒教育的不可或缺性，教育实践也证明小学惩戒教育有不得不用的窘境。但在当前小学日常管理中却出现了有的教师对惩戒教育望而却步的现象。学生出现问题行为后，他们不敢对其进行必要合理的惩戒，怕被扣上“体罚和变相体罚学生”的帽子。
当前“不当惩戒”的概念模糊，使教师在正常教育行为中顾虑重重。小学教师不好把握教育的“度”，严厉容易出事，轻描淡写又无济于事。但是由于人们（包括教师）对法律规定的模糊认识，对新课改理念的片面理解，学生及家长对有关“体罚”的法律法规的曲解和利用，导致广大教师正常教育手段的大幅度缺失，反映在教育行为中就表现为教育的无能为力。教师的正常工作受到了影响，小学生的健康成长必然受到影响。
我国《义务教育法》明令禁止体罚，因此，教师体罚学生或者变相体罚学生都是违法的，这是不容质疑的。依据《义务教育法》赋予教师的教育权力，针对违反学生行为规范、破坏学校校纪规章的学生而行使的一种教育管理权。它既是基于教师职业地位而拥有的一种强制性权力，也是教师职务权利之一。教师惩戒权的行使，实际反映的是学校与学生之间的行政关系，是一种以命令与服从为特点的、具有明显强制性的行政管理行为，具有合理性。但某些人以否定的心理偏执看待惩戒，总以为惩戒会伤害学生的自尊心，引发他们的逆反心理和对抗情绪，或是产生忧郁自卑。由于人们（包括教师）对法律规定的模糊认识，对新课改理念的片面理解，学生及家长对有关“体罚”的法律法规的曲解和利用，导致广大教师正常教育手段的大幅度缺失，反映在教育行为中就表现为教育的无能为力。
二、对小学教育管理中实施惩戒教育的保障及意义的再认识。
1、实施惩戒教育的法律法规。
1991年的《中华人民共和国未成年人保护法》、1995年的《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、1998年教育部发布的《中小学德育工作规程》、2006年的《中华人民共和国义务教育法》以及2009年教育部颁布的《中小学班主任工作规定》等法律法规的相关条文都对教师对学生进行教育批评做出了相关规定。2006年9月1日正式实施的新《义务教育法》第二十七条规定:对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育。因此，教师惩戒权是法律赋予。前苏联教育家马卡连柯明确指出：“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权力，而且是一种义务。”惩戒权是教师的一种职权，因此它不仅是一种教育权利，更是教师在教育活动过程中的特有教育权力。教育部2009年颁发的《中小学班主任工作规定》，较之于2006年曾印发的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》的一大显著特点就是明确保证了班主任教育学生的权利与权力。有研究指出：“教师惩戒权是教师在教育教学过程中依法拥有的对学生的失范行为进行处罚，以避免失范行为的再次发生，促进合范行为的产生与巩固的一种权力，是教师的职权之一。”
2、惩罚教育的实施意义。
学生的成长过程是一个由“他律”走向“自律”的过程，作为发展中的尚未成熟的学生，首先必须接受外在的由教师代表社会所给予的强制规范的影响，这是一个促使个体社会化的过程。而惩罚是遏止个性的过分膨胀、矫正其非社会性行为的手段。惩罚教育可以改变学生狂妄、高傲的性格。惩罚教育可以熄灭学生狂妄嚣张的气势，及时让学生认识到自己的错误，明白不管是谁犯了错，都必须接受惩罚。惩罚教育可以深化学生对错误的认识。惩罚教育可以深化学生对错误的认识，在惩罚中意识到自己的所作所为是错误的，是不被认可的，是要受到惩罚的，从而记住教训，避免了错误的再次发生。惩罚教育可以使学生明事理，辨是非。惩罚教育可以使学生认识到哪些事情是可以做的，哪些事情是不可以做的。惩罚教育可以培养学生的责任感。犯了错就要接受惩罚，犯了错就要对自己的行为负责，接受惩罚，使学生明白了其中的权力和义务的关系，从而自觉维护集体纪律。另外在小学生这个年龄阶段，其心理发展是很不成熟的，容易受到外界的影响，而做出一些不良行为，这就需要对学生进行引导，在必要时也要采取相应的惩罚措施。再加上当前学生家庭中，家长对学生的管教日趋薄弱，在这种情况下，教师的作用就日益突出，教师在一定程度上要承担家长部分管教孩子的责任。
3、教师惩戒权有利于完善学校教育制度化，促进社会和谐。
教师惩戒权的行使具有维护学校秩序的作用。学校作为专门培养人的教育组织机构，其各项工作都应该有条不紊、井然有序地开展，这就需要靠一定的纪律来维护。教师惩戒权存在的基本前提就是维护学校正常的教育教学秩序，保障学校活动的有序进行，消除那些违规行为对学校正常活动的不良影响。这有利于形成正确的舆论，树立良好的校园风气，有效地抵制学生中的歪风邪气，维护学校纪律和各项规章制度，进一步完善学校教育制度，使得师生的权利义务、职责地位及其互动关系明确化，创造制度化、规模化的现代教育体制。学校就是社会的缩影，在学校阶段，恰当的惩戒手段可以使学生知法守法，因违“法”而被“究”，体验法律的严肃性及违法的痛苦，促成其养成良好的遵纪守法习惯，从而预防犯罪。这对于学生走出学校，步入社会有一定的意义，降低整个社会的违法犯罪率，这有利于促进社会的和谐稳定发展。
三、我校在实施“惩戒教育”过程中的几点体会。
1、把握原则，合理实施“惩戒教育”。
首先在实施“惩戒教育”的过程中，为教师积极搭建交流的平台，促进教师积极开展各种形式的交流，以此增强每位教师敬业观念与权利意识，树立尊重学生权利的新的师道观，转变教学观念，防止过于无视或过分依赖惩戒权。同时，要掌握以下原则，合理实施惩戒权：教育性原则、尊重性原则、灵活性原则、公正客观原则。引领教师要时刻明确惩戒的目的是教育，而非惩罚。明确要求：要求老师在实行惩罚教育的时候不能伤害学生的自尊心，在进行惩罚教育时不能恶语伤人，以粗暴、讽刺、挖苦的语言对学生进行惩罚教育；要求老师要明察秋毫，在进行惩罚教育时要对事情的来龙去脉有一清二楚的了解，对学生犯的错误进行分析，是初犯还是屡犯，是故意的还是无意的都要清楚；实行惩罚教育时教师要做到公正平等，惩罚时必须因事而不因人而定；要求教师在实行惩罚教育时惩罚手段要灵活。惩罚教育要和其它教育相结合，单独行使惩罚教育可能会使学生产生抵触的情绪。另外还建立了相应的教育职责和监督机制，在保障教师合理行使教育权的同时，有效的保护学生的权益。
2、有效实施“惩戒教育”的经验策略。
（1）通过实施“惩戒教育”培养学生的责任意识。
学生的责任意识不是自发形成的，而是在社会生活中通过扮演各种不同的角色而逐步形成并不断增强的。当学生的行为符合各种规范时，我们就可以称其扮演了正确的社会角色；而当学生的行为与各种规范背道而驰时，我们则称其没有履行社会角色的要求，应该为此承担相应的责任。教师惩戒权行使的一个基本目标就是通过实施惩戒，让学生改变那些不符合规范的行为，认识到自己的角色要求，并为自己的过失行为负责。学生在接受惩戒的过程中，可以意识到只有勇于承担责任的人，才能更好地适应和立足于社会。逐渐树立起良好的责任感、是非感和正义感。为此，我校教师对日常行为习惯、教学常规、教育活动常规常抓不懈，积极促进每个学生责任意识的不断增强。对于培养学生行为习惯有经验的老师，我校每学期都组织经验交流会，大家共同研讨，共同进步。其中，老师们提到学生的管理要从细节着手，可以通过多种形式对学生进行引导教育。例如：有的老师让多次犯错学生作为班级制度的监督员，并写“告状”条，巧妙利用学生写“告状”条，对学生进行练笔；有的老师在解决学生矛盾时让学生进行“换位体验”，促其矛盾的化解；有的教师总是在学生犯错后先说“没关系”，让后和学生一起想补救的办法，让学生主动经历“处罚”等。
（2）通过培养学生的集体意识，促进教师实施“惩戒教育”。中小学教育是一种有目的、有计划、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的活动，其中一个突出的特点就是具有很强的集体性和组织纪律性。当个别学生出现破坏集体纪律的行为时，往往会影响集体目标的实现，也会侵犯其他学生的正当权益．给其他学生带来不良影响。教师行使惩戒权就是为了维护集体纪律的存在，保证集体目标的实现，使更多学生的利益不受侵害。另外，根据马斯洛的需要层次理论，每个人都有一种归属的需要，如果学生违反集体纪律。就会因此而得不到集体的认可或承认，缺乏归属感。教师行使合理的惩戒权，就是为了纠正学生的违纪行为，使其行为符合集体要求并被集体认可。学生在这个过程中也将逐渐树立起集体意识，主动地参与到集体活动中来，与集体共荣辱。学生一旦有了集体意识，班级对学生的影响也就可以促进“惩戒教育”的顺利实施。比如某班有一个“刺头”孩子，总是不服管教。家长也拿他没办法。这个班的老师在他犯错后从不和他起正面的冲突，先是让他先向老师把他违规的理由说尽，然后要求他在全班同学面前评理的机会，由班集体是所有成员对他进行批评教育，然后由他向老师汇报自己的感受和认识。几次下来，这个学生的行为大有转变。
（3）通过培养学生的民主意识促进教师行使惩戒权的合理性。教师惩戒权的行使不是来自于教师的权威，而是符合大多数学生的意愿和志向．被大多数学生认可。教师惩戒权行使的依据、原则和方式等，除了按照相关的法规制度和教育规律来制定．还应该广泛征集学生意见，在学生民主讨论的基础上形成。这样不仅切合教育实际，而且可培养学生良好的民主意识。当个别学生出现违规行为时，教师可以根据大多数人的意愿而对其行使合理的惩戒权，这在一定程度上避免了教师的“独断专行”，在实施中更具有说服力，不仅可以让那些违规学生更乐于接受惩戒教育，收到良好的教育效果．而且可以在学生心目中树立民主、平等的意识。比如：有的班级在对学生进行的处罚都是依据师生共同制定下来的规定，并不是由教师一个人制定的规矩。有的规定在执行过程中有变动，都向学生进行合理的解释。充分尊重学生在处罚中的权益。
另外教师惩戒权的行使有助于培养学生良好的个性．促进学生心理健康发展。马卡连柯认为，合理的惩戒制度不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩戒制度有助于学生形成坚强的性格，培养学生的责任感。锻炼学生的意志和人的尊严感，培养学生抵抗诱惑和战胜诱惑的能力。教师对学生的失范行为进行惩戒教育．无论是对学生的认知的提高、情感的陶冶、意志的锻炼，还是对学生性格与气质的形成，都将起到积极的作用。比如：教师在实施惩戒权的时候，因人而异。同样是作业忘带，有的孩子是保证换个时间带来，有的是接受相关作业的提问检查，还有的要留下把作业补上再回家。教师依据不同孩子的性格特点，在达到教育学生养成按时完成上交作业这一目的的前提下采用不同的教育方法。尽量做到对每一个孩子的惩戒都有助于学生形成良好的性格。
（1）进一步明确教师实施“惩戒教育”的具体要求。教育惩戒的目的是通过给学生精神上的触动或刺激来激发学生改正错误的决心或行为，但惩戒是一把双刃剑，教育惩戒也有一定的局限性，不当的教育惩戒不仅收不到好的教育效果，还可能导致逆反和抵触心理，甚至会把犯错误的学生推向犯罪的深渊。因此，中小学教师惩戒权的行使必须要遵循一定的要求。
（2）进一步加强教师教育理论学习，促其惩戒行为的艺术性与科学性。
只有善意、友好的教育才容易被人接受，只有巧妙得体的措辞才能产生良好的效果。“亲其师，听其言，效其行”，教师的学识、人格、道德素质无一不在影响着学生。艺术的教育惩戒，它是老师一个善意的微笑，是老师一束关注的目光，是老师一句提醒的话语；它是沁人心脾的春风，是和风细雨，滋润着学生干涸的心田；它更是一只号角，促人不断奋进。
（3）积极收集可供研究的教育案例。
我国古代伟大的教育家孔子曾提倡因材施教的教学原则。因：根；材：资质；施：施加；教：教育。孔子这一教学原则的提出，是指教师要从学生的实际情况、个性差异出发,有的放矢地进行有差别的教学，从而使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。同样，这一原则也是适应于教师的惩戒权的行使上的,老师在对学生惩戒时，要充分考虑到每个学生的实际情况。有的学生可能就需要老师的一个眼神,一个动作,他(她)就会明白老师的意思,从而改正自己的缺点或错误；而相反，有的学生可能比较调皮,老师在进行提醒时，仍然不能进行改正的，老师可以使用更深一些的惩戒措施，如课堂中的罚站，然后在课后抽时间帮他补习，根据每个学生所犯的错误给予相当的惩戒措施。总之，惩戒的方式不是单一的，考虑到学生的态度、事件的性质以及影响的范围的不同，可以交叉使用不同的惩戒方式。而不同的学生，不同的方法，不同的效果，这对于提高教师合理实施惩戒的能力，是一笔财富。如果经过进一步的分析研究，就能大大促进教师的共同提高。
没有爱就没有真正的教育，没有惩戒的教育是不完整的教育。人非圣贤，孰能无过，对正在成长中的学生来说，犯错误是不可避免的。“小树不修不成才”，惩戒在教育中正起着“修剪”之功能。我们要让孩子既懂得爱的珍贵，也懂得原则的可贵，更懂得真理的可畏，我们需要谨慎地、恰当地使用惩戒，以更好地实现教育的社会功能。以人为本，以学生的发展为本，综合运用一切可能的教育资源和教育手段，才能更好地实现我们的教育目的。
教育惩戒协议书篇十
智慧惩戒教育是一种基于现代科技手段的教育方法，通过科技手段和信息化手段对学生的行为进行监测和分析，从而实施有针对性的惩戒和教育。笔者近期参与了一次智慧惩戒教育的实践活动，深感其对学生的教育效果和价值，故撰写此文，分享心得和体会。
第二段：利用智慧惩戒教育建立积极的奖励机制
智慧惩戒教育的一个核心特点就是能够根据学生的行为进行实时的监测和分析，进而及时给予奖励或处罚，对学生进行引导和教育。在实践中，学校制定了一套科学合理的奖惩机制，鼓励学生积极参与课堂活动和集体活动，为班级树立好榜样。在教育实践中，每个学生的行为都达到了一种积极的向上的状态。通过这种方式，学生明确了自己的目标，提高了自主学习的能力，为将来的成长打下了坚实的基础。
第三段：科技手段提升了教育惩戒的效果
智慧惩戒教育依托现代科技手段，使教育惩戒更加科学、高效。通过教育平台和学生管理系统，学校能够精准地对学生进行行为监测和分析，及时发现学生的问题和难点，并针对性地进行教育干预。在实践中，学校通过该系统准确监测学生的自习时间、健康状态等行为，给予相应的奖励和鼓励，同时对于违纪行为也进行立即的惩戒。通过科技手段对学生行为进行监测和分析，学校能够更加准确地判断学生的问题和需求，从而制定相应的教育方案，提高教育惩戒的效果。
第四段：智慧惩戒教育注重培养学生的自主学习能力
智慧惩戒教育通过科技手段和信息化手段，注重培养学生的自主学习能力。在实践中，学校为每个学生提供了学习策略和资源，通过个性化的学习计划和反馈机制，引导学生主动学习。通过学校的引导和协调，学生自主选择学习任务和学习方式，在实践中对学生进行学习方式的培养和训练。通过这种方式，学生在学习过程中培养了主动探究问题和解决问题的意识和能力，提高了终身学习的能力。
第五段：结语
智慧惩戒教育通过科技手段和信息化手段，实现了对学生行为的监测和分析，提高了教育惩戒的效果。同时，该教育方法还注重培养学生的自主学习能力，提高了学生的终身学习能力。在实践中，我深切感受到智慧惩戒教育的价值和优势，相信随着科技的进步和智慧惩戒教育的不断发展，该教育方法将在未来得到更加广泛的应用和推广。
教育惩戒协议书篇十一
老师是学生成长道路上最重要的指引者，除了传授知识外，他们还要扮演着许多角色。其中最重要的一点是，当教学和学生行为遇到问题时能够提供正确的指导和行为规范。这就需要老师运用惩戒教育来约束学生。在我的教育生涯中，我认为对学生实行惩戒教育需要遵守一些规则和原则，从而更好地帮助学生成长和发展。
第二段：认识与了解学生
作为一名教育工作者，运用惩戒教育来调整学生的行为应该优先考虑情况和学生的行为背景。只有真正了解学生的行为模式和可能的原因，才能更好地实施惩戒教育。在这种情况下，必须考虑到学生是否有特殊需要或是否有其他背景信息，如家庭背景和发展情况等。
第三段：惩戒方式和原则
在实施惩戒教育时，必须遵守一些原则。首先，教师必须把基于事实的结果和解释告诉学生。其次，教师必须为学生提供学习机会，并在助其成为更好的人的同时避免实施严厉的惩罚。老师在遵循上述规则的同时，应该注意使用适当的惩戒方式，例如公开或私下的交流交换，清晰明确的口头警告和若干措施，如放学后在校内罚站等。
第四段：教师应该如何实施惩戒教育
在实践过程中，老师应该更好地实施惩戒教育并管理学生行为。首先，老师应该把错误的行为视为一种机会，而不是惩罚或施以严厉的处罚。在这种情况下，教师应该帮助学生了解他们的行为会产生的后果，并开展信任和尊重学生的活动。其次，老师应当在适当的讨论后为学生提供理论方面的支持，并开展相关的修改和改进行为。
第五段：心得体会
根据我的经验，实施惩戒教育是非常重要的。无论在哪个学校，我们都要保持对学生的关注，理解他们的背景和行为，以便正确地为他们提供指导。尽管每个学生性格都不同，但通过了解孩子和遵循规范在实施惩戒教育时，我们会更好地帮助他们成长。然而，在实施惩戒教育时，我们必须牢记惩罚行为背后的原则，并注意适当的方式和机会。通过这些方法，我们可以在更大程度上帮助学生学会令人尊重和受喜欢，学习如何应对新环境并在未来更加自信和成熟。
教育惩戒协议书篇十二
教育惩戒一直是一个备受争议的话题。对于很多人来说，惩罚是教育的一部分，比如考试不及格，受罚、学生迟到要被批评。但是，有人认为惩罚是有害的，因为它只是惩罚，而不是教育。事实上，教育惩戒是一个很复杂的问题，因为正确的处理方式不仅取决于教育者的态度，还取决于受惩罚者的情况。在这篇文章中，我将展示教育惩戒的一些心得和体会。
段落2：教育惩戒的定义
教育惩戒不是单纯的惩罚。教育是为了让学生发展自己的能力，并引导他们向正确的方向发展，而不是为了压制他们。教育惩戒应该是因为学生不遵守课堂规则，成为其它学生的负面影响，或者发生其他影响课堂学习进展的事件而不得不进行的。教育者能够通过惩罚来纠正学生的错误，但最终的目标是教育。
段落3：教育心得和体会
在我的教育生涯中，我曾经遇到过很多学生。有些学生顺从，这很容易，有些学生很难。一旦学生对我的教育施加了压力，我会发现自己变得很容易生气。此时，我冷静下来后，就会对学生进行惩罚。然而，如果我只注重惩罚，而不关注教育，那么像这样的惩罚就没有任何意义。
从这些经历中，我认识到，教育惩戒必须注重学生个体的情况。例如，我遇到一个名字叫本的男孩，他很贪玩，不喜欢听课。我给他留了一个令人印象深刻的作业，让他带着同学打白色板书。我们告诉他，如果他能在课程中保持沉默，他就不需要再打这样的白板书了。尽管我对他严格，但我并没有将罚款与教育分开。相反，我告诉他，只要遵守规则，他就有更多的机会去学习，并可能有更多的时间参加课堂互动。
段落4：教育惩戒的影响
教育惩戒本身就带有情感因素。一些教育者认为，惩罚能够让学生变得生气、沮丧和愤怒，但在我的体验中，教育惩戒可以让学生发现自身的不足，从而进一步发展自己的能力。
同样，教育者也应该反思自己，思考自己的行为是否合适。如果我们只为了惩罚而惩罚，那么我们只是在被教育者中造成负面情感，而不是教育他们。如果我们能够给予学生恰当的惩罚和激励，那么他们就会受益，并愿意学习和成长。
段落5：结语
教育惩戒不仅仅是惩罚，而是为了让人们变得更好。随着学生发展和成长，我们的教育方法也需要不断改进。通过教育惩戒，我们可以帮助学生成为更好的人，并将他们引导到光明的未来。因此，对于教育者来说，注重教育惩戒的好处程度，不仅能够让我们创造出更好的环境，也会有助于我们成为更好的人。
教育惩戒协议书篇十三
第一条。
为落实立德树人根本任务，保障和规范学校、教师依法履行教育教学和管理职责，保护学生合法权益，促进学生健康成长、全面发展，根据教育法、教师法、未成年人保护法、预防未成年人犯罪法等法律法规和国家有关规定，制定本规则。
第二条。
普通中小学校、中等职业学校(以下称学校)及其教师在教育教学和管理过程中对学生实施教育惩戒，适用本规则。
第七条。
学生有下列情形之一，学校及其教师应当予以制止并进行批评教育，确有必要的，可以实施教育惩戒：
(一)故意不完成教学任务要求或者不服从教育、管理的;。
(二)扰乱课堂秩序、学校教育教学秩序的;。
(三)吸烟、饮酒，或者言行失范违反学生守则的;。
(四)实施有害自己或者他人身心健康的危险行为的;。
(五)打骂同学、老师，欺凌同学或者侵害他人合法权益的;。
(六)其他违反校规校纪的行为。
学生实施属于预防未成年人犯罪法规定的不良行为或者严重不良行为的，学校、教师应当予以制止并实施教育惩戒，加强管教;构成违法犯罪的，依法移送公安机关处理。
第八条。
教师在课堂教学、日常管理中，对违规违纪情节较为轻微的学生，可以当场实施以下教育惩戒：
(一)点名批评;。
(二)责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨;。
(三)适当增加额外的教学或者班级公益服务任务;。
(四)一节课堂教学时间内的教室内站立;。
(五)课后教导;。
(六)学校校规校纪或者班规、班级公约规定的其他适当措施。
教师对学生实施前款措施后，可以以适当方式告知学生家长。
第九条。
学生违反校规校纪，情节较重或者经当场教育惩戒拒不改正的，学校可以实施以下教育惩戒，并应当及时告知家长：
(一)由学校德育工作负责人予以训导;。
(二)承担校内公益服务任务;。
(三)安排接受专门的校规校纪、行为规则教育;。
(四)暂停或者限制学生参加游览、校外集体活动以及其他外出集体活动;。
(五)学校校规校纪规定的其他适当措施。
第十条。
小学高年级、初中和高中阶段的学生违规违纪情节严重或者影响恶劣的，学校可以实施以下教育惩戒，并应当事先告知家长：
(一)给予不超过一周的停课或者停学，要求家长在家进行教育、管教;。
(二)由法治副校长或者法治辅导员予以训诫;。
(三)安排专门的课程或者教育场所，由社会工作者或者其他专业人员进行心理辅导、行为干预。
对违规违纪情节严重，或者经多次教育惩戒仍不改正的学生，学校可以给予警告、严重警告、记过或者留校察看的纪律处分。对高中阶段学生，还可以给予开除学籍的纪律处分。
对有严重不良行为的学生，学校可以按照法定程序，配合家长、有关部门将其转入专门学校教育矫治。
第十一条。
学生扰乱课堂或者教育教学秩序，影响他人或者可能对自己及他人造成伤害的，教师可以采取必要措施，将学生带离教室或者教学现场，并予以教育管理。
教师、学校发现学生携带、使用违规物品或者行为具有危险性的，应当采取必要措施予以制止;发现学生藏匿违法、危险物品的，应当责令学生交出并可以对可能藏匿物品的课桌、储物柜等进行检查。
教师、学校对学生的违规物品可以予以暂扣并妥善保管，在适当时候交还学生家长;属于违法、危险物品的，应当及时报告公安机关、应急管理部门等有关部门依法处理。
第十三条。
教师对学生实施教育惩戒后，应当注重与学生的沟通和帮扶，对改正错误的学生及时予以表扬、鼓励。
学校可以根据实际和需要，建立学生教育保护辅导工作机制，由学校分管负责人、德育工作机构负责人、教师以及法治副校长(辅导员)、法律以及心理、社会工作等方面的专业人员组成辅导小组，对有需要的学生进行专门的心理辅导、行为矫治。
第十四条。
学校拟对学生实施本规则第十条所列教育惩戒和纪律处分的，应当听取学生的陈述和申辩。学生或者家长申请听证的，学校应当组织听证。
学生受到教育惩戒或者纪律处分后，能够诚恳认错、积极改正的，可以提前解除教育惩戒或者纪律处分。
第十五条。
学校应当支持、监督教师正当履行职务。教师因实施教育惩戒与学生及其家长发生纠纷，学校应当及时进行处理，教师无过错的，不得因教师实施教育惩戒而给予其处分或者其他不利处理。
第十六条。
学校、教师应当重视家校协作，积极与家长沟通，使家长理解、支持和配合实施教育惩戒，形成合力。家长应当履行对子女的教育职责，尊重教师的教育权利，配合教师、学校对违规违纪学生进行管教。
家长对教师实施的教育惩戒有异议或者认为教师行为违反本规则第十二条规定的，可以向学校或者主管教育行政部门投诉、举报。学校、教育行政部门应当按照师德师风建设管理的有关要求，及时予以调查、处理。家长威胁、侮辱、伤害教师的，学校、教育行政部门应当依法保护教师人身安全、维护教师合法权益;情形严重的，应当及时向公安机关报告并配合公安机关、司法机关追究责任。
第十七条。
学生及其家长对学校依据本规则第十条实施的教育惩戒或者给予的纪律处分不服的，可以在教育惩戒或者纪律处分作出后15个工作日内向学校提起申诉。
学校应当成立由学校相关负责人、教师、学生以及家长、法治副校长等校外有关方面代表组成的学生申诉委员会，受理申诉申请，组织复查。学校应当明确学生申诉委员会的人员构成、受理范围及处理程序等并向学生及家长公布。
学生申诉委员会应当对学生申诉的事实、理由等进行全面审查，作出维持、变更或者撤销原教育惩戒或者纪律处分的决定。
第十八条。
学生或者家长对学生申诉处理决定不服的，可以向学校主管教育部门申请复核;对复核决定不服的，可以依法提起行政复议或者行政诉讼。
第十九条。
学校应当有针对性地加强对教师的培训，促进教师更新教育理念、改进教育方式方法，提高教师正确履行职责的意识与能力。
每学期末，学校应当将学生受到本规则第十条所列教育惩戒和纪律处分的信息报主管教育行政部门备案。
第二十条。
本规则自2021年3月1日起施行。
各地可以结合本地实际，制定本地方实施细则或者指导学校制定实施细则。
教育惩戒协议书篇十四
（一）幼儿自身发展的需求。
首先，幼儿自身是非常渴望得到他人的赏识与关注的。其次，幼儿的发展除了受智力因素的影响外，很大程度上也会受到非智力因素的影响。赏识教育对幼儿的性格、情感、兴趣等方面的培养起着非常重要的作用。最后，适当的赏识会让幼儿学会感恩、感激，从而使幼儿能够注意和欣赏事物积极的一面。恰当的赏识能够给幼儿带来积极的体验，让幼儿养成良好的个性。当幼儿在一日生活中出现困惑甚至失败时，教师更应充分肯定幼儿，通过多种形式鼓励支持幼儿，使幼儿从内心真正感受到教师的关怀与尊重。
（二）家长对幼儿教育的要求。
育方式可以拉近家长与教师之间的距离，营造轻松愉悦的家园氛围，有利于家长积极参与家园合作，使教师积极地开展教学工作，实现更有效的家园共育。
（三）素质教育全面实施的需求。
素质教育是依据人和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。而赏识教育也同样认为幼儿拥有无限可能，并要求教育实施者尊重幼儿的独立人格，鼓励幼儿成为德智体美全面发展的人才。因此，赏识教育是实施素质教育的一种探索模式，是在素质教育背景下必不可少的教育方式。
惩戒教育的功能主要表现在两个方面，一是预防失范行为和危险行为，二是对失范行为进行否定、评价和纠正。值得注意的是，惩戒与惩罚是不同的。惩戒强调“戒”，而惩罚强调“罚”；惩戒针对的是犯错的行为，惩罚针对的是犯错的人。因此，我们要将惩戒教育与惩罚教育区别开来。正确适当的惩戒教育有利于幼儿认识错误、改正错误，从而养成良好的行为习惯。因此，幼儿园教师有必要对幼儿进行合理的惩戒教育。
（一）幼儿自身成长的需求。
幼儿在成长过程中总是容易犯错。从伦理上说，幼儿出现不规范的行为或不适宜的言语会对他人甚至自己造成一定的消极后果，这种消极后果往往会阻碍幼儿的健康发展。这时就需要幼儿园教师运用合理的惩戒教育帮助幼儿纠正不良行为，消除不良后果。因此，惩戒教育在幼儿的成长道路上是非常必要的。
（二）惩戒权合理使用的需求。
《中华人民共和国教育法》第二十八条规定，学校或其他教育机构有“对受教育者进行学籍管理，实施奖励和处分”的权利。同样，《中小学班主任工作规定》也指出教师可以用适当方式对学生进行批评教育。这些政策法规虽未明确惩戒的方式，但幼儿园教师作为教师群体中的一分子，也是拥有惩戒权的，这也并不代表幼儿园教师可以滥用惩戒权。同时，教师也绝不能将惩戒上升到体罚甚至变态体罚。
（一）面临的问题。
过度便会使惩戒发展为惩罚甚至体罚，这不仅不利于幼儿身心的健康发展，而且也是国家明令禁止的，但惩戒力度不够或者不惩戒，就无法改正幼儿的不良行为。
（二）面临的挑战。
无论是赏识教育还是惩戒教育，目前都存在一些问题。基于此，幼儿园教师应从以下几方面来提高赏识教育与惩戒教育的有效性。
（一）幼儿园教师应提高自我监控能力，增强职业素养。
教师自我监控能力是指教师为了保证教育的质量，在教育教学过程中将教育教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。［3］因此，为了提高自我监控能力，幼儿园教师不仅需要关注教育教学过程，而且应关注教学活动后幼儿的反馈，并对这些反馈不断进行总结与反思，从而做到合理科学地运用赏识教育或惩戒教育。同时，无论是对幼儿进行赏识教育还是惩戒教育，幼儿园教师的教育出发点都要基于对幼儿的爱。幼儿园教师在教育中不仅要有爱，而且也要让幼儿感受到教师的爱。幼儿园教师真正热爱幼儿，就会带着温度、带着理解、带着激励去对待幼儿，用赏识教育或者惩戒教育促进幼儿的发展。因此，幼儿园教师要提高职业道德素养，做到心中眼中都有幼儿。
（二）幼儿园教师应积极与家长沟通，实现家园共育。
良好行为习惯的养成是日积月累的过程，这个过程中需要家长与教师共同努力，指引幼儿行为。因此，幼儿园教师要积极与家长展开沟通交流，改善幼儿生活和受教育的整体环境，充分实现家园共育的目的。教师可以通过家长会、家访、校园亲子活动等方式与家长建立联系，并向家长传达正确的教育观念，帮助家长养成正确的赏识观与惩戒观，使家长在对待、处理幼儿不合理行为时能与幼儿园的教育理念保持一致：幼儿表现好时给予赞赏，而幼儿表现欠佳时教师和家长共同监督，实现家园共育。
（三）幼儿园教师应合理把握赏识和惩戒的力度。
幼儿园教师进行赏识教育或惩戒教育时要做到因材施教，对不同的幼儿、不同的教育事件有不同的处理方式。同时，幼儿园教师对幼儿的行为进行赏识教育或惩戒教育时，应坚持公正原则、灵活原则、及时原则。赏识和惩戒作为两种基本教育方式，如果能得到合理的利用，会产生好的效果。但是，如果不合理的使用赏识或者惩戒都会产生不好的效果。［4］因此，幼儿园教师需要掌握赏识和惩戒的力度，将赏识教育与惩戒教育结合起来，做到赏识中有激励，惩戒中有鼓励。
教育惩戒协议书篇十五
网爆，15岁男生被6名未成年人围殴致死。此事一出。再次挑动人们的神经。
据报道，10月29日晚，陕西兴平市，15岁的初二男孩袁某，被6名未成年人用木棍群殴致死，后在一农田处被埋入土坑。6名杀人狂魔，其中有4人是职校学生。
教育悲剧真的不可避免吗？
如果是突发事件、偶发事件，人们的心理是可以接受的。毕竟，谁也不知道明天和意外哪个会先来。但是，如果是人为因素，而且频频发生，那就得深思了，有必要探究悲剧的深层次原因了。
近年来，学生伤害事件不断上演，尤其是未成学生伤害他人的恶性事件频频出现，这些看似社会问题，其实根子在教育。
教育是复杂的，人性也是复杂的，因此，教育的手段就不可能是单一的。
但在今天，不少糊涂的家长，部分一线老师，在有些伪专家的忽悠下，教育观念严重出岔，因而失去了教育性。比如对孩子惩戒权的失落。
公安大学李玫瑾教授说过：“人的成长过程中，要形成一些东西，除了爱之外，还要有敬畏。如果孩子违法了，惩罚实际上是一种保护，让他知道怕，知道后悔，以后再也不敢了，真的让他不敢了，才是保护他。”
但在现实中，教育往往跑偏。不，有时候，教育简直是纵容。
去年10月份，大连13岁男孩蔡某杀害10岁女孩淇淇，并抛尸灌木丛，行为极端恶劣。这背后其实是家长教育惩戒的旁落。
13岁的蔡某走到今天，其实之前早已埋下了极端行为的隐患，蔡某家教不当，致使蔡某的恶性愈演愈烈，变本加厉，最终滑向罪恶的深渊，其推手或始作俑者就是其父母。
20_年10月12日，武汉地铁2号线金银潭站，一位10岁左右的女孩，因为错下了地铁站，连踹妈妈6脚。女孩双手插在口袋里，妈妈拿着所有的行李。有路人劝阻时，这女孩却追打劝说着。这种场面，妈妈没有责怪女儿一句，不仅如此，当别人数落孩子时，妈妈却为女儿打圆场、开脱。
孩子犯错固然可气，但作为成人，面对孩子的问题不施以正当的教育，不能给以适当的惩戒，是十分可怕的。因为教育的不当，我们培养的不仅仅是“次品”、“废品”，简直是“危险品”。
然而，教育从来就没有一味地赏识和快乐，学习任务的完成和人的健康成长，仅仅依赖释放天性是不可能的。
现在有些人大肆渲染“儿童中心”论调，有点过头了。强调以儿童为中心，当然没错，因为过去一味强调“学科本位”、“教师中心”，致使教育的人性化严重不足。但是，极端放大人本思想，就矫枉过正了。所以，教育惩戒不能缺失。
一个人的成长是漫长的，在这一过程中，整体上长期地不用一点惩戒的教育是没有的。人类社会诞生以来，对成人对儿童的各种惩罚措施、惩戒办法，是一以贯之的，无论你喜欢与否，接受与否。
社会生活中，欠债不还钱的老赖，就要受到失去诚信的惩罚。乱闯红灯，当然要给以交规处罚。
家庭活动中，贪玩游戏的孩子不学习，家长就得采取强制措施惩戒。对长辈无礼，必须惩戒孩子，习得礼貌待人。
人的成长必然伴随着错误性，这是事实，老师和家长没有必要讳疾忌医。
一线教师，没有必要羞于启齿惩戒这一话题，也不必陷入无休止地争论要不要惩戒的问题，更不能回避惩戒。
教育的本来面目，决定了教育惩戒是一种客观需要，也是教育手段之一。唯有实施惩戒，教育才是完整的、完善的、正确的！
教育惩戒协议书篇十六
教育惩戒是指对学生在违反学校规章制度时，通过某种行为或方式的惩罚来促进学生的修身养性和教育目标的实现。 有些学校采用了严厉的措施来惩戒学生，但这些做法通常只会激起学生的反感，甚至会引起悲剧。事实上，教育惩戒重在教育，旨在培养学生良好的行为和道德习惯，构建和谐校园。
第二段：教育惩戒应该是有机的组成部分
教育惩戒不应该被作为一种单独的手段应用，而应该成为一个学校与学生建立和谐关系的有机组成部分。学校应该在维护规则的同时，具备情感教育的智慧，能够理解学生的需求并鼓励他们以积极的方式去实现自己的目标。教育惩戒的重点应该是关注行为后的后果，并通过评估这些反应确保它们是切实可行的，具有建设性的。学校需要教育和指导学生思考，让他们理解为什么某些行为对他们自己和他人来说都是不好的。
第三段：教育惩戒重在教育处理问题的方式
学校应该将教育惩戒视为解决不当行为问题的方式，而不是压制它。如果一位学生的行为不当，应该首先找到这个问题的根源，而不是简单地草率地惩戒他。学校应该为学生提供适当灵活的解决方案，在保障学生权益的前提下，依法惩治严重违反纪律的学生。学生的指导和教育应该使他们认识到这些问题对自己和其他人可能造成什么样的影响，并向他们提供解决问题的工具和技能。
第四段：教育惩戒要坚持公正原则
教育惩戒应该遵循公正原则，避免任何恶意或过分苛刻的惩罚，否则将会破坏学校与学生之间的信任和关系。学校和教育者不应该让自己的个人情感和偏见影响到对学生的评估和处理。坚决制止对学生的歧视和偏见，让所有学生得到公正对待。
第五段：结论
在推行教育惩戒的过程中，学校和教育者要始终坚持以教育为重，并且在处理问题时要关注每个学生的不同需求和背景。正确地处理学生的问题才能提升他们的自我管理能力和社会责任感。我们应该把教育惩戒作为一个重要的课程和学生辅导手段，鼓励学生好好学习和执行良好的行为。在这样的教育环境中，学生们将在充满信任和支持的氛围下形成良好的习惯和价值观，并在未来的生活中实现自身价值。
