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每一次总结都是我们提高自己的机会。建立良好的职业道德和职业素养对于事业的发展至关重要。以下是一些行业内的最新研究报告，可以帮助您了解当前趋势。
政府会计课程论文篇一
顾之川教授在《高中语文教学大纲(试验修订版)述要》一文中指出，新大纲指导思想是“强调让学生掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养、发现、探究解决问题的能力为继续学习和终身学习打下基础”，“强调学生在语文学习中的主动必、实践性。弱化对学生带有强制性的训练，强调学生在主动实践中获得知识提高能力，提倡灵活多样的教学方式，鼓励专题性、探究性学习”。语文活动课程、符合这些要求。
一、语文活动课程原则探索
1.学生主体性原则
学生的发展实质上是一个文化知识吸收、消化、输出、运用、创造的过程。也就是说，学生学习人类的科学文化知识并非是为了学习，最终是为了运用，为了创造。运用、创造是个体的事情。所以，活动课程强调研究“什么样活动最能促进人的发展”。人只有通过活动，才能对外部的客观世界发生作用，并在这一过程中改造、发展、完善人自身。我想语文活动课程就应该致力于研究：什么样的语文活动是学生自己的活动，是主体的操作性的活动，什么样的活动是能促进学生语文素质的提高。
2.时间空间的开放性原则
过去，一些学校大多将活动课程，移到课内，纳入课表，把学生的自愿变为强制，把主动变为被动，从而加重了学生的负担。活动课程管理难于超越学科课程管理模式，封闭有余，开放不足。
有学者指出，语文的外延与生活的外延等同。语文活动课程最能体现这一观点。学校、家庭、社区、大自然等，都是学生学习语文的空间，这必然导致学习语文不以45分钟课堂为限制了。
语文活动课程时间的安排应据其具体内容安排时间，有的内容一节课，有的内容一星期，有的内容可能要一个月甚至更长。如19放寒假时，我布置学生收集优秀春联，开学后我们进行整理、交流、评比，教师进行对联知识讲解，指导学生进行对联创作。
空间上也是如此，有的要到工厂参观访问，有的要在图书馆查阅资料，有的.要到大自然中观察发现，所以空间也是开放的之，活动课教学时空的设计应该注意解放思想，开阔视野。充分发挥教育（－上网第一站35d1教育网）资源，不同活动内容的特殊空间和环境应该延伸到适于在合适的环境中引导学生展开活动，使其获得生动活泼主动的发展。
3.教材的本土化原则
学生的兴趣和需要是活动课程设计的出发点，经验是学生学习的内容，学生自己组织的活动是获得经验的手段，这必然要求活动课程设计必须紧紧抓住学生的兴趣和需要。
本地的人文、地理、政治、经济、
[1][2]
政府会计课程论文篇二
摘要：会计电算化作为高校培养财会类学生的一门实践性课程，在财务机器人冲击下也面临着诸多问题，文章以此为背景，对当前高校会计电算化课程及培养目标做了整体描述，认为当前会计电算化课程存在教学理念落后、实践教学模式单一、课程考核模式欠佳、实验设施不够齐全的问题，并针对问题，以加强培养管理分析型财务人才为目标提出了相应的改善对策。
关键词：财务机器人；会计电算化；实践性；对策
高校作为会计人才最大的供应市场，以财务核算和基础财务能力为目标去培养学生显然已不能够满足市场发展的需要。作为一门实践应用性较强的会计类实操课程，在财务机器人冲击下，高校应当适时改善会计电算化课程培养模式，不断树立新型人才培养方略，着力培养综合分析型、管理应用型的高级财务人才，优化实践课程方案，提升学生在新时期下的职业竞争力。
1、财务机器人应用特征
财务机器人（rpa），是指机器人的流程自动化，将原来由人进行的操作变为流程机器人自行操作。财务机器人是一款基于桌面记录的自动化软件，无需人工便能自行进行相关的财务核算、报表的生成以及相关的财务数据分析等工作，具有低成本、效率高、风险小等特点。会计电算化虽然也是软件自动执行相关的财务核算工作，但是与财务机器人相比仍然具有很大差距。
（1）会计电算化在运行时仍然需要人工录入数据，软件方可执行后续的操作，而财务机器人能够实现数据的智能采集（ocr，语音录入），减少了人工操作的复杂性和出错率，提高了效率。
（2）财务机器人可实现财务工作的自动化，具有7*24h无间断工作的功能。会计电算化需要人工进行操作并及时纠正运行过程之中存在的问题，而财务机器人具有自动识别和自动纠错功能，根据原始的数据采集，出错率几乎为零。
（3）财务机器人提供的信息更为全面。财务机器人能够做到详细、适时地追踪企业财务核算的流程步骤，能够帮助企业识别财务运行管理中存在的问题，并及时管控。在虚拟环境下复制人机交互行为，功能远胜于会计电算化。
2、会计电算化课程存在的问题
2.1教学理念落后
当前高校会计电算化实践课程存在的主要问题就是教学理念比较落后，开设会计电算化课程的目的主要是教会学生怎样使用财务软件和会计的一些基本理论来完成相应的财务工作。通过研究各高校会计电算化课程的开课时间，发现会计电算化普遍是在在学生学习“财务分析”这门课程之前的，会计电算化的教学目标不仅仅是教会学生如何使用一种财务软件，更重要的是培养学生在企业整个的财务流程中的财务分析与决策能力。特别是财务机器人的应用给财务会计带来了极大的挑战，今后熟练掌握相关的财务软件并不会成为财务人员的核心竞争力。
2.2实践教学模式单一
会计电算化是一门实践性很强的实验课程，通过充分学习，学生不仅可以熟悉企业经营的各个财务流程，还能够在模拟实验的训练中不断锻炼财务分析和综合经营管理的能力。但目前看来，高校在开设会计电算化实验课程主要围绕学生应用财务软件的能力，把能否按既定要求完成实验流程作为考核学生掌握能力的标准，教师通过不断现场演示与指导，引导学生完成实验任务，学生也未能充分参与到企业财务流程的各个环节，实践教学模式单一。实验课堂学生大多以个体为单位开展实验，未能充分锻炼出在仿真的环境下解决财务管理问题的能力。财务机器人的出现要求高校必须加强学生管理会计能力的提升。
2.3课程考核模式欠佳
目前，大部分高校对于会计电算化课程的考核评价方式主要分为实验成绩和期末考试成绩，而实验成绩只是学生通过财务软件完成统一的实验，提交相应的实验成果和数据来完成，实验过程中学生以个体为单位，提交实验成果时多可以通过借鉴相关的成功经验来完成，结果是学生实验成绩基本都很高，但真正的学习效果难以衡量。再者，实验成绩与期末成绩比例大致为3:7，在很大程度上不能够调动学生实验时的积极性，一些同学认为只要具有相关的理论功底便可以轻松通过考试，真正的实践能力不能体现出来。在最终的期末实验考试中，虽然有高校是上机考试的方式，但因为没有安装成熟的在线考试系统，只能通过既定的操作题目来考核学生，一定程度上限制了学生操作的创新性。
2.4实验设施不够齐全
会计是一门实践性和应用性都很强的学科，会计职业技能的培养需要不断加强学生的实践和综合分析能力，这些都来自于平日的训练。当前，由于受到经费和场地限制，校内的模拟实验室的软硬件配置都不高，实验教学设施不够全面，难以满足学生锻炼的需求。在实验教学中所用的教学软件方面，大多是用友、金蝶等软件，且电脑操作系统过于陈旧，不能带给学生良好的使用体验。财务机器人应用之下，财会类学生需要不断在实验课程上接触企业的财务处理流程、仿真的经营流程，不断提高管理能力，因此实验设施应该适时合理更新。
3、会计电算化课程改变策略
3.1明确教学目标，注重培养分析型财务人才
高校应该在充分结合时代发展进步的背景下，适时改善会计电算化课程教学目标，培养分析型财务人才。目前，财务机器人已经在一些企业运用，例如德勤财务机器人、普华永道的智能财务机器人等，财务机器人的应用大大提高了企业经营管理的效率，随着人工智能的发展，今后企业将会广泛将财务机器人应用于企业的财务管理工作，届时仅仅注重培养财务会计技能将面临失业风险，所以高校应该不断加强对学生会计理论的深入灌输，使学生不断熟练企业的整个的经营财务流程，提高综合分析的能力。实践教学应以综合业务流程为基础，着重培养学生的整体思考推断能力，发展财务机器人不能替代的`工作能力。
3.2开展模拟教学实验，提高管理能力
在会计电算化的实践教学中，教师不应该只教会学生如何去使用财务软件去完成实验任务，更应该注重将课堂中的理论积极用于实践，使学生能够学以致用，不断提高会计素养。现阶段财务机器人能够轻松替代基础会计人员的工作，完成会计报表及核算方面的一系列任务。高级财务管理人员主要负责公司财务的决策分析、运营管理等工作，财务机器人的应用强于财务阶段，尚不能替代该类型人才。因此，高校应该充分认识到这一点，以提高学生管理能力、财务处理全局能力为目标，在实践课中融入严格仿真的模拟实验教学实验，让学生充分参与进来，不断提出问题、分析问题、解决问题，提高管理判断能力。
3.3完善考核方式，锻炼学生实践能力
会计电算化最重要的目标是培养学生的实践操作能力，培养学生综合分析企业经营与管理的财务流程的能力，高校应该以此为基点，不断加强对平时训练的考核，完善考核方式，不断提高学生的实践能力、动手能力、分析能力以及综合判断能力。尤其是在财务机器人应用于企业的财务管理工作的背景下，财会类学生更应该要注重在实践中培养综合财务分析能力，形成个人强大的竞争优势。高校应该尽可能提高平时成绩在总成绩中的比重，严格加强对平时成绩的考核，让学生提高实践意识，自觉加强锻炼。在平时考核方式上，应该尽可能采用小组综合模拟的实验方式，锻炼学生的合作能力、管理分析能力，最终以全班展示的方式考核其成果，鞭策学生更好地完成实验。另外，高校应该积极完善更新上机考试系统，更大程度上考察出学生掌握的技能水平。
3.4丰富教学环境，提升职场经验
财会专业的最终培养目标是增强学生的就业竞争力，提高学生应用所学知识的技能和水平。虽然多数高校由于经费和场地等诸多原因导致教学设施配备不能与时俱进，但可以适当改善教学环境的布置和设施，更新电脑的软件和操作系统，使会计电算化模拟实训室逐渐满足学生的需求。通过改善教学环境，学生可以在模拟实验室完整地进行企业财务管理的各个环节，在模拟企业的经营环境之下充当各个角色和完成不同的任务，不断熟悉今后的职场环境，积累职业经验，进一步提高管理会计能力。
4、小结
财务机器人应用背景下，高校的会计电算化课程地位受到挑战，面对目前实践课程存在的教学理念落后、实践教学模式单一、实验设施不够齐全、课程考核评价不欠佳等问题，应该紧密结合时代进步规律，重新定位教学目标，不断完善电算化模拟实验教学环节，不断完善实验室设施的配备，不断创新实验教学方法，不断优化考核评价方案，提高财会类学生的综合财务分析能力和管理能力，更好地满足市场需求。
参考文献
[2]周密.电算化实践教学在高校会计的思考[j].时代金融,2018(1):321+324.
政府会计课程论文篇三
（mooc）即大规模在线开放课程massiveopenonlinecourse的缩写，其在美国等国家发展日渐成熟并且广泛流行后,也终于逐渐为国内学习人群所认可和推崇。国外对慕课学习方法的研究开始较早,研究内容较全面。国外学者对慕课教学方法的研究多从改革会计课程的学习理念、完善在线课程观看和交流的平台，并且通过对于慕课学习者学习习性的调查分析完善慕课的课程设计和开发；国内关于将“慕课”融汇在会计教育工作中的方法以及意义，最早从20xx年开始有学者予以关注，并发现慕课拥有资源广泛、学习时间灵活，经济成本低廉等优点。20xx年以后，随着网络学习方式的走红，以及慕课推广的成功，越来越多的老师和学生逐渐接纳这一新兴的教学、学习方法，对其研究也更加深入，不仅仅是研究慕课对于某一门学科如“财务会计”“成本会计”的教学方法和效果的促进，也将慕课和云端教学模式，翻转课堂教学模式以及会计专业教育改革方法相联系。
《基础会计》课程是财会专业的核心课程之一，是原从事会计工作取得从业资格考试的必考科目之一，是高职高专院校财会类专业学生专业课程学习的基石。本课程学习效果的好坏直接影响到后续课程如《财务会计》、《成本会计》、《税务会计》等课程的学习效果。学生多在入校第一学期就开始学习本课程，这个时候学生离开紧张的高中学习阶段，进入职业教育阶段，面对众多的课程以及从未涉猎的专业课程，学生常常手足无措，学习起来也没有目标和方向感。而大学阶段的教学模式有是较为宽松和自由，学生在课堂学习之余如果有问题很难及时和老师交流解决，从而影响学习效果。同时在当前的教育环境中，老师多采用讲授法来进行课堂教学。老师照书讲课，学生被动听课，在这种“灌输式”的教学模式下，学生听的累，很难有充分的时间和精力进行主动思考；老师讲的累，在有限的课时里也很难进行更多激发学生学习积极性和创新性的课堂活动。最后，在传统的教学模式下，老师按照既定的教学大纲和教学进度授课，学生不分学习水平的高低均按照同一个标准和进程进行学习，接收快的同学学习起来没有新鲜感，容易丧失学习的趣味性；接收慢的同学则很难得到有效的照顾，从一次课听不懂到次次课听不懂，久而久之产生挫败感，降低了学习的效率和效果。
针对上述问题，我们可以把慕课这种日趋成熟的教学方法引入课堂，将先进的在线课程和传统的课堂教学有机结合起来。不仅能够兼顾学生不同的学习能力，提高学习效率，将有限的课堂时间还给师生用于解决学习中的问题，还可以促进教师在课堂教学中灵活采用更多如项目法、目标法等教学方法，培养学生的综合职业素质，提高学生的社会竞争能力，提高教师的教学水平。
（一）以知识点为单位、整合慕课资源
传统教学中，学习内容以章节为单元，学习时间以课时为划分，高职学生很难集中较长时间的注意力，在学习过程中容易感到枯燥，分心，产生畏难情趣，影响学习效果。慕课教学法以知识点为核心，每一个视频短则五六分钟，长约半个小时，仅针对一个知识点进行分析讲解，使学生在学习的时候能够集中注意力，提高学习效率。由于慕课教学法以知识点为核心，打撒了原有的课程体系，为了弥补知识点分散学习所造成的学生学习整体性不强的短板，需要对教学内容进行重新整合，采用流程图、逻辑树或者模块序号的方式表明不同知识点之间的关系、单独知识点和全书整体内容的关系以及地位，让学生在学习的过程中做到心中有数。
（二）分层次教学、建立教学新体系
在传统教学中，老师面对全班四五十个学生，在紧张的教学进度中，很难关注到每一个学生的学习进度，也很难对每一个学生答疑解惑。通过慕课的引进，将知识点的学习放在课堂之外，老师只需要设定最后的学习期限，督促后进的学生完成学习任务。而对于学习进度较快的学生，可以提前完成学习任务，将更多的精力放到其他能力的培养上。教师通过对于不同学生学习进度的查看和把握，可以在课堂上对于学生已经学习和即将学习的知识点进行串联，帮助学生将分散的知识再加工为统一的整体，建立学生的逻辑体系。同时对于不同的学生，教师有了充分的时间进行答疑和辅导，能够更加完善的照顾到不同学生的学习需求。
（三）提供多种选择、变被动为主动
在传统教学中，学生对于授课老师、授课内容、教学方法没得选择，老师教的好坏全凭教师的能力，学生缺乏选择的权利，也就缺乏学习的`积极性。慕课教学法的引进，可以给学生提供更多的选择。如可以提供更多老师的教学课程，供学生选择适合自己的老师和教学方法。基础弱的学生可以选择多听老师视频讲解，避免了老师一遍过学生仍然懵懂的尴尬局面。能力强的学生可以选择多做练习，提高自身的实操水平。这样学生在学习中找到了认同感和主人翁的认知，能够极大的提高学生的学习积极性，提高学生的学习质量。
基于网络的慕课教学法消弭了空间与时间的差异，打破了传统课堂的限制，在网络技术日新月异的今天，成为高校教学的一大发展趋势。然而顺应时代发展建立慕课教学模式依然有着许多亟待挑战的困难需要我们去解决。
（一）教学资源库的建立
慕课教学最核心的工作就是教学资源库的建立。互联网上拥有大量的教学视频可供选择，这是慕课教学的优势，也是其劣势。网络视频质量参差不急，需要教师花费大量时间去粗存进，筛选符合教学要求的优质视频建立教学资源库，供学生学习。资源库需要紧跟政策导向，不仅仅包括基础知识点的解析，也包括对于新政策、新要求所涉及知识点的及时更新。教学资源库中的视频包括三大来源：第一是对于网络视频的搜集整理；第二是对于已有视频按照教学进度和要求进行重新剪辑和制作，使其符合教学要求；第三是教师根据已有资源库的内容，自行制作的教学视频，主要用于补充和重点知识点的强调。
（二）学习进度监督与考核
慕课教学法给予学生极大的自由度，对于学生学习进度的管理要求也更加严格。一部分后进学生可能存在疏于学习，或者虚报进度，滥竽充数的可能，如何进行有效的监管，避免学生荒废学业，也是教师需要解决的困难之一。采用慕课教学法，教师可以从三个方面进行监管：第一，对于教学进度的监管；第二，在每一个知识点后设立习题，通过对于习题的完成情况来评估学生的有效学习进度；第三，通过阶段性测试的方法来对学生的学习情况进行评估与督促。通过对于教学进度的监管，也是对于学生学习情况的动态考核。对于学生每一知识点的掌握情况进行评估，再结合期末考试的成绩进行总体评价，将学生的平时表现与课程成绩有效的结合起来，使课程的评价体系更加全面、系统。
互联网背景下，先进的慕课模式弥补了单一课堂教学模式和单一网络教学模式的不足，提高了课堂教学效率，实现会计专业教学的因材施教。高职院校在会计专业人才培养中积累慕课教学经验，完善慕课教学模式，提高学生综合素质和职场竞争力，培养更多高水平的会计人才。
[1]彭凤麟.高校会计教学mooc模式及其发展建议[j].财会通讯，20xx(7).
[2]黄浩.基于“慕课”视角下的会计课程教学改革及评价研究[j].济南职业学院学报，20xx(6).
[3]张艳婷.基于mooc的高校会计系列课程教学模式设计———以“财务管理学”课程教学为例[j].教育探索，20xx(4).
政府会计课程论文篇四
从而影响了教学效果;因此，教学改革中，在理论内容讲活、讲透的基础上应加强实践教学，并采用灵活多样的教学方法和手段，制定并执行统一的课程标准，采用多元化的考评方式。
关键词：成本会计;课程;改革
《成本会计》课程内容，在助理会计师资格考试中占有很重要的份额，它又是高职会计专业的职业核心能力课程之一。
该课程在企业财务会计实践中，实用性和技能性很强。
因此，《成本会计》课程教学效果的好坏，关系到会计专业学生的培养质量，关系到会计学生初级会计资格的通过率，关系到学生的就业，关系到以后学生再学习和工作的潜力。
因此，分析《成本会计》课程区别于其它会计课程的特点，挖掘成本会计教学中存在的问题，加强《成本会计》课程教学改革是一项任重而道远的任务。
一、《成本会计》课程的特点
《成本会计》课程是高职会计专业继《基础会计》《财务会计》课程之后的又一门职业核心能力课程，《成本会计》课程与其它会计课程相比，具有理论性强、系统性强和操作性强的特点，具体表现在以下几个方面。
1.课程内容系统性较强
《基础会计》《财务会计》课程，每个知识模块之间的关联性度不大，如：货币资金的核算、固定资产的核算、长期股权投资的核算由于不同的资产有着不同的特点，在核算时无论是会计科目的设置还是会计分录的编制各有其自己的特点，彼此之间的关联性不大。
《成本会计》课程有其自身的特点，各部分内容环环相扣，要素费用的分配所计算出来的数据要传递给辅助生产费用，辅助生产费用归集来的费用又要分配给制造费用、管理费用，进而才能归集出本月的生产费用，才能在完工产品与在产品之间分配。
这也就意味着以上环节中的任何一环计算有误的话，都无法正确地计算出产品成本来。
2.计算量大，分配方法多，公式多
《成本会计》课程在教学中涉及到分配方法的内容很多，如：要素费用分配中包括原材料费用的分配、燃料费用的分配、工资薪酬的分配、辅助生产费用的归集与分配、制造费用的归集与分配等。
而每个要素费用分配都有五、六种分配方法，不同企业生产的产品，由于每个企业的规模不同，管理的要求也不同，在选择分配方法时会有一定的差别。
生产费用在完工产品和在产品分配时有七种分配方法，并且每种分配方法都有自己的使用范围。
在成本核算时，由于企业生产工艺流程、组织方式和管理要求不同，同一个企业在不同时期内对成本资料的要求也会用差别，这样就会在品种法、分批法、分步法、定额法等方法中做出不同的选择，这些方法计算量大、公式多，不同的方法之间有一定的区别又有一定的相似性。
学生在初次学习时，由于只注重具体方法的学习，很容易导致总体把握不准，应用起来也比较困难。
3.表格多，计算错综复杂
《基础会计》《财务会计》课程的特点是经济业务发生后根据原始凭证，编制记账凭证，经济业务中涉及的计算量较小，主要训练学生编制会计分录的能力。
而《成本会计》课程，由于计算量较大，仅仅根据最原始的单据很难做出正确的凭证，所以往往通过编制表格的方式来完成大量、错综复杂的计算。
二、《成本会计》课程教学中存在的问题
1.教学内容的设置偏重于理论
虽然，近几年各种高职高专成本会计教材层出不穷，但是从内容上来看基本上都是以制造业成本核算为主线，即：成本会计核算基本知识———要素费用的核算———生产费用在完工产品与在产品之间的分配———产品成本计算方法。
在内容体系上，每一部分内容首先是大量的理论知识做铺垫，然后是核算举例，涉及到实践的内容很少，给学生的感觉就是在运用各种不同的分配方法进行计算，似乎脱离了会计实际工作。
2.教学方法和教学手段单一
《成本会计》课程在教学中，大多数教师仍然是按照课本教学体系内容，以讲授为主，适当地引入少数案例。
在教学手段上，大多数教师采用板书和教学课件相结合。
随着高职会计学生招生数量的增加，教师的工作量加大，采用更多新颖的教学方法和教学手段的较少，无法调动学生学习本门课程的积极性，导致学生学习兴趣不大，甚至有厌学情绪。
3.不同教师间课程标准执行难以统一
目前，大多数高职院校都制定了课程标准，课程标准在执行的时候，由于不同授课教师的责任心不同，具体教学内容处理方式不同，教学效果会有一定的差异。
4.教学考评方式不够灵活
由于受各方面条件的限制，目前成本会计课程考评方式，仍是以期末闭卷考试为主，辅助以平时成绩。
闭卷考试的弊端是让学生在考前临时抱佛脚，不管有没有理解，能应付考试就行了。
这种考核方式导致学生考试过后就会忘记所学内容，不利于学生各项实践技能的培养和综合素质的提高。
三、《成本会计》课程教学改革思路
1.将理论内容讲透、讲活，加强实践环节
在《成本会计》课程中计算和习题占了很大比例，但是要培养学生后续学习的能力和工作潜力，理论教学内容是必不可少的。
因此，在讲述理论内容时，尽可能将复杂的问题简单化，将抽象的问题具体化，将生僻的问题生活化。
加强实践教学，在《成本会计》课程教学中可采用课堂提出问题———学生回答———教师点评，课后习题、模拟企业操作等形式。
这三种形式，可以相互配合，交叉进行。
每周布置学生做一次课后习题，这样可以使学生及时复习所学内容;每月布置一次模拟实验，模拟企业操作把学生置身于会计实务工作过程当中，这样可以加深学生对成本会计理论知识的理解和掌握。
2.采用多种教学方法和教学手段
《成本会计》课程教学中，由于每一知识单元的特点不同，教学方法的选择上也应有所不同。
在进行模拟企业实验时，可以让学生在会计综合实训室里，操作会计软件来完成。
在教学手段的选择上，也不仅局限于某种形式。
可以加深学生对不同情况下约当量的印象，以便更好的掌握该知识点;在模拟企业实验时，尽可能采用完全仿真的实训单据，可以增加学生对原始凭证的感性认识。
总之，应根据不同的教学内容，选择适当的教学方法和手段，从而达到提高教学效果的目的。
3.制定课程标准，强化实施
制定并执行统一的《成本会计》课程标准，可以提高教师的教学水平，缩小不同班级教学质量的差异。
在制定课程标准过程中，教师之间要经常交流，以便制定的课程标准切实可行。
在执行课程标准过程中，学校相关部门要加强督导，并将其作为教师教学质量考核的重要内容。
根据教学对象的不同，课程标准也要适时调整，在每一轮教学完成之后，教师之间应及时反馈教学中遇到的问题，对原有的课程标准进行定期完善和修订。
此外，教师要经常研讨，加强交流，定期到企业挂职锻炼，不断探索新的教学方法和教学手段，提高自身业务能力和综合水平，不断缩小由于教师个体差异导致的教学质量差异。
4.采用多元化的考评方式
传统的《成本会计》课程考核分值分配情况是：平时成绩20%，期末考试成绩80%。
课程改革后，考核方式采用多元化的过程考核。
模拟企业实验占20%，可以借助于财务软件，让学生在电脑上操作，根据每位学生的操作情况和实训正确率，软件会自动评分;期末考试占30%，主要考核学生对这门课程的整体掌握情况。
过程考核之间彼此独立又环环相扣，通过过程考核，可以激发学生学习的兴趣，达到提高教学质量的目标。
参考文献：
[1]万俊敏，曾雁.《成本会计》教学改革实践探析[j].行政事业资产与财务，2011(9).
[2]郭长平.高职成本会计课程教学改革创新的思考[j].浙江工贸职业技术学院学报，2013(12).
[3]邹志艳.高职成本会计教学问题剖析与改革途径选择[j].商业现代化，2012(6).
[4]李佳林.高职院校《成本会计》课程改革思路探析[j].现代商贸工业，2010(23).
[5]苏蓉.对分层教学在高职成本会计课程应用中的思考[j].企业研究，2013(18).
政府会计课程论文篇五
随着经济的快速发展，企业对管理人员的素质要求越来越高，读懂会计报表、根据会计信息进行决策是对管理人员的基本要求。就此，我国将会计学列为市场营销、国际贸易、工商管理等非会计管理专业的一门必修课。对于国贸专业学生来说,其培养目标与会计专业学生是不同的。国贸专业的学生要求具有对国际经济与贸易理论分析和实务操作的基本能力，会计专业的学生则要求具有分析和解决会计理论与实务问题的基本能力。由此可以看出国贸专业学生将来的工作重点放在对外贸易业务上，因此对其开设会计学课程的目的应该是“懂会计”，运用会计信息为其专业服务,而非“做会计”。即会计学课程是一门专业基础课，通过教学要使学生能站在会计信息使用者的角度掌握会计学的基本理论，了解会计核算方法，了解会计信息的编报，能解读有关财务报表，建立会计为管理决策提供信息的理念，具备应用会计信息进行分析和决策的能力。
（一）调查问卷的基本情况
本文借助于问卷调查，探讨了国际经济与贸易专业会计学课程的教学改革问题。调查的对象为湘南学院经济管理系国际经济与贸易专业学生及教师。问卷的内容分为两部分：一是调查学生对会计学课程的兴趣及学习目的；二是调查学生对会计学课程的教学满意程度，如教学内容、教学方式及教学手段满意度。本次调查共发放问卷200份，回收169份，回收率84.5%。
（二）调查结果统计情况
1.对会计学课程的兴趣及学习目的的统计分析。
表1对会计学课程的兴趣及学习目的调查统计情况
从表1的结果显示:大多数学生在学习这门课程之前是不了解会计学的，但并不影响大多数学生对会计学这门课程的兴趣,也认为很有必要开设该课程。结果还显示，很多学生不了解国贸专业与会计学的关系，因此，这就要求应课教师掌握国贸专业的一些学科知识，并在开始时，介绍一些国贸专业与会计学之间的联系，让他们知道会计学的重要性。大多数学生不想成为会计从业人员，这与对国贸专业的培养目标相一致。
2．对教学内容、教学方法及手段的调查统计情况。从表2的结果显示:对国贸专业会计学课程的教学方法不够丰富，教学手段比较传统。但学生更多喜欢案例教学，喜欢老师与学生互动，喜欢现代化的教学手段，这可能也是影响学生对教学内容不满意的原因之一。
（三）教学中存在的问题分析
1．国贸专业学生对会计学课程的兴趣程度。从调查问卷的统计结果看，大部分学生对会计学课程是感兴趣的，仍然有高达17%的同学学习兴趣不高，他们认为：我学的是国贸专业，将来不做会计，“我为什么要学习会计?”、“学习会计这门课有什么好处?”、“学习会计可解决什么问题?”等诸如此类的问题。
2．教学目的不明确，教学内容不合理。目前会计教师对国贸专业会计学课程的教学目的认识模糊，对会计知识与国贸专业的内在联系也认识不清，以至于教学内容安排也不合理，他们认为，只需要像教授会计专业学生那样，从会计的设置会计科目和账户，复式记账，再到如何登记账簿，如何编制财务报告等。像这些抽象概念、复杂的帐户对应关系容易引起国贸专业学生的抵触情绪。将大量的时间与精力花在了如何“做会计”上，而财务报告这一部分内容所用的时间有限，也没报表分析的内容。由于国贸专业学生是会计息的使用者，而非生产者。因此，这种教学模式是与国贸专业学生对会计知识的需求不相符合。
3．教学手段陈旧，教学方法失当。通过对会计老师的访问，大部分会计学教学现在仍然是“粉笔+黑板”，其优点可以对学生不懂或疑难的地方通过板书进行说明，缺点是难对会计核算图、账表、实物等内容做详细介绍。通过调查问卷的统计分析，有91%的同学认同采用多媒体教学与板书教学相结合的教学手段。会计本身是一门技术性比较强的学科，且具有高技巧的操作性。然而现大多学校针对国贸专业会计学课程的教学一味“填鸭式”灌输会计理论知识，枯燥乏味，实际案例较少，且没有安排实践操作课时，使学生感到会计高深莫测，从而产生畏难情绪。
（一）培养学生的学习兴趣
学习兴趣的高低是决定学生主动学习还是被迫学习的关键因素,也是决定学习效果好坏的核心。因此，教师在学习这门课程之前，必须让学生明白国贸专业的教学计划中为什么要开设《会计学》这门基础课,并让学生意识到在一个外贸企业里工作,看懂财务报告对自己将来的工作会有多大的帮助,使他们明白只有在掌握了会计学的基本理论和方法后,才能创造性地应用会计信息进行经济决策,才能成为实践能力较强、具有创新意识的复合型国际商务高级专门人才。同时,教师在课堂上应把会计知识与社会生活、社会实践和热点问题相联系,让学生感悟到会计问题在日常生活的存在和学习会计知识的实用性,唤起他们的学习热情。在教学过程中，可以要求学生在本次课结束后，出一些与下次课的内容相关联的题目，让学生带着问题去预习，等到下次课开始是要求学生回答。这样可激发学生的答疑兴趣，并产生对会计学课程的兴趣。
（二）明确教学目的，优化教学内容
会计的目标是为经营决策者提供有用的信息。国际经济与贸易专业学生是未来的企业管理者,应具备运用会计信息进行控制和决策的能力。所以说国贸专业会计学课程的教学目标应当是培养懂会计、能运用会计信息为其专业服务的人才。因此只有将国贸专业会计学课程的教育目标与会计学专业教育目标区分开来才能在教学内容、教学方法上有别于会计专业课程,满足非会计专业会计学教学的需要。
在教学内容上要结合国贸专业的专业特点，对会计学课程的教学内容进行调整，笔者认为，对国贸专业应设置两门会计必修课，即《会计基础》和《外贸会计》。《会计基础》课程应该是《会计学原理》和《初级会计学》的结合，从而形成《会计基础》课程。其内容具体应包括：第一章绪论：介绍会计的概念、特点，会计对象和会计要素，会计等式，会计核算的基本前提等会计基本知识。第二章会计循环：介绍会计循环的基本程序、会计科目与账户，会计凭证和账簿、试算平衡、结账进行介绍，使学生初步熟悉会计循环的基本程序。第三章结合专业特点的借贷记账法的应用：从国贸专业的.特点出发，介绍用借贷记账法对各行业企业的筹资活动、投资活动、经营活动中的经济业务进行会计核算。第四章财务报表及分析：介绍资产负债表、利润表、现金流量表，使学生加深对各种会计报表的认识。着重运用专门的会计方法分析三大会计报表之间的勾稽关系，使学生树立会计报表分析整体性、综合性的观念，在理解财务报告编制的基础上，看懂各大企业的会计报表。
（三）改进会计学课程教学手段和教学方法
1.由“黑板+粉笔”转变为“案例+多媒体+板书”。多媒体的教学手段，加入生动形象的案例和图文并茂的集声音、画面、文字等一体的多媒体教学手段，使学生身临其境，深切感受和理解会计凭证、账簿、报表的编制程序和方法以及如何分析利用会计信息进行具体的经营决策，从而增加学生的学习兴趣。板书也是不可或缺的，教师演算时可以在黑板上即兴发挥，具有多媒体不可替代的作用，还可以达到学生与老师互动的效果。也一定避免运用屏幕替代板书，并不代表真正的多媒体，这种方式在授课时无法与学生进行交流，难以掌握教学动态，仍不能根本改变灌输式教学。
2.财务报告导入式教学法+案例教学。首先，在会计学课程开始时首先以多媒体方式向学生展示某一外贸企业主要的会计报表和会计报表附注，简单介绍会计报表的及附注的内容，让学生明确会计的目标是提供经济信息，为企业内部和外部的相关部门和单位决策提供依据，财务报告是会计信息的载体，让学习了解财务报告在会计学中的核心地位，理解会计与他们专业的关系。接下来介绍会计报表编制原则及理论依据，包括会计假设、会计原则、会计要素和会计等式等基本会计理论。
其次，概述各个报表项目（即会计科目）的含义、及确认与计量。并阐述各个报表项目与会计要素间的联系。让学生明确会计报表项目所表示的经济含义。
再次，给出一个企业某一期间的实际发生业务，并进行借贷复式记账后，教授学生登记账簿和编制会计报表的方法，让学生自己完成账簿的登记，主要会计报表的编制。老师对存在的问题进行分析和讲评，让学习深入了解会计报表的形成过程，加强对报表的理解与运用能力。
最后，是会计报表分析，重点介绍会计报表分析方法的具体运用，同时也可以结合不同的专业特点，有重点地进行某些内容的分析，更好地满足其专业需要，提高运用会计信息进行企业管理的能力。
（四）优化会计学教学师资队伍
教师的素质直接决定着所培养的学生的能力。随着新的准则体系的出台,对会计教师的知识更新和知识跨度都提出了更高要求,教师不但要加强专业理论知识的更新,不断充实自己,而且还要拓宽自己的知识结构,学习了解相关学科的内容,才能适应知识经济时代的需要。但同时，对于国贸专业的会计学课程的会计教师，还必须必须了解学生所学专业的相关知识，以便更好地将两者结合起来教学。针对这些情况，高校应制定激励机制，鼓励教师走出校门，用一定的经费支持教师进修学习。学校还可以派送教师到涉外的企事业单位直接参与企业会计核算,以提高教师的实践操作能力。
[1]肖华芳,万文军.非会计专业会计学教现状分析及改革设想—-基于华中农业大学的实证研究.当代经济20xx年1月（上）
政府会计课程论文篇六
（一）教学目标定位不明确
不少教师仍照搬高职会计专业本课程教学目标，以培养学生掌握会计基本核算技能为出发点，不分析非专业学生的特点，在教学时惯性地将账务处理作为教学重点传授给非专业学生，导致学生花费了不少的时间和精力进行做账和做分录的学习，最终却因难度大、兴趣衰减而收效甚微，甚至放弃学习。非会计专业学生，在初次接触《基础会计》课程时，由于专业差异和对会计的不了解，急需专业教师有明确的教学目标给与其正确的引导。教学目标是否明确，定位是否精准，直接影响着本课程的教学效果。
（二）学生基础薄弱、重视不够
同是基础会计课程，同样的教师，同样零起点的学生，往往非会计专业学生学习效果较会计专业学生有较大差异，其中原因，值得深思。非会计专业学生对财务知识、会计信息知之甚少，甚至主观认为会计与其所学专业并无联系，以后也不会从事会计相关工作，学而无用，从思想上就不重视本课程的学习，自然学习积极性也不高。如若对这种现状听之任之，教师在教学中的安排设计，互动效果都会受到严重影响，从而导致教学失败。
（三）课时紧张，缺乏后续课程支持
非会计专业基础会计课程大多只开设一个学期，周课时2节或4节，学期总课时32或48课时，相比较一般专业课的64课时，有限的时间里要使非专业学生对基础会计专业术语深入理解，的确让部分学生感觉吃力。而且很多专业后续基本不再开设其他相关的会计类课程，致使学生学习带着走马观花的想法，缺乏学习动力和后劲。以青岛职业技术学院为例，上述提及的专业，大多是32课时，只有市场营销等个别专业是48课时。后续安排相关课程的只有酒店管理专业开设了酒店财务管理和休闲管理专业开设了会计报表分析。课时紧张、课程孤立的局面，让会计思维指导学生自身专业学习的作用发挥有限，也使基础会计课程教学设计陷入困境。
（四）教学内容缺乏针对性
目前，非会计专业的基础会计教学没有结合到各专业特色，教师对非会计专业的培养目标、专业特色等缺乏必要的了解，选用的会计入门教材和会计专业的入门教材基本一致，所以安排的教学内容也大体一样。专业覆盖面大、理论性较强的教学内容,给进入高校后首次遇到会计专业知识的非专业学生不小的压力。教师对账户设置、复式记账、分录处理、凭证账簿等内容讲解过细，反倒因课时有限，到了最后的报表环节匆匆带过，有关财务信息分析内容根本不提。缺乏针对性的教学内容安排，使得许多非会计专业学生学完本课程后认为会计就是编会计分录，忽略了阅读财务信息、分析财务数据等内容，无法实现培养学生利用会计信息来分析本专业相关问题的能力。
（五）教学方法手段陈旧单一
会计本身理论性较强，同时受到教师业务水平高低的制约，传统“填鸭式”的教学方法，在非会计专业本课程的教学中还屡见不鲜。加之在有限的多媒体教室资源分配中，属于公共专业课的基础会计可利用的先进教学手段受限，不能有效充分地运用好案例教学等教学方法，极易出现以黑板和粉笔为载体、以书本为中心的"满堂灌"局面。单一的教学方法、落后的教学手段都无利于调动学生对会计问题思考的积极性和主动性,更不利于培养学生的职业开拓精神和创新精神。
（一）优化教师队伍，准确定位课程教学目标
作为教学活动的组织设计者，教师对保证教学效果起着至关重要的作用。教师应从观念上改变认为非会计专业的基础会计课程不是其专业主干课，随便上上就行的想法。端正教学态度，树立爱岗敬业的师德风尚，从自身重视非会计专业的会计教学，同时努力提高自身专业素质，研究所教专业人才培养方案和专业特色，将教学经验和企业研修实践经验，创新地融汇于非会计专业基础会计教学中，研究教学、教法。学院可以从开展优秀课竞赛和师资培训投入方面，给予教师适当的奖励和支持，以促进教师队伍素质的提高。高职是以能力为本位的教育，非会计专业的能力教育目标应包括：1.理解本专业的经济业务事项如何在会计核算中表现。2.能通过阅读会计报表了解企业的财务状况、经营成果等财务信息，对企业经济活动状况有一定的评价分析能力。这也就指明了非会计专业基础会计课程的教学目标。教师应深刻把握这一目标，合理设计教学，并正确引导非会计的经济管理类专业学生，让他们认识到在实际工作中他们不需要生产会计信息，而是作为会计信息的使用者，需要具备分析和利用会计信息的能力，提高自身综合素质，达到学以致用。
（二）提升学习兴趣，实现快乐学习
非专业学生对基础会计与自身所学专业的关系认识不清，对课程认同度低，加之入门原理比较枯燥，学生易产生厌学情绪。兴趣是最好的老师，如何抓住最佳时机，在学生对课程建立初印象时激发他们的学习兴趣就显得非常关键。把握好第一次课，结合社会经济发展形势，身边优秀毕业生、创业者实例，谈谈会计工作在经济管理活动中的重要作用，介绍不同工作岗位往届非会计专业毕业生的成功案例，帮助学生树立学好本课程的信心，从而提升学生的学习兴趣。接下来，教师还可以拿往届会计专业学生实训的凭证、账簿等实物，给非专业学生增加感性认识。并采用联想启发的方式将会计专业术语与实际生活联系起来，深入浅出地引导学生入门。如讲到企业固定资产，就可以联系家庭的房屋、家具、家电；讲到无形资产，就可以联系家庭成员的学历、绝活儿；讲到原材料，就可以联系维持家庭生活的柴米油盐学生对专业术语产生了亲近感，自然就更容易参与到教学互动中来，使学生主动从“要我学”转变为“我要学”，进入快乐学习的状态。
（三）合理安排课时，因材施教，建立后续课程有效支持
非会计专业学生对本课程学习的兴趣、需求逐渐表现出多样化的特点。其中一部分学生学习情绪高涨，理解力好，甚至想通过努力考取会计岗位准入的敲门砖——会计从业资格证，提升个人综合素质。但还有一部分学生缺乏学习兴趣和动力，越深入学习越觉得困难。最终出现一些人“吃不饱”，而另一些人又“吃不了”的局面。最好的办法是因材施教，进行同专业分层次教学，对于想学会计、学有余力的学生，可以适量增加课时，多讲授会计专业知识，同时利用课余时间提供给他们选修财经法规与职业道德课程、会计电算化课程等更多学习会计知识的机会，建立后续课程有效的支持，给他们创造取得第二专业职业资格证书的条件。对理解力有限、学习吃力的学生，教师则可调整教学内容，适当减少理论学习，增加动手技能的训练，满足岗位认知要求。总之，教师应从“让每一个学生都得到发展”的理念出发，合理安排，使学生各取所需。
（四）整合教学内容，优化教学效果
在教学内容的'选择上，非会计专业应区别于会计专业，结合自己专业的特点，形成教学特色。会计教师在了解物流管理、酒店管理等非会计专业的培养目标、专业特色的基础上，针对专业需求，合理地整合添加设计与其专业相关的行业处理特色的会计教学内容。教学侧重点也不应该再放在如何进行会计核算的内容上，而是要让学生熟悉基础地位的会计规范，着重分析会计报表反映的信息，理解会计工作的本质，增强学生借助会计信息来分析本专业相关问题的能力。尝试打破传统章节结构，设计模块化的教学内容。模块一：解析会计学基础原理。介绍会计基本前提的工作规则后，直接进入六大会计要素，解释各要素间的勾稽关系，引出两大会计等式，提前引入以六大要素为基础的资产负债表、利润表。模块二：简要掌握借贷记账法。借贷记账法是全世界通用的记账方法，要理解会计实务，必须明白借贷记账法。本着“够用”原则，将初学者认为非常难学的借贷符号结合不同会计科目的变化部分进行简化教学，围绕筹资、采购、生产、销售、利润的形成和分配等环节做基本的业务介绍。模块三：凭证、账簿技能模块。让学生着重理解凭证、账簿的处理流程，以及其与报表编制之间的关系。运用实务票据加操作业务案例的形式，让学生生动形象地认识会计岗位实操技巧。模块四：把握财务报表分析。首先是财务报表编制，注重资产负债表、利润表主表结构的把握；其次是财务报表分析，通过报表案例展示，介绍财务报表分析的方法，引导学生对如何利用会计信息的思考。
（五）采用多样化教学手段和方法，提高教学效率
针对非会计专业学生较为活跃，同时基础会计课程既有原理方法又有实操分析的特点，要促进学生理论水平、操作技能、综合能力等多方面的培养提高，教师可灵活采用案例教学、联想启发、互动讨论、情境教学等多种行之有效的教学方法。以学生为主体，针对不同的教学内容和知识技能点，灵活配合运用，实现“学教做一体化”。多样的教学方法可以有效调节课堂气氛，提高学生学习兴趣和课堂效率。先进的教学设备也是保证课程教学效果的关键因素，利用多媒体等先进教学手段，图文并茂，高效、快速的展示案例资料，凭证、账簿实物，报表信息数据，把抽象的会计理论、经济热点融入课件，使课堂教学变得直观易理解，确保课堂信息量的充实，最终达到提高本课程教学效率和改善教学效果的目的。
政府会计课程论文篇七
1.1课堂气氛沉闷
为了更好的解析基础会计教学改革,我们有必要先了解它被推行的原因。据本人所知,在数量众多的中等职业学校里,基础会计受到了广泛的关注,一些校方甚至对非会计专业的班级开设这门课程,其重要性与实用性可见一斑。但获得如此重视的课程在中职学校里究竟表现如何呢？首先从教学气氛来讲,基础会计课堂普遍十分沉闷,学生带入感很低,尽管会计教师声情并茂的为大家讲解会计知识,但学生们给予的反应却很被动,甚至令教师很那判断当前这部分知识学生们有没有听懂,而且学生回答问题的积极性很低,课堂整体缺乏活跃,甚至令人昏昏欲睡。会计是一门严谨、精密的课程,也许缺少感性的人文气息,导致了学生们觉得这套课程“没什么意思”,你无法从实用角度让学生转换观念,他们只会接受课程的直观感受。这就是教育改革的原因所在,如果不能培养学生们的学习兴趣,那么这套课程的表现就很难说是成功的。
1.2教学存在不足
长期以来,基础会计教学的方式内容都有着许多问题,而真正导致这些问题的原因与教材内容息息相关。教材的相对落后导致了涵盖面低,与实际会计工作有一定差距,在传统《基础会计》教材上,真正解决问题的方法很少,多是一些生硬的理论以及对各项制度的解析,这样的知识很难让学生以后在工作岗位上发挥作用,同时,也增加了学生对会计行业的认知难度。大多数事情都需要建立在兴趣基础之上,如果不能使学生形成兴趣,那么学习效率便会大幅度降低。传统《基础会计》教材上缺乏生动的案例,其所指出的账簿以及各类凭证有一些已经跟现实脱节,往往企业单位早已不再使用这种凭证和记账方式了,教材涵盖的业务知识不够全面,都是一些复杂的理论,很难找到具有实践价值的内容。当今我国正承受着巨大的就业压力,而且市场环境也为会计从业者提出了更高的要求,大多数企业单位都希望接受经验丰富的会计师,而当前中职教育显然无法为会计职业化铺平道路、打好基础,难以适应市场需求。教材中的技能训练乏善可陈,只有简单的用“练功钞”点钱、制作幼稚的凭证账簿,这根本不能满足就业要求。传统教材让学生们运用古老的方法来实践,把书面记账放在了最主要的位置。练习书面记账固然是好事,但需知现在已经是21世纪,全球都进入了现代化办公模式,如果只让学生了解传统会计学,而不结合“会计电算化”来授课,那么该课程的价值便大打折扣。
2.1提倡个性化教学
传统的教学方式越来越不适合当下学生思维,所以在基础会计课堂引入个性化教学势在必行。单纯对会计知识以及一系列问题进行讲解很难让人觉得印象深刻,在个性化教学的气氛中,可以为问题营造出真实的情境,增强学生的代入感和认知能力,触发学生思考的积极性。举一个例子,针对“账户格式”这一问题进行讲解时,可以为学生模拟一个公司,让学生去扮演公司中的“职员、会计师”,给予他们虚拟的资金,设立一些虚拟投入和盈利,为了让公司的账务更为清晰,教师作为“公司负责人”在课堂上向“会计师”们提问,本公司这一周的支出和进账分别为多少呢,公司现在还有多少资金？各位“会计师”你们使用了什么办法记账让本公司的收入和支出更为清晰明了？通过这种情境的模拟来增强学生们在课堂中的代入感,提高他们听课的兴趣,进而改善从前沉闷的课堂环境。再举一个例子,讲授“会计平衡等式”这一课题时,以会议模式向大家提出问题,我公司目前资产、负债以及所有者权益分别为多少,你们认为它们之间具有什么联系？用会议的方式,给予每个人发言的权利,从而改善基础会计课堂中大家不愿意回答问题的情况,这样看上去同学们不是在回答问题,而是在会议上发言,发起讨论,然后由教师进行总结,告诉大家具体的答案,以及需要同学们完善的知识。只有让同学们不断在听课过程中发现问题,培养自主学习以及学习的`主动性,大家对于基础会计课程才能获得更加深入的理解。所以说,个性化教学是改革的关键所在。
2.2以学生为根本
由于中职生离开义务教育阶段的时间还很短,对于职业教育需要一定适应时间,为了让学生们快速进入角色,针对教学方法的改革应该以人为本,推陈出新,把学生放在首要位置,分析学生心理,尊重学生意志,这样才能让改革取得成功。想要充分调动学生的学习情绪,应当让改革着眼于具体的教学方法,增强学生的参与性,少一些沉闷,多一些互动,让学生们能够充分理解教材,加快建设学生们的职业教育认知程度,在基础会计教学过程中,充分让理论知识与实际应用相结合。
2.3采用实物教学
接触职业教育时间较短的中职生,很难对基础会计的教学内容形成系统认识。为此,想要加强学生对基础会计的应用能力,就必须让基础会计教学有一个实质形态,让学生们觉得会计学与自己的生活息息相关,让学生在实际生活中发现细节。举例说明,在讲解“会计凭证、报表、账簿”时,可以让学生留心生活中出现的收据、发票、账单、项目明细等一些物品,在课堂中教师也可以拿出一些自己收集的票据,用实物来代替抽象的理论讲解,让学生们真切地看到票据在自己面前,并以明确的票据为研究主体,让学生们从中获得知识,并且认为基础会计源于生活,它与自己的生活息息相关,充满实用性。除此以外,用实物教学的方法还可以培养学生们的“感觉”,让他们了解会计学,熟悉基础会计知识,甚至找到做会计师的感觉。
我国市场经济快速发展的同时,也为职业教育提出了新的要求。如何培养出符合当下就业环境的高素质人才,是职业教育机构始终需要思考的问题。中职基础会计教学改革正是为了迎合这一背景,推陈出新,营造更好的学习气氛,让学生们在学到知识的同时,提高实践能力,使教学变得更为立体,更加贴近现实。
政府会计课程论文篇八
［摘要］现代企业的发展离不开先进的财务理念和完善的成本核算制度。然而一些企业对成本会计缺乏足够的认知，尚未在企业内统一构建完善的成本会计准则，显然难以适应新形势和企业发展的需要。文章从阐述企业成本会计准则的基本概念入手，通过阐述构建成本会计准则的必要性，针对性地提出了新形势下企业应如何构建成本会计准则，旨在为我国企业进一步加强财务管理，通过成本核算反映经营状况提供参考和借鉴。
［关键词］企业;成本会计;准则;构建
1企业成本会计准则的基本概念
2企业构建成本会计准则的必要性和重要性
随着经济全球化进程的加快，现如今企业面临着越来越激烈的国内外竞争，构建企业成本会计准则有助于使企业的管理意识增强，从而满足企业成本核算的需要。我国很多企业缺乏足够的成本会计意识，不能很好地开展成本核算工作，有的企业即便开展了成本核算工作，也是简单地使用制造成本进行成本核算，未能系统地将成本进行完全分配，这样就无法将成本与产出的关系真实地反映出来。且由于我国一些企业尚未建立完善的、具体可行的成本核算制度，造成很多企业在处理业务上也存在着各自不同的处理方法，使得一些企业不能很好地进行成本掌控，在与其他企业进行竞争时因为无法合理掌控成本使得企业的竞争力下降。但是构建企业成本会计准则一方面可以使企业成本竞争力得到提高，也可以使企业的管理能力得到提高;构建企业成本会计准则有助于国家进行财务管理和监控。我国是一个幅员辽阔的大国，诸多的行业和领域，对这些行业和领域进行成本管理和监控主要依托于企业成本会计准则。这就需要构建成本会计准则来达到成本的统一规范和科学管理，这有助于企业规范自己的经营行为，从而满足国家监控的需要;构建企业成本会计准则是对现有制度的突破，使得原有制度对企业经济发展的制约大大降低。我国原有的企业会计准则和会计核算制度在一定程度上阻碍和制约了企业的发展，主要体现在一些制度和准则过于偏重对成本和效益的强调，而从未运用成本管理理念对企业的成本进行有效分析。现阶段先进的成本会计准则的构建恰恰能够以其优势突破这一弊端，使它有助于提升企业资源合理分配的能力，还能为企业生产经营提供有益的成本信息，为后续的经营决策提供有益参考。
3有效构建企业成本会计准则对策分析
针对目前我国企业成本会计准则构建实际，笔者针对性地提出了设计我国企业成本会计准则框架的具体对策。在进行企业成本会计准则框架设计时，需要设计好成本会计制度、确定合理的成本会计目标、选取有效的成本核算方法、科学地进行成本报告并进行披露，最终再将资料进行保存，从而有效地设计出企业成本会计准则框架。对于现代企业而言，进行成本核算的目标包括成本会计目标、核算目标，在设定这些目标并制定成本会计制度时，最应该把握和考虑的应该是这一制度在最大限度上的实用性和有效性，并针对性地结合企业生产经营管理和生产方面的差异。构建企业成本会计准则，主要是为了通过有效的成本核算和成本控制，使企业的生产经营朝着期望的方向或结果发展。在进行企业成本会计制度制定时要系统地制定标准成本、定额成本的分配，有效地进行责任成本的界定，制定出系统的企业成本会计制度，为企业财务部门严格实施提供具体的制度和标准，就能在很大程度上提高成本核算的准确度和有效性。然而，不同行业、不同类型的企业其特点不同，产品、原材料等存在着较大的差异，在进行企业成本会计制度制定时，一定要从行业的实际特点出发，针对性地设计和制定不同的成本会计制度，体现制度的差异性，但也要明显地体现出企业成本会计准则设计的统一性。企业成本会计准则作为企业会计工作的核心内容，其主要内容就是使成本开支按计划进行，日常决策和成本控制能够达到成本优化的效果。但由于我国成本会计制度、准则研究较少，这项工作起步较晚，我们缺乏足够的经验和可供借鉴的做法，需要不断向发达国家学习借鉴，学习他国成本会计准则构建的规范之处，使我国成本会计准则构建能够不断与国际接轨。关于成本核算方法，必须立足于企业成本会计准则，企业要高度重视生产组织形式、产品类型、产品特色等的影响，根据生产组织形式、产品类型和产品的特点有针对性地选取合适的成本核算方法。企业在进行成本会计准则构建和设计时，具有多元化的成本计算方式，具有多种选择的余地，主要的成本计算方式有:不同的步骤方式、工作成本方式、不同批次的方式、产品种类方式等。其次要的成本计算方式包括:标准成本法、类型法、定额成本法等。
4结论
总之，企业构建成本会计准则必须以完善的成本会计准则的理论体系为依托，通过周密的前期准备，明确企业成本会计准则构建的具体目标、原则、制度，选取合适、有效的成本计算方法，按规定编制成本报告并进行披露，妥善保存相关资料才能使企业成本会计准则真正构建并满足企业发展的需要。
参考文献:
［1］陈多胜.企业成本会计准则构建思考［j］．商，(40):137.
［2］刘越.企业成本会计准则构建研究［j］．中小企业管理与科技，(10):68.
［3］夏丽丽.企业成本会计准则构建［j］．行政事业资产与财务，2016(25):64－65.
政府会计课程论文篇九
一、杠杆故障分析与故障仿真
反馈杠杆不灵活、卡塞或变形会导致反馈装置的迟缓率过大，反馈时间常数增大，造成转速波动，调节时间变长。中线1为杠杆故障导致反馈延迟的仿真曲线。故障状态下，系统超调量增加，转速波动严重。
二、调节弹簧故障分析与故障仿真
弹簧疲劳失效是透平机械转速控制系统的常见故障，弹性减弱甚至完全失去。在弹簧弹性减弱时反馈装置的反馈时间常数会增大。2线2为调节弹簧弹性减弱的曲线，调节时间加长，达不到所要求的设定转速。
三、错油门滑阀卡死故障分析与故障仿真
透平机械的工作条件比较复杂，易导致液压油路的污染，使错油门中掺杂大量的污染颗粒，这些颗粒会导致错油门滑阀卡死。卡死以后就会使转速控制系统的.液压放大与反馈环节失去作用。线3为错油门滑阀卡死工况（液压放大与反馈环节失效）的仿真曲线。错油门滑阀卡死时转速稳定在某一转速状态，达不到设定转速值。
四、错油门滑阀节流口堵塞故障分析与故障仿真
由于长时间工作，错油门中的油可能会被外界的杂质或部件间的磨损掉下铁屑污染，而这些杂质与铁屑可能会堆积在错油门滑阀节流口处，使节流口的周向宽度变小。节流口的周向宽度变小导致液压放大器的增益系数减小，这种故障会造成液压放大器对输入信号的放大程度减小，使油动机的反应变缓，整个调节系统调节时间加长。线4为错油门滑阀节流口堵塞的曲线。故障曲线15秒仍未达到设定转速，并且出现了小频率的转速波动。
五、错油门出液压油泄漏故障分析与故障仿真
错油门处液压油泄漏后，会导致进入错油门的油压力降低，进而使通过错油门滑阀节流口的液压油流速降低，流速降低以后，液压放大器的增益系数变小，故障现象与错油门滑阀节流口堵塞相似。如果油压继续降低，直到无法推动油动机动作，则会使之后的放大反馈环节失效，故障现象与错油门滑阀卡死相似。通过透平机械控制系统各元件故障分析，构建故障模型，融合matlab软件中simulink仿真工具，可以非常直观地使学生了解透平机械控制系统建模、仿真的过程。将simulink仿真软件应用于透平机械控制的本科生教学过程中,有助于学生理解，必将有利于取得较好的教学效果。
政府会计课程论文篇十
目前从会计电算化在我国的实际情况来看，与其他国家相比发展较快，因为会计电算化的起点较高;但从从事会计的人员素质来看，差距较大，因为大部分从事会计的人员业务素质较低，从事电算化工作较晚，基础工作较为落后。
1会计电算化在应用的现状中主要的一些问题
1.1会计人员对电算化整体的认识不足
由于国内电算化起步较晚，大部分人员包括会计从业人员对电算化的重要性和意义没有足够的认识。大部分医院的财务只是用电算化来替代手工核算，这样只起到了减轻会计人员负担，提高了核算效率。但并没有深刻地认识到建立一套完整的会计信息系统对医院财务的重要性，从而使现有的财务信息不能及时、有效地为医院行政领导提供决策信息，也不能更好地为管理提供服务基础。
1.2专业型人才不足，会计从业人员整体素质亟待提高
会计电算化是会计和计算机两种专业知识的融合，目前大部分会计从业人员虽然经过计算机等级考试，但与实际工作内容的要求还有很大差距。一是因为计算机等级考试培训内容较为落后，而计算机技术水平发展很快，基本三个月计算机硬件就会更新换代，软件操作系统也有质的变化，而计算机培训内容过于老化，实操性不强，跟不上时代的发展。二是会计从业人员对计算机操作要求也不高，知识不全面，认为计算机只是会计工作的一个手段，并没有充分地发挥信息技术的优势。
1.3会计电算化业务范围局限性大
目前各大医院使用的会计软件功能大同小异，缺少具有管理功能的会计软件，虽然种类众多，但却千篇一律，其内容主要包含账务往来、存货、工资、固定资产、成本和报表等一些基本模块，而其中最主要的功能就是核算。但随着医疗改革和市场化进程的不断深入，医院必须面向市场，需要独立自主地在预算基础上进行管理，在决策中加强控制，同时组织好核算分析。因此，会计电算化当中的管理功能就具有了必须开发的意义。缺少管理的电算化，并不是真正的电算化，真正的电算化应当是财务电算化和管理电算化的有机统一。管理会计指导财务会计做账，并从财务会计系统中的基础信息中获取相关信息，依照管理要求进行分析，为领导提供各种决策的有效支撑。
1.4会计软件不能及时升级换代，软件安全性、保密性差
目前很多医院管理人员认为电算化就是用电脑记账，对于电脑记账的软件投入一次即可，从而只重视对电脑硬件的换代，而忽略了对财务软件升级的情况。还有很多单位领导很重视硬件投入，并花大量资金购买会计软件，以求得会计凭证的正确性，但却往往忽略了计算机系统的安全性。医院会计信息的安全性、保密性与医院的生存及发展是密切相关的，会计信息就是单位的机密，对单位有很重要的.影响，但现实是很多地方对会计电算化工作的安全和保密性重视不够，在实际工作中存在许多问题，大部分财务系统都把软件的重点放在实用性和管理性能上面，而对软件储存数据的保密性没有太多投入。在当今网络信息化时代的背景下，此项风险就大大增加。一旦发生问题，将造成无法挽回的经济损失。
2会计电算化发展方面
2.1加强对会计电算化从业人员的业务培训
所谓会计电算化是计算机在会计工作中使用的简称，是以计算机代替人工进行会计工作的手段，以此来加强对信息的分析、预测和决策的过程，以提高会计管理水平和经济效益，所以加强会计人员对电算化的认识，转变从业人员观念，就要既重视硬件的投入，也要重视素质的提升。要重视对现有财会从业人员的在职培训。过去大部分会计从业人员大多使用手工会计核算，会计知识基础扎实，因此应该重点培训他们计算机操作技能，可先从计算机基础知识开始，再逐步加深内容，全面学习电算化网络系统内容。从而让会计从业人员认识到会计电算化不但是操作工具和方法的改进，更多的是让财务人员从烦琐的会计基础工作中解放出来，从而将更多的精力投入到资金管理和分析上，为领导决策提供可靠的数据支撑，以促进单位业务的发展。
2.2加强财务软件智能化操作水平
会计软件系统发展方向应该由“核算型”向“管理型”转化。完备的会计软件以管理型为主，除了具有完善的会计业务核算功能外，还应大力加强会计数据分析预测，辅助计划的制订和控制，支持高、中、低各管理层次的管理决策。这样的会计管理软件不但可以实现财务会计和管理会计中的主要功能，并且可以使两者与单位的日常管理工作结合到一起。所以应尽快开发出以管理为主导功能的软件并加以推广。同时，行政主管部门也应结合企业普遍的管理特点，制定统一的管理规定和标准，使会计管理型软件有法可依，推动企业的财务管理走上正轨。
2.3不断提升会计系统信息的安全及保密性
使用会计电算化的单位应当制定如下措施：一是加强数据处理系统的控制，建立内控制度，从软件开发控制、硬件维护、人员管理、系统操作等方面入手，建立起一套完整的制度并加以落实。二是相关会计从业人员要加强相关法律法规的学习，提高防范。三是企业还要加强网络防控能力，采用互联网信息保密技术系统，对会计软件中的信息、身份识别及授权加强防控措施。
2.4开展好会计电算化档案管理工作
由于电算化是无纸化办公，所有信息数据均储存在硬盘上，所以每天的工作内容经过电算化账务处理后，要每天进行数据备份，除在硬盘上备份外，还应在移动介质上加以二次备份，以预备在系统崩溃后，方便数据的恢复。因此，根据会计电算化的工作特点，财务部门应该定期进行数据系统备份，并且注明形成档案的时间和操作人员姓名，存放在不同地点，以防止意外情况导致的整个系统的不可恢复性。同时保存档案的存储介质还应远离磁场，注意防潮、防尘等，以防止因环境原因导致的档案丢失现象的发生。
3结论
综上所述，会计电算化在我国的普及，把广大财会人员从复杂的记账、算账、报账中解脱出来，而且大大提高会计工作效率，但在带来方便快捷高效的工作方式的同时，无疑也增加了信息的安全隐患。因此，只有建立严格的内部控制制度并切实地加以执行，才能充分发挥电算化会计系统的准确性和高效性，才能为企业的管理层提供准确及时的决策信息，使会计电算化更趋于成熟完善与普及。
参考文献：
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[2]张辉.会计电算化[m].北京：机械工业出版社，.
[3]黎大均.会计电算化发展中存在的问题及对策[j].沿海企业与科技，(2).
政府会计课程论文篇十一
论文摘要:当前我国高职高专教学还存在许多陈规陋习，深化高职高专会计教学改革，关键在于进一步转变思想，更新教学观念，树立符合时代要求的新的教学观。以培养应用型技术人才为目标树立教学新观念、构建教学新体系、探索教学新模式。
一、高职高专会计教学改革关键在于转变教学观念
高职高专会计教育的目的是为了培养应用型会计专门人才。现代会计人才不仅要有丰富的知识，更重要的是要有良好的综合素质和较强的实践综合能力。特别是随着主义的发展和会计改革的不断深化，社会的用人标准发生了深刻的变化，对会计人才的素质和能力要求不断提高。作为培养应用型会计专门人才的高职高专会计教育，只有改革传统僵化的教学模式，加强对学生素质和能力的训练，才能培养出符合社会发展要求的会计专门人才。
为了培养会计学生的综合素质和综合能力，几乎每个高校都在会计教育、教学改革中进行了许多有益的探索，并取得了不少成功的经验。任何一项改革都必须以思想观念的变革为先导，高职高专会计教学改革也不例外。正确的教学观是会计教学改革及教学活动的指南。深化高职高专会计教学改革，关键在于进一步转变教育思想，更新教学观念，树立符合时代要求的新的教学观。
二、高职高专会计教学应树立的新观念
（一）树立教师的主导作用与学生的主体地位相兼顾的共振教学观
教与学是一种双边活动。在这个活动中，教师的主导作用与学生的主体地位都不可忽视。离开学生的主体地位，教师的主导作用就变成了以教师为中心；离开教师的主导作用，学生的主体地位就变成了以学生为中心。只有把两者有机地结合起来，发挥其共振效应，才能使教学达到最佳效果。
教师的主导作用，应着眼于引导，当好“导演”，而不是“主演”。教师要运用有效的教学方法，培养学生的思维能力，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，以实现“教，是为了不语要教”的目的。学生作为“学习的主人”，在学习中要充分发挥主观能动性，在学习知识的同时，要学会独立思考、自我探索、自我提高，以达到离开教师能够独立研究、创造性劳动的目的。总之，正如前苏联著名教育家巴班斯基所说：“当师生的积极性水乳交融的时候，就为获得事半功倍的效果创造了条件，而实现了教学最优化”。
（二）树立传授知识与培养实践能力相结合的发展教学观
知识与能力是互相依存、互相制约、相互促进、相互转化的有机整体。知识是能力的基础，离开知识则谈不上能力。但知识并不等于能力，知识多未必能力强。知识，只有加上运用知识的智慧和才能，通过实践方能转化为能力，离开思维的知识只能成为一种僵化的东西。同时，现代科学技术的迅猛发展，使得高职高专会计教学也不可能把滚滚而来的新知识全部传授给学生，同时又给学生毕业后带来知识陈旧的问题。近年来，我国会计改革不断拓展和深化，会计发展十分迅速，这个问题尤为突出。因此，高职高专会计教学应在传授知识的同时，着重开发学生智力，培养学生能力，使学生形成良好的智能结构。这种对培养能力的要求，要同传授知识的要求一样纳入教学计划，写进教学大纲，安排在教学全过程之中，并使之系统化、科学化、制度化。
（三）树立充分发挥学生主观能动性的启发式教学观
课堂应该是教师和学生共同研究问题的场所，那种满堂灌、填鸭式的教学方法，既不利于发挥学生学习的主动性和积极性，更不利于培养学生的创造思维。课堂教学应该坚持“少而精、启发式”，“学为主、教为导”的原则，注重启发学生思维，增强学生的参与意识，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。启发学生思维的方法很多，笔者认为可以采取以下一些方法：
1、变序——训练思维的多向性。即不按教材顺序，而是从重点、难点和关键问题入手，通过推理，层层分析，逆向地向学生阐述有关理论和方法。将逆向教学法与顺向教学法相结合，不仅可以活跃学生思维，培养学生多向思维能力，还可以加深记忆，增强学生逻辑推理能力。
2、抓点——训练思维的聚焦性。要按照“少而精”的原则，着重阐述重点、难点和疑点，对于学生能够看懂的一般内容，有的可以简单地加以概括，有的则可以让学生自学。
3、求异——训练思维的发散性。即不依常规，寻求变异，从多方面寻求解决问题的答案。
4、求同——训练思维的迁移性。训练这种思维的目的在于让学生掌握知识的'规律，学会在已有知识的基础上去探索新知识。
5、设疑——训练思维的创见性。设疑的方法主要有两种：一种是教师问题式地讲授，通过提出问题引导学生去思考；另一种是学生在学习中自己提出问题，并寻求解决问题的答案。不管是哪一种方式，都要鼓励学生敢于提出不同见解，敢于向权威挑战，这样才能发展学生的求异思维，培养学生的创新能力。
（四）树立以培养创造能力为核心的创新教学观
培养学生能力，关键在于培养创造能力。如果我们把高职高专生的智能结构比做一座金字塔，那么知识是塔基，智力是塔身，能力是塔顶，而建立在优秀的思想素质和良好的非智力因素之上的创造能力，则是令人仰慕的塔顶明珠。“创造是一切东西的本源”，也是成功的本源。人才不仅要有较强的处理会计实务的能力，还必须具有创造能力。其既表现为对会计核算、会计监督等具体会计工作的变革与创新，又表现为适应需要去改革和完善企业内部经营的各种规章制度，制定有效的内部控制制度。随着社会的发展和会计改革的深入，创造能力在会计人才智能结构中的地位将越来越重要。
创新教学是培养学生创造能力的重要途径。其基本要求是：通过开展创新实践活动，对学生进行创新意识训练和创造方法的。基本思想是：变革陈旧落后的“知识”型教学模式，尊重学生的个性发展，通过“人本”教学，使学生在学习中学会学习，在思考中学会思考，在创造中学会创造。
（五）树立全面发展的素质教学观
加强素质教育是高职高专会计教学改革的一个重要方面，是培养德智体全面发展的、适应社会发展要求的会计人才的客观要求。高职高专会计教学必须重视和加强素质教育，坚持知识、能力和素质的辩证统一与协调发展，在传授知识和培养能力的同时，全面提高学生的思想、科学、业务、身体和心理素质，促进学生全面、生动活泼地发展。
（六）树立理论与实务并重的全面教学观
重视学生能力的培养，注重实践性教学，逐步形成了基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。会计学是一门应用性科学，因而会计教学的目的应落脚于“实用”二字，培养“实用型会计人才”。动手能力的培养在会计教学中占有相当重要的地位。理论作为实践的基础也是不容忽视，树立理论与实务并重的教学观念，在进行实务教学的同时，重视和加强基本理论介绍，提高学生的基础理论水平，才能培养出高质量的会计人才，从而推动我国会计事业的发展。
三、结语
总之，会计教学改革和创新实践性教学首先要有新的教育教学思想和观念。必需紧扣住高职教育培养“应用性技术人才”这一基本特征，多方设法，树立科学的人才观、质量观和教学观，用以指导教育教学的改革与创新。
参考文献：
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[3]杜兴强.关于稳健性惯例的在思考.财会月刊，
[4]杜兴强，会计信息产权的及其博弈.会计研究，,2
政府会计课程论文篇十二
大学的各专业课程设置要积极与社会人才需求相适应，高校在培养人才方面，要从大学生的动手能力、交际能力、实践能力、创新能力方面着重培养。
工商管理专业为迎合市场需求，培养人才时，要求学习者具备基本的管理技能，对经济、法律及工商管理知识有较为全面的了解，大学培养的工商管理专业本科人才需适应企业、事业单位、政府部门等工作环境，促进自身德智体美全面发展。
随着当前经济局势的不断转变，市场竞争的压力变大，社会对高校培养的人才也提出了更高要求，因此，工商管理课程需积极应对当前改革形势，创新教学形式，提出改革措施。
一、工商管理课程的概况
(一)工商管理课程的定义及特点
工商管理课程内容众多，包括管理学原理、市场营销学、人力资源管理等多方面的课程，这些课程都是工商管理类的核心课程，是培养人才、创新教学的重要基础。
对工商管理课程进行综合设计，需要考虑到工商管理课程的特点，进行科学设计。
工商管理课程属于社会科学，具有严密的系统性以及逻辑性，其拥有完善的知识系统与完备的建构体系，任何教学课程都需要理论支撑，管理课程可能涉及一些复杂的原理及定义，如果学生对课程的认识较为局限，就得不到该有的教学成果，也达不成工商管理课程的教学目的，对教学效果与教学整体都有一系列影响。
(二)工商管理课程的实施
高校通过开设相关课程进行知识、信息以及经验的传播，为达成教育目的，学校必须积极开发教育资源、充分利用教学内容，以实现工商管理课程教学目的为追求，不断提高教学质量与水平。
在当前大学教学形式下，教师是教学的主体，学生学习的主体性得不到发挥，教师是管理教学的执行者，被动的学习状态使学生的学习积极性得不到发挥。
在工商管理课程体系中，教师利用课程资源时缺乏权利，虽然含有一定的执行能力，但总体看来，学生处于被动的学习状态这种情况很难得到改善。
在今后的课程实施中，教师要一改以前单一的教学模式，变成双向沟通模式，单单落实教学目标，培养的人才也许欠缺创新性，双向互动的教学模式必须向深层次发展，从学生的领导能力与创新能力层面进行培育。
二、工商管理课程现状分析
在当前工商管理类课程的组织教学中，管理课程涉猎较为广泛，较当前教学形式的深入发展，工商管理课程设置存在不尽完善的地方。
据有效数据统计，工商管理课程设置中，公共基础课所占比例过多，达到本科制四年课时的半数以上，学科基础课的所占比例也超出专业核心课的所占比重，由于专业核心课所占比重过低，无法保证工商管理学科教学的深入发展。
公共基础课比重过大，远远超出了学科期望以及学生需要学习的内容，而真正的专业知识又达不到学生的需要，以此造成很多较难解决的问题。
学科涉猎宽泛，学生对知识的掌握程度达不到应有的深度，专业核心课程安排较少，学生的专业技能得不到更好的训练，欠缺学生的灵活性及分析解决问题的能力，导致工商管理专业毕业的学生在今后的工作中竞争力普遍不足，没能充分且灵活的运用专业的学习工具去解决实际问题。
工商管理课程设置也存在的另一个重大问题，受应试教育影响，教师仍停留在传统教学体制下，学生也习惯于记笔记与背诵，为得到更高的笔试成绩，学生只注重知识的掌握，对知识的实践与运用理解不够。
在中国当前的就业市场下，是十分注重学生的动手能力与实践能力的，工商管理类课程本身也是实践性较强的学科，因此，在本科教学阶段，不注重学生实践性培养，会降低学生今后的竞争力，对学生的综合素质的发展产生不利影响。
具有关调查数据显示，48%的该专业毕业生在就业时都因实践能力与经验不够而影响就业，由此，在大学教育中，要不断重视教学的实践性，提高教学的质量与水平。
三、工商管理课程的改革措施
(一)改革教学形式，拓宽学生素养
实现教学改革最主要的一点就是立足于当前教学形式，了解地区的学习环境与学生的学习特性，做好市场调查工作，不断培养适应与地区经济发展的应用型人才。
各高校在进行教学时，要对专业的前沿发展态势有所了解，不断更新教学理论、传播最新技术，让学生及时了解本学科最先进的东西，教学需不断迎合市场需求，多方面培养人才，创新人才培养形式。
考虑到课程改革的需要，工商管理课程改革需紧随时代步伐，重视教学理论与教学技能教育，培养学生的综合素质，综合素质包括学生的创新能力、管理能力、交际能力等一系列适用于职场的能力，只有学生的综合素质得以提升，才能应对不断频繁的国际交流以及市场发展带来的巨大竞争力。
为提高教学质量，促进课程改革不断向深度发展，教学处可积极利用本校已用的优秀资源积极与外校展开交流活动，拓宽形式的发展，可与国外的众多大学展开交流，教学教学理念与教学经验，培养学生的基础能力，拓宽学生的知识积累，培养具有多重素养、具有宽泛知识的复合型人才。
(二)进行教学内容与课程体系改革
工商管理课程改革的重难点就是课程体系与教学内容的改革，由于课程体系已形成了较长时间，且结构形式较为完整，为促成其改革，不仅需要考虑社会对与人才的需求，还要对未来的长远发展做好打算。
教学的改革不仅要利于社会的发展，也要有利于知识的不断更新。
为实现课程改革的目标，工商管理课程需培养更多的复合型人才，在改革教学体系的基础上，不仅要注重学科理论的教学，还要考虑社会需要，不断加强学生综合能力的培养，学生的综合能力包括心理承受能力、人际交往能力、实践能力与创新能力等。
融入新的教学理念，要立足于人才的最高点，优化课程组合，优化知识结构，建成新的教学计划。
工商管理课程要适量减少公共基础课的安排，尤其像思想素质类课程，在一定程度上，部分课程有重合部分，可适当删减课时，或合并课程。
加大专业核心课的建设，不断扩充学生的专业面，巩固学生的专业知识，使学生的专业知识运用能力不断得到发展。
与此同时，学校可适当增添人文与科技素质课程，提高学生的综合素质，扩充学生的知识面。
学校需不断构建专业的知识团队，选择专业能力较强的教师，从学生的专业性与发展性出发，提高整个学校的办学管理质量以及学生综合素质与能力。
(三)改革教学理念，坚持创新教学
课程改革需不断融入新的教学理念，才能寻求改革出路，只有在正确的教学理念指导之下，才能不断提升课程改革的质量与水平。
新的教学手段。
例如案例教学法、情景再现法，都能有效提升学习的学习积极性，增添学生学习的创造性，提高学生分析与解决问题的能力，不断提高学生的创造能力与创作激情。
因此，课程改革与教学要不断融入新的教学理念。
案例教学，教学需选取贴切学生的生活的案例，常规教学中，教师处于教学的主导地位，学生的积极性难以得到发挥，案例教学可转换教学角色，让学生去寻求脑海中的案例，可与同学交流与讨论，增添学生自主学习意识，提高学生团队协作能力，不断提升学生学习的积极性，教师在进行案例教学的过程，选取的案例要具有代表性与趣味性，只有有效的案例才能达到应用的教学效果。
情景教学形式具有多样性，教师可针对课堂环境与学生学习状况的不同选取不同的教学形式，教师在授课前让学生针对课程需要解决的问题展开讨论，在课堂上以形象的方式进行演示是一种情景模式。
教师在讨论案例时，让学生就某一案例以小品或情景剧的形式展示，也是情景再现的形式。
情景再现能提高课堂学习的趣味性，活跃课堂氛围，也能提升学生主动参与性与自主学习性，增强学生判断能力与实践能力，提高课堂教学的有效性。
结语：在当前教育教学改革的大背景下，工商管理课程需不断分析社会需求，迎合专业建设目标，促进课程改革，使专业教学理念向深度发展。
本文在分析工商管理课程现状的同时，提出了几项课程改革措施，希望能不断提升工商管理课程教学质量与水平。
参考文献：
[1]刘梅，项朝阳.工商管理类课程教学方法探究.管理科学文摘.(1).
[2]陶传铭.观念创新制度创新手段创新———论教学管理现代化.高等教育研究学报.(1).
政府会计课程论文篇十三
一、引言
近年来，人们获取先进的会计思想、管理方法和技术方法的主要途径是接受大学会计教育或是财务培训学习，为了促进大学会计教育符合当前社会需求，大学的会计教学体系亟需从多方面进行调整。
曾辉华认为传统的会计课堂教学基本上是“教师讲、学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的比较呆板的公式化的教学模式，为此设计他“以案例分析教学法为主线，以复案教学法作保证”的新的会计课堂教学模式。
李晓慧提出在全球经济国际化背景下，必须将新型教学与会计国际化（主要指会计政策、会计管理体制、会计教育、执业会计、会计事项处理和报告国际化）结合起来，促使各国会计事务处理的协调化、标准化和规范化。
要探索出可行的具体路径和方案，需要借鉴前人的优秀经验，为适应新形势背景下会计专业教学体系的调整提供思路。
二、我国当前会计教学存在的问题
（一）传统授课模式下，学生对会计专业的概念和观点的获取途径比较单一，对知识的辨别、理解和评价都来自于固有的课本知识，没有养成没有批判性思维，不利于新型会计人才的培养。
（二）大部分院校重理论却轻实践，忽视了学生在学习上的主动性，不能激励学生的创新精神，即使进行实践也很难将系统的东西深入，需要在工作中长期累积才能获取经验。
（三）会计教育课程设置没有与会计专业机构资格考试相协调进行，从学历教育我国会计学专业教育体系分为中专、大专、大学、硕士研究生和博士研究生五个基本层次。
存在问题主要表现在：
第一，会计教育目标表述较为笼统。会计教育的重心环节是知识还是能力，会计人才应具备的知识结构和能力结构，目标中尚不明确、具体。
第二，各层次会计教育目标界限模糊。中专与大专之间，目标表述上的差别仅体现在“中等”与“高等”的差别上，大学与硕士研究生都是“三位一体”，各层次之间在知识和能力上的差别还不清楚。
第三，中、高会计人才的界定不尽合理。一方面，会计教育层次结构日益多元化和高级化；另一方面，经过十多年的发展，会计队伍中有学历的比重显著提高，随着市场竞争的加剧，社会对会计人才的学历层次要求明显提高。面对新情况，中高级会计教育的含义应当重新界定。
第四，职业性和专门性太强。各层次目标表述中，都有“会计专门人才”的提法。从实践看，过于强调会计科学的专业教育，对通才教育重视不够。
第五，目标定位偏离现实环境。在新形势下，培养教学型和科研型会计人才的任务，也应当有个“梯度”转移，即转向研究生教育层次。
三、西方发达国家在会计教学中的优秀经验
（一）计教学目标。按照英国高等教育质量委员会对教学目标的（即需要学生掌握的知识以及学会的技能方面的质量要求）规定，开设有会计专业的大学都会围绕着专业知识的构建、认知和智力技能、核心和转换能力、实务操作能力4个方面对其5个层次的教学阶段分解教学目标，其中第13层次的教学要求是针对获取会计学士学位而设计的，第4层次的教学要求是针对获取会计学硕士学位而设计的，第5个层次的教学要求是针对获取会计学博士学位而设计。
（二）会计专业课程体系英国不同大学的会计专业课程体系存在很大差异，在英国大学单纯的'会计专业学位很少，更多的会计与经济学、管理学学位结合在一起，且会计专业在不同的大学可能隶属于不同的学院。
（三）会计专业课程的考评对于会计专业课程的考评，主要是通过课程论文（作业）、小组作业以及期末考试来完成。课程论文或小组作业成绩占学生考核成绩的30%50%。
四、结合中西方不同国情提出的建议
（一）重视会计教育的职业综合能力与素质的训练。长久以来，会计与数字打交道已经成为人们对这门学科和这个行业的最初印象，账簿和算盘作为这个行业最初的职业标志，表明这个行业与数据之间的不解之缘。在课程内容和教学方法方面，应摒弃以准则为主的、讲授/问答式的课程模式。改革必须注意课程内容和能力训练的整合，在专业教育中嵌入通用能力教育和职业道德教育。教学方法要更具多元化，使用研讨、模拟、书面作业、案例分析等多种形式，以提供机会让学生去体验职业环境中遇到的各种情况，提供团队合作能力的训练。
（二）缩小人才培养目标与社会职业能力需求之间的缺口。我们的课程设计必须贯彻人才培养过程中的零基设计思想和创新思想，突破传统会计学科驱动的既有思路。会计教育不能因为固有的学科藩篱和专业认知，在学科建设、人才培养中自我设限，局限于将学生培养成传统的数据加工者，而忽视对其后续职业成长极为重要的通用能力等的训练。
（三）进一步加强国际交流，引进先进的会计教育教学方法。在许多方面，会计教育仍然象20或30年前一样。从某种意义上说，我们的会计教育环境比美国十年前还要脱离实践，教学内容以准则为主，教学方法以讲授为主。一方面，会计准则不断增加，更新速度不断加快，会计准则的讲解越来越冲击基本能力的训练；另一方面，扩招带来的师资相对短缺，使得小班讨论在大部分学校难以实现。因此，必须通过国际会计教育合作，在限制应试教育局限性的前提下，积极引进国外先进的会计教育理念和教学方法体系，真正适应经济全球化和会计国际化对会计人才能力的需求，提升中国本科会计教育的质量，为中国企业开展国际竞争提供更多的决策支持，从而达到“让我们的学生更多地被社会重用”的目标。
政府会计课程论文篇十四
摘要大学是培养人才的多样化课堂，为提高人才各方面能力，大学课程门类繁多。
但就工商管理类课程而言，其培养人才却出现了一些尴尬的局面，人才培养不到位，本文就当前的大学本科教育工商管理类客场的现状作出分析，提出了对工商管理课程进行一系列课程改革的措施。
政府会计课程论文篇十五
课程的改革创新是大专院校、高职教育发展的必然趋势，也是增强学生实践能力，培养其职业能力的客观要求。笔者认为，《工程项目管理》课程教学创新应该从教学内容、教学实践、教学手段等方面入手。
(1)丰富教学内容，完善课程的教学体系。
科学的编排设计《工程项目管理》教材，可以有效的提高教育的效果。一是要提出科学合理的教材编制标准。应根据院校专业的特点和要求，研究制定与各专业和学科紧密衔接、系统的、全面的科学课程体系，在课程安排、内容设置、教育方法上不断进行改进，提高学科的教育水平。二是确保教学内容的创新发展。要根据业界发展的新情况，将各种前沿理论、实践知识和经验运用的教材中去，实现教学内容和教学体系的与时俱进。
(2)增强教学实践，培养学生的操作能力。
一是要进一步优化教育的'模式。《工程项目管理》是一个系统的学科体系，单一的理论教学难以达到教学的目的。为了提高学生对工程项目管理知识的应用水平，可以通过设置实践教学等方式，实现课程理论与实践的结合。例如，院校可以根据自身条件，建立工程项目管理教学示范基地，为课程教学的开展提供积极的支持。二是合理安排理论和实践课程比重。在现有的教学体系中，存在明显的理论教育课程和实践教育课程不均衡的现象。要科学研究，提高工程项目管理实践课程的比重，确保学生真正掌握工程项目管理知识的运用。
(3)创新教学手段，推广网络化教学模式。
互联网传播信息的方式具有高速度、互动性、数字化等特点。利用互联网技术，可以突破工程项目管理教学地域限制、时间，实现远距离，多媒体的教学方式。在工程管理中推广网络化的教学模式，一方面，需要学校大胆改革教学方式，为教师开展网络教学、多媒体教学提供条件。并利用网络技术倡导学生自主学习，让教师由施教者逐渐转变为指导者、组织者和促进者，使学生借助大量的网络资源，做到自我发现、自我探索和自我提高。另一方面，要根据教学工作的需要，和学科的特点，充分利用网络教学资源，丰富工程项目管理教学的内容和知识体系。再一方面，教育者可结合网络教学特点，创新工程项目课程的教学结构，提高教学的科学性和系统性。
(4)加强师资培养，提高教师的专业素质。
教师是《工程项目管理》课程教学的主要组织者和参与者，他们个人专业素质的高低管关系着教学活动的成效。《工程项目管理》是一门理论性和实践性结合比较紧密的专业，不仅需要教师具备较高的理论水平，还要具备一定的实践能力。如果教师缺乏相关的实践经验，不能将学科的理论和实践的经验相结合。那么，教学活动的效果也会大大降低。因此，加强教师的理论素养和实践经验，提高教师的专业素质是有效开展《工程项目管理》的有效方法。一方面要定期开展理论和实践培训工作，通过学习培训，和理论实践，提高专业水准。另一方面，要对教师的专业水平和教学能力进行考核，激励他们自主学习和创新。
参考文献
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政府会计课程论文篇十六
摘要：企业重视成本核算，强化成本会计管理，提高盈利能力是提升国内国际竞争力的重要保障。高校成本会计教学需要结合社会发展需求，不断创新教学方法，革新教学模式，提升他们的就业竞争力，培养和造就更多的高素质应用型人才。
关键词：成本会计；教学改革；路径
我国已经建立起相对完善的社会主义市场经济体制，中国融入世界的步伐不断加快，中国经济对世界的影响力不断增强，企业也面临更多的国际竞争。企业在不断拓展市场、创新发展的同时，重视成本核算，强化成本会计管理，最大限度地降低企业的经营成本，提升市场竞争力，提高企业盈利能力，对人才提出了更多更高的要求。成本会计课程教学需要结合社会发展需求，不断改革教学方法和模式，让学生能够得到更好地锻炼，熟悉工作环境，强化应用实践技能，提升他们的就业竞争力，培养和造就更多的高素质应用型人才。
一、不断优化完善人才标准评价体系
人才培养目标和评价标准是教学的主要依据，更是教学改革的根本。每个高校在教学实践和改革中，其根本目的是服务人才培养，适应社会发展需要，确保教学能够让学生掌握最新的知识和技能，能够快速适应现代社会和市场经济发展需要，满足企业用人单位不断变化和提升的标准。成本会计专业教学改革需要认真研究院校的人才培养目标，准确把握人才评价标准，以目标和标准来确定改革的方向和途径，真正以教学改革来推动高校人才培养，提升人才培养质量，推动教育改革，服务社会经济发展需要。既要重视教学革新，注重教学模式革新，更应认真研究人才培养目标，尤其是能够深入社会实际，走进企业工作实际，全面把握人才需求变化，准确定位社会人才标准，以此来不断调整教学目标，不断创新教学手段。让学生能够随时掌握最新的市场发展动向，掌握最新的应用技能，实现学校教学与社会发展的准确接轨，每个学生能够在高校更好地学习，得到有效指导和锻炼，快速适应社会发展需要。成本会计教学革新首先是标准和思想革新，高校不断革新人才目标和评价标准，教师积极转变教学思想，才能真正指导自己的教学实践，努力推动教学改革，以完善的人才标准评价体系来指导教学改革，以先进的教学理念保障教学革新方向。
二、以品种法为重点革新优化教学内容体系
教学改革不是一蹴而就的，不可能一下子实现脱胎换骨，是一个不断转变的过程，需要不断从传统内容方法体系中寻求蜕变。不断解放思想，努力改变教学指导理念，重视品种方法的应用实践，对传统的教学内容体系进行有效改革和完善，确保教学内容能够适应社会发展实际，让学生掌握最新的成本会计内容，确保学生能够在校期间学到最为全面的知识和能力，能够根据社会发展需要获取知识素养和能力结构。成本会计教学的内容相对特殊，有着自己的明显特征，是会计专业教学的重要内容，也是保障成本审核准确性和科学性的重要方式。教学过程中，每个教师需要认真研究品质方法，分批量研究成本会计内容，划分好相应的步骤，以此来对学生进行有效指导，并让学生在学习过程中逐步建立起相应的知识结构体系，不断完善知识和能力素养。在教学实践过程中，结合学生专业学习和行业发展实际，充分了解和掌握行业生产的基本要素，分析在实际生产过程中产生的相关成本费用，并能够计算出相对应的空间费用，以及行业中与之相关的其他方面的生产需求，将其作为最为基本的审核费用。同时，根据市场发展实际，立足企业所属的行业体系，尤其是从市场竞争和企业盈利层面进行分析，核算不同的费用标准，融入其中的辅助支持分为。另外，每个企业的生产实际不同，在制造过程中会消耗不同的能源、资源以及设备损耗。以此来确保教学内容体系的完善性和时效性，保障教学质量和人才培养质量。
三、以信息化和网络化应用推动教学模式改革
随着信息化技术应用的不断拓展，会计信息化发展越来越快，成本会计应用各种信息化软件处理和分析数据更加方便、快捷、直观，以信息化技术应用推动高校会计教学改革，更能够帮助学生掌握相应的信息技术，服务学生未来的工作发展。网络已经渗透到社会生活生产的各个方面，并表现出前所未有的优势。以信息化应用来改革传统的教学方法和模式，改进和创新教学手段，提升课堂教学效率，培养学生的素养和综合能力，让学生学习更加高效，也为学生提供更为丰富的学习资源和最新的会计应用技能。同时，实现课堂教学与网络课堂的融合，课堂教学引入更多微课教学，搜集相关的教学内容，让每个学生能够在课堂上通过网络得到更多教师的资源和授课内容，丰富课堂教学内容和形式。同时，构建课外网络在线学习交流平台，每个学生在课外有更多的学习和实践机会，会遇到更多的学习问题，也能够带来更多的学习资源。网络课堂能够让师生打破时空限制，随时随地进行沟通与交流，师生互动更加方便快捷。同时，结合各种成本会计相关的新问题、新现象，以及各种有利于学生学习和实践的新资源，让学生能够得到最为及时的指导和锻炼，真正提升学生学习和实践的积极性，培养高素质应用型会计人才。总之，教学改革永无止境，成本会计教学需要结合社会发展需求，不断创新教学方法，革新教学模式，以培养高素质人才为目标，以教学革新为突破口，提升教学质量和人才培养质量，推动学生就业和高校可持续发展。
参考文献：
[1]刘镍.成本会计课程教学改革与创新探究[j].教育教学论坛.(14)
[2]王晓燕.以三维实践驱动成本会计教学改革[j].科技风.(04).
政府会计课程论文篇十七
管理会计是从传统会计中分离出来的、与财务会计并列的、一门独立的经济管理的应用学科，其职能在于预测经济前景、参与经济决策、规划经营目标、控制经济过程、考评经营业绩，伴随管理理论的产生而形成，随着科技进步和现代化管理水平的提高而发展，是社会经济发展的产物。管理会计课程，是当前高校会计专业的一门必修课程，是现代会计教育的一门核心专业课程。
一、问题的提出
1、美国会计教育的启示
管理会计起源于美国，美国对会计教育的研究处于国际领先地位，其会计教育的研究理论与实践，在世界各国会计教学中起着引领作用。美国会计教育改革委员会指出：“学校会计教学的目的，不在于训练学生在毕业时即成为一名专业人员，而在于培养他们未来成为一名专业人员应有的素质。”对会计教学来说，最为关键的目标并不在于让学生掌握多少知识，而在于培养他们终生学习的能力。可见，一个好的会计教师应该帮助学生了解会计之原因及其处理之方法，培养学生组织问题、确认问题及其相互关系，并推论其可能答案的能力。那么，会计教育就需要进行适时研究，会计教学必须跟上社会经济环境的变化，培养学生满足会计职业发展的需求，以实现课程教学的有效性。
2、我国企业应用的思考
管理会计是20世纪七十年代末引进的，三十年来没有在我国得到广泛的应用与推广，在企业的实际作用很不明显，没有真正解决企业改善管理所急需解决的问题，企业缺乏应用管理会计的意愿和要求。这种现象引起管理会计理论研究者的极大困惑，探究其教育教学源头，可能管理会计教材和教学两个方面都有较大的影响。我国的管理会计教材绝大多数仅限于对国外着作的翻译，基本上停留于纯理论的探讨，很多专门技术和方法可操作性差，在中国没有用武之地，不具有应用的针对性。另外，管理会计教学侧重讲授管理会计的基本理论和基本方法，忽视对管理会计实务的分析，普遍缺少对我国管理会计经典案例的分析。改变管理会计在我国难以推广和应用的现状，必须对管理会计教育教学进行根本性的改革，促进管理会计课程教学的有效性。
二、我国管理会计课程的教学现状
在当前我国的高校中，一般都有会计专业的管理会计课程，但其教学缺乏对管理会计实务的指导，偏重专业理论教学，很少考虑实践教学或者基本没有考虑实践教学，导致管理会计专业理论与实践应用脱节，致使管理会计在企业实际应用难以推广。
1、课时安排偏少
大多数高校，安排管理会计课程教学在第五个学期，教学课时在52至64之间。但是，管理会计教学内容多，就是去掉与财务管理、成本会计课程交叉的内容，其课时也只能满足课堂理论教学与相应习题、案例的讲解，没法开展市场调查、实践调研等社会学习活动。导致管理会计课程教学只重专业理论讲授，忽视实践应用指导。
2、授课模式和课型单一
目前，大多数高校的管理会计课程教学，只有理论课型，没有实践课型，还没有哪个高校开展像财务会计模拟操作的实践课型。教学模式大多是以教师讲授为主的灌输式教学，课堂上教师单向式教授专业知识，学生被动地听，对教师所讲解的理论知识与公式只是机械地记，只会拿着书本做题，却不知如何在社会实践中运用所学的知识。这样的教学模式和课型，对学生的实践应用缺乏有效的安排和指导，使学生面对实际问题束手无策，导致学校课程教学与实践应用严重脱离，课程教学有效性低。
个别高职院校有意识突出高职教育特色，开出管理会计实务课程，其实际也只是管理会计题目的练习，其教学课型虽属实践，其教学内容仍然是管理会计专业理论，并无真正意义上的实践应用指导。
3、教材沿用西方理论
当前，绝大多数高校的管理会计教材，其内容一般为：管理会计概述、成本性态分析、变动成本法、本—量—利分析、预测、短期经营决策、长期投资决策、全面预算、成本控制、责任会计等，其专门技术和方法均为西方管理会计理论模型，在没有较好地结合我国实际情况的前提下，是缺乏可操作性的。虽然近年出版了不少管理会计精品课程教材，但其内容仍旧是西方管理会计教材知识体系，与国内管理会计实务脱节，既不适合我国会计职业的市场需求，也没有管理会计业务实务内容，导致课程教学有效性差。到目前为止，我国尚未出现管理会计实践操作教材。在会计教育改革中，会计教材不再被当作教学的主要依据，而是仅仅作为若干种教学材料的一种。但是，教材毕竟是教师开展教学的主要依据，是学生进行学习的专业理论模板，会直接影响教师教学的目的和学生学习的效果。
三、管理会计课程的有效性教学对策
在会计教育教学改革的诸要素中，教学内容、教学方式、考核办法是比较容易控制的变量，也是目前会计教学比较薄弱的环节。因此，提高管理会计课程教学的有效性，须在教学内容、教学方式、考核办法等方面进行必要的研究，在教学设计上突出管理会计实务，以满足企业实际应用的需求。
1、整合课程内容，体现管理会计职能
目前，我国高校会计专业的《管理会计》、《财务管理》、《成本会计》三门课程教材，在内容上的交叉、重复率非常高，影响课程教学效率效果。为此，必须解构学科体系，打破相关课程之间的界限，适当处理《管理会计》教学内容。管理会计属于应用性学科，教学内容应体现以应用为目的，以“必须、够用”为原则，精简过多的理论，重点突出理论知识对培养学生实践应用的指导。《成本会计》以成本核算、成本计算、成本报表为主，有关成本预测、决策、计划、控制和考核的内容，纳入《管理会计》。预算管理、投资管理是《管理会计》与《财务管理》交叉重复较多的知识点，管理会计课程应从全面预算角度出发，围绕全面预算的编制、执行、分析、调控、考评展开教学，将财务预算的编制纳入财务管理课程；财务管理课程以证券投资为主，管理会计课程以项目投资为主，使之与全面预算中的资本预算内容实现有效衔接。二者内容均以时间价值为基础，可通过教学计划，根据授课时间先后调整各自教学。
2、引入社会真实案例，明确会计职业角色
提高教学效果，使教学过程更注重实践应用的指导，必须引入会社真实案例作为教学素材。例如，亏损产品决策、半成品深加工决策，产品定价决策等的教学，引入当地公司实例，或上网搜索上市公司相关素材，将企业的管理场景引入到课堂教学中，呈现在学生面前，让学生以当事人的身份，进行分析问题、解决问题，使学生有“身临其境”的感觉，对会计职业角色有更明确的理解，从而达到较好的教学效果。
3、融入日常生活素材，增强专业实用性
从我国实情看，大学生毕业之后，一开始主要从事一些最基本的工作，不可能接触到过于复杂和高层次的管理，领导也不会把重要的决策交给他们去做。所以，在教学过程中，以小见大，从学生日常生活、个体户入手，将社会生活素材融入教学案例，具有实现意义。比如，零部件自制还是外购决策、相关成本分析等的教学，引导学生思考：旧的学习用品如何处置更划算，买书还是租书划算，手机办何种业务划算等，让学生理解日常生活中有许多问题是可以通过管理会计专业知识进行分析的。鼓励学生根据自己的兴趣爱好或优势特长等进行市场调查、社会调研等活动，并引导学生撰写分析报告或小论文，激发学生学习的主动性、积极性，增强学生学习信心与实践应用能力，从而达到提高课程教学的有效性。
4、提供多样性的答案，培养学生创新思维
实际工作中，管理会计处理的是复杂的人际关系与分析决策问题，其问题及解决方法存在着很多不确定因素。因此，管理会计教学重点应该是培养学生处理非确定情况时所具备的思路和方法。我国当前的'管理会计教材中，几乎每一个问题和每一道作业题都有一个不需证明的正确答案，这不利于学生创新思维。教材提供的练习题或案例不应只有唯一答案，而是多样化的参考思路，才利于全面培养学生分析、表达、交际、合作等多方面的能力。在教学过程中，让学生意识到案例没有唯一正确答案，实际上也不存在绝对正确的答案，指导学生的只可能是正确处理和解决问题较好的方案，重视分析思考的过程及解决问题的方法，以提高学生独立分析问题的能力，培养学生创造力、想象力的教学效果。
5、转变课堂主体，增加实践课型
首先，转变课堂主体。传统的授课，以教师为主的填鸭式教学，向学生单向式教授教材内容，案例教学、课堂讨论等应用得很少，学生缺乏解决实际问题的能力。在新时代的信息环境条件下，新的教育教学理念要求，向当前个性化的教学对象施展教学，教学课堂应该是“教师授课为辅，学生参与为主”。教师教学的重心在于设计学生学习的任务，引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题。
其次，增加实践课型。管理会计是应用性的学科，实践课型要高于理论课型。安排学生通过小组协作进行案例分析；添置设备、器材和实验室，设置管理会计实践模拟操作课型；设计预测、规划、决策等业务任务，指导学生结合各自兴趣爱好、优势特点等开展市场调查、社会调研等活动。通过多样性的实践课型，让学生参与到社会活动中，既能充分调动学生学习热情，又能达到锻炼职业技能的目的，提高管理会计实践应用能力。
6、增加课时安排，侧重实践教学
管理会计课型，除传统的理论课型、实践课型外，还应该有模拟操作、社会活动等课型，教学课时应该多安排一些。除常规的课堂理论教学课时外，还需增加模拟操作、市场调查、社会调研等实践活动课时，让学生有充分的时间和足够的空间进行实践应用体验，以来提高学生的实践应用能力，达到管理会计课程有效教学的目的。
7、改进考核办法，突出应用能力
当前，管理会计课程的教学评价，较多关注学生学科知识的建构，而缺乏知识、技能、态度等职业能力的综合素质之间的联系，忽视知识在职业活动中的实际应用。现代教育重在专业素质和实践应用能力的培养，不是仅仅让学生记住授课内容和课本知识。因此，在考试卷内容的设计上，要加大体现学生综合分析能力和解决问题能力的试题，试题可以采用企业当中的实际问题，减少死记硬背的客观性试题；在考核结果的分数构成上，除期末考试分数占一定的比例外，平时学习表现、案例分析发言、市场调查报告、社会调研总结等成绩，应该占有一定比例的分值，不应一张试卷定结论。
总之，在人才市场上，作为供给方的大学，要想在竞争中生存下去，必须密切注意社会经济发展动态及市场需求，向社会提供符合需要的人才。培养满足市场需求的会计人才，关系到学校会计专业生死存亡大问题。因此，管理会计课程教学，必须根据市场需求调整教学计划，改革教学内容、方式及考核办法，使培养的会计人才在企业实际应用中真正发挥作用，实现管理会计课程教学有效性的目标。
