热门基于课标的教学与评价范文（20篇）

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基于课标的教学与评价篇一

【摘要题】远程教育（－雪风网络xfhttp教育网）

网络教学评价属于教育（－雪风网络xfhttp教育网）评价的子范畴，具备了教育（－雪风网络xfhttp教育网）评价的三方面的含义，即价值判断、评价发展和参照标准。然而，网络教学与传统教学相比又具有其独特的个性，如教与学活动在时空上的分离、教学的实现需要可靠而安全的网络传输系统、学习者的学习主要是自主学习（学习者需要一定的自控性等等）。因此，网络教学评价也表现出其独有的特点：

・注重过程性评价，强调对网络教学的过程进行实时的'监控。网络教学评价注重评价的过程性，利用及时反馈信息来指导、调控甚至补救网络教学与学习活动。

・对运用教育（－雪风网络xfhttp教育网）技术实施智能教学以及对利用探索、发现、竞争、协作、角色扮演等一系列策略教学的效果进行有效的评价；对学生在学习中的主动性、自控性、学习的效果进行评价。

・评价对象广泛，不仅仅对传统教学系统的四要素即学生、教师、教学内容与媒体（网络教学支撑平台）进行评价，还对学习支持和服务系统进行综合评价。

・实现网络教学评价系统与网络教学支撑系统的无缝结合，利用网络教学支撑系统的教学活动记录功能搜集评价信息，实现对网络教学的动态评价和动态调控。

・充分利用互联网络的技术优势，缩短了评价的周期，及时反馈评价结果，便于及时调整教与学的策略，而且能够降低学校管理部门对学生和教师进行评价的技术要求和费用。

一、评价对象

基于网络教学评价的特点，我们提出建立如下网络教学评价的模型。它包括学生、教师、学习资料、网络教学支撑系统、学习支持与服务系统五大方面。每一个方面都包括若干评价子项。

附图

图1网络教学的评估范围

从以上模型可以看出，网络教学的评价依赖于网络教学评价系统实现。评价的因素有定性指标和定量指标，评价方式包括过程性评价（形成性评价）和总结性评价，而且更加关注形成性评价的促教与促学作用。

二、评价方式

根据评价工作的任务和发生的时间，评价通常可以分为形成性评价和总结性评价。而对于网络教学来说，为了便于提供适于学习者特征的学习目标、内容与策略等，还需对学习者进行诊断性评价。

网络教学的诊断性评价，依据评价目标对学习者的现有知识和能力进行测

[1][2][3]

基于课标的教学与评价篇二

建立高校教师满意度的评估模型，首先要分析确定影响高校教师满意度的各个单因素，组成单因素集，并确定各个单因素对总体目标的影响程度即权重；再确定评语集，即评价等级的集合；然后对实际采集到的数据利用逆向云发生器进行处理，得到高校教师满意度评估模型的每个单因素的云模型及其数字特征；最后通过把各个单因素的云模型数字特征运用虚拟云中的综合云算法进行计算将各个单因素的评估云综合起来得到高校教师满意度的综合评估云。具体过程如下所示：

1)确定评价指标及其权重，如上述2所示；

4)运用虚拟云理论中综合云算法将各个单因素的评估云综合起来得到高校教师满意度的综合评估云，具体计算公式如下：

5)画出综合评估云模型特征图进行该高校教师满意度的整体分析。

3．2实例应用

4．1结论

4．2．1立足长远，建立科学的人才培养机制每位教师都有职业发展的需要，必要的教育和培训可以帮助他们快速成长，使他们感到自己的价值和成功。当教师们能够在工作过程中感受到成就感与愉悦时，他们的工作满意度和敬业精神就会大大提高。因此，高校应积极创造良好条件，为教师提供相应的教育和培训机会，使教师在学校的发展中得到较好的成长，同时引导教师把个人的发展和学校的目标有机结合起来，形成学校发展和教师成长共赢的良好局面。

4．2．2加强学校管理，改革薪酬分配制度，保障教师的“高付出，高回报”调查评价结果显示，高校教师的薪酬福利待遇相对较低，很大程度上影响了教师的满意度，但真正导致地方高校师资大量流失的重要因素并不是薪酬的高低，而是薪酬分配与绩效考核的不公平，没有体现出“高付出，高回报”的原则。不公平的待遇，挫伤了教师的积极性，进而影响了教师的满意度。因此，建议高校建立健全的绩效考核体系，优化绩效考核机制，实现教师的付出与回报间的均衡，形成益于良性循环的激励机制。

基于课标的教学与评价篇三

学习性评价（assessmentforlearning）是20世纪90年代西方基础教育改革中的一种新的评价，旨在促进学生的学习，且对学生的学习提升有必然的帮助。布莱克和威廉教授曾通过对160种教育期刊和专著上250篇关于形成性评价的文献进行综述，发现在实施学习性评价的课堂上学生的学习收益（learninggains）显著提高[1]。该评价中学生学习水平的提升以转变教师主导的教学和学习方式为基本途径，而教学和学习方式转变的关键在于教师的教学设计。教学设计本身是以促进学生学业发展为最终目的，传统工具理性导向的教学设计重“教”轻“学”，已然背离了教学设计的初衷。由此，改变传统“以教定学”的教师主导下的学习方式，再次审视教学设计以促进学生学业发展为初衷，需以学习性评价为取向进行教学设计。

一、学习性评价取向的目标设计

教学设计以教学目标为方向，学习性评价取向的教学设计的目标方向是学生学业发展。目标方向来源于该评价中师生共享的学习目标理念，而教学设计中与目标实现最为密切的因素是教师的教学。由此，学习性评价取向的目标设计以师生交互学习的共享目标为基本特征，以学生学业发展为旨归的核心目标为基本方向，以教师专业水平提升为支点的基础目标的实现为外在借力，为之提供支点。

（一）师生交互学习的共享目标

教学目标和学习目标分享于学生是学习性评价开展的基本前提，即让学生明确学习目标、为什么学习这些学习内容以及如何评价学习结果。“须使学生明了学习目标以及评价标准”，即学习性评价是“学习者和他们的教师为了确定学生现在在哪里（where），应该到哪里（where），以及如何更好的到达那里（how）而收集和解释证据的过程。”[2]因此，学习性评价取向的目标设计的特征之一在于其设计的目标是师生共享的，以此回应传统教学设计中目标封闭性的问题。共享目标的意蕴：于学生或教师而言对教学设计的目标都是非常明确的，即融学习性评价师生共享教学和学习目标的理念于教学设计之中[3]。此外，学习性评价取向的教学设计摒弃了传统教学设计的“以教定学”，趋向“以学定教”，其共享的学习目标既来源于师生的交互学习，也是师生交互学习的一个基础。教育中强调民主，也需保持教师教学的主导性，学生需跟随着教师教学设计目标的大方向走；同时，教学设计的目标是基于教师对学习者的深入了解，最终所设计的目标是为了促进学生的学习和提升教师的专业水平。由此，可以说学习性评价取向的教学设计的目标是为师生共同设计的，需要师生间的交互学习才能实现。“交互学习”和“共享”为师生交互学习的共享目标的关键词，从其入手构思这样的教学目标。“交互学习”是一种学习方式，教学设计的目标需要师生间进行交互学习以达到目标真正能够共享的状态。同时，师生共享的目标来源于师生交互学习，目标的存在并非先于学习者，而是与之共生，即有了教学对象（学习者）才有教学设计的目标。首先，师生为预设目标而做的准备工作，即师生彼此交流，尤其是教师深入了解学生的认知水平；其次，师生为达到这样预设的目标协同学习，教师引导学生实现学习目标，学生反馈信息协助教师实现教学目标，从而提高教师的专业水平。教师不仅将目标告诉学生，还应帮助其明白教学设计的目标。以“交互学习”为前提的“共享”目标不再是教师的“主观规定”，师生对教学设计的目标是明晰的。

（二）学生学业发展为旨归的核心目标

以学生学业发展为核心目标是实施学习性评价的首要目的，也是教学设计的逻辑起点及初衷。与其他教育教学评价不同，学习性评价不是对学习的评价，摒弃了传统教育评价中对学生的甄别、筛选等功能，首要目的是促进学生的学习。教学设计的初衷也是为了促进学生的学习，为学生更好地学习提供一个支点，使其更有效地学习。现将学习性评价促进学生学业发展这一理念融入教学设计中，一方面是从理论上将教学设计再次与促进学生学业发展这一目的进行对接，另一方面为实践中的教学设计构建一个理论框架[3]。学生学业发展为旨归的核心目标，必然是实现于完整的教学过程之中。

教、学、评三者的结合，并贯穿于教学的全过程，整个教学过程才是完整的。学生的学业发展是教、学、评三者合力的结果，而力求提升学生学业发展需转变这三者的传统行为方式。影响这三者行为方式转变的关键因素是教师的教学设计，其对教学目标、教学过程以及评价方式的预设，在很大程度上对其有着规定性的作用。由此，教学设计中需注重这三方面行为方式的转变：其一，转变教师的教学方式。教师是教学的设计者，教师的教学方式包含于教学设计中。基于提升学生学业发展，需要改变传统教师为主的教学方式，转为教师为导的教学方式。教师不再是课堂的主宰，而是引导学生成为课堂的主体，形成以教为导，以学为主的课堂教学形式。其二，优化学生的学习方式。教学设计规定着学生课堂学习的基本时间、空间、内容、程序，影响着其基本学习方式的采用[4]。现代学习方式与传统学习方式的分水岭是学习自主，而非他主，教学设计应着力引导学生由传统的学习方式转向自主、合作、探究等为特征的学习方式。其三，改变评价方式及其结果的使用。教学中采用学习性评价，打破传统教育评价过于量化和单一性现象，从而趋向深化和多维的评价。同时，转变评价结果的使用，学生成为主要使用者，学生利用评价结果中的信息来审视自己的学习方式，从而改善学习策略提升学习水平，即评价是为了学习的评价。

（三）教师专业水平提升为支点的附加目标

学习性评价取向的教学设计以教师专业水平的提升为支点的附加目标。教师专业水平的提升作为学生学业发展的支点，同时也是教学本身所要实现的目标之一，正所谓“教学相长”。一方面，从其作为“支点”来分析，教学设计的逻辑起点是促进学生的发展，学习性评价也以学生学业发展为核心目标[3]，所以，教育教学中需要寻找可以省力、有效撬动学生发展的支点。而与学生发展关系最为密切的外界因素——教师，自然成为了这一核心目标实现的关键因素，其专业水平的提升无疑成为了外界撬动学生学业发展的支点。另一方面，从教师专业水平的提升作为学习性评价取向教学设计的附加性目标分析，教学设计可以说是对教与学的设计，在预想提升学生学习水平的同时，也需要考虑提升教师的专业水平素养，加固“支点”。此外，学习性评价以学生学业发展为首要目标，也力求提升教师的专业发展。学习性评价即教师和学生共同参与评价，并借此提供信息作为反馈来改变教师的教和学生的学[5]。

学习性评价的核心内涵是该评价为双向互动的过程，不仅仅是教师通过评价来调整教学以满足学生的需要，同时教师也通过反馈的信息来促进其个人的发展。同时，源于教师专业发展的内在诉求，唯有走在专业不断发展的道路上才能彰显其职业魅力和应对外界带来的各种教学挑战[3]。基于教师专业水平的提升作为学习性评价教学设计中的核心目标实现的支点，同时也作为该评价取向下教学设计的附加性目标。由此，学习性评价取向的教学设计构想了提升教师专业水平的三个部分：自我学习、合作学习和学习性评价。首先，教师的自我学习是终身自我发展、自我完善的过程，需要教师进行反思性实践，在提升教师反思能力的同时审视其教学策略、教学进展和教学效果等；其次，教师间同伴互助，进行合作学习，在提升教师合作能力的同时，与同伴进行教学问题进行交流、互提意见；最后创设有利于教师专业水平提升的环境，建立相应评价机制，借鉴学习性评价理念，以激励机制为主。学习性评价理念倡导学习者的自主学习、合作学习。可以说，教师的专业水平是在对自身实施学习性评价的过程中得到不断提升，能够有效地提升教师对学习性评价的使用水平，成为提升学生学业发展的坚实的“支点”。

二、学习性评价取向的教学过程设计

教学设计的重点在于其过程设计，学习性评价取向的教学过程重在不断提升学生的学习水平，在整个教学过程中的理想状态是学生学习力的持续提升。而学生学习力的提升必然实现于教学活动之中，其外显为教学活动中学生趋于积极的表现力，而其本质是教学活动中动态生成而带来的发展。由此，学习性评价取向的教学力求构建学习力持续提升的过程模式、表现力持续张扬的活动模式和生成力不断演绎的互动模式。

（一）学习力持续提升的过程模式

学习力是学习者能够进行有效学习的综合能力，有学者将其概括为六个要素被学者们广为引用，即学习行为的总动力、学习需求的识别力、学习潜能的评价力、学习行为的理解力、学习活动的激活力以及学习能力[6]。学习性评价取向的教学设计旨在提高学生的学习，在教学的过程中必然需要提升学生的学习力。教学设计最终走向实践，学习力的提升并非一蹴而就，而是需要一个实践的过程，在学生的学习过程中不断提高其学习力。学习力的持续提升并非仅是课堂教学中提升学生学习水平的必然要求，也是与终身学习结伴而生的学习化社会的时代要求。在教学过程中，建构学习力持续提升的过程模式，是学习性评价取向教学设计的理论构想。在教学和学生的学习过程中，教师是学生学习发展的直接指导者，从而帮助学生认识自己学习的潜能和发展的可能，由此教师无疑是学习力持续提升的过程模式的总设计和实施者[7]。由此，从教师的角度来构建该模式，需要做以下几方面努力来着手持续提升学生的学习力：明确学习目标、重塑学习者的主体意识、分享多元的学习方法、成为学习上的合作者和学会自我的学习性评价。

（二）表现力持续张扬的活动模式

学生的表现力是指其在整个教学过程中完成学习任务，所表现出的带有个人特征的特长和才华。拥有较强表现力的学生在学习上积极主动，倾向于自主探究，有利于自身创新人格的发展。同时，教师可以通过学生的表现力从多维的角度去了解一个立体的学生，有利于其诊断自我教学和更好地帮助学生学习。如同加涅所说，内部的变化必须通过外在的表现变化反映出来，表现的相对持久的变化是衡量学习是否发生的重要指标。然而，目前我国的教育中学生的表现力却处于缺失的状态，现行的中小学教育，单一的教学方式，重视智育的教育倾向，忽视生命成长规律的教育行为等现象普遍存在，这在很大程度上阻碍着学生表现力的发展，导致课堂教学很多时候成为教师的独白，学生集体沉默，极度缺乏表现力[8]。基于此，学习性评价取向的教学设计建构了学生表现力持续张扬的活动模式。将学生的成长、发展与变化作为实施教学活动的出发点和归宿，这也是目前课改所期许的。建构表现力持续张扬的活动模式，一方面，教学需设计更多的活动，让学生学会表现，在活动中充分地展现自己的特长和才华。教师在教学活动中创设学生表现的情境、激发学生的表现兴趣、关注个体的表现等等，教师尤其要注重学生学习过程中表现意愿和表现能力的协调发展，适度引导学生合理地表现自我和提升自身的表现能力。另一方面，教学设计上注重学生的可持续发展的能力，即学生表现力的持续张扬。教学设计中要突显对学生自信心和反思意识的培养，自信心是一个人能够表现自我的一扇窗户，很多学生渴望表现自我，由于缺乏自信一直关闭着走向外界的窗户；反思意识是一个人积极进取的必备思维，没有人能够代替自己去进步，学生唯有通过反思，审视自己的表现，才能在接下来的学习中展现出更好的自己。学习性评价取向的教学设计中融入了学习性评价的理念，教师以积极的心态肯定每个学生都能进步，帮助学生树立和稳固自信心；学习性评价倡导学生自我评价，必然需要学生的自我反思才能客观有效地评价自己。

（三）生成力不断演绎的互动模式

生成是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。新课程的终极价值和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程[9]。学习性评价取向的教学设计由此构建教学中生成力不断演绎的互动模式（如图1）。生成力不断演绎的课堂是需要师生互动，教学过程中因互动而有生成。那么，教学设计上需要教师的生成性教学，生成性教学的实践先于理论，早在80年代意大利瑞吉欧在幼儿教育中就进行了生成性教育，即在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程的教学形态[10]。学习性评价旨在师生互动的状态下不断提升课堂的生成力，由此构建如图所示的生成力不断演绎的互动模式。在课堂互动的情境下，将预设的教学目标输入，经过师生的课堂互动，对师生原有知识经验产生同化与顺应的作用（互动后输入），形成动态生成（预设性与非预设性），反馈给师生并与预设目标进行整合，最终对教学目标进行调整，如此不断循环动态生成新的内容。由此教学设计中需要明确两点：一是在弹性预设的教学目标下开展生成性教学；二是需要创设课堂互动情境。真正的教学设计始于教学之前，但并不终结于教学活动之时，是一个开放多元对话的过程[11]。

三、学习性评价取向的质量监控设计

教学设计并不是一次就可以完成的，需跟随教学的发展而不断完善。学习性评价取向的教学设计始终围绕着学生学习而展开，最终必然以学生学习水平作为衡量教学的质量标准，而在教学活动中，有效获取学生学习情况在于师生间及时的反馈，针对反馈信息而改进学习情况的关键在于对学习策略的掌握。所以，学习性评价取向的教学设计以学习水平提升为质量标准，同时建构了多元反馈回路的师生交互。

（一）学习水平提升的质量标准

教学设计的最后一个环节是对学习质量的监控进行设计，以此确保和评估教学活动的效果。学生学习水平的提升作为检测学习结果的质量标准，即以学习性评价为取向的教学设计在最终的质量监控方面以确保和提升教学和学习的质量为重心目的[3]。其遵循实施学习性评价首要目的在于提升学生学业发展的理念，在其质量监控方面的设计旨向为了学习的评价而非对学习的评价。学习性评价是为了学习的评价而非对学习的评价，学生学习水平的提升在于对教学过程中所构建的学生学习力、表现力以及课堂生成力的提升，并非测验所得的分数提升。学习性评价取向的教学设计是融学习性评价理念于其中，最终的质量检测必然基于实施学习性评价的基础上。可以说，学习水平的提升作为监测学习质量标准，基于对以学生学业发展为核心目标回应，源于对教学过程的检测和学习性评价实施的必然选择。其一，目标是开展评价活动的依据，由此，学生学习水平的提升作为其呈现学习结果的质量标准，是决定于以学生学业发展为旨归的核心目标。此外，回应了传统教学设计对于教学或学习质量监控方面背离教学设计初衷的问题。传统的教学设计中对教学和学习质量的评估大多采用终结性评价，源于其评价的目的在于对学习的评价，即客观反映出学生对于课堂教学内容的掌握程度，即为了评价而评价。其二，以学习水平的提升来检测学习结果的质量是对教学过程的检测，因为学生学习水平的提升体现于教学过程中，即在于学习力、表现力和课堂生成力不断提升，回避了终结性评价欠缺持续提升学生学习水平的弊端。其三，教学活动中实施学习性评价是以学习水平提升作为监测学习质量的合理选择。提升学生的学习水平是该评价的首要目的，且该评价也是为了提升学生的学习水平。基于以上原因分析，学生学习水平的提升需要教师、学习者及其同伴的多维评估。在教学活动开始时需要教师对学生学习水平的评估，在教学活动中对学生学习力、表现力和课堂生成力情况的持续记录，以此形成对每个学生学习情况的档案袋，便于个体学生学习情况的前后对比。同时，学习者及其同伴在教师的引导下，学会自我学习情况评价和对同伴学习情况的评价。那么，学生的档案袋贯穿学生的整个学习过程，教师、学习者及其同伴的'多维评价充实学生的档案袋，最终能够客观深入评估学生的学习水平是否提升。

（二）多元反馈回路的师生交互

多元反馈回路的师生交互作为教学过程中提升教学质量的一个有效机制。学习和成长都发生在循环系统的反馈中，可以说学习是建立在反馈基础上的一个循环回路，而并非依靠接受的信息。由此，学习性评价为取向的教学设计在其质量监控方面的一个理念：教学的主体之一学生根据教师的反馈调整学习，以改进学习策略而提高学习水平，最终完成学习目标。教师同样根据学生的反馈信息，来审视自身的教学情况适当调整教学，以提升其专业水平。具体的反馈回路（如图2所示）：在课堂教学的环境中，学生的学习行为的改进建立在两部分反馈信息上，一是来自教师的反馈，通常是教师的建议、评价等，二是直接来自对自身学习情况的反思；同样，教师的教学水平的提升也是建立于两部分反馈信息上：学生的信息反馈和自己对教学情况的反思。那么，教学设计在这一块就需要有两方面的设计：一方面创设一种利于反馈的课堂环境；另一方面是师生对于反馈信息的使用。一方面，教师创设利于反馈的课堂环境，其中师生间的心理环境最为关键。课堂教学以及学生的学习从来都不是单向线性运作的模式，是需要来自多维的互动，有互动才会有真实的反馈，而真实的反馈必然需要建立在彼此信任的心理环境之上，即和谐的师生关系。师生间没有隔阂，学生敢于暴露自己对学习和教学最真实的意见和行为，教师才能有机会捕捉到来自学生们的反馈信息。另一方面，师生对于反馈信息的使用，关键在于教师。教师在捕捉学生反馈的信息的同时，需要引导学生使用反馈信息。教师从学生对其教学的反馈中及时审视教学过程，学生的反馈包括了所有教师可利用的信息，如对课堂教学的反应、对所学内容的掌握以及对评价方式的理解。然而，教师需要有选择性地提取这些反馈信息，因为这种信息必须在提高教学质量和促进学生学习的方面具有建构、教育以及互动等意义，才能称之为“反馈信息”[12]，即有效的反馈信息。那么，同时也需要教师提升自身的反馈能力，以使学生根据教师的反馈来调整自己的学习策略，从而提升学生学习水平。教师在课堂中应给予学生及时口头的反馈，即学习性评价实施过程中常用的策略：对于学生课堂中回答的问题予以及时的口头反馈、给予学生作业予以评语式的反馈等。学生由此得到的学习反馈是质化的，不仅仅知道自己学习存在哪些问题，更重要的是知道为什么会出现这些问题，基于此，学生改进原先的学习策略，以达到提升自己学习水平的效果。

（三）学习策略转换的任务适应

教学质量以学生学习水平提升为标准，而学生的学习水平的提升需要师生的交互学习、生生的合作学习，更需要学生的自主学习。学生在自主学习中没有的外界的帮助，必然需要掌握合理的学习策略。索科尔（sokol）研究发现，学习策略与学习水平呈正相关[13]。可以说，使用学习策略已成为衡量学生是否学会学习、学会思考，体现其学习水平的根本标志，是影响学生实现学业发展的主要因素之一。然而，使用学习策略并非是提升学生学习水平的关键，在不同的学习情境和学习任务中合理地使用学习策略，才能实现学生学习水平的提升。此外，学习性评价最基本的理念是，只要学习者努力、得到帮助、使用正确的方法，所有人都可以提高他们的学习能力。学习策略转换的任务适应作为学生提升其学习水平的关键。即学生在学习的过程中运用合理的学习策略，而且针对不同的学习任务进行相应的调整和转换。教学设计的目的就在于帮助学生学习，正如我国教育改革必须致力于消解主要靠教的体系，回归主要靠学的体系，才能有突显教育改革的实效。从教学设计的角度来审视学习策略转换的任务适应，首先有一个前提是教学策略具有可教性。尽管学术界目前对学习策略的含义、性质的识别、观察、检测等问题未达成一致意见，但就学习策略本身而言它是一种知识范畴，因而是可教、可学、可迁移的。从掌握能合理转换学习策略、能够提升学生学习水平的角度，教师需要有效设计学习策略的教学问题。首先，激发学生利用学习策略进行自主学习的动机，使之认识合理地使用学习策略能够提升其学习；其次，帮助学生理解具体学习策略的使用条件、操作程序，并结合教学内容和具体学习任务，在具体情境中教授、引导学生使用相应的学习策略；最后，长期坚持系统的学习策略教学，引导学生在不同的情境里使用不同学习策略，并且监控自己学习策略使用的进展。这就需要教师有意识地训练学生学会自我监控、检查、评价和改进其学习策略，并且能够迁移到新的学习任务中，从而提升学生自身使用学习策略的能力。教学设计从来都不是只为了教师的教，而是兼顾“教”与“学”，学习性评价取向的教学设计立意于这一初衷，从目标到过程再到最后的监控设计，始终坚持以教师教学提升为支点，以学生学业发展为旨归。

参考文献

[1]丁邦平.学习性评价:涵义、方法及原理[j].比较教育研究,(2):1-6.

[2]mentforlearning:10principles[r].cambridge:universityofcambridge,.

[4]王以新.语文个性化教学研究[d].上海:上海师范大学,2006.

[12]罗厚辉,林碧霞.教师教育的教学手段:学生反馈[j].全球教育展望,(9):5-10.

基于课标的教学与评价篇四

根据评价结果和教师一起分析教学的长处和不足，进行归因分析，发现关键问题，帮助教师设计“教学发展计划”。与此同时，学校反省提供给教师的条件是否适宜，所设立的业绩目标是否恰当以及怎样通过培训和改变环境促进教师发展等。

基于课标的教学与评价篇五

课堂观察活动工作计划

根据县教体局《教育教育管理年》的活动安排和《“打造高效课堂”活动的指导意见》精神，及市教育局课堂观察活动的有关要求，结合我校教学工作实际，特制定本计划如下。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以教学管理为重点，进一步提升教学质量；以理论培训为基点，大力提高教师理论素养；以主题教研活动为载体，全面提高教师课堂教学水平；以质量检测为手段，强化目标教学；以校本教参编写为创新点，强化教师深入研读教材。

二、工作目标

1、明确教学管理的任务，做到教学管理系统化。

2、从教师理论薄弱点出发安排理论培训，使教师能够学到急需的理论知识。

3、从课堂教学中的盲点出发开展教学研讨活动，提高教师课堂教学效果。

4、通过当堂检测、单项能力验收、期中期末测试等形式，强化教师的目标意识，提高学生学习成绩。

5、通过编写校本教参，提高教师解读教材的能力，同时也为同学科教师提供更切实际的参考文本。

三、具体工作

（一）明确教学管理任务，做到常规工作细而实。

1、根据《河南省教学常规》，修改我校的教学常规制度。

2、业务检查每月一次，有记录、有评分、有总结。

3、经常听课、评课，监督、检查、指导课堂教学。

（二）发挥校本培训的作用，从教师的实际需要出发，进行理论培训。

1、由业务领导组织教师集中学习《 局关于“打造高效课堂”活动的指导意见》，进一步解读“面向全体”“目标达成”“精讲精练”“师生关系融洽”的具体要求。

2、由负责语、数学科的业务领导分别解读课标，进一步提高教师对课标的理解。

3、由各级骨干教师对数学、语文的新教材进行解读。数学以板块解读为主，使教师把握同一知识点在不同年级中是如何安排的，增强教师教材的整体意识；语文学科解读人教版教材的特点，加强教师对人教版教材的认识。

4、与创建“书香校园”活动相结合，教师自觉读书，提高理论素养。

（三）扎实开展主题教研活动，研究探讨学科教学中的盲点问题。

1、开展语文学科的“第一课时明标、达标”课活动。

2、开展数学科“用数学解决问题”研讨课活动。

3、开展专科教师“说课——讲课——反思”技能课活动。

4、召开 “如何提高预习的效果”研讨会

5、开展骨干教师示范课活动。

6、开展青年教师创新课活动。

6、开展打造高效课堂联谊活动。

（四）分期检测教学效果，提高教师的质量意识，增强学生主动学习的意识。

1、在教师汇报课活动中，教师在备课时根据教学目标设计相关试题，在讲课结束后进行测试，并进行成绩统计和分析，做为教学反思中的一项进行说明。

2、分阶段对语、数学科进行单项能力测试。

3、严密组织期中期末考试，认真分析成绩，查找不足，制定改进措施。

（五）组织语、数教师编写校本教参，提高教师的备课能力和处理教材的能力，为其他教师提供现成的备课资源，节省备课时间，达到资源共享的目的。

1、数学教师为每个例题设计相应的练习题，要求题型多样、数量适中、层次分明，可以用书中的练习题，也可添加课外的相关类型题，同时要对自己的设计进行说明。

2、语文教师对每课的内容进行积累、阅读、习作等方面的拓展，把拓展的内容写清，要求写细，并对此拓展进行相关的说明。

四、保证措施

1、领导重视，把打造高效课堂活动作为学校的中心工作来抓，自上而下，形成合力。

2、加强学习，无论是教师还是领导都要树立终身学习的思想，既要认真学习科学发展观，增强做好工作的责任感和紧迫感，又要深入学习相关的学科理论知识，提高自己的自身水平，更好地完成本职工作。

3、深入调研，增强工作的针对性和实效性。

坚持深入教师中间，经常与教师交流，了解教师在工作中的困难与困惑，并在工作给予帮助和解决。

4、充分发挥骨干教师的先锋模范作用，使他们既能协助业务领导进行培训，又能带动其他教师进行课程改革。

2011年2月

基于课标的教学与评价篇六

课堂教学评价的概念

课堂：可以称作班级或教室，英文中统称claroom，是伴随着夸美纽斯的班级授课制产生的。广义的课堂被引申为任何具有教育意义的场所或活动；狭义的课堂是指这一无意义的物理形式；中意的课堂是教师学生及环境形成的多种功能的综合体是一个充满生计和活力的复杂系统。课堂教学是学校实现教育目的的基本途径，是教学的基本形式，教学的内涵要比课堂教学广泛，因此课堂教学评价是应运而生的。

课堂教学评价：是指评价主体按照一定的评价标准，对课堂教学诸因素及其发展变化进行的一种评价判断活动。课堂教学评价是教学评价的一部分，其内涵小于教学评价。

课堂教学评价与教师评价和学生评价的区别：教师评价主要是指对教师的整体状况进行评价，包括教师的基本素质评价、教师教学能力评价、教师教学工作过程评价、教师工作绩效评价等内容。学生评价是指对学生的整体状况进行评价，包括德、智、体、美、劳等多方面内容。教师课堂教学评价与课堂教学评价有所不同，教师课堂教学评价中的评价对象是指教师在课堂教学中的行为表现，而课堂教学评价不仅仅指教师的教学活动，还有学生的活动及与教师的交互作用等。

课堂教学评价的意义

课堂教学在学校教学工作中的核心地位，决定了课堂教学评价的重要性。课堂教学评价的意义的实现要依赖于课堂教学评价的功能的实现。课堂教学评价具有多种功能，以往的课堂教学评价过分强调比较、鉴定选择的功能，而从现代课堂教学评价更加注重的是诊断、改进和形成功能。正如cippp评价模式的创始人斯塔福尔比姆所说：“评价最重要的目的不是证明，而是改进。”因此可以这样理解，课堂教学评价的各种功能都是为共同的终极价值服务的，及促进学生的发展和教师的发展，这便是课堂教学评价的意义所在。

课堂教学评价的要素

关于教学过程包括哪些基本要素，归纳起来大体有以下几种观点：1)三要素说：包括教师、学生、课程（或教材、教学内容）。

2)四要素说：有人认为包括教师、学生、教材、教学手段四要素；还有人认为

包括教师、学生、教材、教学环境条件。3)多要素说：比如“七要素说”，教学内容，教学目的，教学方法，教学反馈，教学环境，教师，学生。还有学者认为教学过程是有许多不确定因素构成的，教师和学生构成了教学的角色系统，而维系这个系统的是教学目的，教学计划，教学方案，教学常规，教学思想，教学原则等一系列因素。以上的观点都有一定的合理性，但大多都是从静态的角度考虑的，则从静态和动态两方面讨论了课堂教学要素。静态要素是指课堂教学赖以进行的基本条件和基础，包括教师、学生、教学内容，教学物质环境。动态要素是指课堂教学活动展开的过程中呈现的最基本要素，包括教师行为，学生行为，教学目标，课程，教学方法，教学心理环境等。从以上的对教学几班要素的分析可以得到两点启示。一是课堂教学是一个整体性和综合性的活动。在具体的课堂教学中，各个要素都无法孤立存在，每一个要素都必须以其他要素的存在为前提。也就是说，课堂教学是一个整体，各个要素只有综合的发挥作用，才能形成好质量的课堂教学。各个要素的高水平不一定能形成好的课堂效果，相反只有各个要素紧密的融合入在一起，才有能实现高质量的课堂教学。二是课堂教学的效果具有动态生成性。课堂教学的质量实在不断变化的过程中生成的，在生成的过程中充满了变故。

现在已经不是教材是圣经的时代了。现在的教学内容，就不仅仅是教材呈现的内容，也包括教师把生活中于教学目标相关的事物纳入课程教学中成为教学的资源，以及教师创造性的使用教材，把教材及相关的内容还原为学生易于理解的教学内容。

教学方法作为教师与学生的在课堂教学中相对固定的行为方式，使课堂教学中重要的因素。要依据不同的教学时段的要求，灵活的选择不同的数学方法和数学手段，并且重视各种教学方法的有机结合，讲求实际效果，坚持启发式的教学，充分发挥学生的主体作用。无论那一种教学方法，都要有利于学生的思维能力，动手操作能力，语言表达能力以及解决实际问题的能力的培养；要充分发扬民主，为学生的质疑提供条件；设计练习要有针对性，层次性；坚持面向全体同时又因材施教。

4.教学心理环境

教师作为课堂教学活动的策略者和领导者，作为课堂教学活动的主体之一，他在教学中的行为会直接影响到课堂教学的效果。课堂教学中如教学目标，教学内容，教学方法等必须以教师具体的教学方案为中介。在课堂教学中，教师通过合理的确定教学目标，选择适当的教学方法，组织教学材料，恰当的组织安排学生的学习活动，机制的处理课堂上的突发事件等一系列的教学行为，保证课堂教学质量的形成。

在课堂教学中，学生是学习的主体，是整个课堂教学一切活动的出发点和归宿。对学生来说，课堂教学活动既是一种认知活动，也是一种情感活动，还是一种人际交流活动。学生在课堂上的行为表现，包括学生的学习行为，学生与教师的交流行为，学生与学生的交流行为等，都是教学过程的组成部分可以用来衡量一堂课的成败。正式通过这些行为，具体体现出学生又不知到知、有知之不多到知之较多的转化过程，同时也是学生情感丰富、个性发展的外部表现形式。

教学效果主要是指运用多种评价方法，通过教学过程的反馈信息检验教学目标达到的程度，包括是否已经掌握了基本知识和基本技能、智能是否已经有所提高、情感态度的教育是否恰当、学生参与活动的深度和官渡、信息交流是否多向、学生回答问题的质量如何、学生思维是否活跃、课堂整体效果是否良好等。

数学课堂教学关注点的转向

课堂教学价值观的转向

课堂教学评价不可能回避价值问题，这是研究课堂教学评价的一个前设。课堂教学价值是有关课堂教学活动的功能和意义的具体表现，是指课堂教学满足教学主体需要的关系。课堂教学有很多价值，叶澜教授认为课堂教中学的价值是多元的，包括知识的价值、发现知识的价值、方法的价值、交流的价值，他提出重建课堂教学价值观，从单一的传递书本知识，转向培养主动、健康发展的一代新人。

我国现在的课堂教学评价存在以下几个弊端：1.评价功能异化

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基于课标的教学与评价篇七

1．1云的概念及其数字特征

由于影响高校教师满意度的因素具有一定的复杂性，很难用单一的指标来进行评价，必须从多维度进行综合评价。根据具体问题的不同、研究目的不同，指标体系的建立也有所不同。对于交通枢纽系统进行综合评价，可建立如下的指标体系：如最早研究工作满意度的hoppock更多的是从工作内容、工作条件等物质属性角度定义员工工作满意度的维度；在我国，许多学者根据国外学者的研究进行了工作满意度维度的本土化研究。比如，应用心理学专家俞文钊通过对128名合资企业的员工进行研究发现影响员工总体工作满意度的因素主要有7个：个人因素、领导因素、工作特性、工作条件、福利待遇、报酬工资、同事关系；邢占军通过对国有大中型企业职工的研究表明工作满意度主要由物资满意度、社会关系满意度、自身状况满意度、家庭生活满意度、社会变革满意度等五个维度构成；中科院心理研究所的卢嘉、时堪认为我国企业员工的工作满意度包括五个因素：领导行为、管理措施、工作回报、工作协作、工作本身。本文在以上研究基础上，结合高校教师的工作特点建立了如下指标体系，并应用系统工程学中的delphi专家打分法和层次分析法(ahp)确定指标权重，如表1所示：

基于课标的教学与评价篇八

综上所述，近几年我国寒区城市居住区景观的营造与评价研究有了长足进步：1）寒区经济不断发展，与国内外发达地区的景观建设交流更为频繁，带动了寒区居住区景观建设理念的更新，大大地提高了寒区居住区景观水准和质量；2）设计者对寒区城市冬季冰雪景观特色的认知愈加清晰，在居住区景观营造时越来越多地融合了寒区冰雪文化的元素；3）寒区居住区景观营造越来越多地注意到根据本地气候特点，因地制宜，注重兼顾四季并运用多种手段增加景观多样性；4）国内外居住区景观评价理论日趋成熟，方法日渐多样，也带动了寒区居住区景观评价及发展。当然研究工作也还存在一些不足：1）当前研究多偏重在通过技术手段为居民提供较为舒适的居住环境方面，其居住区景观多数还处在营造景观发展初期；2）对于寒区气候特点的认识还不够，盲目照搬南方模式现象依然存在，使得景观效果差强人意；3）景观施工质量良莠不齐，一些施工单位缺乏与设计方的沟通和质量的严格把控，使得景观效果与设计有不小出入；4）景观评价研究多集中在我国南方及经济发达地区的城市，而寒区居住区相关研究还较为滞后；5）定量评价的研究多停留在仅仅针对植物景观及其生态效益等方面的研究，缺乏对居住区景观综合评价；6）景观评价中评价因子的选择以及因子权重的确定依然存在争议。随着寒区经济的不断发展以及人们对冰雪特色的深入认知，如果辩证地看待，寒区城市景观营造的不利因素则会转化为有利条件并成为其发展的契机。而且随着研究的深化，国内的景观评价研究工作将会走出目前的瓶颈阶段，寒区居住区景观评价的研究也必将受到国内外学者的重视。

基于课标的教学与评价篇九

——教学目标与教学环节设计意图

我们小组观察的角度是教学目标与教学环节设计意图。

大家都明白，教学目标是教学环节设计的主导方向，每一个教学环节的设计都应该明确指向教学目标的达成。把握好这两者的关系，教学目标就具备了实效性和可操作性。

教学环节设计就是运用系统的观点和方法，依据教学目标和教学对象的特点，安排和组织各种资源（特别是充分发挥现代教学媒体的资源优势），使之达到序列化、科学化和高度的艺术化，尽可能为学习者提供最佳的学习条件和学习时机，达到课堂效率最优化的目的。有效避免教学实施的盲目性和随意性。

第一，在导入新课的环节中能够利用图片激发学生的积极思考，引导学生利用推木块实验来认识能量的概念，通过对功的复习回顾，增强了已有知识和新知识的联系。有利于知识学习的系统化。这样的设计达到了“了解能量的概念”这一知识能力目标。

第二、在合作探究环节中，王老师灵活调整了 “重力势能”与“弹性势能”两个探究活动的教学次序，使得“重力势能”实验能够借鉴“动能探究”中学习的实验方法。加深了学生对控制变量法的理解和应用。顺利达成了教学目标2和3。并在学生动手探究过程中达成了过程与方法目标和情感态度目标。体现了集三维目标达成于一体的设计意图。

就我们观察的六组18名对象来看，有16名积极参与了探究活动，其中11名能够顺利得出结论。其他同学也在展示环节中知道了正确的结论。

第三、在小结展示的环节中，教师让同学谈收获，灵活归纳了本节所学知识。充满了学生的思想智慧。更引发了其他同学的思考和心灵碰撞，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念。达成了学科学、用科学的情感目标。

最后呢，想谈谈对本节课的思考或者说建议：

在导入新课的时候她使用了限速牌这一图片，并用它来引入能量概念。我以为课本采用这幅图片的用意不仅于此，更应该是为了引导学生猜想影响动能大小的因素的吧。所以我建议这幅图应放在探究环节时出示，效果应该更好。

谢谢大家

基于课标的教学与评价篇十

摘要：目前有很多的经济学家对经济增长点的进行了长期的研究，从不同方面运用不同理论作出了自己的解释，但在评价经济增长点上面至今没有形成一致的看法。本文尝试从经济增长点的形成机理以及在经济发展中的地位和作用上，就应用自组织数据挖掘方法建立某一个国家或者地区经济增长点的评价模型可行性进行论述。

关键词：自组织;经济增长点

引言

在研究复杂经济系统时，系统内多个因素间的相互作用、相互影响，用经济理论从众多影响因素中揭示出对经济对象有重要影响的因素时，不容易找到一个客观公正的标准。自组织数据挖掘方法为解决这一问题提供了有效途径。用自组织数据挖掘方法建模体现了复杂事物由简单到复杂的演化过程，竞争、优胜劣汰的生物进化过程，中间模型不断重组的模型自组织过程，它能客观、自动地选择出对研究对象有重要影响的因素。

1.经济增长点理论概述

一般认为，经济增长点理论来源于经济不平衡增长思想和内生经济增长思想，即认为经济增长不会同时在经济体的每一处出现，而是出现不同的增长的触发点，也就是所说的经济增长点。它的实质上是经济体内在的刺激因素，它自身的发展可以向外产生扩散和辐射，进而启动整个经济体的增长。但是现在理论界对抽象的经济增长点内涵具体表述并不相同。

尽管经济增长点首先是一个“点”的概念，但是研究的目的是实现整个经济体的增长，因此必须从经济总量的角度来看增长点的形成机理。目前已经从经济史、产业组织等角度提出了各种解决的办法。主要有罗斯托的“经济成长阶段理论”、钱纳里的“工业化阶段理论”、霍夫曼的“霍夫曼工业化经验法则”与“霍夫曼系数”。但是这些划分没有经济的微观基础，只从历史的表面联系来分析经济现象，因而有一定的局限性。我们认为只有从经济增长点的形成机理以及在经济发展中的地位和作用，结合宏观经济学与微观经济学建立一个评价模型对其才能作出最好的评价。由于经济增长点对于发展中国家的巨大作用，本文就尝试对这种经济增长点的评价模型的建立问题作出研究，找出一种方法能够建立适应于某一个具体的国家或地区的经济增长点评价模型，以指导他们的经济发展方向。

2.复杂性科学与经济学

自组织理论与方法源于神经网络科学和自动控制理论。随着神经网络和计算机科学的迅速发展，自组织建模方法也得到取得了较快的进步。教授在上述成果基础上发展并完成的自组织数据挖掘算法，使它成为研究复杂系统模拟预测的有效工具。如今在数据挖掘、知识发现、预测、系统建模和模式识别等领域，自组织方法已经成为人们在信息爆炸时代、信息不完全下进行系统分析和决策的有效方法。

自组织方法在人类活动的很多领域都有重要运用，尤其在经济领域，因为经济涉及的广泛性和与人们生活的息息相关性。自组织是运用一种新的方法对重要的经济问题进行分析。已经证明了经济系统是一种被大量的环境因素所影响的自然系统，当我们应用自组织方法来解决宏观经济指标预测问题时，用自组织方法中的模糊规则来集成影响因素，由于不用考虑所有的因素，所以肯定了自组织应用的有效性。用自组织方法得出的模型，其分析效果要好于其它方法得到的模型，体现了自组织在复杂系统运用中的优越性，解决了复杂系统变量多等其它方法难以解决的困难。

我国自1992年开始使用这一方法对一些复杂的经济问题进行了探讨，在贺昌政、刘光中教授以及一批学者的推动下，自组织在我国的运用有了较大的发展，并且取得了令人满意的效果。

3.自组织数据挖掘

数据挖掘的概念于1995年在美国计算机年会(acm)上被提出：“数据挖掘就是从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的`、随机的数据中，提取隐含在其中的、人们事先不知道的、但又是潜在有用的信息和知识的过程”。数据挖掘是从大量数据中提取知识，即从存放在数据库、数据仓库或其它信息库中的大量数据挖掘有价值知识的过程。它涵盖了统计学、机器学习、数据库、模型识别、人工智能等多门学科领域。数据挖掘从它刚产生开始就是面向应用的，它的任务就是从数据中发现模式，为决策活动提供决策模型。

自组织数据挖掘方法在考虑到我们对与这个复杂世界所知甚少的情况下，对复杂世界的规律进行预测。其理论的基础之一是遗传算法。生物的遗传在不断地受到外界的制约并与周围的环境协调的过程中，物种将逐步地发生变化。在大批量进行育种的过程中，为了得到新的一代，每一次大批量淘汰的过程都应该筛选出具有某些最好特性的，但还需要继续改进的那些生物，并利用这些生物继续育种。经过一些阶段选择以后，就可以培育出理想的物种。

对于经济系统，其特征是组织的产生(经济对象的形成与设计、改造、重构等)、动态平衡的自动调节(为了达到指定的目的而控制经济过程)、管理、组织的变革。用经济数学模型的自组织原则来研究经济系统，应该满足经济现象的自身的性质。利用自组织数据挖掘理论建立复杂经济系统动态模型时，根据影响因素的样本数据及建模者感兴趣的输出变量，在计算机上采用人机对话方式产生大量的竞争模型，用恰当的选择准则选择一部分“最有希望”的模型，再利用这些模型产生大批新的竞争模型。按这样的方式将模型的结构从简单到复杂逐步改进，最后选择出最优的复杂模型来。

自组织算法选择竞争模型的选择准则又称外准则，因为它基于某些补充信息，即是在估计模型参数时没有使用过的信息。外准则对模型质量的判断应保证其结果与模型参数估计过程的最大无关性。使用外准则筛选竞争模型，是自组织数据挖掘算法的特色。它也符合奥坎姆剃刀原则，即如无必要，勿增实体。

自组织算法的终止法则由自组织原理给出：当模型的复杂度(模型所含变量个数与次数)逐渐增加时，模型的外准则值有一个先减小再增大的过程。外准则的最小值定义了最优复杂度模型。

要建立经济增长点评价模型，我们把样本集分为学习集、检测集，用gmdh客观地产生最优复杂度模型。

4.总结

建立某一个国家或者地区经济增长点的评价模型所应用的自组织方法，是利用了gmdh黑箱输入输出以及用基本函数的网络互连来表达基本函数等两种方法的。它有以下几种优势：首先它实用性好;只需要采集确定目标的样本集即可，确定好外准则即可产生最优复杂度模型。其次它客观性强;由计算机筛选这些数据之间的相关性，减少了人为的主观判断。最后它综合了已知的各种经济学理论，充分利用了我们的先验知识。应用自组织方法来建立经济增长点评价模型是现在我们已知的最可行的方法之一。

参考文献：

[1]成思危.复杂科学与管理，中国科学院院刊，.(3).

[2]钱学森，于景元，戴汝为.一个科学新领域-开放的复杂巨系统及其基本方法论，自然杂志，1990.(1).

[3]杨小凯，黄有光.专业化与经济组织，经济科学出版社，1999.

[4]ivakhnenkoa.g，kozubovskis.f，ivesystemanalysisofmacroeconomic.i，1990，3：201.

[5]贺昌政.自组织数据挖掘理论与经济系统的复杂性研究，系统工程理论与实践，.(12).

基于课标的教学与评价篇十一

一、目标一致理论的理论评述

(一)个人成长与学校目标的不一致

1.使教师个人成长与学校目标一致。(1)教师个人的考核晋升。作为学校,应重视教师个人成长在职称评聘、科研经费分配应考虑教师个人目标的实现。在考评过程中,要充分考虑教师的个人目标和自身条件。应尽可能地确保考评过程和结果的公平、公正。教师的晋升,要克服领导的主观判断、减少人际色彩,职位晋升不能仅取决于个人的资历和领导的评价,更要以个人能力、业绩、工作水平作为提升的标准。把有能力的人放在适合的岗位上,为他们提供施展才华的机会。同时建立公开、透明的晋升程序,切实保障年轻教师晋升制度的科学化和民主化。以公开、平等、竞争、择优为导向,使年轻教师能在充分施展个人才能的选人、用人机制下进行平等竞争。(2)对教师的培训机制需完善。学校要重视教师学习对于其个人目标的重要性,要为广大教师的业务进修深造、参加学术会议等划拨专门的经费,创造更多的机会,使其开阔视野,更新知识,不断提高业务水平和教学工作能力。其次,应将教师培训经费列入财务预算,并形成制度,用制度保障教师的培训经费;再次,拓宽培训渠道,增强教师培训的实效性。在教师的培训上,要积极吸纳社会资源,实现计划与市场相结合的培训机制。最后,学校应不断完善培训后的考核激励机制,将培训成绩与本人的考核、晋升和福利待遇等有机结合起来,建立起一种强有力的教师培训考核体系。

2.使教师工作自主、业务成就与学校目标的一致,首先在职称评聘、职务任免、教学科研上要彻底破除论资排辈的陈规陋习,加快实施聘任制的步伐,深化改革的力度,体现公开、公平、公正的原则,拓宽思路,敢于创新,在政策制定上向有突出贡献者倾斜,向有真才实学者倾斜,真正做到以学术水平与能力为唯一的条件和审核标准,充分调动、发挥教师的学术潜能,使职称与水平、能力相一致。

3.学校要健全教师的薪酬福利体系。“质价不符”违背了人力资本投资与收益相等这一基本原则。是导致高校教师供给不足和职业倦怠的直接原因。只有提高教师的报酬,适度满足教师不断增加的需要,实现效用最大化,才能留住教师,使教师产生安全感、自信心和工作热情,提高工作效率。对此,最根本的解决办法是利用市场价格信号建立起教师工资动态变化机制。政府要增加对教育的投入,比照社会平均工资和其他专业性职业的工资水平提高教师的收入,使其迅速接近或等同于市场收入水平,个人收益和社会收益基本吻合。在教师工资普遍提高的同时,改变分配方式,实行差别薪金制,提高资源利用效率。这就要求各教师使用单位(主要是学校)不能实行单一的教师工资标准,应根据各岗位的成本和劳动量计酬,以平衡供需;同时在不同等级之间拉开收入差距,强化激励机制。国家对经济欠发达地区的教师给予一定程度补偿,使教师在区域之间自由流动,实现全国范围内的供需平衡。

4.学校文化目标应符合教师的发展,一般高校在为教师创造良好工作环境的同时,还要注重营造校园浓厚的学术气氛。创造良好的工作环境对培养和稳定教师队伍来讲至关重要。事实上,绝大多数教师都把自己的事业放在第一位,他们看重的是教学、科研环境、科研实验条件、学术氛围、人文环境等。

参考文献:

[1]陈洪安.中国高校发展史上两次教师流失的比较研究[j].交通高教研究,1996,(4).

[2]任寒雪,礼广林.高校教师流失原因及对策探讨[j].辽宁高校教育研究,1999,(4).

[3]马丹,等.地方院校青年教师流失及对策[j].交通高教研究,1998,(3).

[4]金江熙.高校师资管理模式与机制探析[j].教育研究,2006,(5).

基于课标的教学与评价篇十二

经济效益评价指标在经济发展中不可缺少，是国内外企业都要面对的热点问题，也是综合统计评价体系中的重要组成内容。在我国的农业经济领域，对农业经济效益进行评价的指标体系尚不完善，评价种类多而且雷同，现有的评价指标很少能简洁明了地反映出所指农业经济发展水平，因此，对我国农业经济效益指标进行研究很有意义。

一、农业经济效益评价指标的概念

（一）农业经济效益的概念

农业经济效益是指在农业生产中投入的生产资料与产出的生产成果的数量或者货币化数量比值，在农业经济活动中，经济效益高就说明能用较少的生产资料生产出相对较多或者质量较好的`产品，较大程度地意味着生产力的先进。

（二）经济效益评价指标的概念

经济效益评价指标是以比较法为基础的一种分析方法，一般以企业经济效益现状与各种标准进行比较，能对企业的经营状况进行诊断，对企业的经济效益进行客观的评价。评价结果对企业的发展改进有一定的参照促进作用。

二、我国现有的农业经济效益评价指标缺乏科学性

就我国现阶段的农业经济效益评价指标数量来看，种类很多，一个评价概念往往对应很多重复的评价指标，不够精简。也正是由于这种评价指标的数量众多，导致在实际运用中经常出现漏项、误差，影响评价的完整性以及准确度；从我国现阶段的农业经济效益指标体系组成内容来看，只有基础指标和单方面评价指标，而单个指标只能反映某一个地区某一个方面的的内部农业经济状况，缺少了至关重要的综合性评价指标，没有综合经济效益的评价指标也就无法从整体上来进行地区的纵、横向比较，现行的评价体系的设置缺乏科学性。

三、对我国农业经济效益评价指标科学化改进的探讨

针对我国目前农业领域的经济效益评价指标重复、单一的情况，我们有必要探讨建立科学的评价指标体系，以适应农业经济的繁荣发展需要。

（一）合并重复的评价指标，增强实用性

对于农业经济效益评价指标中内涵相同的不同名目的评价指标，我们要大刀阔斧地改革精简，比如农业人均收入与农业人均产值就可以去一留一，同时提炼出具有代表性的农业经济效益指标，建立参考目录，本文研究探讨后将原有评价指标重新分为四类：

1、利用单位面积产值来评价土地投入量生产效率。

2、利用物资消耗产值率来评价物资投入产出率。

3、利用农产品商品率来评价农业生产活动最终目的达成率。

4、利用农业人均收入来评价劳动生产率。进行以上简化后不仅有利于统计计算，也更能准确地表现评价内容，在具体评价中应该广泛运用，以促进我国农业经济效益评价体系的科学化发展。

（二）增加农业经济效益综合评价指标

1、我国现阶段的农业经济效益评价指标只能独立的表现一个区域内经济发展的状况，没有能表现地区之间对比评价的综合评价指标，不利于指导农业经济的发展。没有比较就很难发现不足，不利于提升经济效益。而增加农业经济效益综合评价指标这一项内容，有利于对农业经济发展状况进行横向、纵向比较，既能完善我国的农业经济效益评价指标体系，又能推动农业经济高效发展。

2、农业经济效益综合指数的具体内容增设农业经济效益综合指数是为了计算某地区在某个时间段内的农业经济效益综合指数，在通过统计获取各单项评价指标基础数据后，利用基础指标数据和相应的标准值比较，得出单项指数，最后将所有单项指数根据加权平均算法计算，所得结果就是农业经济效益综合指数。通过公式表述为：农业经济效益综合指数={(单项经济效益指标值/相应经济效益指标标准值)*权重数值}在具体运用中，如果算的某地区的农业经济效益综合指数为120%，大于100%，则表明该地区的农业经济效益较好，小于100%，则表明经济效益不景气。同时，也可以利用上面公式计算出该地区往年的农业经济效益综合指数，通过不同年分之间的纵向比较，可以分析出该地区的农业经济效益发展势头，能为下一年的经济效益预测提供科学依据。另外，还可以利用公示计算出多个不同地区间同一时间段的农业经济效益综合指数，通过横向比较，得出地区间在农业发展上的经济效益差距，有利于平衡发展的政策制定。结束语：经济效益是一切经济活动的核心，提高经济效益，有利于增强企业的市场竞争力，能充分利用有限的资源创造更多的社会财富，满足人民日益增长的物质文化需要，能增强综合国力，我国的经济发展势头良好，农业领域也在发展中不断地转型升级，农业经济效益评价体系需要紧跟时代发展的步伐，通过不断地完善评价指标，不断地改革创新，以适应农业发展对评价体系的需求。

参考文献：

[2]魏林勇，农业经济效益评价指标研究，北京农业，,5

基于课标的教学与评价篇十三

7.自由现金流占净资产比率。反映公司经营活动产生的净现金流维持和扩大生产规模的能力，它是公司发展的根本保证。该指标越大，表明支持公司发展的资金越充足，因为公司的发展不仅要以主营业务收入的增长为基础，更要有持续有效的现金流入作为保障。计算公式为:

自由现金流占净资产比率=(经营净现金流-全部资本支出)/净资产

现金流指标的检验

本文将传统财务指标与现金流指标进行对比分析，并选取了几家典型上市公司财务造假暴露前后的财务状况(见表1和表2)，财务数据来源于公司年报。

对比表1与表2可以发现:猴王公司的总资产报酬率(0.06)、速动比率(1.72)等传统指标都显示其业绩不错;但根据现金流指标，猴王公司的总资产现金报酬率(-0.004)、每股自由现金流(-0.012)等均比较低，表明公司财务状况较差，受到稽查后真实的财务状况得以完全显现。与此相似，银广厦的每股收益(0.83)、已获利息倍数(10.4)、净利润增长率(2.8)等传统指标均表明银广厦业绩优秀;然而，银广厦的每股现金收益(0.02)、自由现金流对财务费用比率(-1.62)、自由现金流占净资产比率(-0.21)等现金流指标表明公司实际经营状况较差。同样，现金流指标能更好地反映亿安科技、中科创业和银河科技真实的财务状况。因此，现金流指标能更真实、准确地反映公司财务状况，更准确地评估公司价值。

基于课标的教学与评价篇十四

1、品牌的概念

品牌一词的英文“brand”，原意为“烧灼、烙印”，最初人们用这种打烙印的方式，用于区别私有财产。到了中世纪，欧洲的手工艺人在自己的手工艺品上烙下印记，以便区别于其他产品和生产者，这就产生了最初的商标。美国现代著名市场营销学权威菲利普·科特勒（philipkot—ler）指出，所谓品牌，就是指一种关于某种商品的名称、术语、标记、象征或设计，又或者是以上这些的混合运用，以区分于其他竞争者或卖者。品牌是由品牌名称和品牌标志组成的，包括文字形式以及图形标志。

2、品牌竞争力的特征

（1）竞争的比较性。品牌竞争力是在品牌竞争过程中表现出来的比较能力，这种比较可以是产品质量、成本价格上的比较，也可以是占有或控制市场能力的比较，还可以是人力资本、管理和经营，以及再生产等环节上的能力比较。在比较中，同一行业品牌表现出竞争的优势或劣势。

（2）目的利益性。品牌竞争最直接的目的是获得更多的顾客，占有更大的市场份额，以实现再生产的高效循环。最根本的目的是利润的获取。

（3）动态性。品牌竞争力的动态性表现为品牌竟争力随着市场结构和竞争行为的变化而变化，即品牌竞争的优势或劣势不是绝对持久的，优势品牌可能变为劣势品牌甚至消亡，劣势品牌可能变为优势品牌。

（4）过程性。品牌竞争力的培育和建立以及竞争能力的消长是有一个过程的。

3、品牌意识不强，管理能力较弱

目前，中国企业的品牌管理能力还较弱，企业商标保护意识薄弱。品牌竞争力的培育和建立。

4、我国对外贸易现状分析及问题

由于我国国民经济继续快速发展，产业结构不断优化，企业竞争力持续增强，所以对外贸易保持了强劲增长势头。世界经济贸易将保持增长趋势，虽然存在一些不确定和不稳定因素，但是中国将继续加强财政政策、货币政策、产业政策、土地政策和社会发展政策的协调配合，综合运用经济、法律和必要的行政手段，提高宏观调控的科学性和有效性，处理好投资和消费、内需和外需的关系，加大节能减排力度。居民收入将不断增长，城乡消费需求将继续扩张，投资过快增长将得到一定控制，国民经济又好又快发展的基础将更加牢固。但同时也有诸多问题的产生：

（1）对外贸易高速发展与品牌竞争力不足共存改革开放以来，我国对外贸易的发展得到了世界的瞩目，但与世界第三贸易大国称号不相和谐的是，我国的品牌竞争力相对落后。

（2）品牌价值较低，附加值差距较大总体说来，中国品牌显然较多，但品牌价值与世界品牌价值相比还存在相当的差距。部分消费品市场国产品牌竞争力极弱。在这类消费品市场中，国外的一个或数个品牌占据了很大的市场份额，在很大程度上占据了这类消费品市场，而国产品牌的市场竞争力极弱。另外我国外贸品牌的突出弱点就是品牌的附加价值低。品牌附加价值指品牌中所包含的、中肯的、被消费者欣赏的.东西和产品的基本功能以外的东西，也就是通过品牌给消费者提供的信任感、满足感和荣誉感，它能通过其商品形式维持一种溢价。在国际上，商标被公认为最重要的知识产权，名牌商标更是如此。跨国公司和许多知名企业视名牌商标为国宝，采取一切可能的手段保护名牌。多年的计划经济使我国众多企业商标意识谈薄，缺乏品牌自我保护意识。不少企业为了眼前的利益而放弃自己的品牌。

5、提高我国对外贸易品牌竞争力的建议与对策

（1）营造有利于品牌竞争力提高的社会经济环境。在市场经济条件下，政府作为社会经济中的宏观管理主体，它在促进企业品牌发展中的作用是间接地构建品牌竞争力的政策支持体系，并非在政策上保护中国品牌，而是要在宏观上为企业创造良好的外部环境条件，从而在微观上促进企业品牌竞争力水平的提高。

（2）面向国际，制定品牌竞争战略。缺乏战略意识和战略管理是中国企业普遍存在的问题。面向全球化和网络信息化，制定品牌竞争战略是中国企业提高品牌竞争力的必然选择。

（3）端正品牌观念，增强品牌整合管理能力。品牌必须保持与消费者的长期、稳定的交易关系，这种关系已经超越了以产品功能为基础的利益关系，包含了以喜欢为内容的情感关系和以某种信念为核心的忠诚关系。品牌整合管理的目的就是打造消费者对品牌的某种信念和在此基础上的对品牌的忠诚。

（4）重视核心技术，保障技术的持续创新。缺乏核心能力，是中国品牌参与全球竞争的最根本弱点。核心能力的缺乏根源于中国企业技术创新能力不强。在全球竞争和技术快速变化的市场，中国企业必须不断实现技术创新，以培育自身的核心能力。

鉴于中国工业化起步比较晚的现实，中国企业技术创新在未来的5—还应是采取引进、模仿、自主创新与合作创新相结合的方式，但应逐渐走以自主创新为主、合作创新为辅的战略，实现从“引进—利用—再引进”到“引进—消化—吸收—输出”的战略转折。

6、结语

综上所述，世界经济发展到今天，世界市场竞争的焦点已转向了多样化、系列化、优质化、国际化和名牌化的竞争。名牌竞争已成为市场营销的焦点、核心问题，也是市场营销的新亮点。因此，我们要占领国际市场，从政府到企业就必须高度重视外贸出口中品牌的建设，增强品牌的竞争力，为进一步扩大出口提供保障，从而更进一步的提升中国的综合国力。

参考文献：

[2]丁建军：我国对外贸易中的品牌营销对策[j]，中国经贸导刊，第11期

[3]李世辉：中国企业品牌竞争中存在的问题及路径选择[j]，消费导刊，20第1期

[4]年小山：品牌学[m]，清华大学出版社，、

[5]宋永高：品牌战略和管理[m]，浙江大学出版社，20

基于课标的教学与评价篇十五

摘要：文章针对当前企业激励的市场竞争形势，围绕企业的快速可持续发展，从打造核心竞争力方面进行了论述，并就如何通过建设专业的人才队伍和塑造良好品牌两个重点打造企业核心竞争。

关键词：核心竞争力；人才；品牌

核心竞争力是企业长期形成并融于企业内质中通过管理整合而形成的，能使企业在竞争中取得可持续生存与发展的，不易被竞争对手所模仿的能力。这是市场竞争日渐透明和社会发展的逐步成熟，信息技术的高度发展，传统的资本优势、产品优势等已往的优势已不能彰显其特有的魅力，因为同行都可以用相同的代价获得或者复制这些资本、产品，实现同质化，如果仅依靠以前的优势，将会使企业间的同质化竞争实现恶性循环，只能依靠低层次的价格竞争来获得市场份额，最终将使企业的经营利润逐步压缩，由于成本压力引发的质量问题也将突显出来，这样，企业会逐渐走向衰败。

核心竞争力的打造，最关键的就是要抓住自身的特点，分析自身的优势，找出与其它企业的不同之处，同时，将这种优势充分发挥，使其它企业无法模仿和复制。从一般企业的分析来看，只有企业的人才和品牌资本是自身与别人有差异、不能用相同的代价获得，是核心竞争力体现的关键，所以，企业的核心竞争力关键应放在人才的培养开发和品牌的塑造上。

1打造符合企业发展的人才队伍

人才是第一生产力，凡是在企业发展中取得较大成功的企业，几乎都把“以人为本”、“重视人才”、“吸引人才”等人才战略作为企业总体发展战略的重要组成部分，而且，都是依靠一支高素质的人才队伍，进行管理模式的不断革新、科学技术的不断创新、生产和产品的不断升级等等，使企业始终保持在行业的领先水平。所以，核心竞争力的关键在人才，企业人才的整体水平，就是企业素质的整体体现，对企业发展质量和速度的影响是巨大的，企业发展更多依靠人才推动，带给企业将是更新的创造力、更高的绩效以及企业应对竞争保持更广阔的'视野。中国有位著名企业家也曾说：“宁舍百万利润，不失一个人才。”由此可见，只要有了一流的人才，才能打造一流的企业。同时也更加说明了人才的核心作用，如何找对人、培育人、用好人、激励人、留住人是企业打造核心竞争力应抓好的核心工作。

其次，对于一些关键岗位，在培养人才的同时，适当引进高素质的关键人才，并通过关键人才的加入，让原有的员工感到压力，自找差距，主动学习，自发地加强自身素质的培养的能力的提高，从而带动企业整体人才结构的合理和人才队伍的强化；第三，强化自主培养人才和引进人才的协调管理，给每一个人同样的机会和空间，以促进内部合理竞争环境的形成，创造出进出有序、人才辈出的环境，实现团队的自我激励、自我发展1.2通过职位设置实施人才的差别化管理要充分发挥人才对企业发展的巨大推动作用，那么必须让人才的专长得到最大化的发挥。如果把一个优秀的技术人才，放到管理岗位上去，不仅因此无法发挥他的技术优势，而且，管理水平会不升反降，如果出现大量的“人才错位”，企业的核心竞争力不仅不能打造，而且会造成企业内部的混乱，对企业将会造成很大的影响。根据目前人才资源管理的常规方式，激励机制有两个重要的手段，一个是薪酬（待遇），另一个就是职位的提升。充分发挥这两个手段的作用，是人才管理的关键。首先，要针对技术人才，设置“首席员工”、“高级技术专家”等职位，让职位和待遇与管理岗位相对应，让优秀的技术人才既能得到职位和待遇的心理预期，又可以专心致致地从事技术工作，从而极大地调动其积极性；其次，针对一些关键人才的特点，适当进行“因人设岗”，通过合理的岗位设置，让这此人才的优势得到充分发挥，进而带动整个企业内部管理模式的再造，推动企业的快速发展。

1.3科学运用薪酬、福利等激励手段，留住人才、激励人才每一个企业的人才队伍都是在发生着变化的，既有新人才的加入，也不可避免地有着老人才的流失。所以，企业要保持人才队伍的持续竞争力，必须运用多种手段充分提高员工对企业的认同和忠诚度，激励他们的主观能动性和创造性，最大限度地利用、发挥内部人才优势。一是，要大力推进企业文化建设，让员工与企业的远景保持一致，让他们感受到随着企业的发展，将会为每一个员工创造更加广阔的发展平台，能够实现他们的个人价值，用事业留人，用事业激励人；二是，建立公平合理的薪酬激励机制，奖罚分明，让每一个员工在创造出成绩的同时，实现“名利双收”，提高他们的工作积极性，体现用薪酬激励人的机制；三是，建立合理的淘汰机制，对于平庸的和企业发展不相适应的人才要坚决淘汰，以避免对人才队伍造成不良影响。

2塑造品牌，提升企业的成核心

竞争力品牌产品是核心竞争力的物质载体，只有努力打造具有竞争力的主营产品，形成自己的品牌，大力实施品牌战略，才能全面提升企业的核心竞争力。品牌是企业的无形资源，能给拥有者带来溢价，产生增值。品牌不同于商标，它所达的信息是企业的形象、性格和质量等信息的综合，企业可以通过大力实施自己的品牌战略，利用品牌的市场开拓力、形象扩张力，资本内蓄力不断提升企业竞争力，构建竞争的平台，打造品牌产品，来迅速提升自身区别于其他企业的核心竞争能力，可以说品牌战略是彰显自身独特的企业核心能力的最有效方式，任何竞争对手都没有办法模仿。如可口可乐和非常可乐可能在口味上并无太大区别，但两者在心理和精神上带给消费者的差别是很大的，这种差别来源于品牌，这也是其核心竞争力的直接体现。

2.1结合企业的特点，抓准定位塑造能体现企业优势的品牌每一个企业都有自已的特点，而这一特点是企业在市场竞争中生存的基础，品牌是企业整体的反映，这种反映应是有特点、有性格的，能够体现出企业的优势所在。因此，要做好企业的定位，才能创造出让其它企业无法模仿和复制的品牌特色，体现品牌的价值。

2.2培养品牌忠诚度，充分发挥品牌的增值能力品牌的竞争力最终取决于能否为消费者带来超额体验和超额价值，为此，企业一方面要加强产品的开发，提供更多优质的、差异化的产品，提高顾客的品牌忠诚度；另一方面，通过利用中间媒介传播和营销组织的力量来传播品牌的形象和理念，强化创新、服务和文化等方式来实现品牌的增值。

参考文献：

[1]刘冀生.企业战略管理[m].北京：清华大学出版社，2003.

[2]杨静宗.如何构建企业竞争力[m].北京：清华大学出版社，2005.

[3]涂文涛，方明行.知识经济的人才战略[m].北京：时代经济出版社，2003.

基于课标的教学与评价篇十六

摘要：从加强对实验预习阶段、实验操作过程的考核，改进对实验报告及学期结束考核的评价标准等方面，对传统的植物生理学实验的评价体系进行了改进，从而培养学生严谨的工作作风、端正的科学态度及分析问题、解决问题的能力，使培养出的学生更能适应中小学素质教育课程改革的需要。

关键词：植物生理学；评价体系；科学素养

植物生理学是生物教育专业的必修课，由理论课和实验课组成。实验课不仅仅是对理论知识的验证和学生基本操作技能的训练，还可以培养学生严谨认真的科学态度，分析问题、解决问题的能力。在实验教学中采用的评价标准会对学生产生一种导向性作用。植物生理学实验成绩的评定一般包括平时成绩和学期结束考核成绩。以往对学生平时成绩的评价主要依据实验报告，一份书写工整、实验结果正确的报告往往能得到高分。期末考核仅仅是检查学生对做过的实验原理的掌握和仪器的使用。这样的评价标准会引导学生只重视结果，而忽视过程，导致学生极力回避实验中出现的问题，更有甚者更改实验结果或拼凑实验数据，不利于学生科学素质的培养。为了提高师范专科层次学生学习的主动性，使培养出来的学生能够适应中小学素质教育课程改革的需要，对植物生理学实验教学中的评价体系做了改进，现介绍如下。

1改进对平时成绩的评价

1.1增加对学生实验预习的评价，培养学生自主学习的能力

实验课上传统的教学模式是：教师先对实验原理、步骤、注意事项从头到尾讲述一遍，反复强调易出错的环节，尽量保证实验的顺利完成。然后，学生利用实验室精心准备好的实验材料、试剂、仪器按照板书一步一步完成整个实验操作，学生的主要目的是得出所要验证的结论，最终完成实验报告。在整个实验过程中，学生只是按部就班地完成一个实验，很多时候是知其然而不知其所以然，实验过程遇到问题时只能依赖老师，学生被动地做实验，难以激发其思考问题、解决问题的主动性和积极性。

新的评价体系要求学生进实验室前做好预习报告，课堂上换由学生主讲，除了讲述实验原理、实验步骤外，还要求学生讨论实验设计的科学性、严谨性，鼓励学生敢于对实验设计加以改进。通过检查学生对实验原理的了解、实验步骤的掌握，以及对可能影响实验结果的因素的分析，变被动学习为主动学习。例如在预习用小液流法测定植物组织水势实验时，让学生思考如果将实验修改为选取不同的植物材料进行测定，在实验设计中应当注意的问题有哪些。让学生学会分析不同植物组织水势高低存在的差异，当对其水势进行检测时，配制蔗糖溶液的浓度梯度范围就会有所不同，完全按照实验书上设计的蔗糖浓度梯度范围可能无法检测出植物组织的水势。在预习时学生可以根据实验室提供的实验材料，自己准备实验材料，通过查找资料，了解所要检测的植物材料的含水量特征，设计所需的蔗糖浓度梯度溶液，课堂上利用准备好的蔗糖母液配制所需的浓度梯度溶液，通过发现等渗溶液来计算植物材料的水势。再让学生思考如果最初配制的蔗糖溶液没有等渗浓度的溶液，如何能确切地测定植物组织的水势。引导学生在相邻的小液流上升和下降两个浓度之间重新配制降低浓度差值的`蔗糖溶液进一步进行观察[1]，最终找到小液流悬浮不动的溶液，计算植物组织的水势。

再如预习用简易测定法进行种子呼吸强度测定时，思考水柱上升的高度与哪些因素有关，当比较不同种子的呼吸强度时，如何尽量减少无关因素引起的实验误差，使实验结果更加准确。通过实验原理分析种子的用量、捆绑的松紧度、种子悬挂的高度等因素对呼吸强度测定的影响[2]。让学生先根据提供的实验装置（广口瓶体积的大小）设计预备实验进行最佳实验条件的筛选。如种子用量的选择，由于实验过程中种子呼吸强度受密闭装置内氧气量的影响，种子量太少，呼吸作用吸收的氧气量少，水柱上升高度不明显，容易造成检测的误差；如果用量太多，密闭装置内氧气量有限，不能满足种子呼吸作用的需要，以致实验结果不真实。设计预实验筛选出最佳实验方案，进行不同种子呼吸强度的比较。

通过课堂提问、检查预习报告的完成情况来对学生的预习情况进行评价。

1.2加强对实验操作过程的评价，培养学生严谨的工作作风

植物生理学实验有一部分属于验证性实验，操作过程不像定量实验要求那么高，以往有部分学生会先预测出实验结果，在实验过程中不能严格按规范步骤操作，随意性较强，根据预测的结果编造实验数据，完成实验报告。为了杜绝这一现象，培养学生严谨的工作作风，应加大对实验过程的检查，在每次实验中，对于涉及到的实验仪器及设备，检查学生在操作过程中能否正确使用，对于一些基本技能的要求，检查学生是否已经掌握。从玻璃器皿的洗涤到试剂的配置，从移液管、滴定管到显微镜、分光光度计、离心机、光照培养箱、电子天平等仪器设备的使用以及维护等，每次实验对学生的操作都进行严格检查和考核，即使最基本的洋葱表皮的撕取，都要严格规范。坚决杜绝学生随便拼凑实验数据现象的发生。实验完成后，要求学生清洗干净自己所用的玻璃仪器，并把试剂、仪器等摆放整齐，恢复桌面的整洁状态，培养学生认真、科学的研究态度。

1.3改进对实验报告的评价标准，培养学生端正的科学态度及分析问题、解决问题的能力

在对实验报告进行批改时，不以实验结果的好坏作为唯一的评价标准，教育学生对待实验应具有科学的态度，从而进一步培养学生规范学术行为、遵守学术道德的意识。当前在学术研究中存在着不容忽视的学术风气不正、学术道德失范等问题，少数人违背基本学术道德，侵占他人劳动成果，或抄袭剽窃，有少数人甚至篡改、伪造研究数据等。加强学术道德建设，注重高校素质教育和人才培养是当前面临的一项重要任务。在实验课教学中教师有责任教育学生遵守学术规范，尊重实验的原始数据。由于各种各样的原因造成实验结果不理想、甚至得出错误的实验结果时，不能仅仅为了实验得高分，去抄袭他人，甚至杜撰实验数据，而应当对实验过程进行全面分析，寻找原因[3]。

应把对实验报告的评价重点放在对结果的分析与讨论上，这样有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实验中教育学生不要因为怕实验失败而缩手缩脚，应当大胆地去探索，不要担心实验没有达到预期的结果，关键是能找出实验中存在的问题，并对问题进行认真分析。在对实验报告进行批改时，侧重对实验结果的分析、讨论及思考题的完成情况。当实验中出现问题时，要学会分析。首先检查是否严格按照实验的操作步骤来完成，其次要敢于质疑实验设计上是否存在问题。如在用btb法、红墨水染色法进行种子活力的快速测定时，发现2种方法测定出来的活种子的百分率相差较大，红墨水染色法测出的活种子的比率要低于btb法，要试图寻找其具体原因。首先，应从实验操作上进行检查，是否存在人为误差，在用红墨水法进行检测时，用刀片沿种子胚的中心线将种子纵切为两半时是否有偏差，选取的一半有没有可能不包含胚，从而造成活种子的比率降低；在用红墨水进行染色时，时间把握上是否有误，有无造成浸泡时间过长，而使得活种子的胚也被染成红色。其次，检验实验设计上是否存在不严谨的地方，因为2种方法选取的是不同的种子，可能会造成一定的误差。通过对可能的原因进行分析，再次重复该实验，避免操作上的误差，并在实验设计上进行一些改动，取100粒种子沿种子胚的中心线纵切为两半，一半用于红墨水染色法检测，一半用于btb法检测，进行发芽率的比较。如果还存在误差，则证明差异主要是由于2种方法本身的误差所造成。最后，进行2种方法本身实验误差分析。用红墨水染色法，只要胚中存在部分死细胞就会被染成红色，被定义为死种子。用btb法，只要胚中存在部分活细胞，就会出现黄色晕圈，被定义为活种子。因此用2种方法检测会存在一定的误差。通过实验学生明确了用快速测定法测出的活种子的百分比并不等同于真正的发芽率。

2改进学期结束的考核方式

以往学期结束的实验考核都是从做过的实验中抽取1~2个让学生重新做一遍，以考查学生能否正确掌握实验原理、熟练使用实验仪器[4]。为进一步考核学生的综合实验能力，应改变传统的考核方式，从实验设计、原理掌握、操作过程、实验态度、结果分析等几个方面进行综合考核。如让学生设计实验鉴定逆境对植物组织叶绿素含量的影响，既考查学生对叶绿素含量测定的原理、方法的掌握，又考查学生对分光光度计的使用情况，同时还考查学生实验探究能力。学生可以设计不同的逆境条件，如高温、低温、干旱等来研究逆境对植物组织叶绿素含量的影响。从种子萌发到幼苗培养，然后将幼苗进行对照与逆境条件的处理，最后进行叶绿素含量的测定，完成一系列实验后撰写实验报告，对实验结果进行对比、分析，进一步探讨逆境对植物组织叶绿素含量的影响。这样的考核可以对学生的综合能力进行全面的评价。

评定实验成绩时，平时成绩与学期结束考核各占50%，平时成绩中预习占30%，实验操作占30%，实验报告占40%，综合后为学生植物生理学实验的最后成绩。

3小结

在植物生理学实验的教学过程中，通过改进评价标准，培养了学生对待研究的科学态度，激发了学生的创新思维，促进了学生学习的自觉性和主动性。学生的学习兴趣明显浓厚，实验过程中的基本操作能力明显提高，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力与过去相比明显增强，另外，学生敢于对试验设计加以改进，敢于大胆探索，科学素养有了一定的提高，培养的学生更能适应中小学生物学教学的需要。

4参考文献

[1]陈彦，朱奇。植物组织水势测定实验的改进[j]。植物生理学通讯，，43（1）：153—154。

[2]芮海云，卢仝，丁敏，等。运用简易呼吸测定装置测定植物种子呼吸强度的探究[j]。黑龙江生态工程职业学院学报，，22（6）：52—53。

[3]杨建伟，杜敏华，庞发虎。植物生理学实验教学中几个实验方法的改进[j]。安徽农业科学，2009，37（17）：8284—8285。

[4]李滨，彭涛，张立立。探究性植物生理实验教学改革与实践[j]。实验室研究与探索，2009，28（10）：130—132。

基于课标的教学与评价篇十七

和人类需要体检相似，品牌也需要定期对其健康状况进行测量。所谓品牌健康测量就是对反映品牌的一系列指标用问卷调查法对其数量进行测量，并根据测量的结果对品牌健康状况进行分析。品牌健康测量可以监测品牌的总体力量和健康状况，了解驱动品牌偏好的关键因素，掌握自己的品牌和竞争品牌在这些关键因素上的表现情况，及早预告新的威胁和机会，帮助制定最佳的品牌策略。

一、品牌健康指标体系。

反映品牌健康状况的指标有：品牌价值、品牌绩效、品牌形象、广告效果测量、消费者需求、品牌的竞争前景品牌价值是品牌的物质基础，没有了使用价值，品牌就失去了存在的根基；品牌绩效则是品牌的历史发展的结果，是诊断品牌历史的依据，也是诊断品牌未来的起点；品牌形象是指品牌在消费者心目当中的印象，通过品牌形象的跟踪研究，可以了解宣传的诉求是否可以被消费者很好的理解并有助于建立良好的品牌形象；广告效果测量实际上输出的是品牌形象；把握好消费者需求则是为品类规划和品牌定位提供依据；品牌竞争前景是对品牌未来的展望，对品牌竞争力与成长动力的洞察。根据品牌在这几大要素方面表现的强弱程度，可以清晰的界定出品牌的市场位置、品牌策略的市场效果、品牌竞争能力及品牌管理的未来方向。

二、品牌健康测量的内容。

（一）、品牌价值。品牌价值是品牌最基础的东西，包含品牌的核心价值、使用价值、美学价值、品质、价格等能满足消费者最基本需求的东西。品牌价值是可以量化的评估品牌能够被消费者所感知的情感利益和功能利益的一个指标。在对品牌价值进行测量时，需要研究和明确三大问题。

1、品牌是否满足了最基本的需求。这是一个品牌得以存在的基础，也是产品或服务存在的基础。这些诊断要素的设定对不同的产品（品牌）各不相同，在实际操作中需要根据具体产品而定，对汽车品牌就会出现与饮料品牌完全不同的诊断要素，诸如安全性、载重量、马力、速度、可靠性、耐久性、舒适感等等。

2、品牌是否具有最优的性价比。性价比的诊断不是直观的对产品技术这些硬性质量指标和市场价格的实际值来展开对比，而是从消费者角度来获取他们对产品的质量与价格的感觉值。因为消费者在评判一个产品（品牌）的性价比是否最优时，会综合考虑与产品（品牌）相关的多种因素，而得出直观的印象，这个印象即消费者的真实感知与反馈。

3、品牌是否实现了卓有成效的价值沟通在诸多的价值要素中，品牌是否抓住了消费者最关注的那几个要素；品牌的价值传递是否选择了最合适的传播媒介和方法；品牌的核心利益点在目标消费者中的熟悉程度、吸引程度、可信程度如何等。只有将消费者最需要的价值实体和价值信号通过合适的载体准确的传递给了最适合的目标人群，并得到预期中的认知和理解，价值传递才是完善的，该要素的运行才是健康的。

（二）、品牌绩效。品牌绩效应该从消费者对品牌认知开始到最后成为品牌的忠诚使用者这一过程所有阶段进行测量。对应于这些阶段品牌绩效指标应包括八个指标。

1、品牌知名度。在不给予消费者提示的情况下，当提到你的.品牌所属的品类时，消费者能直接想到你的品牌的比例（即所谓的品牌回忆率）。品牌知名度反映一种品牌被消费者知晓的程度，是消费者作出购买行动的第一步。

2、品牌熟悉度。消费者对不熟悉的品牌会有恐惧感，对熟悉的品牌则会本能地产生亲切感。当消费者感觉自己和品牌很亲近时，往往更容易对品牌的质量和属性产生认同，就对这个品牌越有信心，越容易产生对这个品牌的长期信赖。

3、品牌渗透率。在一定时间内购买过你的品牌的消费者在整个品类市场消费群中的占有比例即为品牌渗透率。渗透率越高，表明这个品牌越受消费者欢迎。

4、采用指数。过去3个月某品牌的使用率与过去6个月该品牌的使用率的比值即为采用指数。它反映了消费者对品牌的认同程度。若某品牌的采用指数很低，说明消费者使用过后，很少再用它，因此对它的认同程度很差。

5、最常使用率。某一时期内最常使用某品牌的人数与总样本数的比值即为最常使用率，它反映了品牌在市场上的相对地位。

6、试用指数。该品牌的曾经使用率与该品牌的提示后知名度即为该品牌的试用指数。它反映了品牌吸引消费者尝试的能力。一个知名度很高的品牌，如果很少人使用，只能说明其广告媒体组合效果好，但品牌吸引力差，因而不能转换为现实的购买。试用指数低反映营销组合因素中，促销、渠道和产品定价存在问题，因而无法吸引消费者试用。

7、忠诚指数。最常使用某品牌的人数与过去6个月内使用过该品牌的人数的比值即为该品牌的忠诚指数。它反映了消费者对品牌的忠诚程度。消费者所以对该品牌忠诚，主要是因为他们使用过产品后，产品属性特别是产品质量对他们的吸引，使他们继续使用产品，因此忠诚指数反映消费者使用产品后的满意程度，也反映产品吸引消费者的能力。

8、保持指数。下一次仍使用某品牌的人数与最常使用该品牌的人数的比值即为该品牌的保持指数，它反映了品牌保持顾客的能力。

（三）品牌形象。品牌形象是指品牌在消费者心目当中的印象，或者说消费者认为它是一个具有什么样特点的品牌。对于品牌形象的跟踪研究，可以帮助厂家评估广告宣传在树立品牌形象方面的有效性；同时也可以让厂家了解广告的诉求是否可以被消费者很好的理解并有助于建立我们的品牌形象。通常来说，对于品牌形象的评价会从功能性和情感性两个角度考虑。通过定性研究收集消费者在评价一个品牌时的具体感受，并在定量研究中通过对应分析、交叉分析等方法获取消费者对于产品品牌形象的评价。

（四）广告效果测量。广告对于品牌健康状况有很大的影响，广告正式播放后所引起广告知名度和品牌知名度的上升，广告内容回忆分析所反映的广告知名度的质量，广告板认知所证实的广告沟通效果，以及消费者对广告的态度等方面，最终改变了广告品牌在目标顾客中的形象，广告的实际输出是品牌形象，这个品牌形象促进了消费者对品牌的试用及重复购买和使用。通过广告有效性的评估，首先可以帮助厂家衡量广告的投入和产出，确定投入的有效性；其次能够评估广告在提升品牌认知度方面的有效性；除此之外，还可以帮助我们从内容回忆度、记忆率以及信息传达率等多个对广告进行丰富的诊断性研究。

（五）消费者需求。消费者需求研究主要包括需求研究、消费趋势研究（产品品类延伸的趋势）、产品可替代性研究等。对于这一部分内容的研究，使厂家能够对消费群体进行细分，并在此基础上，把握细分群体的重要未满足需求，为品类规划和品牌定位提供依据。具体分析时可以首先使用定性研究的方式，就消费者产品购买及消费行为链中的环节逐一进行需求的深度挖掘，对消费者需求进行分类和分级；然后可以通过定量研究，逐一确定消费者对各需求点的重要性及满意度评价，并通过因子聚类等高级分析模型进行消费者重要未满足需求的分析，在此基础上对目标市场进行细分，为厂家的品类规划和品牌建设提供数据的支撑。消费者需求研究可以为我们广告宣传等促销活动的设计、安排、代言人选择以及场景设置等提供建议；还可以让我们及时、敏感的跟踪市场、跟踪竞争对手的营销策略变化，有针对性的调整营销策略。

（六）、品牌的竞争前景。品牌竞争前景是指你的品牌是否具有良好的竞争能力、持续的成长动力。在品牌运行中可以通过三大要素指标来度量。

1、品牌忠诚度忠诚度是决定品牌竞争力和成长前景的重要指标，它是消费者对品牌各要素所体现出的综合实力表示满意的结果，也是消费者对品牌购买和消费做出的承诺，这种承诺就是对企业的直接回报，表现在持续购买、持续消费、口碑传播、品牌建设与维护的参与等方面。在具体的品牌忠诚度测量中，可以通过连续两年或三年中始终将你的品牌作为在同品类中消费的首选品牌或是唯一品牌的消费者比例来度量。因此，品牌忠诚度的度量应该是企业持续的跟踪，而不是某一次诊断所能准确反映的。一次诊断只能反映出结果和事实，而不能反映出变化和趋势。

3、品牌的独特性与差异性。品牌的核心竞争力就是品牌所具有的不可模仿性和不可替代性。在供过于求、同质化严重的市场中，就要求品牌最核心的价值诉求、精神诉求或实现这种诉求的手段和方式具有独特性和差异化，如此才能保证品牌具有垄断性的权利资源。其测量内容包括品牌的自由联想、品牌的载体形象、品牌的个性特征。

品牌忠诚度反映了品牌在现有消费者中的整体实力，品牌价值与生活方式的关联度反映了品牌一定时期内的消费基础，品牌的差异度则反映了品牌在满足同类生活方式和消费观念的市场中的不可替代性，三者共同决定了品牌的竞争前景。

三、结论

品牌不是掌握在品牌管理者手中，而是存在于消费者的脑海里，消费者如何看待品牌，比品牌管理者希望消费者如何看待这个品牌更重要，更有意义。品牌需要体检、需要保健，需要适时的康复与理疗，防微杜渐远比亡羊补牢要好，系统诊断也远胜于头痛医头的效果。品牌管理者只有计划性的对自己的品牌进行健康测量，才能寻找到品牌工作的差距所在，从而验证品牌建设的有效性。

基于课标的教学与评价篇十八

内容摘要:本文在深入考察应计制和现金制基础下不同会计信息的特征、利润表与现金流量表的勾稽关系后，设计了现金流指标进行财务评价;并通过剖析典型利润造假公司的财务状况对应计制和现金制指标进行比较分析，检验了现金流指标的有效性和适用性。

关键词:财务评价体系应计制现金制现金流指标

财务评价是选择一系列财务指标，对公司的经营业绩和财务风险进行多方面、多层次的综合分析和评估。19，美国杜邦公司的brown提出杜邦财务分析体系，该体系以净资产收益率指标为核心，综合分析公司获利能力、营运能力和资本结构情况。wall(1928)提出沃尔比重评分法，选择流动比率、产权比率等七种财务指标按权重考察公司负债水平和偿债能力。pinches等(1973)采用因子分析法对公司48种财务指标进行综合分析;muresan和wolitzer利用利润率、资产利用率等指标全面分析公司财务状况。我国财政部从1993年到，陆续颁布和修改了《公司效绩评价操作细则》，该细则由反映公司财务效益、偿债能力等四部分评价内容共28项指标构成。

总体来看，目前财务评价体系主要是以应计制为基础，以会计利润为核心设计相应的指标和权重进行分析。但随着市场竞争的加剧，其局限性也逐渐暴露出来。本文以现金制为基础设计了相应财务指标，更真实地反映公司财务状况，以进一步完善现有的评价体系。

基于现金制的财务指标设计

(一)理论基础

应计制会计注重的是收益数量，但一个公司要维持长期稳定发展，应当保持相当的收益和现金流，而且现金流甚至比收益的重要性更大。因为只要公司有足够多的现金流入，即使公司在短期内出现亏损也可以维持正常的生产经营;相反，如果公司缺少现金流，即使账面上有利润，也可能会因无法偿还银行债务而破产。此外，詹森(1986)提出自由现金流(freecashflow)这一概念，它反映了企业经营所产生的可以向所有资本供应者提供的现金流，企业为股东创造财富主要体现为自由现金流的增加，公司自由现金流越大，表明其内部产生现金的能力就越大，其可自由运用的内源资金也就越多，公司财务状况就越健康。因此，对自由现金流分析和预测是评估公司价值的重要手段(richard和stewart，;汤谷良和朱蕾，)。

(二)现金流指标设计

应计制利润容易受到会计政策、会计方法以及管理者意愿的影响而导致财务信息失真，现金制以公司实际的现金收支为基础，且需要与第三方机构—银行的对账单等资料一致，因此更加真实可信。在考察应计制和现金制基础下不同会计信息的特征后，本文提出改进财务评价体系的基本思路:有关收入和利润指标采用现金制信息(现金流量表数据)，保证其客观性;有关资产和负债指标采用应计制信息(资产负债表数据)，保证其全面性。同时在指标的设计时，深入研究利润表与现金流量表的勾稽关系，尽量使应计制与现金制指标的计算口径保持一致，使其具有可比性。具体而言，包括以下七个现金流指标:

1.每股现金收益。反映普通股在经营中获得的现金收益，作为每股收益指标的替代;该指标越大，表明公司真实盈利能力越高。计算公式为:

2.总资产现金报酬率。反映全部资产获取现金的能力，充分体现了企业当期收益的质量状况，作为总资产报酬率指标的替代。该指标越大，表明公司资产实际的获利能力越高。计算公式为:

3.即付现金比率。反映货币资金支付流动负债的能力，该指标越大，企业的货币资金越多，能够保障企业按时偿还到期债务，作为速动比率的替代。计算公式为:

即付现金比率=(现金+短期证券)/流动负债

4.自由现金流对财务费用比。反映公司通过生产经营活动满足所有必需的资本支出后，可供自主使用现金支付财务费用的保障程度，作为利息保障倍数的替代;该比率越大，表明实际偿还债务利息的能力越强。计算公式为:

自由现金流对财务费用比=(经营活动产生的净现金流-全部资本支出)/财务费用

5.主营业务现金收益率。反映主营业务收入中转化为现金的比例，该指标越大，表明公司产品销售收现能力越强，收益质量越高。计算公式为:

主营业务现金收益率=经营活动产生的净现金流/主营业务收入

6.每股自由现金流。反映公司满足所有必需的资本支出后可供自主使用的现金，它是公司持续经营的基础。该指标越大，表明公司生产经营产生现金的能力越强，公司的财务运营状况越健康。计算公式为:

基于课标的教学与评价篇十九

内容摘要：

本文从品牌竞争力的内涵出发，从品牌价值、短期财务和长期发展、顾客潜力、市场、消费者等方面总结国内外学者对品牌竞争力评价指标的研究。本文将生态学中植物的构成要素与品牌竞争力的评价指标联系起来，根据品牌竞争力要素构成的规律及运行打造的机理，从品牌技术创新、品牌内外双路径、品牌对象、品牌战略、品牌环境等方面提出可供参考使用的品牌竞争力指标体系。

关键词：品牌品牌竞争力评价指标生态学

一、品牌竞争力的内涵。

品牌竞争力作为企业发展的一项重要资源，是企业在一定的外界环境下（这种环境包涵了竞争的微观环境和可持续发展的宏观环境）为了获取利润最大化，包含长远发展，采取协同自身组织，整合先进文化，有效配置资源，包括技术、人才、管理等，以期实现对顾客的一贯承诺及由此带来的顾客价值最大化的过程。这种可持续发展的过程是品牌参与市场竞争的一种综合能力，它具有特殊性、不易被竞争对手模仿的优势、动态竞争优势的特征。

它是企业竞争能力的市场表现形式（王永贵，）。品牌价值也大于支撑品牌的各种元素的价值之和。它是某品牌较同类产品市场影响力大、占有率高、附加值高、生命周期长的深层次原因，是企业品牌拥有区别或领先于其他竞争对手的独特能力，能够在市场竞争中显示品牌内在的品质、技术、性能和完善服务，可引起消费者的品牌联想并促进其购买行为（李光斗，）。市场占有率是品牌竞争力的数量指标，超过同行业利润水平的持续赢利能力是品牌竞争力的质量指标（张世贤，2002）。而企业品牌市场能力、企业品牌管理能力、企业品牌基础能力和企业创新能力等对品牌竞争力起着重要的作用（许基南，2004）。

二、品牌竞争力的评价指标综述。

（一）基于品牌价值的品牌竞争力的评价指标。

英国的interbrand公司是世界上最早研究评价品牌价值的机构。为了将品牌价值这种无形资产有形化、价格化，该公司设计出了衡量品牌价值的公式，为：e=i×g。其中，e为品牌价值；i为品牌给企业带来的年平均利润；g为品牌强度因子，可视为品牌竞争力的体现。

品牌竞争力的评价指标由7个一级指标构成：领导力，指品牌影响市场和占有巨大市场份额，成为主导力量的能力，如确定价位、控制分销、抵御竞争者侵入的能力；稳定性，指品牌建立在消费者忠诚上形成的长期生存能力，稳定性强的品牌具有更大的生存能力；市场，这是品牌所作用的目标市场环境，如市场潜力、市场本身的稳定性、进入壁垒等；国际性，是指品牌跨越地理、文化边界的能力；趋势，是指品牌整体长远的发展方向以及品牌的时代感、品牌和消费者保持一致的能力；支持，这是指对品牌的连续投资和不断支持，不仅要考察投入的数量，而且要考察投入的质量；保护，品牌拥有的法律保护，品牌受保护的地理范围、行业范围和产品范围越广，越能够抵挡品牌侵权，增加品牌的稳定性。

根据对品牌实力的影响有所不同，7大指标在品牌评价中所占的比重不一样，见表1所示。品牌的市场领导力和国际性是两个最为重要的因素。越有市场领导力和国际性的品牌，品牌竞争力也就越强，从而应用于它的强度倍数就越大。

（二）基于短期财务和长期发展的品牌竞争力评价指标。

david？aaker研究了品牌价值的5种构成要素：品牌忠诚度、品牌知名度、消费者感知质量、品牌联想和其他品牌资产。在参考了y&r、totalresearch、interbrand公司的研究成果后，他提出基于短期财务和长期发展的品牌竞争力评价指标，前8个代表消费者对品牌的认知（余明阳，），后2个指标代表来自于市场而非消费者的信息，见表2。

（三）基于顾客潜力的品牌竞争力评价指标。

与interbrandgroup提出的品牌价值公式类似地，motamenti和shahrokhi在提出全球资产模型（globalbrandequity，gbe模型），interbrand提出的公式的第一个因子是品牌给企业带来的年平均利润，全球资产价值则强调品牌的净收益，即有品牌的回报扣除无品牌的回报，行业平均利润率只能是产品本身竞争力的表现，高于行业平均水平超额利润部分，就是品牌竞争力的体现。

全球资产价值gbe=品牌净收益×品牌强度。

该模型认为，品牌竞争力由顾客潜力、竞争潜力和全球潜力三大指标组成。

（四）基于市场的品牌竞争力评价指标。

landor机构通过调查，认为以下指标值得关注，首先是品牌定位，明确地界定并努力使之定位在奢侈品市场或大众市场对于培育企业的品牌竞争力具有重要作用。

（五）基于消费者的品牌竞争力评价指标。

keller认为，品牌的顾客价值优势导致的品牌忠诚是品牌价值的最直接的表现，是品牌竞争力的基础，是为企业带来超额收益和为企业创造财务价值的前提条件。品牌的顾客价值优势、顾客的品牌忠诚与品牌竞争力应该形成一个相互支持的闭合回路。他强调品牌知识对消费者的影响，并提出评价指标，见表5。

三、品牌竞争力评价指标的筛选。

如图1所示，企业品牌竞争力的评价指标的一级指标可分为6大部分，分别为品牌对象、品牌战略、品牌技术创新、品牌内路径、品牌外路径以及品牌环境。

表6为品牌竞争力的评价指标体系，从中可以得到品牌竞争力构成因素的全面认识与衡量。该体系由定量指标和定性指标两大部分组成。其中，定性指标的评分由专家打分实现。根据研究内容的需要，专家库由两部分组成：学者；总经理，或者ceo（首席执行官）、cto（首席技术官）。

（一）品牌技术创新。

品牌技术创新是企业品牌树的根，是企业固着支持的器官。品牌的发展，技术创新是先行的，它是品牌竞争力的源泉。根的生理功能是吸收、运输、固持以及合成、储藏和繁殖（叶庆生，2002），品牌技术创新的机理是引进、消化、吸收和自主创新。企业品牌发展所需的创新是通过技术创新从外界环境中吸收，经品牌发展的内外路径传达到消费者。企业的技术投入越丰富，技术创新实力越强大，经过企业品牌的运作后，其消费者忠诚度也越高，消费者群体也越厚实。按照植物生态学的观点，企业技术创新的投入至少应占到企业投入50%的`份额。具体包括r&d投入及r&d产出两大部分。投入又分为人力、物力、财力三部分来分析。其中：

r&d人员构成=r&d人员数/职工总人数。

r&d投入强度=r&d投入/营业收入。

人均科技活动经费支出=科技活动经费/科技活动人员数。

r&d产出从两方面来衡量。具体为新产品产值率、专利数量。其中：新产品产值率=新产品销售收入/销售额。

（二）品牌内路径实现品牌竞争力的路径由内外双线组成。

企业品牌涉及到的企业运作及管理是品牌内路径，是企业品牌树的茎。它是企业的躯干，下连着根―企业技术创新，上连着叶―消费者，起支持作用；它又是运输器官，将根创新的技术转化成果实运送到消费者的手中，又将叶制造的利润输送到技术创新的根部。总之，它将企业各部分联成一个统一的整体。具体包括企业管理、人力资本及企业家。其中，企业管理的评价由财务指标利润率、劳动生产率和企业规模来体现，其中：

利润率=利润/成本。

劳动生产率=企业工业增加值/职工总人数。

高学历人员构成=研究生毕业人数/企业科技活动人员数。

高级管理人员综合素质指数涉及到企业家的知识水平、决策能力及资源能力等方面，由专家打分决定。

（三）品牌外路径。

品牌向外传播拓展的运作与管理是品牌外路径，是企业品牌树的树皮。它起着保护及推广品牌的作用。树皮外层的老旧部分也就不断地脱落，这一层被称为落皮层。类似地，企业在推广品牌的过程中，总是会选择最让人接受的、时尚的广告手段来吸引人们的眼球，而不断地抛弃老旧的广告，不断进行营销创新。具体包括广告费用率、品牌营销费用率。其中：

广告费用率=广告费用/成本。

品牌营销费用率=品牌营销费用/成本。

（四）品牌对象。

消费者是品牌对象，是企业品牌树的树叶，是品牌竞争力的核心。叶内含有叶绿素，利用光能进行光合作用，吸入co2，呼出o2，净化空气，实现其社会价值。消费者的购买欲就是叶绿素，企业通过消费者购买商品来实现利润，品牌则实现消费者的心理需求和社会需求。其中，品牌被社会认同的程度由专家根据企业品牌的实际运行情况进行评分。

树通过树叶的新生与脱落来实现新陈代谢，对企业而言，其消费者群体也是相对变化，一般而言，品牌度越高，消费者忠诚度也越高，潜在消费者进入的几率也越大。因此，消费者忠诚度是评价企业品牌竞争力的重要指标，由消费者进行评分。

消费者定位由品牌定位决定，可从消费者受教育程度来体现，一般而言，消费者受教育程度与消费者的信息技术水平呈正相关。

（五）品牌战略。

品牌竞争力的目标是品牌战略，是企业品牌树的持续成长与成才。具体包括品牌定位、市场定位、品牌辐射、品牌文化、品牌潜力以及持久发展等六个方面。

品牌定位是品牌战略首当其冲需要解决的问题。强势品牌的塑造分为两类，大众品牌及奢侈品。品牌从诞生的时刻起，其定位就决定其他战略环节的实施与部署。市场细分与品牌个性的评价是专家根据企业的表现评分。

品牌战略中的后五者都是为品牌定位服务。其中，市场定位与品牌辐射是品牌定位的显性指标，可从企业的财务数据中提取。品牌文化、品牌潜力和持续发展则是品牌定位的隐形指标，由专家根据企业品牌发展的状况进行评分。

（六）品牌环境。

环境是指企业运作及管理周围的生存空间，它不仅包含各种社会环境条件，也包括其他企业在内。其中直接或间接影响企业运作的环境为企业生态环境。空气、阳光等外界环境对树的成长有重要作用。

政府政策推动企业品牌竞争力发展的作用，是树叶进行光合作用的动力―阳光。中央政府或者地方政府政策的区位倾向性、稳定性、连续性、力度等因素都会影响企业品牌的成长，它还能刺激品牌延伸与分化。同行业圈是企业品牌竞争力发展的另一关键的环境因素。企业运作管理过程中，不可避免的与其他同行业企业共同相处，经过长期的适应、竞争及合作，形成一个长期动态稳定的局面，这种环境无疑类似于植物与生物构成的生态圈，成为企业品牌竞争力衡量需要考虑的一个因素。

在评价体系的实际运行中，品牌环境的影响力由专家根据企业所处行业的宏、微观环境进行评分。

基于课标的教学与评价篇二十

·本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值 ·本课题的研究目标、研究内容、研究重点 ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤（限 3000 字内）一、本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值（一）核心概念界定 1.核心素养：

指的是一个人在思想品德、知识技能、行为习惯等多方面能力，是个人知识、态度及技能的综合素养。本次研究中的核心素养则指的是在 21 世纪，学生所应当具备的知识及技能、解决问题的能力还有解决问题的思维方法，指的是利于学生终身发展所应具备的品格还有关键能力。

2.生物学核心素养：

指的是生物学科上具体的学科核心素养，是学生在学习完生物学这门课程之后所形成的个人持久保持的价值观念、能力及品格，其中“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”是生物学核心素养的主要内涵。

3.课堂教学：

课堂教学是当前教学中的一种常见手段，是指教师向学生传授技能和知识的全过程。本课题研究中所指的高中生物课堂教学指的是高中生物教学中，以一定数目的学生编成固定班级，并根据固定的时间表，由教师对全班学生进行授课的教学组织形式。

4 4.教学评价：

以相关课程标准中规定的高中生物教学目标为依据，遵循科学的标准，运用一切有效技术手段，对高中生物课堂教学过程及教学结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸多因素的评价，其中实施最广的主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

（二）相关研究文献综述 1.国外研究 在国外，对教学过程进行评价的研究开始较早，早在 17 世纪班级授课制形成伊始，课堂教学评价也就随之产生。到 20 世纪，课堂教学评价的研究取得了较大发展，形成了一批颇具影响力的研究成果。美国的教育评价家布鲁姆提出了目标教学，是以形成性评价思想为手段，对课堂教学目标进行精确、细致的分解，在课堂教学中使用。教师和学生对教学目标都清楚明了，并努力朝着这个目标前进，在教学过程中不断以教学目标为中心进行评价调控。他的这一思想对我国的教学评价产生了巨大的影响。随着教育的发展进步，在课堂教学评价研究方面形成了一场“评价改革运动”，在这场运动中，众多的学者和一线教师围绕课堂教学评价进行了深入系统的评价，形成了以下几种主要观点：教学评价以质性评价整合取代传统的量化评价；评价功能由甄别向发展转变；教学评价中既注重教师的个性化反应方式，同时又注重评价中教师的合作；评价既注重学生学习结果的评价，也注重学生在学习过程中表现的评价。这些新的课堂教学评价理念的提出，为我国高中生物课堂教学过程评价理念和方法的创新与优化奠定了坚实的理论基础。

2.国内研究 在国内，随着近些年来教学改革的推进，以及核心素养培养的提出，在高中生物课堂教学评价研究方面，国内学者和一线教师进行了不少的研究，主要在如下几个方面取得研究成效：一是课堂教学本质及其价值取向；二是课堂教学评价的指标与标准；三是课堂教学评价的方法。其中，课堂教学评价的指标与标准是研究的中心内容，大量的研究论文和专注主要都是集中在课堂教学评价指标与标准的研究分析上。当下，随着教育改革的深入发展，我国国内对课堂教学评价的研究主要体现出以促进学生发展为宗旨，注重发挥教学评价来促进教师提高、改革教学的功能。继而淡化了课堂教学评价的甄别与选拔功能，发展性课堂教学评价注重教学过程、强调质性评价，提倡评价目标与主题多元化，强调参与互动，关注个体差异等特征。应该说，国内目前对课堂教学评价的研究虽然相对于国外来说起步较晚，且都在借鉴和参考国外研究基础上逐步发展起来，但是，经过学者们的消化创新和与教学实践的不断结合，现有研究也取得了令人乐观的成果。这为指导包括高中生物课堂教学评价改革发展提供了有力的理论指导。

养发展的教学目标的达成和教学实践的探索造成了极大限制，因此，本选题针对这一研究的薄弱之处进行选题研究，希冀能为解决这一问题提供有益借鉴。

（三）选题背景及研究价值 1.选题背景 中华人民共和国教育部制定了《普通高中生物课程标准》，新课标对评价提出了建议，“重视学习过程中的评价，建立学生学习记录卡”；“在不同教学方式中采用不同的教学策略"；“善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标达成情况”；“根据学生实际情况，评价学生的实验操作技能”；“从多个侧面评价学生的探究能力”； “通过多种途径进行情感态度和价值方面的评价”。近年来，在高中生物教学中，培养学生的核心素养成为教学改革创新和教学研究的焦点问题之一。以学生核心素养培养为中心，对教学进行有效评价，通过教学评价来促进学生核心素养的发展成为了发展学生核心素养的一个教学突破口。为贯彻落实课标关于教学的要求，我们在高中生物课堂教学中，有必要对现有尚存在诸多问题的课堂教学过程评价加以研究，探索与课标精神相一致且有利于教学发展的课堂教学过程评价方式。同时，近年来，有关核心素养培养理念的提出，也对高中生物课堂教学评价的内容、标准、指标等提出了新的要求，高中生物课堂教学评价改革创新势在必行。

因此，我们从贯彻落实《普通高中生物课程标准》和核心素养培养的角度出发，对高中生物课堂教学过程评价进行研究，探索有利于学生生物学科核心素养发展的课堂教学过程评价实践路径很有现实必要性。

2.研究价值 理论价值：通过本课题的研究，就当前有关高中课堂教学评价中存在的以核心素养培养为视角，探索课堂教学过程评价的研究视角较少的现状，从核心素养培养的视角就高中生物课堂教学评价进行理论探讨，拓展和延伸有关高中生物课堂教学评价和核心素养培养的教学理论研究，丰富高中生物课堂教学研究理论，弥补现有研究的不足。

实践价值：通过本课题的研究可以对高中生物课堂教学产生诸多实践价值。有利于推动生物课堂教学评价改革发展，提高课堂教学实效，提高课堂教学评价的作用。有利于提高教师的教学专业能力；有利于促进学生综合素养的全面发展，促进学生生物学科核心素养的培养。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究重点（一）研究目标 1.分析高中生物核心素养的内涵、以及课堂教学过程评价的内容、特征。

2.总结当前高中生物课堂教学过程评价存在的问题。

3.提出有利于学生核心素养培养的高中生物课堂教学过程评价策略。

（二）研究内容 此次课题研究主要包括如下几部分内容 第一部分：理论阐释。对本课题研究设计到的课堂教学、教学评价、核心素养等概念进行界定，同时结合新课改、建构主义、教学评价等相关理论对本课题的研究进行理论阐释，奠定课题研究的理论基础。

第二部分：现状调查。以××××中学为研究对象，通过采取问卷调查、师生访谈、课堂观察、案例分析等多重实践调查方法，对目前高中生物教学中课堂教学过程评价的现状进行客观全面的调查分析，着重分析高中生物课堂教学过程评价存在的不足。指出当前高中生物课堂教学评价的主要问题有：教学评价注重知识技能习得评价，忽视学生情感态度的发展；教学评价侧重学习结果的评价，忽视学生学习过程的评价；评价依据单一，以学习成绩为基本评价依据；教学评价方法单一，以听课为主要评价方法；教师本身对教学过程评价的认识不足，重视不够，专业性不强。

第三部分：综合分析，提出建议。结合学生核心素养培养的需要和高中生物课堂教学过程评价中存在的主要问题，提出基于核心素养的高中生物课堂教学过程评价的有效策略。即：转变教学评价理念，树立以学生全面发展为核心的评价理念；提高教师课堂教学的引导能力；充分利用多媒体信息技术开展教学及评价；为学生创造有利的学习环境。

第四部分：结论。对全文观念进行归纳性总结，提出课题研究结论，指出课题研究中的不足，并对未来研究方向进行展望。

（三）研究重点 本课题的研究重点在于结合实际提出有利于学生核心素养培养的高中生物课堂教学过程评价的有效策略体系。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤（一）研究思路 此次课题研究立足于国家课程标准对于生物学核心素养培养要求，以××××中学为研究对象，采取的是理论研究与实践研究结合的思路进行，先后经历了前期准备、实践调查、问题分析、提出对策四个阶段。

（二）研究方法 1.文献研究法 依托学校图书馆、××××中学网上图书馆对相关书籍进行查阅，借助“中国学术期刊网络出版总库”、“中国知网”等学术资源库以核心素养、生物学核心素养、课堂教学评价、评价体系、核心素养培养视角下高中生物教学评价等为关键词，对学者研究进行查阅，并对学者的观点进行梳理归纳，当作是课题研究的理论依据。

2.问卷调查法 设计专门调查问卷，在××××中学师生中发放，师生按照问卷内容进行填写，根据填写情况对问卷进行分析，分析高中生物课堂教学评价现状。

3.行动研究法、课堂观察法、案例分析法（三）研究步骤 1.准备阶段（8 2018 年 1 11 月—9 2019 年 4 4 月）1.1 确定课题题目及研究目标 1.2 明确课题研究小组成员及分工 1.3 制定研究内容及研究计划 1.4 收集相关文献资料，并拟定调研大纲 2.实施阶段（9 2019 年 5 5 月—9 2019 年 1 11 月）2.1 获取调研数据,形成调研报告 2.2 开展教学实验，形成实验报告 2.3 形成基于核心素养的高中生物课堂教学过程评价有效策略体系。

3.总结阶段（9 2019 年 2 12 月—0 2020 年 4 4 月）对于课题研究过程中的经验和结果进行总结与梳理，形成结题报告等文字成果。

——活页——完成课题的可行性分析——活页——

核心素养课堂教学心得体会

基于核心素养课堂教学心得体会

核心素养引领下课堂教学评价心得体会

核心素养导向课堂教学心得体会

核心素养与课堂教学 心得体会