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编写教案需要对教材进行仔细研究和分析，具备一定的教学经验和方法。教案的编写需要充分发挥教学媒体的作用。感谢大家阅读本文所提供的教案范文，希望对教师们的教学工作有所启发。
观书有感教案篇一
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画、想象古诗所描绘的景象。
3、感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
教学重点：
1、能借助图画、想象古诗所描绘的景象。
2、领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。
一、复习导入。
1、《冬夜读书示子聿》带给了我们什么启示?
2、指名答。
3、导入新课。
师：它告诉我们学习要不遗余力的学，并且还要将自己所学到的用于实践当中。今天我们将要学习的这首诗也是关于读书的，它将又会带给我们那些启示呢?一起走进(板书：观书有感)。
4、齐读课题。
二、了解作者。
1、学生交流。
2、教师总结归纳。
师：下面我们一起来看一些资料(出示幻灯片)。
三、整体感知。
1、指名读古诗。
2、齐读古诗。
四、从字面上解析古诗。
1、出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
师：说说你觉得其中的那些字词不太好理解。
2、重点交流“一鉴开、徘徊”
3、教师总结。
师：这里的鉴字是镜子的意思。在古代的时候，镜子一般会用镜袱包起来，用的时候打开，所以这里的一鉴开指的就是一面打开着的镜子。
4、师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢?
(天光和云影)。
师：他们一边照还一边徘徊呢!这里的“徘徊”怎么理解呢?(来回移动)?
5、出示：问渠哪得清如许?为有源头活水来。指名读。
师：说在这句中你又碰到了那些拦路虎?
6、重点交流“渠、清如许、为”
五、翻译全诗，悟诗中哲理。
过渡：诗中比较难理解的字词我们已经全部都解决了，下面请同学们试着用现代文翻译全诗，注意在保留诗意的基础上，译得优美一些。
1、学生翻译。
2、指名读译文。
3、教师总结，引出问题。
4、学生思考并交流。
5、教师总结，学生深入思考。
师：这首诗看似有点文不对题，诗中写的是池塘的水，可是诗的题目是“观书有感”。池塘的水和读书有着一定的联系，究竟有着什么联系呢?请同学们思考一下。
6、总结板书。
1)先板书“活水方塘清”
2)学生交流总结出第一个问题后，教师相机在“方塘”二字下板书“心智”
师：下面同学们还要面对的一个任务就是帮助老师完成板书，请同学们思考一下这里的“活水、明”下面应分别写什么，(学生说，教师板书)下面我们也来学一学贾岛，推敲一下这里到底应该写什么。
7、、交流感受。
师：你能不能谈谈这首诗带给了你什么启示?
六、知宋诗理，悟全诗主旨。
师：这么简单而又深刻的道理，作者为什么不直接告诉我们呢?(请大家来看一段资料)，大家都知道，这是一首宋诗，宋诗讲究理趣，然而其中最优秀的哲理诗往往都是不直接说理，而是全凭一些独特的意象营造一种意境之美，有意无意间，引发哲思，正是在这个意义的基础上，这首诗的最后两句成了千古名句，为历代文人学子争相吟诵。而这类名句，在宋诗中还有很多。
2、回忆所学宋诗。
师：请同学们回忆一下，宋诗中都有哪些这样的'名句，(学生交流)，下面我们重点来看三句我们学过的宋诗(出示幻灯片)请同学们回忆并思考这些诗句，说说其中蕴含着什么道理?(教师随机总结)。
1)不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2)春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
3)梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
七、朗读古诗，拓展延伸。
1、齐读古诗。
师：相信大家在明白了宋诗独特的魅力之后对于这首观书有感也有了自己独特的感受，下面请大家带着自己独特的感受来读一读这首诗。
2、试着鉴赏古诗。
师：读的真好。这首诗写的好吗?你能不能谈谈这首诗好在哪里呢?
1)独立思考。
2)小组合作。
3)教师总结，并出示幻灯片。
4、总结。
师：通过本课的学习，相信大家对于读书、对于学习又有了新的见解，希望大家在时时为自己输入源头活水的同时，逐步去领悟厚积方能薄发的道理，从而使自己的学问更上一层楼。
教学反思。
纵观整堂课，首先，在师生合作完成板书这个环节当中，调动了全体学生积极性，同时让学生对于这首诗中蕴含的哲理有了更深入的思考与解析，在锻炼了学生的发散性思维的同时，对于所列举的字词的贴切度的推敲，又让学生对于学习有了精益求精的意识。其次，让学生对于宋诗有了一个宏观上的把握，知道在许多宋诗表面意象的背后蕴含着深刻的哲理，对于宋诗的鉴赏有了一个比较专业的基础，但由于没有教给孩子通过符码解读古诗背后蕴含的情感或哲理，从而使得在课堂重点的突破上还是有些不是很彻底，所以，在引导学生思考读书与方塘的联系时应再设计一个过渡性的小问题：这里的活水源源不断的输入和读书有没有什么联系?以达到问题的坡度性突破。最后，由于课堂的应对能力还是有所欠缺，使得在课堂语言上不能很好的做到既保持语言使用时的语文味，又能简洁明了。在以后的学习中多读关于教学机智方面的书籍，课堂上多加锻炼才是。
观书有感教案篇二
1、正确，流利，有情感地朗诵古诗。
2、理解诗歌的含义，想象诗歌中描绘的美景，感受不断阅读，不断学习新知识的深刻道理。
3、激发学生的阅读和学习兴趣。
理解诗歌的意思，想象诗歌中描绘的美景。
理解诗歌中蕴含的深刻哲理。理解诗借景喻理的特点。
激—揭示课题。
同学们，我们的祖国有五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋代出了一位伟大的学者、思想家、教育家，他的名字叫朱。（板书：朱）朱的思想成为明清两朝的治国政策。他取得如此巨大的成就是因为他一生都在努力学习。他曾经说过这样一句话：展示：
读万卷书行万里路。
—宋朱。
身为一个人，要不断地学习，不断地学习，同时要不断地实践，才能成功，才能为社会做出更大的贡献。
第二，写—整体感知。
朱先生是勤奋读书的典范，不仅读书，还注重思考。有一天，朱读书累了，走到池塘边。一塘清水引发了朱对读书的另一种思考。他感慨地写下了这首诗：（板书全诗）。
今天，我们将学习这首诗。昨天，我要求学生们按照自学的要求自学这首诗。现在，让我们看看你是如何学习的。
品—还原诗情。
（1）出示：自学要求：
看图，看全诗。
理解词语鉴徘徊渠如此，并说出诗的意思；
3、说说这首诗描绘了什么样的场景。
4、不懂的`问题。
（2）在阅读中体会诗歌的内涵。
（1）谁愿意读这首诗？（展示全诗，指读）。
（，联系上下文，组词，借助图片）。
（3）引导学生理解一两首诗。
鉴定是一个生词。如果遇到生词，不懂，就要查。
在字典中展示字条：镜子（古代铜制）。照片。仔细看。
您认为应该选择哪个意思？为何？（让学生联系上下文选择合适的词解）。
老师：怎么写？（板书，学生跟着书空）古镜是铜做的，所以下面是金。铜镜经常用布盖住，用时打开。这里的开放理解为开放。
你能说出这句话的意思吗？（理解诗歌，说诗歌的意思时，可以使用这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。
什么意思是徘徊？
借助图片，谈谈这首诗的意思。
读一两首诗。
这两首诗描绘了池塘的美景（板书：风景），老师非常喜欢这美丽清新的田园风光。请闭上眼睛，听老师朗诵这两首诗。你们好像看到了什么？（学生自由描述）。
美读：一边想象画面，一边美丽地朗读这两首诗。
老师：多美啊！蓝天和白云一起映入池塘，不停摇晃，为什么不停摇晃？（暗示水不断流动，即活水）。
（4）你能理解后两首诗吗？让我们先读一读。引导学生理解三四首诗。
什么是「渠」？（指方塘。古诗中的人称代词与现代文不同，还记得《示儿》中的家祭无忘告乃翁，乃，你。
什么，怎么会。就这样。清澈如此，如此清澈。是因为。
（3）学生写作：大致写下对这首诗的理解。
（4）背诵这首诗。
悟—引入哲学理解。
引导学生提出质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题？
池水清澈。
源源不断的活水流入不断的使人___________。
2、沟通和回答。
展示，齐读：
源源不断的活水使池塘如此清澈。
不断学习，不断学习新的知识，使人更聪明。
3、总结：
拓展—扩展阅读范围。
观书有感教案篇三
其二昨天夜晚江边的春水大涨，那艘庞大的船就像一根羽毛一样轻。以往花费许多力量也不能推动它，今天在水中间却能自在地移动。
1.方塘：又称半亩塘，在福建尤溪城南郑义斋馆舍（后为南溪书院）内。朱熹父亲朱松与郑交好，故尝有《蝶恋花・醉宿郑氏别墅》词云：“清晓方塘开一境。落絮如飞，肯向春风定。”
2.鉴：一说为古代用来盛水或冰的青铜大盆。镜子；也有学者认为镜子。指像鉴（镜子）一样可以照人。
3.“天光”句：是说天的光和云的影子反映在塘水之中，不停地变动，犹如人在徘徊。
4.徘徊：来回移动。
5.为：因为。
6.渠：它，第三人称代词，这里指方塘之水。
7.那得：怎么会。
8.那：怎么的意思。
9.清如许：这样清澈。
10.如：如此，这样。
11.清：清澈。
12.源头活水：比喻知识是不断更新和发展的，从而不断积累，只有在人生的学习中不断地学习、运用和探索，才能使自己永保先进和活力，就像水源头一样。
13.“艨艟”:也作古代攻击性很强的战舰名，这里指大船。一毛轻：像一片羽毛一般轻盈。
14.向来：原先，指春水上涨之前。推移力：指浅水时行船困难，需人推挽而行。
15.中流：河流的中心。
观书有感教案篇四
(2)理解关注、体悟、思考生活，是我们心灵感动、真情流露、灵魂净化、创写佳作的源泉。
(3)掌握“有感而发”的基本写作要求及方法。
掌握“有感而发”的基本写作要求及方法。
二课时。
大家都有这样的体会，说起自己身边熟悉的人和事来，往往滔滔不绝，口若悬河，闭上眼睛，不假思索即会脱口而出，如数家珍。相反地，对于陌生的人和事，说起来往往冥思苦想、搜肠刮肚，勉强为之，磕磕绊绊，往往言不由衷，辞不达意，甚至“咬断笔头，开不了头”“刚开了头，言语不周”，这样的文章必然内容空洞苍白，语言干瘪枯燥，读之味同嚼蜡。
怎么办?作文的实质就是现实生活的再现，只有“为心声”，才能字字真情，句句实意。对于现实生活中耳闻目睹的事情，切身独到的感受，想说点什么就说点什么，想怎么说就怎么说，“我手写我口”，就好象老朋友在谈心，敞开心扉，坦诚亲切。
写文章，其实就是把我们个体对生活的感悟、思考、本质、情感用准确精炼、生动优美的语言，新颖活泼的形式表达出来，不断提升我们对生活的认识，了解生活的内涵，把握生命的本质，是对生活的一种发展，一种享受。
请同学们和老师一起来品味冰心的经典作品《往事》。
往事。
冰心。
我的心因觉悟而沉沉的浸入悲哀!
苏东坡的：
人生到处知何似?
应似飞鸿踏雪泥——。
泥上偶然留指爪，
鸿飞那复计东西!
……。
那几句还未曾说到尽头处，岂但鸿飞不复计东西?;连雪泥上的指爪都是不得而留的……于是人生到处都是渺茫了!
生命何其实在?又何其飘忽?他如迎面吹来的朔风，扑到脸上时，明明觉得砭骨劲寒，他又匆匆吹过，飒飒的散到树林里，到天空中，渺无来因去果，纵骑着快马，也无处追寻。
……。
——摘自《冰心散文选集》。
自主探讨：
1、文中写了生活中的一件什么事?是在什么情境下发生的?表达方式是什么?
2、作者在这种情境下发现了一个什么迹象?引发了作者什么样的人生感触?
3、作者在行文上是如何表达自己对往事的感触的?请说说作者的构思。
品评：文章开篇记述某一大雪天送朋友出山时的偶然所见：留在雪上的足迹刹时又被大雪所遮盖，无复追寻。此景骤然触动了作者一颗敏感的诗心，联想到人生过往踪迹难以寻觅。并进一步引申苏东坡的诗句表达的感情、思想，借以发表议论，点明题旨。表达了对生命渺小无痕、短暂易逝的慨叹，期望人们把握今天，只争朝夕。此情此感来得自然天成，毫无半点的虚伪矫饰，可谓是“有感而发”。
“有感而发”这就是我们今天作文训练的要求。
经历了多姿多彩的童年时光，我们已步入了少年时代，回顾过去的岁月，令我们怀念、兴奋、激动、沉思。往事历历在目，许多许多已然成为记忆中的珍品，细细品味，犹如一杯杯醇香的美酒，令人回味，更令人引发遐思与憧憬。请说出一件你印象最深的事情，并说出令你心动、深刻、难忘的感受或感想。
评点引导：
同学们刚才所谈的往事很真切动人，发自心灵的深处，感受真挚，感想深刻，每句话都流动着情感。同学们的倾诉都在告诉我们，最真的情感来自于心灵对生活的体悟和思考，只有深切的去感受，才能品尝到生活中的真、善、美。今天，我们就给同学们一个尽情倾诉的机会。面对依依往事中的酸甜苦辣，把你对生活的感悟象冰心一样写出来，使我们更能理智的认识生活，正确地对待生活。
自主阅读，交流探讨：学习本单元后的知识短文：
明确：(1)有“感”对写作的重要性;(2)“感”的来源及获取方法。
(一)审题指导：
1、根据自选的题目要求，自由谈自己印象深刻的所见所闻，所做所感。
2、师生合作，共同解题，明确写作要点。
第一题：
写作点拨：
写作此题，同学们要注意以下问题：
跨进中学大门，每位同学肯定会有许多新感受，这些感受来自各个方面：有的来自新环境，有的来自新老师、新同学，有的来自新开设的课程，有的来自与小学不同的管理方法与教学方法……这些感受虽很新鲜，但也零碎。对这些感受，怎样取舍，抓住最主要、最深刻的来写呢?怎样有机、有序地把它们组织起来呢?动笔之前，应认真选材，好好构思。
友情提醒：不能把文章写得支离破碎，或者是浮光掠影地搜罗一些材料，加以堆砌。要确立明确的中心，要有一条便于组织写作材料、便于行文的线索。
第二题：
写作点拨：
这篇作文的要求明确：要写在爸爸或妈妈过生日的那天，自己的所为、所思、所感。
思什么，做什么，是不言而喻的。写作本文，最大的难处在于如何写出新意。这需要在写作前好好动动脑筋。当然也不能为了求新，故意编造离奇的故事，写得好要能做到既出人意料之外，又在情理之中。
(二)范文导读：
我深深感受到了读书的乐趣。
小时候，妈妈就教我背古诗，什么“皎皎河汉女”，什么“尘埃不见咸阳桥”等等。我每背一首，就得到妈妈一个及时的奖励：一张欣慰的笑脸，一个充满爱意的亲吻。从那时起，我就感受到了读书的乐趣，并发誓长大后一定要读好多好多的书来丰富自己。
长大后，小人书、连环画已经被古典、西方文学所代替。我读着古今中外名家的作品，会有一种蚕吃桑叶般的快感，同时有个声响萦绕于耳旁，极宏大又极细切，极远又极近，像泉水流经山谷，像骏马在草原上奔驰。我知道，那是心灵与作品的共鸣。有人说得好：读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。每每与作品产生共鸣时，我就深深体会到这种乐趣。
我遨游于书海中，天南地北、四方八极都令我的心自由来往。我虽没有到过北国祁连，却有“祁连雪山在眼前”的感觉;我虽没有成年，却也懂得贾宝玉与林黛玉的悱恻缠绵。我和徐志摩一起“作别西天的云彩”，和三毛一起去眺望大漠星空，和席慕容一起去欣赏那海滩上捡贝壳姑娘的身影，和戴望舒一起去雨巷中寻找那个丁香一样结着愁怨的女孩……每每我与古今名贤一起来往游玩的时候，我就深深感到了读书的乐趣。
古今名家写诗、著书都是反复锤炼、修改而成稿，但也不免有缺少灵感之时。杜甫有一首诗这样描写李白：“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”读到此处我就想，如果把“臣”字改成“爷”字，不就更能表现李白酩酊大醉时狂放不羁的个性吗?想到这儿，似乎杜甫也要来拜自己为一字之师了。每每觉得自己与作者并驾齐驱时，我就深深感到了读书的乐趣。
合作探究：
1、文中所叙之事是什么?作者的感受如何?
2、本文是如何构思写作，组织材料，表达主题的。
【教师点评】。
这是一篇优秀的考场作文。本文成功的关键在于作者抓住了读书之感受——“乐趣”这个题眼，并紧扣题眼组材行文。
文章既有阅读感受的细致描写，又有阅读内容的高度概括，二者有机地结合，将小作者阅读的体会与收益流畅洗练地从多方面表现了出来。虽是一篇千字短文，却较为丰富地展现了当今青少年读书学习、追求知识的热情。结尾采用排比句式，强调了读书的重要，深化了文章中心。
1、合作探究：明确写作“有感而发”此类文章的基本结构。
(1)、叙事：交代“感”的触发点，精炼、简洁，围绕自己的感受。
(2)、写感：灵活采用多种手法，充分地、巧妙地、多方面地表达自己的感悟，揭示文章的中心。
(3)、明理：可在结尾直接突出，也可采用恰当的修辞手法，富有新意地婉转、含蓄地表达。
2、注意点：
(1)、叙事是为抒发作者的感悟服务的，因此叙事要围绕感悟，简洁、精炼、突出，将感悟蕴含于叙事之中。
(2)、所叙之事与所发之感要有密切联系，自然生发，不能牵强附会。
(3)、所拟的题目要能与文章内容、主题相对应，不能文不对题。
1、确立要表达的主题。
2、构思写作的提纲。
观书有感教案篇五
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、能解释诗句中带点的词语,并说说诗句的意思；想象《观书有感》所描绘的景象。
4、受古诗文字和意境的美,领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。
引导学生感受古诗文字和意境的美,领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。
1、课前搜集作者资料。
2、了解古诗故事。
3、投影。
4、挂图。
5、多媒体或音像资料。
冬夜读书无遗力。
示工夫少——老。
子聿躬行——绝知。
观书半亩方塘：清澈透明源头活水。
有感（人的心智）（更加聪明）（读书汲取）。
第一课时。
1、我们以前学过哪些古诗?同学们在课外又学会背诵了哪些古诗？现在请同学们背诵自己喜爱的.古诗。
2、大家背诵的古诗中,有没有宋代诗人陆游的诗呀?
1、简介陆游。
2、解题,释题。示：指示、训示。子聿：陆游的小儿子。
题意：用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。
3、初读指导。
4、理解前两行诗句。
学问：读书学习。无遗力：不遗余力。
这一行的意思是：古人做学问是不遗余力的。
5、读第二行诗,理解诗意。
始：才。青少年时代花的工大,往往要到年老时才取得成就。
1、学生背诵学过古诗。
1、教师范读,学生画出生字。
2、学生读生字,认读并理解生字组成的词语。
3、学生试读诗文,把全诗读通读顺。
4、读第一行诗,疏通字词,说说第一行诗的意思。
第二课时。
6、理解第三、四行诗句的意思。
终：到底,毕竟。
绝知：深入透彻地理解。
躬行：亲自实践。
7、说说第三、四两行诗的意思。
8、体味第三、四句的含意：书本上学到的东西,一定要通过实践才能变成真正的学问。
9、指导朗读,体会古诗的思想感情。
1、有感情地朗诵《冬夜读书示子聿》。
2、背诵这首古诗。
1、按自学提纲自学古诗。
a、一读，想一想，这首诗描绘了怎样的景象？
b、助字典或联系诗句理解词语“鉴”、“徘徊”、“渠”、“如许”等，并说说诗句的意思。
c、记下不懂的问题。
5、朗读前两行诗句,把第一、二行的意思连起来理解。
6、读第三、四行诗,理解“终”、“绝知”、“躬行”的意思。
7、自由练读。指名读。评价。再读。齐读。
8、指导背诵。
9、交流自学情况。
1、边听边思考：这首诗描绘了怎样的景象？
鉴：镜子。
徘徊：在一个地方走来走去,诗中指天光云影映在水塘中闪耀浮动。
渠：它,措方塘。
如许：如此。
2、理解“问渠哪得清如许?为有源头活水来”的意思。
1、分组互相交流收集的古诗。
2、请二至三名同学当小老师,向全班同学推荐古诗。
1背诵课文。
2、默写古诗。
3、学生交流读懂的内容。
4、边读边理解边想象。
5、有感情地朗诵,背诵。进一步感受诗的意境,想象诗中所描绘的景象。
6、学生自由练读。指名读。练习背诵。
观书有感教案篇六
教学目标:。
正确，流利，有情感地朗诵古诗。
2.理解诗歌的含义，想象诗歌中描绘的美景，感受不断阅读，不断学习新知识的深刻道理。
3.激发学生的阅读和学习兴趣。
教学重点:理解诗歌的意思，想象诗歌中描绘的美景。
教学难点:理解诗歌中蕴含的深刻哲理。理解诗借景喻理的特点。
教学过程设计:。
激-揭示课题。
同学们，我们的祖国有五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋代出了一位伟大的学者、思想家、教育家，他的名字叫朱。(板书:朱)朱的思想成为明清两朝的治国政策。他取得如此巨大的成就是因为他一生都在努力学习。他曾经说过这样一句话:展示:。
读万卷书行万里路。
-宋朱。
身为一个人，要不断地学习，不断地学习，同时要不断地实践，才能成功，才能为社会做出更大的贡献。
第二，写-整体感知。
朱先生是勤奋读书的典范，不仅读书，还注重思考。有一天，朱读书累了，走到池塘边。一塘清水引发了朱对读书的另一种思考。他感慨地写下了这首诗:(板书全诗)。
今天，我们将学习这首诗。昨天，我要求学生们按照自学的要求自学这首诗。现在，让我们看看你是如何学习的。
品-还原诗情。
(1)出示:自学要求:。
看图，看全诗。
理解词语鉴徘徊渠如此，并说出诗的意思；
3.说说这首诗描绘了什么样的场景。
4.不懂的问题。
(2)在阅读中体会诗歌的内涵。
(1)谁愿意读这首诗？(展示全诗，指读)。
(，联系上下文，组词，借助图片)。
(3)引导学生理解一两首诗。
鉴定是一个生词。如果遇到生词，不懂，就要查。
在字典中展示字条：镜子(古代铜制)。照片。仔细看。
您认为应该选择哪个意思？为何？(让学生联系上下文选择合适的词解)。
老师：怎么写？(板书，学生跟着书空)古镜是铜做的，所以下面是金。铜镜经常用布盖住，用时打开。这里的开放理解为开放。
你能说出这句话的意思吗？(理解诗歌，说诗歌的意思时，可以使用这些方法:连词成句，调整词序，添加词语。
什么意思是徘徊？
借助图片，谈谈这首诗的意思。
读一两首诗。
这两首诗描绘了池塘的美景(板书:风景)，老师非常喜欢这美丽清新的田园风光。请闭上眼睛，听老师朗诵这两首诗。你们好像看到了什么？(学生自由描述)。
美读：一边想象画面，一边美丽地朗读这两首诗。
老师：多美啊！蓝天和白云一起映入池塘，不停摇晃，为什么不停摇晃？(暗示水不断流动，即活水)。
(4)你能理解后两首诗吗？让我们先读一读。引导学生理解三四首诗。
什么是「渠」？(指方塘。古诗中的人称代词与现代文不同，还记得《示儿》中的家祭无忘告乃翁，乃，你。
什么，怎么会。就这样。清澈如此，如此清澈。是因为。
(3)学生写作:大致写下对这首诗的理解。
(4)背诵这首诗。
悟-引入哲学理解。
引导学生提出质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题？
池水清澈。
源源不断的活水流入不断的使人___________。
2.沟通和回答。
展示，齐读：
源源不断的活水使池塘如此清澈。
不断学习，不断学习新的知识，使人更聪明。
3.总结:。
拓展-扩展阅读范围。
观书有感教案篇七
老师:朱先生写了这样一首风景优美的诗，巧妙地包含了阅读的真理，让人一下子接受他的观点。他的思维真的是一个优秀的思想家，所以这样的诗也叫说理诗(板书:说理诗)。
朱曦还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》。
昨晚江边春水生，
蒙冲巨舰一毛轻。
一是浪费推移力，
这一天中流自由行。
自学，体会诗歌的意思，思考诗歌所解释的道理。
蒙冲：一种古老的战船。永远：永远，永远。轻毛：轻如羽毛。
这意味着过去的船又大又浅，人们用力推船力推船，这也是浪费精力。当春水飙升时，即使巨船像羽毛一样轻，它也在水流中自由飘动。诗歌中突出春水的重要性，意在强调做学问要努力到家，才能有所突破)。
二是总结本课程。
同学们，伟大的诗人杜甫曾经说过，读书破万卷，写作如有神，只有多读，才活用。平时的积累很重要。希望同学们能像朱一样努力学习，善于思考，写好文章。
[课堂教学设计理念]。
破古诗词死记硬背的教学方法，引导学生积极参与，全程参与，在参与中进入作者，攀登作者的精神境界，实现自我意识。
[课堂教学设计特色]图文结合，领略古诗词内容；文题勾结，感受诗人情感。
[课堂教学过程记录和设计意图]。
检查预习导入。
(古诗朗朗上口的节奏，简洁的文体，容易让学生背诵，大部分都会在课前背诵。
老师：光会背还不行，能默写吗？
生活：能！
老师：还要做些准备吗？
学生：打开课本，看单词。
老师：谈谈有没有要注意的词？
师生重点交流鉴、徘徊、渠等词语。以渠字为例:老师:这是上下结构的字。如何在写作中突出上下结构？生：把木的横写长一点。
(单词教学应引导学生掌握关键部位，不仅有利于识别和记忆单词类型，而且有利于正确的布局和写作。
生默写和自查。
师出诗：半亩方塘一鉴开，(重点指导一鉴开)。
老师：半亩方塘好理解，一鉴开怎么理解啊？谁来帮我？如果是一剑开，我一定知道是指诗人一剑劈开半亩方塘里的水。可以在这里用这个鉴字，哎！(师作焦虑状)。
学生：老师鉴就是镜子。
老师：哦，有这个意思吗？你怎么知道，说出理由听？
学生：我查字典知道的。
老师：你真行！用工具书帮助学习。根据老师的理解，鉴在2000年版的《现代汉语词典》中有5种含义，你怎么一眼就选中了镜子？生不语。
(引导学生知道为什么仍然很重要，这将有效培养学生积极探索和获取知识的能力。
老师：再读一遍这句话。生读后师：你读什么了吗？
我认为鉴在这句话中应该理解为镜子。老师:你的这句话说得好，你会联系句子理解单词。
生续说：我看了文中的插图水面比较平静，半亩方塘水平如镜，所以鉴在这里应该理解为镜。
生：当打开时。
老师:老师知道我是从那个同学那里来的(手指之前查字典的同学)。
老师课前查了资料，古铜镜上盖着镜子，用时打开。你现在明白这句话的意思了吗？生试说。
指一生说：半亩方方的池塘就像一面打开的镜子。
(查阅工具书，主动收集资料，是高年级学生应该养成的学习习惯。
老师出示：天光云影共徘徊。
老师：我们经常用镜子照美丽的小脸，诗人说池塘就像一面镜子，那么这个时候谁在照呢？
生物：天光和云影。
老师：他们一边拍照一边徘徊！什麽叫徘徊？(强调双人旁)。
出生：来回移动。
老师：能说成晃动吗？
生：不行，用摇晃说明方塘里的风太大了。
老师：你怎么知道当时风不大？
生：上句说池塘像镜子吗？
老师：哦！这叫联系上面！
(古诗词教学要培养学生学会图文结合，联系上下句理解，这是一种阅读能力。
老师：天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步，心情如何？
生：好开心啊！
老师：你怎么知道？展示：问渠哪得清如此？
生:这句话说池塘水很清。
老师：渠不是渠道吗？您怎么说是池塘？
生：上句诗人看见半亩方塘水清，所以在问啊，显然渠指的是方塘。
老师：诗人问什么？
生:诗人在问池塘里的水怎么这么清澈。
(大部分古诗都是逗号句号，这里的问号需要强调。
展示：有源头的活水。
学生一起读书。
老师：你知道池塘里的水为什么这么清吗？
生：因为有源源不断的活水流入。
老师：如果没有活水呢？
生1:水面不会那么清澈。
生二：池塘就会变成死水一潭。
生3:水也会被污染。
生四：天光云影也不能徘徊。
生5:诗人不会喜欢这半亩方塘。
(在尊重文本的基础上，让学生进行合理大胆的想象。
学生思考后急切地开始写作。
教师选择终身练习，投影展示。
陈桥。
半亩方塘不见开，
污垢在徘徊。
问渠哪得脏如许？
为了世界乱扔。
指着小作者朗读，该生一脸愤怒。
老师：你好生气啊！我知道你想保护世界的水源吗？
(联系生活场景，注重学生的情感体验，让学生及时学习诗歌和写作。
在前面依次呈现的四首诗之前，展示《观塘有感》。
众生:不对！错了！是《看书有感》！
老师：仔细看课本，做迷惑状，知道老师想要什么吗？
学生:老师一定要想:诗的内容明明写的是诗人观塘的感受。为什么题目是《看书有感》？
老师：你和老师想到了，难怪这么肯定。可是老师想不通啊？你又帮我了，好吗？
引导学生观看插图。
生活：诗人手里拿着书，旁边还有一些厚厚的书，我想诗人一定很爱学习。
老师：是的！提供诗人资料。强调南宋著名理学家、教育家。他的诗歌可以用鲜明的形象具体化抽象的东西。有些诗意含蓄而哲理。
老师:看了诗人的介绍，能帮我回答问题吗？
生举手想答，师：再想想吧？
情景辅助理解：师手拿书，黑板上出示半亩方塘的简笔画，眼睛从书本移到方塘，吟诵《看书有感》，突然师似有所悟。眼睛从池塘回到书本，展示:。
方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流入呀！如果我想变得英明有远见，我似乎想要。
学生思考填空。
生活1：要源源不断地阅读，获取新知识。
生二：不能满足现有知识，所谓少壮工夫老始成，要活到老学到老。
学生3:不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。
老师:你终于体会到了诗人当时的感受。这种感觉。
是对池塘吗？
众生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。
师：诗人和我们都明白了读书的道理。
出示：半亩方塘就像——————————————。
源源不断的活水就像——————————————。
生一一作答。
生1：谢谢您，朱大师，您让我明白了人应该不断学习，才能使自己更聪明。
生2：朱熹啊！您真是个善于观察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹啊！您不愧是一个大理学家，一个池塘也能让您想到读书的道理。
生4：您的题目真含蓄呀，让我们想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您学习，不断获取新的知识，充实自己！
（入情入境入理，明理悟道导行，跨越时空的交流，使学生真正走进诗人。）。
观书有感教案篇八
《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首教育子女的古诗，诗中名句“问渠哪得清如许，为有源头活水来”更是家喻户晓，寓意深刻。在教学这首古诗时，笔者抓住诗文与画面、诗文与寓意两方面的联系，收到了较好的效果。
古诗不同于白话文，它讲究韵律节奏，对仗工整，寥寥数字却表达出诗人丰富的感情世界，蕴含深刻的人生哲理。古诗的教学，只有让学生进入诗中所描绘的画面，方能品悟到诗人的感情，揣摩作者的寓意。本课的教学，笔者有效利用了课文中的插图，在学生初读古诗后，便引导学生仔细看图，并从图到找到相应的诗句。学生一边念念有词，一边展开丰富的想象，仿佛置身于情境中，通过这一环节的自主阅读与学习，“天光”、“云影”、“方塘”等诗中景便一下子进入了学生的视线，并定格于自己的脑海中。这时教师再引导学生将自己脑海中的画面用语言表达出来，课堂上学生尽情的表达，自由地想象，诗文中简练的语言此刻已变成了学生自己的语言。在学生交流中，笔者发现学生对于“一鉴开”和“徘徊”两个词语不能正确理解，此时教师则很好的发挥了主导作用，生动的讲解让学生很快理解了词语，并且使得学生脑海中静止的画面，更加的栩栩如生，水如明镜般清澈，云影来回闪耀，动与静有机的结合，学生对于诗文的意思水到渠成。
这首古诗作者借读书时所看到的情景来教育子女：只有不断的读书、不断的学习，汲取知识的营养，人的'心智才能更加的聪慧。但是在诗文中，却未曾提到与读书、学习有关的内容，如何引导学生揣摩作者用意，透过文字体会作者的感情是本节课的教学重难点。以下是笔者在课堂上与学生的一段对话：
（学生陷入沉思，片刻有学生举手发言）。
生：朱熹是著名的诗人，他一定是将所要表达的意思隐含在诗句中。
（学生再次陷入沉思，许多同学将古诗朗读了一遍又一遍）。
生：我们读书学习不能局限于教科书中，还应拓宽自己的阅读面，就像诗中所说要有“源头活水”。
（教室里响起了掌声，受其启发，更多的同学举起小手）。
生：在上一首古诗《冬夜读书示子聿》中，陆游告诫儿子要想学到更多的学问，不仅要多读书，还要勤于实践。我认为在《观书在感》这首诗中，作者所表达的意思也应该如此。
生：社会是一本无字的大书，我们不能局限于校园内，课堂上，应放眼课外的世界，这样才能使自己所获得的知识如同半亩方塘的水一样，保持清澈明净。
师：同学们刚才说得真好，“亲身实践”、“放眼课外”、“走向社会”这些都是获取知识的有效途径，就如同诗中所说的那样，它就是“半亩方塘”的“源头活水”，只有不断的向书本、实践求取知识，获得营养，人的精神生命才能更加的丰盈、充满活力。
古诗的教学如果只停留于理解诗句的层面，那么语文课堂将陷入枯燥、乏味的境地，语文教学也失去了应有的要义。只有引导学生入其境，悟其情，明其意，才能使古诗教学充满生机活力。
在突破教学重难点——揣摩作者寓意，教师没有直接点出主题，而是两次引导学生深入文本，揣摩作者的用意。学生的思维积极性被充分调动起来，他们已完全沉于课堂，置身课文的情境中，与文本、作者进行有意义的对话。学生的思维活跃，情绪高涨，所获得的感悟也也深刻，学生的认识经历了由肤浅到深刻，由不知到深知的学习过程，个性得以充分张扬，情感得到了激发与培养，对语文学习的要义也有了更为深刻的体认与领悟。
观书有感教案篇九
1、上课我们学习了南宋爱国诗人陆游的教子诗《冬夜读书示子聿》，你懂得了什么道理吗？（复习导入，以道理引入朱熹哲理诗的学习）。
2、“诗，中华民族瑰丽的文化遗产。无以数计的诗人都以一支细腻的笔，在文坛尽领风骚几百年。爱国诗豪情满怀，思乡诗愁绪万千，…在这繁花似锦的炫目中，有一类诗以它的平淡、冷静成为那独秀的一枝……”（缓缓出示此段话，配上背景音乐）今天，就让我们一起去欣赏另外一位南宋著名的理学家朱熹的一首哲理诗。
（感悟诗的音韵之美，激发学生情趣）。
二、诵读古诗，领悟哲理。
朱熹，南宋伟大学者，思想家，教育家。朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了《观书有感》这首诗。
1、反复读。
诗都是读出来的，课堂上最美的就是琅琅书声，请大家放开声音，认认真真地把诗多读几遍，看看大屏幕，你能达到哪个台阶？读完后教师检测。
（2）有板有眼诗有了节奏，就会给人美的享受。谁能读出七言绝句的节奏？
（3）富有感情谁能达到第3个台阶？指名读，评价，师：到底什么是有感情？其实，读诗不在于语调的高低，在于读出诗的味儿。（点击，改成读出韵味）至于到底如何读出诗的韵味，学完这首诗你们自然就会了。
（在反复吟诵中体味古诗的韵律美，达到“会读”的地步）。
2、抓“诗眼”
（1）俗话说“书读百遍，其义自见”，读到现在，你知道在这首诗里作者描绘的是什么？（半亩的方塘）。
（2）一个怎样的方塘，用诗中的一个字眼？（清）。
（找出题眼，以便下一步紧扣“清”字展开教学）。
3、细体会。
（1）浏览全诗，哪句诗描绘了池塘的“清”呢？（出示课件：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊）。
（2）“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查查字典。
出示字典中的字条：镜子（古代用铜制成）。照。仔细看。
你认为应该选哪条意思？为什么？（让学生联系上下文选择合适的字解）。
（3）你能把这句话的意思说好吗?(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。)。
（5）这两句诗，描写了池塘优美的景色，老师非常喜欢喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）。
（6）一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。（配乐读）。
（7）多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）出示后两句：问渠那得清如许？为有源头活水来。
（8）结合图文，自读感悟后两句诗的意思。
（学生是学习的主体，让学生在自主阅读中思考，在自主阅读中理解。所谓书是自己读懂的，情是自己悟出来的。）。
（9）看着这清如镜的池塘，你一定有个问题想问问小池塘？——小池塘为什么会这么清啊？你们明白吗？看来你已经和朱熹一样找到答案了。根据学生回答，出示：为有源头活水来。读该句。
4、明诗意。
（1）这首诗学完了吗？还有什么问题呢？
（引导学生质疑，善于在阅读中提出疑问，并在理解中自己去寻找答案，进而培养学生发现问题、解决问题的能力）。
引出：这首诗有点文不对题，诗中写的明明是池塘的水，可是诗的题目是“观书有感”。池塘的水和读书有着怎样的联系呢？出示：
源源不断的活水流进使池水。
不断地读书，不断汲取新的知识，使人__________。
（2）讨论交流。
（让学生在交流中学习，达到“读懂”诗歌说明的道理。既提高了学习效率，又培养了自学能力，既增强了合作意识，又增进了情感沟通。同时，使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，互相学习，共享成果。）。
出示、齐读：
不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。就像源源不断的活水使池塘变得如此清澈。
5、联实际。
其实，古往今来，朱熹的这句诗在岁月的长河里洗涤了这么久，如今也有了更多的意思。出示：
浙江慈溪市海茂电子有限公司于1998年创立，由于公司引进国际先进技术和设备，把质量当作企业的生命，严格质量管理。只短短几年，公司产品就打开了国际市场，获得很大成功，年产值已超过几千万美元，并仍不断发展。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，公司蓬勃发展的今天，正是由于多年来格守“诚信服务、客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结果。
在这篇文章里清如许的“源头活水”是什么？“清”又指什么？
6、会哲理。
（1）好的诗句能流传百年，而朱熹的这两句诗却流传了几千年，现在在“南溪书院”的“活水亭”上，还能清晰地看得见朱熹的这两句饱含哲理的诗，出示画面，读——问渠哪得清如许？为有源头活水来。
如今，多少年过去了，海茂公司仍然凭着这两句诗发展地蓬蓬勃勃，再读——问渠哪得清如许？为有源头活水来。
我想，在我们大家的心里也一定深深烙上了这两句让我们思考一生的诗，读——问渠哪得清如许？为有源头活水来。
（三读诗句，运用知识迁移、比较，悟出哲理，在反复的诵读中品味诗意，向“读通”的境界前进）。
（2）朱熹的诗那么含蓄，这不仅是景，更是一种理，一景一理，融合的那么巧妙，让我们再来读读这首诗吧！让这首诗启迪你一辈子，定格在你心里一辈子。配乐读。（把自己的感受放到诗里，这就叫读出韵味。）。
（3）小结赏析哲理诗的方法：入乎其内感受，出乎其外分析。指名读，并尝试让学生理解。老师小结。
（赏析哲理诗，就要沉进诗里感受其内容，然后找到与生活的共同点，跳出原诗之外来联系生活、学习分析其哲理。）。
（4）记住这个赏析哲理诗的秘诀——读，反复读。
三、拓展延伸，朗诵积累。
1、陆游读书，发现知与行的关系；朱熹读书，明白了读书对人的影响。古今中外，多少文学家和诗人、学者留下了一些关于读书的名言警句，给了我们多少启发！请大家将课前搜集到的这样的句子拿出来和我们一同分享。
2、学生出示后，教师出示课件，展示自己搜集到的句子，与大家一起品读。
3、这些名言警句中，你最喜欢哪一句？为什么？自由讨论交流。
（课堂拓展，丰富积累，联系实际，锻炼口语表达能力，渗透人生教育，呈现一种大语文的范畴）。
读书，可以寻找一块洁净的宿营地，能安置我们的灵魂，可以寻找一方明亮的清澈的夜空，让我们的梦能毫无顾忌地尽情地飞翔。让我们一起来朗诵朱熹的《观书有感》。（在朗诵中结束全课）。
方塘清活水。
心灵明知识。
【教材简析】。
《观书有感》是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的富有哲理的小诗。它明写秀丽清新的一派田园风光，实际上讲述的是作者在读书后产生的一种豁然开朗的感觉，告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。诗中以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感触的具体形象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。这首诗既富于理趣，又充满诗情，成为后人广为传诵的名篇。这首诗既是学生学习古文化的经典之作，又是一篇对学生进行热爱读书教育的好教材，这首诗显著的特点是用暗喻的方法来说明一个道理。
【目标预设】。
1、知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、过程与方法：自读自悟，能用自己的话说出诗意，能借助图画想象诗中所描绘的意境。
3、情感态度与价值观：抓主中心句（诗眼），体会诗歌所阐明的道理。
【重点、难点】。
教学重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感受古诗文字和意境美。
教学难点：领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
【设计理念】。
学习古诗不仅仅是理解诗的意思，学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐；打破古诗常规死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。
【设计思路】。
《观书有感》这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹。诗中不仅写了池塘的美丽景色，还通过看到源源不断的活水流进池塘，池塘中的水才会如此清澈这一现象，联想到了“人的心智，也是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐”这一深刻的道理。
在本课的教学设计中，我拟采用“三读”的方法。三读，即“会读”、“读懂”、“读通”。1、会读。让学生自由地朗读诗文，通过查字典读准字音，并能有感情地朗读古诗；2、读懂。在老师的指导下，初步感知诗意，然后小组交流，提出不懂的问题，统一在班级里交流；3、读通。细细品味古诗，能读懂每一个词，每一句话。然后深刻理解作者的写作目的，为读通全文做好一切准备。
采用“三读”的方法，由自由到统一，再到自由，最后达到融会贯通的境界。这种学习方式，即发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用。
观书有感教案篇十
教学目标：
1.正确、流利、有感情朗诵古诗。
2.理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。
3.激发学生读书、学习的兴趣。
教学重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。
教学难点：领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
教学过程设计：
一、激——揭示课题。
同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：出示：
读万卷书行万里路。
——〔宋〕朱熹。
作为一个人，就要不断读书，不断学习，同时要不断实践，才能获得成功，才能对社会有更大的贡献。
二、写——整体感知。
朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书全诗歌）。
三、品——还原诗情。
（一）、出示：自学要求：
1、看看图画，读读全诗。
2、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；
3、说说这首诗描绘了怎样的景象？
4、记下不懂的问题。
（二）、读中体会诗歌的内涵。
（1）谁愿意来读读这首诗？（出示全诗，指读）。
（查字典，联系上下文，组词，借助图画）。
（3）引导学生理解一、二句诗意。
“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查查字典。
出示字典中的字条：镜子（古代用铜制成）。照。仔细看。
你认为应该选哪条意思？为什么？（让学生联系上下文选择合适的字解）。
师：怎么写？（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的，所以底下是“金”。铜镜不用时常常用布盖着，用时打开。这里的“开”理解为打开。
你能把这句话的意思说好吗?(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。)。
“徘徊”是什么意思？
借助图画，说说这句诗的意思。
齐读一、二两句诗。
这两句诗，描写了池塘优美的景色（板书：景），老师非常喜欢喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）。
美读：一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。
师：多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）。
（4）那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解三、四句诗意。
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。）。
哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。
（三）、学生写话：大致写写对这首诗的理解。
（四）、背诵这首诗。
四、悟——引入哲理理解。
1、引导学生质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题呢？
池水清澈读书。
源源不断的活水流进不断地读书使人__________。
2、交流，指答。
出示、齐读：
源源不断的活水使池塘变得如此清澈。
不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。
3、小结：
五、拓——延伸阅读范围。
师：朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，所以像这样的诗也叫“说理诗”（板书：说理诗）。
朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》。
昨夜江边春水生，
蒙冲巨舰一毛轻。
向来枉费推移力，
此日中流自在行。
自学，体会诗句的意思，想想诗所说明的道理。
（蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。
意思为往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破）。
2、总结本课。
同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时候的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，写出好文章来。
观书有感教案篇十一
1.能根据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。
2.有感情地朗读两首诗，感受诗歌的韵律美。
3.背诵《观书有感》。教学重点有感情地朗读两首诗，了解大意，感受诗歌的韵律美。
教师：搜集赞美书的名言警句。
1课时。
一、介绍作者，引入课文。
古今中外的文人墨客都喜欢读书，他们的作品也体现了他们对书的赞美。今天我们将一同领略古诗和现代诗的不同魅力。一首是(生)南宋朱熹的《观书有感》，一首是（生）美国女作家狄金森的《神奇的书》。
二、初读解词义，诗句脉络清。
1.自读古诗，注意读准字音。
2.抽读正音。注意亩徘徊渠的读音。
3.交流学习古诗的方法（运用工具书、诵读、联系上下诗句、看注释等）。
4.运用喜欢的方法理解词语和诗句的意思。先小组再全班汇报。师生重点交流鉴徘徊渠等字词。
5．通过自学，你明白了什么？全班交流。
教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思一鉴开：像一面打开的镜子。（比喻）。
徘徊：来回移动。（动作理解）。
渠：它，水塘。
清如许：如此清澈。
6．再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。
7．用自己的话说说你仿佛看到哪些景物。（半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影）。
三、设疑品诗句，寓意跃纸上。
2.发挥想象，理解释疑。诗人身处何地？在做什么？（当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色后恍然大悟，就写下了《观书有感》这首诗。）看到了什么景色？（看到池塘像一面镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。源源不断的活水流进池塘，所以池塘里的水才这么清。）恍然大悟，悟到了什么？（诗人是想说明一个道理，要想知识渊博，就必须多读书。要像源头活水不断充实。）。
四、想象促朗读，寄情于诗间。
1．师：同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首诗，你看到了什么想到了什么？
2．学生结合对诗的理解复述。
3．师：让我们边想着这美丽的'景象，边吟诵这首诗。
五、话锋一扭转，现代话神奇一句。
问渠哪得清如许，为有源头活水来让美的境界和读书融合，让我们再去感受书的神奇。
1.初读课文，思考问题为什么说书是神奇的？
2.自主交流，体会书的神奇，谈一谈你对每一小节诗的理解。
3.激发对读书的热爱之情。
4.有感情地朗读。
六、对比诗中意，悟出真道理。
1.谈谈学了这两首诗的感受。
2.有感情地朗读。
附：板书设计诗两首观书有感神奇的书。
宋朱熹美狄金森。
共同点：写书。
不同点：前者古诗，后者现代诗，各自感受也不尽相同。
观书有感教案篇十二
为了使教学活动顺利有效地进行，教案是根据课程标准、教学大纲和教材要求，结合学生实际情况，对教学内容、教学步骤和教学方法进行设计和安排的实践性教学文件。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画、想象古诗所描绘的景象。
3、感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
教学重点：
1、能借助图画、想象古诗所描绘的景象。
2、领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。
1、《冬夜读书示子聿》带给了我们什么启示?
2、指名答。
3、导入新课。
师：它告诉我们学习要不遗余力的学，并且还要将自己所学到的用于实践当中。今天我们将要学习的这首诗也是关于读书的，它将又会带给我们那些启示呢?一起走进(板书：观书有感)。
4、齐读课题。
1、学生交流。
师：在学习这首诗之前，老师想了解一下你对这首诗的作者了解多少?请同学们将自己搜集到的资料共享一下吧。
2、教师总结归纳。
师：下面我们一起来看一些资料(出示幻灯片)。
1、指名读古诗。
2、齐读古诗。
1、出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
师：说说你觉得其中的那些字词不太好理解。
2、重点交流“一鉴开、徘徊”
3、教师总结。
师：这里的鉴字是镜子的意思。在古代的时候，镜子一般会用镜袱包起来，用的时候打开，所以这里的一鉴开指的就是一面打开着的镜子。
4、师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢?
(天光和云影)。
师：他们一边照还一边徘徊呢!这里的“徘徊”怎么理解呢?(来回移动)?
5、出示：问渠哪得清如许?为有源头活水来。指名读。
师：说在这句中你又碰到了那些拦路虎?
6、重点交流“渠、清如许、为”
过渡：诗中比较难理解的字词我们已经全部都解决了，下面请同学们试着用现代文翻译全诗，注意在保留诗意的基础上，译得优美一些。
1、学生翻译。
2、指名读译文。
3、教师总结，引出问题。
师：通过同学们的翻译，我仿佛看到了那清澈的池水，那美丽的景色，然而一看题目，我就觉得这首诗写的有些拙劣，因为是明明是写池塘里的水，可题目却是观书有感，所以我觉得不如将题目改为观塘有感，你同意吗?为什么。
4、学生思考并交流。
5、教师总结，学生深入思考。
师：这首诗看似有点文不对题，诗中写的是池塘的水，可是诗的题目是“观书有感”。池塘的水和读书有着一定的联系，究竟有着什么联系呢?请同学们思考一下。
6、总结板书。
1)先板书“活水方塘清”
2)学生交流总结出第一个问题后，教师相机在“方塘”二字下板书“心智”
3)师生合作完成板书，有学生交流“活水”“清”下分别应写什么，教师板书，后推敲得出最佳答案。
师：下面同学们还要面对的一个任务就是帮助老师完成板书，请同学们思考一下这里的“活水、明”下面应分别写什么，(学生说，教师板书)下面我们也来学一学贾岛，推敲一下这里到底应该写什么。
7、、交流感受。
师：你能不能谈谈这首诗带给了你什么启示?
师：这么简单而又深刻的道理，作者为什么不直接告诉我们呢?(请大家来看一段资料)，大家都知道，这是一首宋诗，宋诗讲究理趣，然而其中最优秀的哲理诗往往都是不直接说理，而是全凭一些独特的意象营造一种意境之美，有意无意间，引发哲思，正是在这个意义的基础上，这首诗的最后两句成了千古名句，为历代文人学子争相吟诵。而这类名句，在宋诗中还有很多。
2、回忆所学宋诗。
师：请同学们回忆一下，宋诗中都有哪些这样的名句，(学生交流)，下面我们重点来看三句我们学过的宋诗(出示幻灯片)请同学们回忆并思考这些诗句，说说其中蕴含着什么道理?(教师随机总结)。
1)不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2)春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
3)梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
1、齐读古诗。
师：相信大家在明白了宋诗独特的魅力之后对于这首观书有感也有了自己独特的感受，下面请大家带着自己独特的感受来读一读这首诗。
2、试着鉴赏古诗。
师：读的真好。这首诗写的好吗?你能不能谈谈这首诗好在哪里呢?
1)独立思考。
2)小组合作。
3)教师总结，并出示幻灯片。
4、总结。
师：通过本课的学习，相信大家对于读书、对于学习又有了新的见解，希望大家在时时为自己输入源头活水的同时，逐步去领悟厚积方能薄发的道理，从而使自己的学问更上一层楼。
教学反思。
纵观整堂课，首先，在师生合作完成板书这个环节当中，调动了全体学生积极性，同时让学生对于这首诗中蕴含的哲理有了更深入的思考与解析，在锻炼了学生的发散性思维的同时，对于所列举的字词的贴切度的推敲，又让学生对于学习有了精益求精的意识。其次，让学生对于宋诗有了一个宏观上的把握，知道在许多宋诗表面意象的背后蕴含着深刻的哲理，对于宋诗的鉴赏有了一个比较专业的基础，但由于没有教给孩子通过符码解读古诗背后蕴含的情感或哲理，从而使得在课堂重点的突破上还是有些不是很彻底，所以，在引导学生思考读书与方塘的联系时应再设计一个过渡性的小问题：这里的活水源源不断的输入和读书有没有什么联系?以达到问题的坡度性突破。最后，由于课堂的应对能力还是有所欠缺，使得在课堂语言上不能很好的做到既保持语言使用时的语文味，又能简洁明了。在以后的学习中多读关于教学机智方面的书籍，课堂上多加锻炼才是。
老师:朱先生写了这样一首风景优美的诗，巧妙地包含了阅读的真理，让人一下子接受他的观点。他的思维真的是一个优秀的思想家，所以这样的诗也叫说理诗(板书:说理诗)。
朱曦还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》。
昨晚江边春水生，
蒙冲巨舰一毛轻。
一是浪费推移力，
这一天中流自由行。
自学，体会诗歌的意思，思考诗歌所解释的道理。
蒙冲：一种古老的战船。永远：永远，永远。轻毛：轻如羽毛。
这意味着过去的船又大又浅，人们用力推船力推船，这也是浪费精力。当春水飙升时，即使巨船像羽毛一样轻，它也在水流中自由飘动。诗歌中突出春水的重要性，意在强调做学问要努力到家，才能有所突破)。
二是总结本课程。
同学们，伟大的诗人杜甫曾经说过，读书破万卷，写作如有神，只有多读，才活用。平时的积累很重要。希望同学们能像朱一样努力学习，善于思考，写好文章。
[课堂教学设计理念]。
破古诗词死记硬背的教学方法，引导学生积极参与，全程参与，在参与中进入作者，攀登作者的精神境界，实现自我意识。
[课堂教学设计特色]图文结合，领略古诗词内容；文题勾结，感受诗人情感。
[课堂教学过程记录和设计意图]。
检查预习导入。
生背诵《看书有感》。
(古诗朗朗上口的节奏，简洁的文体，容易让学生背诵，大部分都会在课前背诵。
老师：光会背还不行，能默写吗？
生活：能！
老师：还要做些准备吗？
学生：打开课本，看单词。
老师：谈谈有没有要注意的词？
师生重点交流鉴、徘徊、渠等词语。以渠字为例:老师:这是上下结构的字。如何在写作中突出上下结构？生：把木的横写长一点。
(单词教学应引导学生掌握关键部位，不仅有利于识别和记忆单词类型，而且有利于正确的布局和写作。
生默写和自查。
师出诗：半亩方塘一鉴开，(重点指导一鉴开)。
老师：半亩方塘好理解，一鉴开怎么理解啊？谁来帮我？如果是一剑开，我一定知道是指诗人一剑劈开半亩方塘里的水。可以在这里用这个鉴字，哎！(师作焦虑状)。
学生：老师鉴就是镜子。
老师：哦，有这个意思吗？你怎么知道，说出理由听？
学生：我查字典知道的。
老师：你真行！用工具书帮助学习。根据老师的理解，鉴在2000年版的《现代汉语词典》中有5种含义，你怎么一眼就选中了镜子？生不语。
(引导学生知道为什么仍然很重要，这将有效培养学生积极探索和获取知识的能力。
老师：再读一遍这句话。生读后师：你读什么了吗？
我认为鉴在这句话中应该理解为镜子。老师:你的这句话说得好，你会联系句子理解单词。
生续说：我看了文中的插图水面比较平静，半亩方塘水平如镜，所以鉴在这里应该理解为镜。
生：当打开时。
老师:老师知道我是从那个同学那里来的(手指之前查字典的同学)。
老师课前查了资料，古铜镜上盖着镜子，用时打开。你现在明白这句话的意思了吗？生试说。
指一生说：半亩方方的池塘就像一面打开的镜子。
(查阅工具书，主动收集资料，是高年级学生应该养成的学习习惯。
老师出示：天光云影共徘徊。
生物：天光和云影。
老师：他们一边拍照一边徘徊！什麽叫徘徊？(强调双人旁)。
出生：来回移动。
老师：能说成晃动吗？
生：不行，用摇晃说明方塘里的风太大了。
老师：你怎么知道当时风不大？
生：上句说池塘像镜子吗？
老师：哦！这叫联系上面！
(古诗词教学要培养学生学会图文结合，联系上下句理解，这是一种阅读能力。
老师：天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步，心情如何？
生：好开心啊！
老师：你怎么知道？展示：问渠哪得清如此？
生:这句话说池塘水很清。
老师：渠不是渠道吗？您怎么说是池塘？
生：上句诗人看见半亩方塘水清，所以在问啊，显然渠指的是方塘。
老师：诗人问什么？
生:诗人在问池塘里的水怎么这么清澈。
(大部分古诗都是逗号句号，这里的问号需要强调。
展示：有源头的活水。
学生一起读书。
老师：你知道池塘里的水为什么这么清吗？
生：因为有源源不断的活水流入。
老师：如果没有活水呢？
生1:水面不会那么清澈。
生二：池塘就会变成死水一潭。
生3:水也会被污染。
生四：天光云影也不能徘徊。
生5:诗人不会喜欢这半亩方塘。
(在尊重文本的基础上，让学生进行合理大胆的想象。
学生思考后急切地开始写作。
教师选择终身练习，投影展示。
陈桥。
半亩方塘不见开，
污垢在徘徊。
问渠哪得脏如许？
为了世界乱扔。
指着小作者朗读，该生一脸愤怒。
老师：你好生气啊！我知道你想保护世界的水源吗？
(联系生活场景，注重学生的情感体验，让学生及时学习诗歌和写作。
在前面依次呈现的四首诗之前，展示《观塘有感》。
众生:不对！错了！是《看书有感》！
老师：仔细看课本，做迷惑状，知道老师想要什么吗？
老师：你和老师想到了，难怪这么肯定。可是老师想不通啊？你又帮我了，好吗？
引导学生观看插图。
生活：诗人手里拿着书，旁边还有一些厚厚的书，我想诗人一定很爱学习。
老师：是的！提供诗人资料。强调南宋著名理学家、教育家。他的诗歌可以用鲜明的形象具体化抽象的东西。有些诗意含蓄而哲理。
老师:看了诗人的介绍，能帮我回答问题吗？
生举手想答，师：再想想吧？
情景辅助理解：师手拿书，黑板上出示半亩方塘的简笔画，眼睛从书本移到方塘，吟诵《看书有感》，突然师似有所悟。眼睛从池塘回到书本，展示:。
方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流入呀！如果我想变得英明有远见，我似乎想要。
学生思考填空。
生活1：要源源不断地阅读，获取新知识。
生二：不能满足现有知识，所谓少壮工夫老始成，要活到老学到老。
学生3:不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。
老师:你终于体会到了诗人当时的感受。这种感觉。
是对池塘吗？
众生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。
师：诗人和我们都明白了读书的道理。
出示：半亩方塘就像——————————————。
源源不断的活水就像——————————————。
生一一作答。
生1：谢谢您，朱大师，您让我明白了人应该不断学习，才能使自己更聪明。
生2：朱熹啊！您真是个善于观察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹啊！您不愧是一个大理学家，一个池塘也能让您想到读书的道理。
生4：您的题目真含蓄呀，让我们想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您学习，不断获取新的知识，充实自己！
（入情入境入理，明理悟道导行，跨越时空的交流，使学生真正走进诗人。）。
教学目标:。
正确，流利，有情感地朗诵古诗。
2.理解诗歌的含义，想象诗歌中描绘的美景，感受不断阅读，不断学习新知识的深刻道理。
3.激发学生的阅读和学习兴趣。
教学重点:理解诗歌的意思，想象诗歌中描绘的美景。
教学难点:理解诗歌中蕴含的深刻哲理。理解诗借景喻理的特点。
教学过程设计:。
激-揭示课题。
同学们，我们的祖国有五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋代出了一位伟大的学者、思想家、教育家，他的名字叫朱。(板书:朱)朱的思想成为明清两朝的治国政策。他取得如此巨大的成就是因为他一生都在努力学习。他曾经说过这样一句话:展示:。
读万卷书行万里路。
-宋朱。
身为一个人，要不断地学习，不断地学习，同时要不断地实践，才能成功，才能为社会做出更大的贡献。
第二，写-整体感知。
朱先生是勤奋读书的典范，不仅读书，还注重思考。有一天，朱读书累了，走到池塘边。一塘清水引发了朱对读书的另一种思考。他感慨地写下了这首诗:(板书全诗)。
今天，我们将学习这首诗。昨天，我要求学生们按照自学的要求自学这首诗。现在，让我们看看你是如何学习的。
品-还原诗情。
(1)出示:自学要求:。
看图，看全诗。
理解词语鉴徘徊渠如此，并说出诗的意思；
3.说说这首诗描绘了什么样的场景。
4.不懂的问题。
(2)在阅读中体会诗歌的内涵。
(1)谁愿意读这首诗？(展示全诗，指读)。
(，联系上下文，组词，借助图片)。
(3)引导学生理解一两首诗。
鉴定是一个生词。如果遇到生词，不懂，就要查。
在字典中展示字条：镜子(古代铜制)。照片。仔细看。
您认为应该选择哪个意思？为何？(让学生联系上下文选择合适的词解)。
老师：怎么写？(板书，学生跟着书空)古镜是铜做的，所以下面是金。铜镜经常用布盖住，用时打开。这里的开放理解为开放。
你能说出这句话的意思吗？(理解诗歌，说诗歌的意思时，可以使用这些方法:连词成句，调整词序，添加词语。
什么意思是徘徊？
借助图片，谈谈这首诗的意思。
读一两首诗。
这两首诗描绘了池塘的美景(板书:风景)，老师非常喜欢这美丽清新的田园风光。请闭上眼睛，听老师朗诵这两首诗。你们好像看到了什么？(学生自由描述)。
美读：一边想象画面，一边美丽地朗读这两首诗。
老师：多美啊！蓝天和白云一起映入池塘，不停摇晃，为什么不停摇晃？(暗示水不断流动，即活水)。
(4)你能理解后两首诗吗？让我们先读一读。引导学生理解三四首诗。
什么是「渠」？(指方塘。古诗中的人称代词与现代文不同，还记得《示儿》中的家祭无忘告乃翁，乃，你。
什么，怎么会。就这样。清澈如此，如此清澈。是因为。
(3)学生写作:大致写下对这首诗的理解。
(4)背诵这首诗。
悟-引入哲学理解。
引导学生提出质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题？
池水清澈。
源源不断的活水流入不断的使人___________。
2.沟通和回答。
展示，齐读：
源源不断的活水使池塘如此清澈。
不断学习，不断学习新的知识，使人更聪明。
3.总结:。
拓展-扩展阅读范围。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画、想象古诗所描绘的景象。
3、感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
教学重点：
1、能借助图画、想象古诗所描绘的景象。
2、领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。
一、复习导入。
1、《冬夜读书示子聿》带给了我们什么启示?
2、指名答。
3、导入新课。
师：它告诉我们学习要不遗余力的学，并且还要将自己所学到的用于实践当中。今天我们将要学习的这首诗也是关于读书的，它将又会带给我们那些启示呢?一起走进(板书：观书有感)。
4、齐读课题。
二、了解作者。
1、学生交流。
2、教师总结归纳。
师：下面我们一起来看一些资料(出示幻灯片)。
三、整体感知。
1、指名读古诗。
2、齐读古诗。
四、从字面上解析古诗。
1、出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
师：说说你觉得其中的那些字词不太好理解。
2、重点交流“一鉴开、徘徊”
3、教师总结。
师：这里的鉴字是镜子的意思。在古代的时候，镜子一般会用镜袱包起来，用的时候打开，所以这里的一鉴开指的就是一面打开着的镜子。
4、师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢?
(天光和云影)。
师：他们一边照还一边徘徊呢!这里的“徘徊”怎么理解呢?(来回移动)?
5、出示：问渠哪得清如许?为有源头活水来。指名读。
师：说在这句中你又碰到了那些拦路虎?
6、重点交流“渠、清如许、为”
五、翻译全诗，悟诗中哲理。
过渡：诗中比较难理解的字词我们已经全部都解决了，下面请同学们试着用现代文翻译全诗，注意在保留诗意的基础上，译得优美一些。
1、学生翻译。
2、指名读译文。
3、教师总结，引出问题。
4、学生思考并交流。
5、教师总结，学生深入思考。
师：这首诗看似有点文不对题，诗中写的是池塘的水，可是诗的题目是“观书有感”。池塘的水和读书有着一定的联系，究竟有着什么联系呢?请同学们思考一下。
6、总结板书。
1)先板书“活水方塘清”
2)学生交流总结出第一个问题后，教师相机在“方塘”二字下板书“心智”
师：下面同学们还要面对的一个任务就是帮助老师完成板书，请同学们思考一下这里的“活水、明”下面应分别写什么，(学生说，教师板书)下面我们也来学一学贾岛，推敲一下这里到底应该写什么。
7、、交流感受。
师：你能不能谈谈这首诗带给了你什么启示?
六、知宋诗理，悟全诗主旨。
师：这么简单而又深刻的道理，作者为什么不直接告诉我们呢?(请大家来看一段资料)，大家都知道，这是一首宋诗，宋诗讲究理趣，然而其中最优秀的哲理诗往往都是不直接说理，而是全凭一些独特的意象营造一种意境之美，有意无意间，引发哲思，正是在这个意义的基础上，这首诗的最后两句成了千古名句，为历代文人学子争相吟诵。而这类名句，在宋诗中还有很多。
2、回忆所学宋诗。
师：请同学们回忆一下，宋诗中都有哪些这样的名句，(学生交流)，下面我们重点来看三句我们学过的宋诗(出示幻灯片)请同学们回忆并思考这些诗句，说说其中蕴含着什么道理?(教师随机总结)。
1)不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2)春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
3)梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
七、朗读古诗，拓展延伸。
1、齐读古诗。
师：相信大家在明白了宋诗独特的魅力之后对于这首观书有感也有了自己独特的感受，下面请大家带着自己独特的感受来读一读这首诗。
2、试着鉴赏古诗。
师：读的真好。这首诗写的好吗?你能不能谈谈这首诗好在哪里呢?
1)独立思考。
2)小组合作。
3)教师总结，并出示幻灯片。
4、总结。
师：通过本课的学习，相信大家对于读书、对于学习又有了新的见解，希望大家在时时为自己输入源头活水的同时，逐步去领悟厚积方能薄发的道理，从而使自己的学问更上一层楼。
教学反思。
纵观整堂课，首先，在师生合作完成板书这个环节当中，调动了全体学生积极性，同时让学生对于这首诗中蕴含的哲理有了更深入的思考与解析，在锻炼了学生的发散性思维的同时，对于所列举的字词的贴切度的推敲，又让学生对于学习有了精益求精的意识。其次，让学生对于宋诗有了一个宏观上的把握，知道在许多宋诗表面意象的背后蕴含着深刻的哲理，对于宋诗的鉴赏有了一个比较专业的基础，但由于没有教给孩子通过符码解读古诗背后蕴含的情感或哲理，从而使得在课堂重点的突破上还是有些不是很彻底，所以，在引导学生思考读书与方塘的联系时应再设计一个过渡性的小问题：这里的活水源源不断的输入和读书有没有什么联系?以达到问题的坡度性突破。最后，由于课堂的应对能力还是有所欠缺，使得在课堂语言上不能很好的做到既保持语言使用时的语文味，又能简洁明了。在以后的学习中多读关于教学机智方面的书籍，课堂上多加锻炼才是。
教学目标：
1.正确、流利、有感情朗诵古诗。
2.理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。
3.激发学生读书、学习的兴趣。
教学重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。
教学难点：领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
教学过程设计：
同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。(板书：朱熹)朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：出示：
读万卷书行万里路。
——〔宋〕朱熹。
作为一个人，就要不断读书，不断学习，同时要不断实践，才能获得成功，才能对社会有更大的贡献。
朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：(板书全诗歌)。
(一)、出示：自学要求：
1、看看图画，读读全诗。
2、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思;。
3、说说这首诗描绘了怎样的景象?
4、记下不懂的问题。
(二)、读中体会诗歌的内涵。
(1)谁愿意来读读这首诗?(出示全诗，指读)。
(，联系上下文，组词，借助图画)。
(3)引导学生理解一、二句诗意。
“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查。
出示字典中的字条：镜子(古代用铜制成)。照。仔细看。
你认为应该选哪条意思?为什么?(让学生联系上下文选择合适的字解)。
师：怎么写?(板书，学生跟着书空)古代镜子是用铜制成的，所以底下是“金”。铜镜不用时常常用布盖着，用时打开。这里的“开”理解为打开。
你能把这句话的意思说好吗?(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。)。
“徘徊”是什么意思?
借助图画，说说这句诗的意思。
齐读一、二两句诗。
这两句诗，描写了池塘优美的景色(板书：景)，老师非常喜欢喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么?(学生自由描绘)。
美读：一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。
师：多美的景色呀!蓝天和白云一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动?(暗示了水不停地流动，也就是——活水)。
(4)那后面两句诗你能理解吗?我们先来读一读。引导学生理解三、四句诗意。
“渠”是什么意思?(它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。)。
哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。
(三)、学生写话：大致写写对这首诗的理解。
(四)、背诵这首诗。
1、引导学生质疑。这首诗学完了吗?还有什么问题呢?
池水清澈读书。
源源不断的活水流进不断地读书使人__________。
2、交流，指答。
出示、齐读：
源源不断的活水使池塘变得如此清澈。
不断读书，不断汲取新的`知识，才能使人变得更加聪明。
3、小结：
师：朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，所以像这样的诗也叫“说理诗”(板书：说理诗)。
朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》。
昨夜江边春水生，
蒙冲巨舰一毛轻。
向来枉费推移力，
此日中流自在行。
自学，体会诗句的意思，想想诗所说明的道理。
(蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。
意思为往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破)。
2、总结本课。
同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时候的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，写出好文章来。
观书有感教案篇十三
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画、想象古诗所描绘的景象。
3、感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
1、能借助图画、想象古诗所描绘的景象。
2、领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。
1、《冬夜读书示子聿》带给了我们什么启示？
2、指名答。
3、导入新课。
师：它告诉我们学习要不遗余力的学，并且还要将自己所学到的用于实践当中。今天我们将要学习的这首诗也是关于读书的，它将又会带给我们那些启示呢？一起走进（板书：观书有感）。
4、齐读课题。
1、学生交流。
2、教师总结归纳。
师：下面我们一起来看一些资料（出示幻灯片）。
1、指名读古诗。
2、齐读古诗。
1、出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
师：说说你觉得其中的那些字词不太好理解。
2、重点交流“一鉴开、徘徊”
3、教师总结。
师：这里的'鉴字是镜子的意思。在古代的时候，镜子一般会用镜袱包起来，用的时候打开，所以这里的一鉴开指的就是一面打开着的镜子。
4、师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？
（天光和云影）。
师：他们一边照还一边徘徊呢！这里的“徘徊”怎么理解呢？（来回移动）？
5、出示：问渠哪得清如许？为有源头活水来。指名读。
师：说在这句中你又碰到了那些拦路虎？
6、重点交流“渠、清如许、为”
过渡：诗中比较难理解的字词我们已经全部都解决了，下面请同学们试着用现代文翻译全诗，注意在保留诗意的基础上，译得优美一些。
1、学生翻译。
2、指名读译文。
3、教师总结，引出问题。
4、学生思考并交流。
5、教师总结，学生深入思考。
师：这首诗看似有点文不对题，诗中写的是池塘的水，可是诗的题目是“观书有感”。池塘的水和读书有着一定的联系，究竟有着什么联系呢？请同学们思考一下。
6、总结板书。
1）先板书“活水方塘清”
2）学生交流总结出第一个问题后，教师相机在“方塘”二字下板书“心智”
师：下面同学们还要面对的一个任务就是帮助老师完成板书，请同学们思考一下这里的“活水、明”下面应分别写什么，（学生说，教师板书）下面我们也来学一学贾岛，推敲一下这里到底应该写什么。
7、、交流感受。
师：你能不能谈谈这首诗带给了你什么启示？
师：这么简单而又深刻的道理，作者为什么不直接告诉我们呢？（请大家来看一段资料），大家都知道，这是一首宋诗，宋诗讲究理趣，然而其中最优秀的哲理诗往往都是不直接说理，而是全凭一些独特的意象营造一种意境之美，有意无意间，引发哲思，正是在这个意义的基础上，这首诗的最后两句成了千古名句，为历代文人学子争相吟诵。而这类名句，在宋诗中还有很多。
2、回忆所学宋诗。
师：请同学们回忆一下，宋诗中都有哪些这样的'名句，（学生交流），下面我们重点来看三句我们学过的宋诗（出示幻灯片）请同学们回忆并思考这些诗句，说说其中蕴含着什么道理？（教师随机总结）。
1）不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2）春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
3）梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
1、齐读古诗。
师：相信大家在明白了宋诗独特的魅力之后对于这首观书有感也有了自己独特的感受，下面请大家带着自己独特的感受来读一读这首诗。
2、试着鉴赏古诗。
师：读的真好。这首诗写的好吗？你能不能谈谈这首诗好在哪里呢？
1）独立思考。
2）小组合作。
3）教师总结，并出示幻灯片。
4、总结。
师：通过本课的学习，相信大家对于读书、对于学习又有了新的见解，希望大家在时时为自己输入源头活水的同时，逐步去领悟厚积方能薄发的道理，从而使自己的学问更上一层楼。
纵观整堂课，首先，在师生合作完成板书这个环节当中，调动了全体学生积极性，同时让学生对于这首诗中蕴含的哲理有了更深入的思考与解析，在锻炼了学生的发散性思维的同时，对于所列举的字词的贴切度的推敲，又让学生对于学习有了精益求精的意识。其次，让学生对于宋诗有了一个宏观上的把握，知道在许多宋诗表面意象的背后蕴含着深刻的哲理，对于宋诗的鉴赏有了一个比较专业的基础，但由于没有教给孩子通过符码解读古诗背后蕴含的情感或哲理，从而使得在课堂重点的突破上还是有些不是很彻底，所以，在引导学生思考读书与方塘的联系时应再设计一个过渡性的小问题：这里的活水源源不断的输入和读书有没有什么联系？以达到问题的坡度性突破。最后，由于课堂的应对能力还是有所欠缺，使得在课堂语言上不能很好的做到既保持语言使用时的语文味，又能简洁明了。在以后的学习中多读关于教学机智方面的书籍，课堂上多加锻炼才是。
观书有感教案篇十四
《观书有感》是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗。这首诗富于启发意义而又历久常新。诗的大意为：半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影。要问这池塘怎么这样清澈，原来有活水不断从源头流来啊！
它实写的是明丽清新的田园风光，反复读上几遍，令人感到清新明快，觉得愈读愈爱读！更让人拍案叫绝的是再看题目，乃是观书的感想，顿时这美的意境升华，与读书融合了，寓意更加深刻。原来，大学者朱熹在赞美读书有所领悟时，心灵中感知的畅快、清澈、活泼，以水塘和云影的映照畅叙出来了。他的心灵为何这样澄明呢？因为总有像活水一样的书中新知，在源源不断地给他补充啊！朱熹的这首小诗，给我们诸多启示，多读一点好书，会让自己的思想永远活泼，才思不绝，情趣高雅！
明丽清新的田园风光描写，是这首诗的特色之一；以理入诗，于形象中寓深刻的道理，是这首诗的另一特色。
观书有感教案篇十五
教学设计：
一、揭示课题。
同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：出示：
读万卷书行万里路。
——〔宋〕朱熹。
作为一个人，就要不断读书，不断学习，同时要不断实践，才能获得成功，才能对社会有更大的贡献。
朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）。
二、学习古诗，领会诗意。
1、出示：
自学要求：
1、看看图画，读读全诗。
2、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；
3、说说这首诗描绘了怎样的景象？
4、记下不懂的问题。
2、交流自学情况。
（1）第一个要求，谁愿意来读读这首诗？（出示全诗，指读）。
引导学生理解一、二句诗意。
“鉴”是什么意思?你能把这句话的意思说好吗?
师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，突出水的清澈透明。
“徘徊”是什么意思？把这两句诗读好。
这首诗描绘了怎样的景象呢？谁能说说？
这两句诗描绘了多么美的景色呀，（板书：景色）。
师：天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动，它暗示了什么？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）。
那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。
（2）引导学生理解三、四句诗意。
“渠”是什么意思？“如许”是什么意思？
3、把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。
4、这首诗描绘的景色美吗？谁能读好这首诗？
[课堂教学设计理念]破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。
[课堂教学设计特色]图文结合，体味古诗内容；文题勾联，感悟诗人情感。
[课堂教学流程实录及设计意图]。
检查预习导入。
（古诗琅琅上口的节奏，简练的文体易于学生背诵，学生上课前大多已会背诵。）。
师：光会背还不行，能默写吗？
生：能！
师：还要做一些准备工作吗？
生：翻开课本，看字词。
师：谈一谈有没有要注意的字词？
师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。以“渠”字为例：师：这是上下结构的字，如何在书写上突出“上下结构”呢？生：将“木”的一横写长些。
（字的教学应引导学生把握关键部位，既利于识记字型，又利于正确布局书写。）。
生默写并自查。
师出示诗句：半亩方塘一鉴开，（重点指导“一鉴开”）。
师：“半亩方塘”好理解，“一鉴开”怎么理解呀？谁来帮帮我？要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。可这儿用了这个“鉴”字，哎！（师作焦虑状）。
生：老师“鉴”是镜子的意思。
师：噢，有这个意思？你怎么知道的，说出理由来听听？
生：我查字典知道的。
（引导学生知其然而且知其所以然犹为重要，这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力。）。
师：再读一下这句。生读后师：读出什么来了吗？
生1：我觉得“鉴”在这句话中应理解为“镜子”。师：你的“这句话”说得好，你会联系句子理解字词了。）。
生续说：我看了文中的插图水面比较平静，半亩方塘水平如镜所以“鉴”在这儿应该理解为“镜子”的意思。
生：当“打开“讲。
师：这个老师知道，我是向那位同学学来的（手指先前查字典的同学）。
指一生说：半亩方方的池塘像一面打开的镜子。
（查阅工具书，主动收集资料是高年级学生应养成的一种学习习惯。）。
师出示：天光云影共徘徊。
师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？
生：天光和云影。
师：他们一边照还一边徘徊呢！什么叫“徘徊”？（强调双人旁）。
生：来回移动。
师：能否说成“晃动”？
生：不行，用“晃动”说明方塘里的风太大了。
师：你怎么知道当时风不大呀？
生：上句说池塘像镜子吗？
师：噢！这就叫联系上文呀！
（古诗教学应培养学生学会图文结合，联系上下句理解感悟，这是一种阅读能力。）。
师：天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步，心情怎样？
生：好高兴呀！
师：你怎么知道？出示：问渠哪得清如许？
生：这句中说池塘水很清。
师：“渠”不是“渠道”吗？你怎么说是池塘呢？
生：上句写诗人看到半亩方塘水清，所以在问的呀，显然“渠”指的就是方塘。
师：诗人问什么呀？
生：诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢？
（大多古诗都是逗号句号，此处问号有必要作一强调。）。
出示：为有源头活水来。
生齐读。
师：你知道为什么池塘里的水如此清澈吗？
生：因为有源源不断的活水流进来的。
师：如果没有活水呢？
生1：水面就不会那么清澈了。
生2：池塘就会变成死水一潭。
生3：水还会被污染。
生4：天光云影也徘徊不起来。
生5：诗人更不会喜欢这半亩方塘了。
（在尊重文本的基础上让学生展开合理大胆的想象。）。
生思考后急切地动起笔来。
师选择一生习作，投影出示。
陈桥。
半亩方塘不见开，
一片污物在徘徊。
问渠哪得脏如许？
为有世人乱扔来。
指小作者朗读，该生一脸愤怒状。
师：你好生气呀！我知道你是要世人保护好水源是吗？
（联系生活情景，注重学生情感体验，并适时让学生学诗练笔。）。
师：细看课本，作迷惑状，知道老师想什么吗？
师：你跟老师想到一起了，难怪这么肯定。可老师想不通呀？你们再帮帮我，好吗？
引导学生观看插图。
生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人肯定很爱学习。
师：是啊！出示关于诗人的资料。着重强调“南宋著名理学家、教育家。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。有的诗寓意含蓄，具有哲理性。
师：读了关于诗人的介绍，能帮我回答问题了吗？
生举手欲答，师：再想想好吗？
情景辅助理解：师手拿书本，黑板上出示半亩方塘的简笔画，眼光从书本移向方塘并吟诵《观书有感》，忽然师似有所悟。眼光从池塘回到书本，并出示：
方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！我要想变得英明有远见，看来要——————————————。
生思考填空。
生1：要源源不断读书，获取新知识才行。
生2：不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。
生3：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。
师：你们终于体会到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘吗？
众生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。
师：诗人和我们都明白了读书的道理。
出示：半亩方塘就像——————————————。
源源不断的活水就像——————————————。
生一一作答。
生1：谢谢您，朱大师，您让我明白了人应该不断学习，才能使自己更聪明。
生2：朱熹啊！您真是个善于观察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹啊！您不愧是一个大理学家，一个池塘也能让您想到读书的道理。
生4：您的题目真含蓄呀，让我们想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您学习，不断获取新的知识，充实自己！
（入情入境入理，明理悟道导行，跨越时空的交流，使学生真正走进诗人。）。
观书有感教案篇十六
1．能正确流利有感情地朗读古诗《观书有感》，并背诵。
2．能解释诗中带点的词语，并说说诗句的意思。
3．感受古诗文字和意境美，领悟从读书中不断吸取新知识的重要性。
常常说“读书好，好读书，读好书”，那读书有那些所得呢？
今天我们将通过《观书有感》来学会如何赏析这些名句佳作。
如：用：“半亩方塘”比喻书本，用池塘的“水”比喻书中的知识、学问、思想；用“源头活水”比喻读书得来的新知识；用“天光云影共徘徊‘来比喻读书的感受。
三、四句诗人在写法上采取了自问自答的方式，给我们揭示水如此清澈的原因：这水为什么如此清澈呢？因为源头有活水一直不停地流下来。在一问一答中，诗人用池塘中的“水“比喻书本中的知识、学问、思想，用“源头活水”比喻读书得来的新知识。这两句诗看似说明水清的原因，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，/article/知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。
1．在你们的学习中相信也有这样的体会？请把你的`体会融入到你的朗读之中。自由大声朗读这首诗。
2．指明学生读，大家评议。
3．齐读。试着背一背。
4.采用多种形式进行朗诵，体会古诗吟诵的乐趣。
诵读
交流读后的体会
教师指导
再读，背诵
1.背诵古诗
2.摘抄古诗并配画
3. 成立陆游古诗研究小组，对陆游人物和他的诗进行研读
观书有感教案篇十七
知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
过程与方法：培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
情感态度与价值观：感受作者的思想感情。
感受诗歌的意境。
1课时。
师生双方教学活动方案预设预设修改或生成记录。
（一）导入：
常常说读书好，好读书，读好书，那读书有那些所得呢？
《观书有感》是南宋时期理学家，教育家朱熹的作品，这是较为著名的`一首。全诗在写法上运用了比喻的手法，把抽象的思想用具体的事物表现了出来，很有特色。
如：用：半亩方塘比喻书本，用池塘的水比喻书中的知识、学问、思想；用源头活水比喻读书得来的新知识；用天光云影共徘徊来比喻读书的感受。
三、四句诗人在写法上采取了自问自答的方式，给我们揭示水如此清澈的原因：这水为什么如此清澈呢？因为源头有活水一直不停地流下来。在一问一答中，诗人用池塘中的水比喻书本中的知识、学问、思想，用源头活水比喻读书得来的新知识。这两句诗看似说明水清的原因，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。
（三）朗读训练。
1、在你们的学习中相信也有这样的体会？请把你的体会融入到你的朗读之中。自由大声朗读这首诗。
2、指明学生读，大家评议。
3、齐读。试着背一背。
（四）学生小结。
观书有感教案篇十八
1.能根据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。
2.有感情地朗读两首诗，感受诗歌的韵律美。
3.背诵《观书有感》。教学重点有感情地朗读两首诗，了解大意，感受诗歌的韵律美。
教师：搜集赞美书的名言警句。
学生：课前查阅《观书有感》的资料及朱熹和狄金森的简介。
1课时。
古今中外的文人墨客都喜欢读书，他们的作品也体现了他们对书的赞美。今天我们将一同领略古诗和现代诗的`不同魅力。一首是(生)南宋朱熹的《观书有感》，一首是（生）美国女作家狄金森的《神奇的书》。
1.自读古诗，注意读准字音。
2.抽读正音。注意亩徘徊渠的读音。
3.交流学习古诗的方法（运用工具书、诵读、联系上下诗句、看注释等）。
4.运用喜欢的方法理解词语和诗句的意思。先小组再全班汇报。师生重点交流鉴徘徊渠等字词。
5．通过自学，你明白了什么？全班交流。
教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思一鉴开：像一面打开的镜子。（比喻）。
徘徊：来回移动。（动作理解）。
渠：它，水塘。
清如许：如此清澈。
6．再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。
7．用自己的话说说你仿佛看到哪些景物。（半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影）。
2.发挥想象，理解释疑。诗人身处何地？在做什么？（当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色后恍然大悟，就写下了《观书有感》这首诗。）看到了什么景色？（看到池塘像一面镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。源源不断的活水流进池塘，所以池塘里的水才这么清。）恍然大悟，悟到了什么？（诗人是想说明一个道理，要想知识渊博，就必须多读书。要像源头活水不断充实。）。
1．师：同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首诗，你看到了什么想到了什么？
2．学生结合对诗的理解复述。
3．师：让我们边想着这美丽的景象，边吟诵这首诗。
问渠哪得清如许，为有源头活水来让美的境界和读书融合，让我们再去感受书的神奇。
1.初读课文，思考问题为什么说书是神奇的？
2.自主交流，体会书的神奇，谈一谈你对每一小节诗的理解。
3.激发对读书的热爱之情。
4.有感情地朗读。
1.谈谈学了这两首诗的感受。
2.有感情地朗读。
宋朱熹美狄金森。
共同点：写书。
不同点：前者古诗，后者现代诗，各自感受也不尽相同。
观书有感教案篇十九
1、正确、流利、有感情朗诵古诗。
2、理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。
3、激发学生读书、学习的兴趣。
理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。
领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：出示：
读万卷书行万里路。
——〔宋〕朱熹。
作为一个人，就要不断读书，不断学习，同时要不断实践，才能获得成功，才能对社会有更大的贡献。
朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书全诗歌）。
（一）出示：自学要求：
1、看看图画，读读全诗。
2、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；
3、说说这首诗描绘了怎样的景象？
4、记下不懂的问题。
（二）读中体会诗歌的内涵。
（1）谁愿意来读读这首诗？（出示全诗，指读）。
（联系上下文，组词，借助图画）。
（3）引导学生理解一、二句诗意。
“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查。
出示字典中的字条：镜子（古代用铜制成）。照。仔细看。
你认为应该选哪条意思？为什么？（让学生联系上下文选择合适的字解）。
师：怎么写？（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的，所以底下是“金”。铜镜不用时常常用布盖着，用时打开。这里的“开”理解为打开。
你能把这句话的意思说好吗？（理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。）。
“徘徊”是什么意思？
借助图画，说说这句诗的意思。
齐读一、二两句诗。
这两句诗，描写了池塘优美的景色（板书：景），老师非常喜欢喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）。
美读：一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。
师：多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）。
（4）那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解三、四句诗意。
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。）。
哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。
（三）学生写话：大致写写对这首诗的理解。
（四）背诵这首诗。
1、引导学生质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题呢？
池水清澈读书。
源源不断的活水流进不断地读书使人__________。
2、交流，指答。
出示、齐读：
源源不断的活水使池塘变得如此清澈。
不断读书，不断汲取新的.知识，才能使人变得更加聪明。
3、小结：
师：朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，所以像这样的诗也叫“说理诗”（板书：说理诗）。
朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》。
昨夜江边春水生，
蒙冲巨舰一毛轻。
向来枉费推移力，
此日中流自在行。
自学，体会诗句的意思，想想诗所说明的道理。
（蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。
意思为往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破）。
2、总结本课。
同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时候的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，写出好文章来。
观书有感教案篇二十
2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。
3、大致理解诗句中暗含的“劝学”道理，初步感知《观书有感》，激发学生读书求知的乐趣。
诵读古诗，理解诗意。
老师准备：cai课件。
学生准备：收集作者资料。
（一）、游戏导入、积累词语。
1、天女散花：请大家用“春”字组词，组的词的越多，地上开出的小花也越多。
2、课件出示相关词语，开火车读一读。
立春早春初春春日开春新春春风春光春色春汛。
春雨。
春花春草春耕春游春雷春潮报春春节春回大地。
春光明媚。
春风得意。
春色迷人春暖花开春色满园。
春和日丽春花怒放。
3、过渡：多美的词语！多美的春天！同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！古人赞美春天的诗词很多，今天我们要学习一首人们最喜爱、最推崇的古诗《春日》，这是是南宋诗人朱熹的名作。
（二）、学习古诗，享受春天。
1、板书课题，一齐读课文题目。
2、解题。（在春天里、春天的日子）。
3、作者简介：学生自由交流作者资料。
4、自由地、大声地读全诗。
5、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）（将学生的感受板书在黑板两侧）。
6、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（将所找词句板书到相应的横线上）。
教师点拨如下：
（1）胜日——节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的好日子，人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。
（2）寻芳——春游，踏春，赏玩美好的风景。春游时心情肯定很高兴。
（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。
（5）光景——风光景物。优美的风景令诗人喜悦万分。
（6）一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等闲——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的.面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。
（8）东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。
（10）总是春——都是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。
7、指导学生诵读古诗。
多种形式朗读：示范读、自读、互读、评读、齐读。
胜日／寻芳／泗水／滨，无边／光景／一时／新。
等闲／识得／东风／面，万紫／千红／总是／春。
8、小组（或同桌）合作说说古诗的意思：一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到孔子曾经呆过的地方——泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人焕然一新的感觉。平常人们都知道有春风，但要真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。
9、背诵古诗。
（三）、总结升华、体会喻意。
同学们，《春日》这首诗，不仅是一首赞美春天的诗，而且是一首含意深刻的劝学诗（板书“劝学”，劝告大家努力学习，劝告大家多读书）。因为“泗水”在山东地区，是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，“寻芳泗水”就是说在孔子的书籍中寻求知识。书中的知识道理，就好像原野上美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。试想：一个不喜欢读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联想吗？能有知识道理如明媚春光的认识吗？正因为朱熹酷爱读书，才学渊博，他才成为著名的哲学家、文学家、教育家。这首暗喻读书的《春日》诗，对我们是一个很好的启迪。咱们应该像朱熹一样在书海中求知，因为书海中也有一片万紫千红的春色！
1、完成课后练习。
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许？为有源头活水来。
