一键复制
成功的关键在于持之以恒，坚持不懈地追求自己的目标。一个好的总结应该有自己的观点和思考，能够把握住事物的本质和内在联系。总结范文中不乏闪光点和精彩之处，值得我们仔细品味和学习。
小学教师论文篇一
摘要：
一个学校教学质量的优劣取决于教师队伍的素质，加强教师队伍的建设对学校的生存及发展具有极其重要的意义。师德是每一位小学教师所必需具备的重要品质，一名优秀的小学教师要具备爱岗敬业无私奉献的精神，对待工作应兢兢业业认认真真，要有不怕苦不怕难的精神，言行举止要起到表率的作用。
关键词：
小学教师论文篇二
一、网络教研的概念。
网络教研是随着网络应用的发展而产生的一种系统的、崭新的教研模式”。它是借助现代信息技术构建的网络平台开展的跨时空远程教研活动，从全新的视角探索教研的方向，扩大教研的职能，从而使教研活动更加科学化。网络教研以促进教师发展为目的，以在学校的真实情境中发现问题、研究问题、解决问题为着眼点，以有效地应用现代信息技术为依托，不断优化、改善甚至变革学校教研的手段、过程和结构，从而推进课程实施，提高学校教育教学质量。
二、教师参与网络教研的意识。
网络教研的主体主要是来自于一线的广大教师。网络教研的跨时空性、多主体性、强交互性、高民主性使得网络教研应该成为广大教师畅所欲言的平台。而实际情况却并非如此，调查结果表明：目前有一半的教师不参与网络教研活动，很多教师在网络教研平台上就相关问题进行讨论时，理性的、学术的成分不够，“怨”、“愤”、“水”的成分偏重。有的教师只是将网络教研作为自己个人的行为，没有上升到相互交流、讨论的集体行为，没有形成合力。这些都表明教师的科研意识还有待提高。
三、网络教研的形式。
形式灵活多样是网络教研活动有效开展的关键因素。目前网络教研的形式还比较单一，主要是听课评课和集体备课，而专题研讨、案例研讨、课题研究等形式在问卷发放学校还没有得到广泛开展。内容新颖、具有针对性和时效性是网络教研活动深入开展的前提。
四、解决问题的对策。
（一）协调好网络教研与传统教研的关系，实现二者的优势互补。开展网络教研和传统教研的目的都是为了更好地、更有效地提高教学研究的质量和效益，二者是相辅相成、互相促进的。
网络教研虽然有许多优势，但网络毕竟只是一个虚拟的空间，存在着自身的不足。如缺乏情境性、不利于情感交流等。而传统教研中的教学沙龙、实地课堂教学观摩等面对面的教研活动可以促进教师之间的相互了解，增强凝聚力。因此，传统教研工作非但不能削弱，而且要发挥其在“点”教研方面的优势，发挥其面对面交流的长处，提升传统教研的水平，弥补网络教研的不足。
（二）注重新老教师之间的优势互补，提高教师参与网络教研的积极性和应用网络教研平台的技术水平。调查结果表明，教师参与网络教研的积极性参差不齐。针对这一问题笔者通过对部分教师访谈后发现，年轻的教师对网络教研的认同度普遍高于老教师，这主要是由教师个人的主客观条件决定的。为此，笔者认为学校应该精心设计一套行之有效的机制（例如：“一带一”帮扶机制），既能发挥新教师乐于接受新鲜事物的优势，又能发挥老教师教学经验丰富的优势，使得老教师和新教师都能够在网络教研中各取所需、共同进步。此外，学校还应该有针对性地组织教师参与信息技术培训，提高教师的信息技术水平，让他们在网络教研活动中能够应付自如，得心应手。
（三）注重网络教研过程的实效，突出“教研”二字。在教育部新课程网络教研研讨会上。马复教授认为：学科网站应基于研究，研究的成分少，对教师的帮助不大。同时要有针对热点问题的视频研讨，网站的定位是原创性、在线研讨、理论提高和解决问题。网络教研要注重实效，不能走形式主义，力争做到以下几点：1、首先教师要将网络教研平台作为个人反思的工具，利用网络教研平台将自己的.实践经验完整的保存下来，成为能够进行经验提升的实践素材，为后续的专业成长提供知识储备；2、教师要将网络教研平台作为同伴互助和专家引领的载体，专家要引导教师对一些热点问题、教师教学中的困惑进行思考，在研讨、思考中获得进步。教师也不能仅仅将教研网站作为发布信息、传递资料的一种途径；3、教师要将网络教研平台作为推进区域教育平衡发展的有效工具，借助网络教研平台实现优质教育资源的区域共享。
（四）注重网络教研的专业建设。网络教研平台建设和网络教研理论研究是网络教研的两块基石。教育主管部门和学校领导要重视这两块基石的建设。一方面要积极主动的组织技术力量和学科教师加强网络教研平台的建设，加强技术力量和学科教师之间的交流，使得技术力量做到有的放矢，使教师的需求得到充分满足；另一方面要协同各方面力量加强网络教研的理论研究，注重专家与学科教师之间的交流，使得学科教师在专家的引领下可以将在网络教研实践中摸索出来的经验转化为有指导意义的理论，并在后续的教育教学过程中得到完善。这种“实践一理论一再实践”的操作模式无疑是充实网络教研理论的有效手段。
五、结束语。
在我国基础教育新一轮课程改革中，用现代网络技术搭建教研新平台，改进现有教研模式。在我国新时期基础教育发展中是一项新型探索性的工作，富有深刻的内在价值和长远意义。网络教研是常规教研活动的延伸和升华，教师参与教研不再受时空的限制。教师通过网络平台互相交流、探讨、对话、互动，取长补短，吸取精华，及时调整教学思路，又通过反思，与同行分享得失，及时得到教育专家、优秀教师的专业引领，从而形成教师专业成长的良性循环。
小学教师论文篇三
我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。
经历探究 激情 提出问题 科学探究 效果 方法。
小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的`探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。
对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。
新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。
一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。
作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。
小学教师论文篇四
摘要:童话对于少儿教育的重要性已经被教育界反复论证，但小学教师在实际教学中却很难将童话教育当作是一个常规教学手段来使用，这与高校小教专业培养缺乏相应拓展模块有关。目前童话教育存在以下问题:忽视童话教学是专项技能训练的本质;过度强调了童话的教化功能;忽视趣味性从而丧失了寓教于乐的功能。在小教专业中应增加童话写作应用的针对性教学环节，才能让他们具备驾驭童话的能力。
关键词:童话写作;小教专业;去中心化;趣味性。
小学教师的教学内容基本覆盖了全学科，而他们也是按全学科内容覆盖的培养方式接受高等教育。高校小学教育专业的培养方案一直强调突出实践、应用环节，增强基本技能的训练，增加中小学见习实习的模块。但在小学教育专业和汉语言文学专业中有不少同学自进入高校学习伊始，就是以小学语文教师作为自身未来的职业定位。针对此类同学在专业化训练上尚有完善的空间，开设童话相关课程对完善该专业同学的职业化训练大有好处。
教育界对童话的研究涵盖了方方面面，以内容来看，主要集中在以下七种:一是关注儿童成长心理方面:从儿童成长心理需求方面入手，如:战胜恐惧的需求———战胜女巫(恐惧)的情节设计，对儿童自我认定有巨大的影响;克服困难的信念———成功都要经过艰苦奋斗;满足幻想功能———对黑暗和阴影的恐惧与隐藏在森林和黑夜之中的怪物猛兽对应等。二是儿童教育规律方面:从儿童的成长规律入手，探讨童话的作用。如:儿童独特的心理特点分析，包含超现实的儿童幻想世界，自我中心的状态;“泛灵性”思维;“同化”心理等。三是童话在教育中的功能，具体来说包括:开启思想、发展想象、培养美感、愉悦童心等。四是在中小学课堂如何利用童话资源;如《浅谈中小学语文中童话的衔接教学》、《关于小学语文童话教学的几点思考》等。五是对入选小学语文教材的童话进行研究。六是童话自身的艺术价值。七是童话在中国的发展史。可见，多数研究停留在如何认识童话及对童话功能的讨论上，一线教师反复论证童话对于少儿教育的重要，但是却不能把童话教育当成一个常规的教学手段来使用，关键在于他们自身的技能缺乏。小学教师有足够的童话理论修养，但实践环节略显薄弱，与高校该专业学科童话写作教学的实践环节少的模式是一脉相承的。在小学教育中已经充分认识到童话的价值，但在多数高校的小学教育专业却没有相应课程给予指导，未将童话素养纳入未来小学教师的培养体系中。在高校的小教专业教学改革中，把童话教育的教育作为一种手段与该学科相结合进行研究，显得十分重要。
在高校对小教专业的培养规划中，针对童话的教学环节并没有得到足够重视。整体对童话的认识存在误区:。
1．对童话的认识误区。
(1)童话是雕虫小技。我们通常说的文体有散文、小说、诗歌、戏剧等，童话作为虚构类的一种，甚至还不能列入其中。因为受众低龄，知识层次低，语言追求朴实简单，还不能用技巧繁杂的叙事手段。这些写作针对的读者都是一些文化水准不高的群体。但在高校承担写作教学的老师，多数是专业作家或者写作学研究者，他们关注的问题更多是文学性较强的传世之作，但童话的浅显和“低智化”让他们避而不谈。尤其是文学中“结构主义”的批评观点，主要分析的对象即是童话———模式化的定论让诸多学者认为，童话是缺乏技术含量的东西。然而，对于儿童而言，童话的每一个故事，都承载着他们的幻想。尽管情节雷同，结构相似，自有其审美特性。
(2)童话需要承载着教化功能。“童话是给孩子看的书，一定要反映某种思想、主题，能让孩子从中得到教义:比如勇敢啊，做事要认真，团结友爱，坚强啊等等，否则，没有什么意义。”［1］追寻意义是文学研究批评惯用的方式，如哲学的追索，是为了理解世界的本质，宇宙的真相，本无可厚非。但是，我们对童话的期待远远超过于此。在语文教学活动中，将文本思想提升到国家民族的高度，是惯用的逻辑;阐述做人的道理和伦理价值也是其中重要的一环———即段落大意和中心思想。这一教学思维移植进了童话教学，就很难把童话本身的优雅和趣味当成教学的重点。童话如何开拓个人想象去理解世界的本质，以及童话背后那些鲜活的灵魂被彻底忽视。语文教育中过度提倡教化功能，把微言大义作为学习童话的主要目的，是让受众感到乏味的原因之一，意义被承载的前提是要有一个好故事，我们更应该去关注故事本身之美。抛弃故事中好的细节和充满魔力的语言而去追求一个干涩的教训(结论)是本末倒置。我们应该在童话阅读中追求审美性高于追求意义，而不是追求意义高于审美。“童话的本质属性是诗性、游戏性、幻想性。”如何理解儿童世界的诗意，是理解童话的重要途径。孩子们天性中的诗意远远比我们意料之中来得充分，笔者曾经带3周岁的女儿在公园玩到天色将晚，她突然指着天边的水墨一般的云朵说:“爸爸，你看!天上的云快溢出来了。”这是她对诗意的自我阐释，笔者并未有任何提示;而游戏性几乎是人与生俱来的另外一种特性，我们一生都在扮演着不同角色。比如，过家家等，艺术起源说中把“游戏说”当成是可靠的起源之一。童话让孩子们能迅速地找到自我角色认同的可能。许多幼儿园的孩子听过《白雪公主》后，“公主梦”会成为她一生相伴的理想梦境，美丽、善良和优雅还有友爱会成为公主的自我追求。再者，幻想性是人类世界的基本表征，我们通过幻想完成自己的平凡世界与诗意世界的联接。比如:用比喻等修辞完成对本体的想象，获得审美的空间，而童话则通过对虚拟世界的假想，获取来自超现实世界的生存经验，尽管多数幻想现在看来不切实际，但终有一天，会成为照进现实的可能。而童话中世间万物皆有生命的出发点，对儿童观照世间万物，体会平等和学会尊重有着非常重要的作用。
2．童话写作教学的问题。
(1)写作教学理念落后。写作教学基本停留在写作常识和理论的普及上:比如、知识储备的重要性;观察的分类，如何进行观察;观察的内化(构思);内化(内心)的表达(外化)，如何表达;表达的技巧(修辞)等。另外附加一些好文章的鉴赏。这些基础知识是多年来人们对写作研究的某些共识，但以共识来概括写作本身是个误区，这些共性的东西很难成为写作成功的法门。另外，对于小学教育专业学生这一群体缺乏针对性的教学，忽视童话故事的写作和其他文学创作的差异，导致未来的小学教师丧失对童话最为直观的感受力，而是把写作的理论当作是解构童话的重要依据。(2)写作课程内容过于理论化。部分授课教师因为缺少创作经历，缺乏儿童视角更是造成童话审美和写作本身与学生之间的差距。而且童话写作缺少相应的教材，因此童话写作很难进化成专业化的写作教学。
在高校小教专业的培养中，必须建立并贯彻职业化教育的理念，针对性地对培养方案进行设计。以语文方向为例，对童话的教学和写作要增加新的内容。
1．建立并贯彻职业教育的理念。
当下的小学教师分工也日益精细化。教招考试已经要求他们在入职之前选择好自己的学科方向，更好的做法是让他们在高校学习期间就要预先作好职业定位。对于以小学语文学科教学为目标的同学，应该也有职业化的素养拓展模块。职业教育的观念应该也成为学校该专业课程设计的重要依据。“职业教育”这一概念有三个基本元素:职业、技术和教育［2］。小学教师作为一个职业，自然也需要系统化的教育，比如需要教育心理学和教育学的培训，以了解教育的基本规律;当然，也包括教师需要的一些基本技能训练，比如听、说、读、写、唱等基本功，主要涵盖了教师作为授课主体需要的基础能力，相对应的技能主要是教育思想理论、三笔(硬笔、软笔和粉笔)一画(简笔画)等以及艺术方面的基础表达。因为课程有限，学校的课程设置，都是以基础课程为主，比如写作———主要是普及基本的写作规律和技巧。但这却忽略了他们职业化的需求———面对一群特殊群体(儿童)，那些理论概念化的规律和技巧，很难适应小学教育的需要。三笔一画等技能作为小学教师的外功，是极为基础的要求，但是童话教育不仅仅是外功的一部分，也是内功的一部分。尤其是对童话的审美和把握，对儿童的成长极为重要，童话能极好地保护儿童想象力。当下小教专业和幼教专业的设置已经被大众接受，但是在该专业的课程设置上，却依然有很大的讨论空间。童话写作，作为写作课中常被人忽视的一环，在小教专业却极为重要。
2．审美化的语言训练。
随着教育的深入，语言的程式化是所有高校学生要面临的共同问题。多数学生在写作时选用的语言表达，常常可见模式化的痕迹。一方面受初高中应试作文培训影响，喜欢生硬植入名人名言;另一方面，则是在报纸等媒体的渲染下，习惯了某些口号式的词汇和句式。这些词汇和句式被应用于文学写作之中。比如，我们在童话里可以读到“在士兵的精神感召之下，王子学会了勇敢坚强”之类的表达。这些表达一旦程式化，学生就很难摆脱语言的惯性，并且在未来的教育活动中不得不承受语言表达同质化的后果。这些语言的特点是僵化，生硬，含混，看似表达了什么，其实又什么都表达不清，看似通向公众话语，但语义的指向性却不明确。另外，同学们习惯了陈述，而非描述。陈述式的写作，大多数是介绍式的，像记流水账，把人物的行程遭遇陈述一遍;而描述是对写作的基础要求之一，描述意味着填充细节，用我们通常所说的肖像、动作、语言、心理等描写手段，和各种修辞技巧，把故事形象化，具体化。写作是极其私人化的工作，童话写作虽然有一定的规律可循，比如可以按照结构主义去设置情节人物，但如果童话要出彩，必然需要在其他方面有更加突出的地方。需要有更多有趣的想象来作为构思情节，填补细节的部分。当然，语言的生动活泼也是让童话有趣的重要方面。因此，摆脱固定的语言程式，学习审美化的语言表达，是改变写作状态的根本。
3．童话写作要重趣味，轻意义。
如前所述，多数同学习惯了追寻文章的意义，包括童话，总希望让童话承担教育别人的功能。小学教材的课文和老师的讲解，附加着许多这样的内容，比如:《落花生》教育我们要朴实无华;《狼来了》教育我们不要说谎……正是这些看起来冠冕堂皇的道理，伤害了文学本身具有的趣味性。比如《落花生》中的段落:父亲说:“花生的好处很多，有一样最可贵:它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”我们都说是，母亲也点点头。父亲接下去说:“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”我说:“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”［4］这个段落被我们解读为值得提倡的某种生活哲学，人生态度。但它也可能是不同人群之间分歧的源头:苹果、石榴、桃子长果实，其实也是生来如此。它们和花生的`区别不在于强行提升的生活哲学，而是作为不同物种之间的差异。我们应该学会欣赏不同事物的美，而不能为了突出某些品质，而贬低另一些品质。这本是值得每个老师带着孩子们去讨论的趣味性议题，却被盲目追求意义的行为强行切割了。对于孩子而言，我们不可能通过课文让他们选择成为花生，即使成为花生，也不可能杜绝它们对光鲜生活的艳羡。反倒是种下了歧视差异的种子，让我们在日常生活中的选择日益同质化。对于儿童而言，趣味的魅力远远超过道理本身。《猫和老鼠》之所以长盛不衰，即在于它们带来的谐趣成分远远多于教诲。如果，我们只是单纯地把故事当成故事，而不是有意识提升的教诲，也许我们的童话写作和教学，都可以呈现出新的格局。可以说，童话是一条与诗意和优雅联接的通道，在保护儿童想象力和创造力方面有重要的作用。在培养小学教师时，将童话审美和写作教育带入课堂是十分紧要的任务，通过这一途径，能让孩子接受到更多的童话艺术熏陶。在教学过程中，所有师范生不仅参与童话的听、说、读，还都会参与童话创作，对童话的创作规律，会有更深的了解。当他们走上小学讲台，诸多小学童话教育难以推广的问题也将得到一定程度的解决。更有利于开启“寓教于乐”的新教学模式。长期推广该教学模式，可以促进小学教育的良性发展。
［1］余春瑛．教化:童话本质的背离［j］．理论建设2005(7－8):19．。
［2］孟景舟．职业教育基础概念的历史溯源［d］．天津大学，2012．。
［3］小学语文(五年级上册)．人教版．。
小学教师论文篇五
教师管理是学校教育工作的一项重要内容，教师管理工作的优劣决定着学校教育质量和学生身心发展水平，如何通过有效管理提高教育质量和效益，是广大农村学校迫切需要解决的问题。记者在与部分农村教师的座谈中，发现他们对一些学校管理方式心存疑虑。
有的领导认为，教学管理的最佳境界是整齐划一，不少学校对课堂教学做出严格规定，课时统一，授课内容统一，教学方法统一，作业统一，乃至教案的格式也要求统一，亦步亦趋比着葫芦画瓢者受表扬，追求个性者挨批评。对此种做法，教师十分反感，他们认为，教学是一项十分复杂的工作，教师每上一堂课就是一次创造性劳动，不同的教师有不同的个性，不同的学生有不同的学习方法，只有根据各班学生的具体情况，发挥教师的创造性，才能收到良好的效果。教师们说，我们不否认要有共同的目标，若机械地强调形式上的绝对统一，无疑会抹杀教师的个性，抑制教师的创造性，在这种情况下，素质教育所倡导的培养学生的创造能力，使课堂充满生命的活力，根本就无从谈起。
在一些农村初中，以考代管、以分数排队作为管理的惟一手段的现象比较普遍，甚至被作为经验宣传。学校按学生成绩的'高低给教师排队，评职称、晋级、聘任都与学生分数挂钩，有的教师因为考核成绩在全县排名稍后而受到学校制度的处罚，还有的学校对教师的要求是，所教课程全县前三名者奖励，重奖第一，全县四五名者不奖不罚，六名以后者依次处罚。这种做法给学校教学工作带来极大的负面影响。
有的学校将学校全部工作都实行量化管理，有些不易量化的也硬性量化。比如，有的学校规定教师每个教案要写4页纸，写满4页后由校长盖章，才算通过。学校以教案篇幅的多少定等级、评优劣，由此造成教师把大量的时间用在写教案上，而研究教法常常被忽略。教师们反映，学校将各项工作实行承包管理，如班级卫生用具、课桌椅、教室卫生、校园卫生区、学生出勤、班级纪律、学生学习、主题班会、文体活动等承包给学生或教师，实行日检查登记、周总结公布、月考核评比，搞得教师疲惫不堪，尤其是繁琐的量化打分在某种程度上捆住了教师的手脚，束缚了教师积极性的发挥。记者了解到，现在在农村初中，实行末位淘汰是一种很流行的做法，各学校考核中最后一名为淘汰对象，而考核的主要标准是学生的考试成绩，在教师聘任中，依据上级核编定岗情况确定落聘人员，这种管理方式在教师中引起极大的反感。
提高广大教师的素质，调动广大教师教书育人的积极性，是学校管理的根本目的。教师是有强烈自尊心和进取心的知识分子，这样一个特殊的知识分子群体，对于管理者的水平、学识、人格、管理艺术有着更高的要求。对教师的管理，不仅要有严格的规章制度，还应该体现在对教师的理解和尊重。只有充分信任和尊重他们，创造民主、和谐、宽松的教学氛围，为教师提供一个创造性发挥教育智慧的空间，才能使教学工作生机勃勃。
有关专家认为，教育教学管理首先是教育思想的管理，应当通过管理将先进的教育思想转变为教师的教学行为，并贯穿于备课、上课等教学环节之中。实践证明，教师一旦掌握了现代教育思想，就会焕发出极大的改革热情，就会结合他们的实际工作，探索提高教育质量的新途径。
小学教师论文篇六
作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点，错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深责之切”。但如何在“责”的同时让学生从情感上感受到爱，从心里上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的，分寸，时机，方式。
教育活动批评指正乐于接受。
作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深，责之切”。但如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱，从心理上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的、分寸、时机、方式。
批评是为了让学生完善自我形象。“责”可指为批评，作为教师，要使批评奏效，既达到教育目的，又不引起学生心理上的对立，首先，要从自身的角度明确地树立起一个观念，批评的目的不是为了“杀一儆百”，不是为了“一棍子打死”，而是为了有利于学生认识到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批评是为了帮助学生不断修正自己，完善自我形象。
所谓自我形象，是指学生对自己整体和各方面形象的自我批价，许多研究表明，一个有良好自我形象感的学生更富于自信，在学习活动中更容易自觉督促自己，取得进步与成功，因此，批评既要注意保护学生的自我形象，又要促进学生完善自我形象。
根据不同批评对象和不同批评内容要分别坚持如下两上原则：
1、公开性。
可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展讨论活动，班队活动，让正确的集体舆论代替教师单一的批评，形成正气，这样，存在不良行为的学生就在活动中惊觉，反省并悄悄地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师生情感融洽的目的。
2、隐蔽性。
对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因，学生在情感上感受到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评，并愿意为了改正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。
批评的方式有很多，但当众不留情的数落，苦口婆心的劝说，粗暴的训斥，无声的责罚，都将给批评罩上一件冷漠、无情的外衣，直接影响到学生的情感，导致口服心不服，甚至对立的不良后果，因此，要注意批评的艺术与技巧。
学生犯了错，教师常严厉地——指出其错误之处，并陈之以利害、晓之以利弊，希望学生明白错误对其自身的危害性，教师的出发点是好的，但一味地指责让学生在心理上与教师产生距离，他在被动中听，但未必主动地从心理上接纳。
谈话式以“我们来谈谈……”“你能把今天的情况说一说吗……”“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心和决心。谈话起到了批评的作用，收到可能较批评更好的效果。
小学教师论文篇七
修养是指人们在某一方面自觉进行的陶冶活动及其所达到的一定水平。每一种职业都有各自的职业修养，小学语文教师除了应该具备一般教师必有的基本素质外，还应该具有其独特的职业修养，这包括作为一个合格的小学语文教师应该具有的师德修养、文化知识修养、教学能力修养、也包括作为一个优秀的高层次的小学语文教师所应具有的教学艺术方面的修养。
教师自身行为的道德规范，直接和间接地影响学生和社会，对于学校工作的和谐开展、社会新人的培养和社会进步的推动起着重要作用。因此，加强师德修养是非常必要的。
从正确处理教师与教育事业、与学生、与同事、与自身的关系上，小学语文教师的师德可归结为三个“心”，即忠诚于人民教育事业的事业心，热爱学生的高度责任心，为人师表不断进取的上进心。
一、忠诚于人民教育事业的事业心。
《中华人民共和国教育法》规定，教师要“忠诚于人民的教育事业”。这意味着忠诚于人民的教育事业，已经不只是个人的意愿、个人的行为，而是全社会对教师的共同要求；同时也意味着这已经是教师群体的共同意志。忠诚于人民的教育事业，是教师群体的职业向心力，也是一个光荣的小学语文教师的师德的核心。
当人民教师光荣，当小学老师更光荣，当一个用祖国的语言文字来培育一代社会主义新人的小学语文老师更加光荣。当人民教师艰苦，在目前社会主义初级阶段甚至可以说清贫，清苦，清寒，当一个小学教师可能比别人更加艰苦、清苦，但是却很神圣。“人有腰缠万贯，我有桃李三千”，这是小学语文教师特有的人生追求与人生享受。每个作出重要贡献的小学语文教师都有对小学教育事业和小学语文教学工作的爱心。他们就是凭着这颗爱心去克服种种困难，去战胜种种偏见的。著名教育家吴天石先生在他的《教育书简》中曾引用过一位苏老师的小诗：“人家说我是支蜡烛，这是赞许不是侮辱。如果真能为别人的心灵照亮，我宁愿熬尽心血，滴尽汗珠。人家说我是只渡船，这是嘉奖不是侮辱。如果真能把人们渡上坦途，我宁愿碾平波涛，终身摆渡。”从这位苏老师写的一手好诗看，想必该是个语文老师。他对老师工作的重要意义有清醒而又足够的认识，他认识到没有平凡就没有伟大。他以教为志，以教为荣，以教为乐，以教报国，在教育这块活土上耕耘、播种、收获，周而复始，从一而终，发扬了崇高的职业奉献精神。
二、热爱学生的高度责任心。
热爱学生是教师职业道德的集中体现，是师德修养的根本内容。在教育过程中，老师是教育者，学生是受教育者。学生应该尊敬教师，但从教师的职责来说，其本质要求是热爱学生，教好学生。
我们语文界的老前辈叶圣陶先生在《论师、为师、尊师》中说过，“我如果当小学教师，决不将到学校来的儿童认作讨厌的小家伙，惹得人心烦的小魔王；无论聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我都要称他们为‘小朋友'。那不是假意殷勤，仅仅浮在嘴唇边，油腔滑调地喊一声，而是出于忠诚，真心认他们作朋友，真心要他们作朋友的亲切表示。小朋友的成长和进步是我的欢快，小朋友的羸弱和拙钝是我的忧虑。有了欢快，我将永远保持它，有了忧虑我当设法消除它。对朋友的忠诚本该如此；不然，我就够不上作他们的朋友，我只好辞职。”
叶圣陶先生早在二三十年代当过小学语文教师，编过小学语文教材，他真诚地称呼小学生为“小朋友”，“无论聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的”。他面向全体学生，热爱全体学生，关心爱护所有学生，不放弃每一个学生，决没有一丝一毫的偏爱情绪和不公正对待学生的倾向。他以学生的欢快为欢快，以学生的忧虑为忧虑。他全身心地炽热地爱着学生，这种高尚的师风、师德，真正堪称师之范。
一个热爱学生的教师，首先必须教好学生，这是一个教师立身行事的出发点和归宿点，是他们事业有成的立命之本，严格要求学生：“字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。”在一丝不苟的教学实践中教书育人，忠心耿耿，尽心尽力。
三、为人师表不断进取的上进心。
小学语文教学工作是一项平凡而艰巨的劳动，字词句章，听说读写，语修逻文，日复一日，年复一年，周而复始，循环往复，打的是一场“消耗战”，数十年如一日，传道、授业、解惑，用自己的心血浇灌学生的心田。像春雨一样，“润物细无声”，默默无闻，不图名利。“丝尽”方止，“泪干”才灭，很难显身扬名。但决不能由此而丧失上进心。古人说“学不可以已”、“学无止境”；我们今天同样可以说“教不可以已”、“教无止境”。每个小学语文教师都应有强烈的上进心，业务上精益求精，方法上不断更新，锦上添花，学点理论，搞点试验，写点文章，攀登教学的一座座高峰。
无数事实说明，一个小学语文教师必须以身作则，言传身教，才能教好学生。譬如你要在语文教学中对学生进行爱国主义、国际主义教育，培养学生的群众观点、劳动观点、集体主义观点和辩证唯物主义观点，你首先必须是一个爱国主义者、一个革命者。道理很简单，因为教师做的是教育人、培养人、造就人的工作。我国古代，对于启蒙老师的选择，十分重视。《大载记?保傅》中说，对于赤子，要“选天下端士，孝悌闲博有道术者，以辅翼之。”
在当前进行素质教育的过程中，要提高学生的整体素质，要实施创新教育，其关键是提高教师的素质。那么，关系到整个国家前途、影响整个民族精神风貌的师德在教师素质中的地位怎样呢？下面我就这一问题进行论谈。
一、师德是教师素质的重要组成部分。
教师劳动的知识性、专业性、艺术性、复杂性、长期性、示范性与创造性的特点决定了教师素质构成的特殊性。经过大量理论研究和实验研究，我们认为教师素质是顺利完成教学任务、培养人所必须具有的身心的、相对稳定的、潜在的基本品质。其本质特点是指教师自身的质量，即教师身心发展的总水平。其构成要素主要是教师的机体素质、文化知识素质、道德素质与心理素质等。
二、教师道德是一种职业道德。
教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。我们所认为的教师的道德素质并不是指规范、准则本身，而是教师把这些规范、准则逐步内化，成为教师从事教育事业的准则。作为教师基本上都知道教师道德，但许多教师并没有把道德规范、准则内化，因此，他们在实际教学中表现出言行不一致性。例如，在我们的调查中发现，如果你问老师，“你体罚学生吗？”95％的老师的回答是：“没有！”，但在实际教学中，有些老师就有体罚学生的行为，说明这些老师并没有把道德准则内化，表现出言行不一致。由于教师所从事的职业是教育人、塑造人的事业，因此，教师道德素质比教师文化素质更为重要。
三、教师道德是教师的灵魂，简称“师魂”。
师德是教师人格特征的直接体现在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。
儿童、青少年接受知识的过程中，正是个性与品德形成时期。尽管社会环境、家庭等因素对儿童、青少年的个性形成和品德发展具有一定的影响，但许多研究表明，教师的作用最大。教师的影响主要通过两方面进行。一方面是教师通过一定的教育内容、教育方法对学生的影响。另一方面是通过教师本人的人格特征、言行举止等对学生的影响。在儿童眼里，教师是正确的，教师的话都是对的。由于儿童好模仿，因此，教师的言行就潜移默化地影响着儿童的个性、品德的发展。例如，在我们研究观察中发现，在小学阶段，如果这位班主任连续带了两年，那么，这个班的学生的说话的语气、语调，办事风格在很多方面与班主任有类似之处。
从社会的角度看，一个民族的群体都是一个一个的个体所组成。每个个体的道德风貌反应出整个民族的发展水平。一个个体的许多道德习惯、道德品质都是从小形成，每一个人从儿童开始所形成的道德观念、行为习惯、世界观等教师起了决定性的作用。尽管社会风气、家庭环境对儿童的道德品质形成有一定影响，但无法代替教师教育的优秀。因为，教师的教育具有长期性和系统性，无论是德育内容、德育方法，甚至德育手段等都是长期而系统地对学生产生影响。其次，教师的教育具有科学性。儿童的许多行为习惯的培养，教师都是根据儿童成长的规律有计划、有步骤地进行的。最后，人生最初的二十几年是决定和影响人的一生的发展，是道德观念、行为习惯形成的关键期，而教师是影响的关键因素。教师的主要职能是培养未来的人才。
四、教师对学生的爱，简称为“师爱”，是师德的核心，即“师魂”。
在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。我们在教师人格特征的研究中，涉及到教师的师爱问题。我们在5所学校，随机抽取120名教师，问：“您热爱学生吗？”90％以上的被试者回答“是”；然后向这120名教师所教学生进行调查：“你体会到老师对你的爱吗？”回答“体会到”的仅占10％。这说明要让学生体会到老师对他们的爱并非易事。林崇德教授认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”因为教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会„亲其师‟，从而„信其道‟，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。因此，师爱就是师魂。”
我们有的老师，就没有让学生体会到老师对他们的爱。例如，有一位中学老师，他从初一开始接了一个班，班中有一位学生，上课从来不举手，即使老师点名，她也不发言，已经到了初二第二个学期了，她还是如此，有一天，老师为了让她发言，就想出一绝招。老师首先叫这个学生站起来回答问题，而这位学生站起来，可是头是低下的。老师说：“请你抬起头来，往前看，看见了什么？”这位学生轻轻地回答说：“我没有看见什么？”“你再仔细看，看见了什么？”学生还是摇摇头，老师就指着黑板问：“这是什么？”“哦，这是黑板，”
“对，你的前途就像黑板一样黑！”老师回答说。老师从他的出发点来说，他是为了关心学生的学习，可是，一句话，不仅伤害了那位学生，而且，伤害了全班学生的自尊心。
五、师德是教师职业理想的翅膀。
教师的心理素质是在教学活动中表现出来的心理特点。它由四大系统构成，即，动力系统，人格特征系统，操作系统和监控系统。每一大系统既有各自的特点和作用，又是紧密地联系在一起相互制约，相互影响。教师的动力系统包括教师职业的兴趣、动机、信念、理想等。因此，理想是教师动力系统的重要内容。理想是一个人的奋斗目标，是个体所向往的或所要模仿的事物或人的主观形象。教师的理想具有不同的表现形式和层次。有的把个人发展作为奋斗目标，有的为多培养出优秀人才作为奋斗目标等。由于理想的层次不同，因此在教学工作中产生的动力也不同。那些具有为社会的发展与进步而努力奋斗的教师、具有高尚师德的教师，才具有长远而高尚的理想，由此产生的动力就巨大。他们不为眼前利益所困惑，呕心沥血，对教育事业执着追求，贡献出自己的全部。总之，从教师素质的构成要素来看，师德是教师素质的核心。
小学教师论文篇八
摘要：电大开放教育专科小学教育专业在培养方向上定位于学校教育方向，使学生具备专业化的小学老师素养，为本地区及周边地区培养人才，服务于地方基础教育。本文针对电大小学教育专业写作教学实践能力培养进行论述，阐述了小教专业学生写作教学能力培养的重要性，提出了写作教学能力培养策略。
关键词：培养；小学教育；写作；教学实践能力。
一小教专业学生写作教学能力培养的重要性。
小教专业学生作为基础教育人才的重要储备军，是即将走上讲台的准老师或已经进行教学活动的老师，自身的知识深度和教学能力对日后的教学水平有很大的影响，电大小学教育专业的学生毕业后将会进入小学进行教学，写作作为小学语文课程中一个重要的内容，老师自身的写作水平和教学能力就决定学生的写作水平。进行写作教学能力的培养，不仅需要从各个方面进行知识的吸收和拓展，对身边事物的观察与感悟，更需要培养学生以一个老师的身份进行预演的能力。电大小学教育专科学生基本属于已经走上工作岗位正在进行教学实践活动的老师或正努力准备成为基础教育的工作者，因此相对高校师范生，他们具有得天独厚的条件，即具有一定的教学实践基础和理论结合实际的思维方式，了解学生的学习模式，熟知自身教学风格。时代在前进，写作素材多样化，学生需要审时度势，顺应时代的发展，将自身已备的知识库融入与时俱进的世界，提升自己的写作水平和运用于实际教学的实践能力。
二写作教学能力培养策略。
（一）转变思路，树立全新写作观。
从目前的调查研究分析，当前写作理论架构不合理，写作教学过于偏重理论知识教学，而轻视实际写作能力培养，由此该门课程的教学效果不尽如人意。因此在进行写作教学时老师要转变思路，重新确定写作教学观念，把写作教学与知识积累、人格培养、写作能力培养作为写作能力培养重要教学内容。以强化学生的人格意识，激发学生写作兴趣促使写作教学的顺利进行。知识积累是基础、写作能力培养是根本，人格培养是过程，写作教学能力是目标，因此要提高学生的写作教学实践能力，就要摈弃专注写作教学理论知识灌输的传统教学观，把知识积累、人格培养、写作能力培养这三个方面作为写作教学的整体来定位写作教学目标才能达到写作教学培养的效果。电大小教专业的学生要构建出自身合理的`写作模式，然后将这种模式与实际教学相结合，摸索出适合班级学生的写作教学途径，做到因材施教，有的放矢。
（二）要教书育人，先执笔能文。
写作教学是对学生的认识能力和语言表达能力的综合教学，是语文教学活动中的一项重要任务，更是教学难点。而现有的小学教育专业的学生的写作教学能力培养还缺乏实践探索性，课堂教学方法缺失点多，效率不高。欲教于人，必先自通。因此必须提高其本身的写作水平和构建自身的写作教学框架。只有自身拥有较高的写作水平，有很深厚的教学资源，才能够有满意的教学结果，只有投身实践教学，才能查缺补漏。写作不只是组织文字表达的一个结果，要培养小教专业学生的写作教学能力，更要求教授他们将写前、写中、写后协调统一，扩展素材积累，明确写作核心，注重文后点评。分析明确写作的核心，准确把握好主题走向；创建课后交流的平台，师生共同课后好交流；注重课堂课后的练习，锻炼学生随手写能力；评讲出学生优秀作文，提炼出亮点进行共享；提高课堂学习的效率，引导学生全心学习。
（三）教学做合一，训练写作素养，培养指导写作能力。
从事写作教学的学生往往不知从哪些方面入手去培养所教学生的写作能力，故而指导出的写作作品往往空洞乏味、毫无生命力可言。要想获得较高的写作教学能力，需要多读、多思考、多感悟，才能获得才、胆、识、力、学，正如陶行知先生提倡的教学做合一。在生活中，对于事说是做，对己之长进说是学，对认知影响说是教。只要做到教学做统一就能很好地指导学生写作。在实际操作过程中老师（小教学生）需要从以下几个方面去训练学生的写作基本素养。
1.培养阅读的广度和深度。培养阅读能力是写作教学的先行军，是写作的基石，没有素材的积累，没有基础的铺垫，谈不上写作教学。在现阶段的很多从事小学教育的老师往往忽视了这个基本点，因此学生的写作无从下笔，一提写作就抓耳挠腮、唉声叹气，很多的作文内容空洞、枯燥无味，要么肤浅幼稚、蜻蜓点水。学生这种难于表达、不擅表达的状态根本在于头脑中缺乏素材。因此作为小学教育的学生不仅自身要大量积累，也要要求学生拓展阅读。大量地阅读，不仅可以发展语言，积累知识，丰富感性认知和想象力，更能够让学生视通四海，思接古今，与智者交谈，与伟人对话，建立起丰富多彩的精神生活，因此老师要对学生进行人性化、科学化、多元化的阅读指导。
2.把握兴趣的激发和提升。前苏联著名教育家霍姆林斯基说：每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。如果老师在写作教学过程中能够充分调动和激发学生写作兴趣，他在学习中所付出的精力和在学习方面产生的效益是不可估量的，一切教学都将事半功倍，学生的写作也将游刃有余。因此学生除了系统化的阅读拓展，还要在老师潜移默化的教育和引导下，明确学习的目的和动机，激发学习兴趣，从根本上提高学习的积极性和主动性。
3.注重生活的观察与感悟。艺术来源于生活而高于生活。因此要做好写作教学，老师一定要教导学生做生活的“有心人”、“真心人”，引导学生观察生活，留意身边的大事小情。生活是感悟的发源地，对于写作必须观察生活，没有生活，写作就变成了无源之水，无本之木。只有热爱生活的人，才能产生强烈的写作欲望。老师要让学生的写作面向生活、走近自然，用灵敏的视觉去观察、捕捉、体验周边的点点滴滴。小学生的视角是纯净的、更是独到的，罗丹说过：世界不是缺少美，而是缺少发现。“故而老师要引领学生让他们将观察到的生活写出属于他们的内心感悟，平日可以通过随笔、周记的形式来加以练习。写作需要不断的练习，才能体会到其中的精髓。小学是学习写作的重要阶段，老师需要帮助学生进行大量的写作练习。从看图说话到话题作文，学生必须经过无数次的训练，才能进行独立写作。老师应该注重课中课后的练习，题材无处不在，锻炼学生随手写作的能力注重生活的观察与感悟。
4.着力情感的升华与展示。感人心者，莫先乎情，以情写文，方能引起心灵共鸣。随着课程实践的不断深入，新课程“知识与技能，过程与方法、情感与态度”三位一体目标体系对老师教学提出了关注学生全面发展的新要求，尤其是情感、态度与价值观作为第三位目标进入教育教学，备受社会关注。是情感的载体，而情感是作文的灵魂。因此在作文教学中，老师要不断总结经验，探寻新方法，才能培养孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾经说过：教育如果没有情感，没有爱，就如池塘没有了水，不成其为池塘了一样”。而作文则是流淌着情感的表述，是充盈着丰富的爱的再现，离开情感和爱的作文，就如离开池塘的鱼儿，毫无生命力可言。因此在作文教学中，老师要将爱浇灌于整个教学过程，用情感浸润课堂，用真情演绎教学，从而促使学生在愉悦的环境中抒情达意，表达自我。
（四）适用技巧，重视评阅。
作文中，点睛之笔往往能给作文带来锦上添花的作用，因此老师在进行作文教学时，在学生积累了一定写作知识之后，务必要指导学生在文中运用写作技巧让整篇文章灵动起来。可以运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比、引用等，可以采用多种叙述方式，写作顺序，写作手法等等。要让学生明白作文就是他的精神产品，一定要从整体训练出发，全程独立完成选材、命题、文章构思、语言表达、修改文章的各个环节，充分发挥学生主体地位。的评阅往往是被忽略的一个环节，实质是一个必不可少的步骤，在这里，可以查缺补漏、取长补短、反思进步，摘录经典，交流美文，因此老师一定重视文后评阅。可以采用各种评阅方式，如交换评、小组评、轮流评，老师主导整个过程，让每个学生参与到对自己精神产品的欣赏之中。促使学生爱上作文，老师的作文教学也将起到事半功倍的效果。
三结语。
叶圣陶曾说过：人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等展示给人们知道，将无形的思维化为有形的表达，练就一篇好文章，必定少补了平时的练笔。指导学生写循环日记、随感，笔记等，可以是一篇叙事文，可以是一段心情杂记，也可以是一句感悟，利用各种机会训练学生的写作。注重小练笔，收获大精彩。
参考文献。
[1]孙文.夯实读写教学,提高写作能力——谈小学语文教学实践中学生写作能力的培养[j].新课程(中);,(05).
[2]俞建新.浅谈情境教学法在应用写作教学中的应用[j].新疆职业大学学报,:(02).
[3]绳传东.浅谈应用写作实践教学对学生能力的培养[j].机械职业教育;,(11).
小学教师论文篇九
前言：
在德育教学过程中，教师是关键。在德育教学过程中，教师教育的关键是要将学生成为德育主体。德育往往是旗帜鲜明地提倡或反对某种观念或行为。学生生活环境除学校还有社会与家庭。在很多时候，学生的思想与行为是否符合道德规范，学校的教育不可能完全预想和控制，支配学生行为的是其道德的判断能力。道德判断的发展是道德情感、道德意志、道德行为发展的必要前提和基础。
1、热爱学生是师德的灵魂。
由于小学生年龄小，必须有老师的“大”爱来呵护学生的成长。高尔基说“谁爱孩子，孩子爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”教育根植于爱，爱心是打开小学生心扉，开启小学生道德与智慧，塑造小学生美好人格的金钥匙。在和蔼可亲、笑容可掬、民主宽容、公平无私、刚柔相济的教师面前，小学生会觉得自由愉悦，与教师心灵相通，情感交融，小学生会亲其师，信其道。面对升学竞争、面对分数第一的教育现实面前，老师一碗水端平，赏识好学生，喜欢“坏”学生。多一把尺子衡量学生，用发展的眼光看待学生，倾注自己的全部情感，换回学生真心的拥护和爱戴。对暂时学习困难的学生，更要持宽容的态度，不厌弃，诲人不倦，耐心帮助，期待进步。爱学生就不会发生体罚和变相体罚学生的事情。
2、理解是热爱学生的基础。
理解学生就是要走进学生的心里，洞悉学生的喜怒哀乐，了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪；理解学生就是不用成年人的眼光看学生，教师以孩子的心态看待孩子，以宽容的态度对待学生，站在学生的角度看待学生的需求和期望；理解学生就是不对学生的所作所为求全责备，而是对学生的一点点成绩给予充分的肯定，在学生的学习或者生活出现困难时及时送上精神和物质的援助。教师真正理解了学生，在学生学习成长中出现困难时给予理解与帮助，就能化解学生一时的焦虑和胆怯，学生也必定会把教师视为自己永远的朋友。
3、尊重学生是成为优秀教师的前提。
小学生是公民，他们有一定合法权益和人格尊严。尊重学生首先要承认学生作为“人”的价值，也就是承认学生作为“人”的一种文化存在，就是要尊重学生的人格尊严。“蹲下来跟学生说话”，要少一点教育者的威严，多一点慈母般的温和；少一点公众场合的批评指责，多一点两人世界的情感交流。要满腔热情地给予鼓励和肯定，使学生对自己充满信心；要千方百计为学生创造机会和条件，让他们品尝成功的喜悦。尊重学生还要尊重学生学习的主体地位，不断增强学生的主体意识。要彻底改变教师主宰课堂的现象，使传统的严格意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。要让学生拥有学习的主动权，给他们自主选择学习内容、学习方法，自己安排学习时间的机会。只有尊重学生的人格和学习的主体地位的交往，才是真正的平等交往。
4、言谈举止的榜样示范是师德的具体表现。
黑格尔说“教师是孩子心中最完美的形象”。模仿是小学生良好学习和行为习惯养成的重要途径，教师的“偶像”示范作用影响学生的一生。学校里的小学生、小事、小节，必须用教师的大德来哺育和感染，才能培养出参天大树。
因此，无论是数学教师的简单的加减乘除，语文教师的听说读写，美术教师的画画写写，体育教师的蹦蹦跳跳，音乐教师的唱唱笑笑等等，一言一行，一举一动都应当成为楷模。一是仪表示范，教师随时随地都要给学生留下端庄的仪表、朴素干净、整洁大方的形象。二是语言示范，脸上表情写满了一个人的情绪。我们工作对象是有生命、会思想的孩子，教师应时时要以饱满的情绪、高涨的热情去感染每一个学生。三是性格示范，教师良好的性格是积极的教育因素，性格是身教的重要方面。教师对现实生活持积极乐观的态度有助于培养学生关心社会、热爱生活、尊重他人的品格。教师有稳定的情绪，有助于提高自我教育的能力，教师坚韧的意志，有助于学生形成坚毅的品格和科学的世界观、人生观。四是行为示范，教师的行为应充分表现其教育性，在讲课时应体现语言美，操作时表现出协调美，板书时表现出文字美，教态中展现气质美，运动、劳动和其他活动中的动态美，让学生在潜移默化中接受教育。五是人格示范，学生是教师的镜子，教师的人格时时处处影响着学生。教师要做到诚实守信，求真求直。要按照我校的教师行为准则的要求。凡是要求学生做到的，教师必须做到；凡是学生能做到的，教师必须做到。凡是答应学生的事情一定保证做到、做好，决不失言。
小学教师的事业就如同泰戈尔说的：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”小学教师就应像那最早露出泥土的一片嫩叶，在点点滴滴中体现教师的高尚师德，促进学生的发展成长。
文档为doc格式。
