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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
物理评课稿全国一等奖篇一
物理是一门让我既头疼又着迷的学科。每次上课，老师的讲解似乎离我很遥远，我总是感到很迷茫。然而，在一次物理讲评课的体验中，我竟然感受到了一丝思维的启迪和信心的提升。这让我深刻地体会到了“学习物理并不可怕”的真实含义。
首先，讲评课给我带来最直观的感受就是对知识的系统化整理。在平时的课堂上，物理老师引领我们逐渐学习了大量知识点，但是这些知识点之间的联系并没有过多讨论。然而，在这次讲评课上，老师运用归纳法，将我们在过去学习过程中掌握的知识有机地串联起来，形成一幅独特的物理知识图谱。这种系统的学习框架让我对物理学科有了更加整体的认识，理解了各个知识点之间的内在联系，使得我在学习物理时不再找不着北，有了方向和依据。
其次，物理讲评课让我重新感受到物理问题中的思维乐趣。面对繁复的物理题，我们常常会觉得无从下手，甚至望而生畏。然而，在讲评课上，老师给出的解题方法不再是机械记忆，而是针对不同类型题目的普适思维框架。通过老师的引导，我学会了将问题抽象化、分析化，不再被琐碎的细节所迷惑，而是能够从整体和本质上把握物理问题。这种解题思路的转变让我在课堂和考试中变得游刃有余，逐渐发现物理问题背后隐藏的乐趣和挑战。
然而，物理讲评课不仅帮助我们提高了思维能力，更重要的是让我们树立起了信心。作为一门数理化学类学科，物理不可避免地带来了很大的学习压力。讲评课上，老师引导我们解决各种物理问题的思路和方法，同时也分享了他曾经遇到的困难和挫折，这让我感受到物理学习的真实性。并且，老师对我们每一个人都鼓励和赞赏，让我们真切地感受到只要付出努力，就一定能够克服困难。这种鼓励和支持让我对物理学科产生了新的信心，相信只要用心学习，就能够在物理学习中取得好成绩。
最后，物理讲评课带给我的还有一种自由和创新的感受。在常规的课堂上，学生们往往被要求死记硬背和机械重复。而在讲评课上，老师并不给我们直接的答案，而是引导我们思考和探索。这种自主学习的方式让我们更加主动地去思考问题，去寻找解决问题的不同路径。这样的学习方式，既锻炼了我们的独立思考能力，也培养了我们的创新精神。在这种自由的氛围中，我开始以更加积极主动的态度去学习物理，也激发出了我对物理学科的兴趣和热爱。
总的来说，通过这次物理讲评课的体验，我真切地感受到了物理学习的魅力和乐趣。从系统化整理知识、提升思维能力、建立信心到培养创新精神，这次讲评课为我的物理学习提供了新的方向和动力。我相信，在今后的学习中，只要我保持积极的心态和努力实践所学，就一定能够在物理学科中取得好成绩。
物理评课稿全国一等奖篇二
教师的基本功扎实，讲授知识有深度、有广度、有技巧。教师的形体语言亲切、自然，口头语言清晰、流畅、幽默。营造了积极、和谐的教学氛围和平等、民主、自由的师生的关系，很好的实现了教师角色的转变（说通俗点简直不象是老师，而是学生的朋友和兄长）。为教师指导下学生自由地对科学的实验和知识探究作了很好的教学铺垫。课堂气氛活泼有序、教师调控能力和应变能力强、富有激情。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。
教学设计理念依据新一轮基础课程改革《物理课程标准》中：让生活走向物理，让物理走向社会的基本理念，面向全体学生。这节课彻底改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。
1、首先从生活走向物理，导入新课。（巧妙激趣）
教师创设了一个真实的生活情景：让学生模拟到商店为家里新买的电器买电线的真实情景导入新课，并展开热烈讨论。让学生明白这么简单的生活小事中也包含着许多我们不知道的物理知识，激发学生学习欲望。一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中。
2、注重探究，教学方法多样。（大胆尝试，探究环环相扣，不断推出学生活动高潮）
本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。
比如：有学生的独立思考、有分组交流合作学习，取长补短；有个小组间的评比等。设计的分组实验让学生主动参与实验的设计和实施的全过程，到最后学生自主地总结出每一部分的实验结论和由学生自己对实验结论的综合总结。“提出问题——猜测与假设——设计实验——分析论证——加以评估”探究环环相扣，都让学生自己去合作完成，将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会了科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。
3、教师大胆创新，从生活中获取教学资源。（展示教学能力）
比如，教师用来让学生比较铁丝和铜丝，让学生亲自观察、触摸，找到不同的地方；教师自行构思设计的温度对电阻影响实验：取用生活中的废弃的日光灯灯丝作为实验材料，做的温度对电阻的影响。效果非常明显！体现了教师的创新意识，也给了学生探究科学的启迪：让他们知道科学探究并不是神秘和不可及的，他们也可以做的。
4、作业的设计精巧，满足不同层次学
生的要求。（突破学科本位，延伸课堂教学）
设计了这样的作业：给家里新买的空调配置电线。超越了学科的本位理念，将课堂向生活延伸，将科学知识与社会、生活相联系，在生活中找到所学知识的应用，使学生懂得生活处处有科学，处处有探索的道理。让不同层次的学生具备从说明书、广告、图书馆、因特网等获取和处理知识信息的能力。从而拓展学生思维和运用知识的空间，也就是让物理走向社会。
5、体现“教育自由”的人才培养观，注重情感目标的培养。（体现新育人理念）
教师在整个教学过程中让出教学表演的“舞台”，成为学生活动的“导演”，敢于让学生探索、体验，给了学生以最大的自由运用和探索规律的开阔的地带。体现学生主体和教育自由的人才培养新观念。
在教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观完美结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。
6、在整个教学活动中很好的实现了情感价值目标，并实施了德育教育，注重了德育教育的实效性。比如：提醒学生注意用电的安全、废物利用变废为宝、评选“电学之星”————向学生赠送关于“神舟5号”和“航天人事迹”的杂志等等。激励学生树立远大志向，报效祖国！
教师不但是知识的传播者，而且更应该成为教育科学的探究者和研究者。蓝维才老师在课堂设计和教学过程中，不只是学生知识的传播者，更是教学方法、育人理念的探究者和研究者。
物理评课稿全国一等奖篇三
一、评课的作用
1.评课是教师基本功之一
评课能表现出自己在教育、教学、专业素养方面所具有的水平，通过对他人课堂教学的评价，展示自己的教育思想、教学方法和学科专业方面的能力。
2.评课能促进自身的发展
通过评课可以吸取他人之长补自己之短，借鉴别人成功的经验，为自己的提高找到捷径。如果觉得别人的教学有需要改进的地方，也就避免了自己在教学中出现同样的偏差。在评课的过程中使自己不断学习提高。
3.评课是教师成长的动力
对授课者来说，别人的肯定或者否定都是宝贵的。赞扬是鼓励，批评是激励，鼓励和激励同等重要。赞赏会使你充满信心，批评能使你发奋图强。对评课者来说，一次友善、真诚、高标准的评课会给别人留下深刻的记忆，不管你的评课轰轰烈烈还是平平淡淡，都可能会让别人终身受益，说不定你已经成了授课者心中的“偶像”，成了他心目中永远的老师！
二、初中物理评课要点
1.评教学内容
（1）教学内容的选择、广度和深度
在实际教学中，一般是按教材进行教学，但对教材所提供知识的应用和挖掘是不统一的，教材内容也不是一节课教学内容的全部，课堂教学的全部内容包括教材和教材以外的内容都要符合初中学生的认知特点，使学生学得懂、学得有兴趣。
（2）教学过程中突出重点，突破难点
教师对知识的讲授要轻重有别，要围绕重点内容，用有效的教学方式、器材或手段帮助学生理解难点知识。
（3）对概念或规律的讲解正确
教师在教材分析和教学过程中举出的实例不能出现科学性的错误是物理课的最基本要求，要避免课前准备不充分，课堂上随意举例的现象，比喻或与实际的联系都要符合科学规律，符合客观实际。
（4）实验的选择、操作和分析
实验内容要注意针对性、实效性和可见度，实验数量与本节教学内容相匹配，教师操作正确、规范，需要学生动手的应鼓励学生积极参与。
（5）注意教材中对学生能力和思想教育方面的要求
教材中对学生多方面能力的要求不同于对知识的要求，不能忽视，而思想方面的教育贯穿于全过程，不要有人为灌输的痕迹。
2.评教学方法
（1）教学过程中的因村施教
（2）教学过程中对学生思维的'启发
要充分启发学生的思维（包括让学生做练习），引导学生自主学习，让学生发表自己的见解，创造公平、和谐的学习环境。
3.评教学素养
（1）课型选择和教学环节的安排及时间分配合理
（2）教态自然，语言生动、流畅
（3）板书、板画规范，熟练，恰当运用现代教育技术
（4）课堂气氛和谐，教师应变能力强
4.评教学效果
（1）学生能提出问题或发现问题
（2）学生的观察能力、语言表达能力、设计和操作实验的能力
（3）用学过的知识分析和解决实际问题的能力（包括做练习）
（4）学生在学习活动中团结合作精神或批判精神的体现
5.总体评价
（1）对一节课的整体印象（可以概括成简短的几句话）
（2）有创新或特别值得提倡的方法、实验设计等
（3）提高或改进方面的建议，供教师参考
评课没有一定的规则和格式，不同学科也有自己不同的特点，但我们的目标是相同的：通过评课表现风格、增进友谊、提高能力，使所有教师都在评课活动中共同成长。
注：评课要点是评课时可以考虑的一些因素，不必面面俱到，也不需要按要点逐条依次评析。评课过程中各因素的先后顺序也可以随不同课型或个人习惯而变化。
物理评课稿全国一等奖篇四
试卷讲评课该怎么上――对一节物理试卷讲评课的评析张玲
不少老师认为，新课易讲、复习课不好讲、试卷讲评课难讲。但上好试卷讲评课也是教师的一项必备基本功。现以我校初二年级某班的一位教师对《电路和电流》的单元测试讲评为例，说说该如何上试卷讲评课。
一、关于课前准备与导入
授课老师伴随着上课的铃声走进教室，同学们就迫不及待地围了上来，接过批改的试卷后就叽叽喳喳地讨论起来，可见学生们对这堂课是充满期待的。老师也是有备而来，她将全班同学的姓名隐去，把分数区间、各题的得分和失分原因用excel表格进行了详细统计，对学生失分率较大的题进行了整合、归纳和提炼，整理成三个专题：电路设计、实物图连接、文字的正确表达。这三个专题就是这节课要引导学生们解决的问题，也是本节课要完成教学目标的重难点。在上课开始的温习旧知环节，老师循循善诱，引导学生们对所学的旧知识进行回顾、交流、分享，所有的孩子都在积极思考，畅所欲言地表达着自己的理解，当对知识的表述出现错误时，其他的同学都能及时地纠正、补充，教师只是在一旁倾听、适当地进行精准的点评。
〔评析〕在这样平等、尊重、宽松的学习氛围中，在学生急于了解自己学习效果的心情下，在教师通过数据统计对学情准确掌握的情况下，难怪师生都对课堂充满了期待。初中学生有不少同学对学习物理有不同程度的畏难情绪，能够让学生对老师的课堂充满期待，这折射出了教师的个人魅力，反映出了教师的教学风格受到学生的欢迎和肯定；同时老师对于学生学习情况的'准确掌握和对教学内容灵活恰当地处理，也反映出了教师的专业水平和教育艺术。
二、关于课中创造和反思
因为上个环节对于旧知识的有效巩固，所以在接下来的交流讨论、自查自纠环节，同学们只用了不到4分钟的时间就很快将大部分错误找出并进行了订正。这个环节培养的是学生们的交流沟通、欣赏同伴、逻辑表达、反思总结等多种能力，为培养学生自学以及终生学习的能力打下基础。紧接着是本节课浓墨重彩的一个环节，在这个环节中教师将引导学生一起突破本节课学习的重难点。教师对于专题一和专题二的处理是本节课最大的亮点。
对于专题一，教师以问题引导学生思考。
师：在进行电路设计时，我们怎样才能画出正确的电路图呢？
生1：要读懂题目，电路中有哪些用电器，它们是串联还是并联。
师：不错，首先要明确电路的连接，怎样判断用电器之间是串联还是并联呢？
生2：看各个用电器是否能独立地工作，如果两个用电器都各自独立地工作互不影响，那么它们就是并联，如果一个不工作另一个也不工作，那它们就是串联。
师：这是个不错的判断方法。除此之外，还有什么地方要考虑吗？
生3：还要考虑用电器是被哪个开关控制。
师：是的，可是怎样判断用电器和开关之间的连接呢？
生4：如果闭合开关，这个用电器工作，则开关和用电器串联；如果闭合开关用电器不工作，则开关和用电器并联，因为开关闭合时把用电器短路了。
师：说得太好了！如果电路中不止一个开关呢？
生5：那就要弄清楚开关和开关之间的连接。
生6：第一，要注意电路的连接，用电器之间是串联还是并联。
生7：第二，要注意开关和用电器之间是串联还是并联，明确对应的开关和用电器。
生8：第三，要注意开关和开关之间的连接。明确是哪个或哪几个开关控制用电器。
接下来，老师根据试卷中的一道电路设计题进行了几道变题训练，每个小组的同学都立刻设计出了正确的电路图。
〔评析〕这个专题的处理很成功。电路设计题对于初学电学的大多数初二学生而言是一个难点。授课老师在面对学生学习中疑难问题时高超的处理技巧给了我一些启发。我国著名教育家陶行知说：教师不是教学生知识，而是教学生会学习。我想，当学生掌握了学习的方法，哪怕他离开了老师、离开了这些习题，他仍然会用这些方法去解决其他的问题，这就是教师的成功之处。授课老师在这里就是教会了学生“捕鱼”的方法，化难为易，将复杂的电路设计转化为几个小问题来各个突破，学生很容易地掌握了解题方法，这也是作为物理教师在教学中要把握好的教育内核：促进学生思维的发展、提升学生的科学素养。
对于专题二，教师用图片引导学生们来找错误。
生1：第一幅图片导线d连接错误，应将它的下端连在开关s2的右端，否则，s2就接在干路中了。
生2：第二幅图片导线b的下端应接在s1的左侧，否将就将s1接在支路中了，电路图中的s1是接在干路中的。
生3：第三幅图中导线g是多余的，这时如果开关s1闭合会出现电源短路。
师：同学们都找出了错误，并且纠正了错误，想一想，我们怎样准确地连接实物图？
生4：先把每个支路连好，然后将支路首首相连、尾尾相连，再将这个整体和其他的原件逐一连接。
接下来，教师让大家应用这一方法进行了两道类似的变题训练。每个小组的同学都很快正确地连好了电路。
〔评析〕对于实物图的连接，教师让学生利用所学的知识解决了问题，找出了错误并改正了错误，总结出的实物图的连接方法对于学生而言是比较实用的。但是，教师在这个地方的处理，我认为有一点遗憾，实物图的连接方法很多，不是只有唯一的方法。还可以根据电流的路径来连接，或是找出包含元件最多的一条支路先当作串联连好后，再把另一条支路并在电流的分支点和汇合点上，等等。如果教师在这里再深入引导一下：还有其他的连接方法吗？让同学们彼此分享对同一问题的多种解法，那么对于学生思维的拓展就会更高一些，对于学生的能力训练也会更多一点。
教师该怎样讲评试卷？该怎样面对每一堂课？前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：教师要努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。所以，我们一定要修炼好内功、不断提升专业技能，让课堂变成师生共同期待、充满创造、自我反思的活动场所，成为永远受到学生欣赏和肯定的、幸福的物理教师！
（作者单位：武汉实验外国语学校初中部）
物理评课稿全国一等奖篇五
物理是一门实践性较强的基础学科,它与社会现实生活联系较强,学习时要求学生动手,在做中学,在学中做。“物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练,注意将物理科学的新成就、物理科技的应用及其对人类文明的影响等纳入课程。而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”在课程改革中,新课程物理听课评课应反映课程标准的要求。
新一轮基础教育课程改革随着新课程标准的制定已在我国展开.课程改革能否成功关键在教师,教师对新课程的理解与参与是推行新课程改革的前提。这就需要我们教师要认真领会新课程改革的精神,理解新课程的理念。本人认真学习了物理新课程标准,认为其与以前的《物理教学大纲》相比较,在以下几方面体现出新的教育理念:
1.在课程目标方面,新课程的目标旨在提高全体学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展奠定基础。
2.在课程内容方面,新课程标准根据课程目标要求在课程内容上精选学生终身学习必备的物理基础知识与技能,加强与生活、现代社会及科学发展的联系,反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想,关注物理学的技术应用所带来的社会问题,培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度;即新课程标准要求课程内容体现课程的时代性、基础性和选择性。
3.在课程结构方面,新课程为适应社会对多样化人才的需要,满足不同学生的发展要求,同时关注学生的经验,承认学生的个别差异,尊重学生的不同爱好和兴趣,在注重全体学生的共同基础。例如,高中的物理课程内容分层次设计成了必修、选修两个系,以供不同潜能的学生选择,促进学生自主的、富有个性的学习。
4.在课程实施方面,在课程实施时,新课程标准要求,要摈弃过去以传授知识为目的“填鸭式”的教学方式,改变学生死记硬背、机械训练等接受性学习的学习方式,要从课程目标的三个维度(知识与技能、过程与方法、情感与态度)来设计教学过程,促进学生的自主学习,让学生积极参与、勇于实验、勤于思考和探究,通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养科学探究能力,逐步形成科学态度与科学精神。
教师在物理教学中要培养学生的兴趣和爱好,使他们学习物理的直觉兴趣、操作兴趣、因果认识兴趣、概括认识兴趣都得到发展。启发他们提出和发现问题,养成“探究式”学习方式。教师应帮助学生养成自主性学习习惯,鼓励学生探索适宜自己的学习方式和学习习惯。学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维过渡的关键期,许多物理概念、规律对他们来说显得较为抽象。在这种情况下,物理教师的讲授和指导要符合学生的认识规律,建立在学生的已有认知结构基础上,同时重视培养学生的动手能力,在做好课内实验的基础上,鼓励学生在课外随时用身边物体进行物理实验,如:体验骑自行车上下坡时的不同感觉;观察装货物前后,船浸入水中的体积变化。从生活走向物理,从物理走向社会。对物理听课评课应体现学科特色,听课评课时应以人为本,注重听课评课主体的多元性、听课评课方式的多样性和听课评课程序的动态性。使听课评课能真正起到促进学生的全面发展、促进教师的不断进步、促进课程的不断革新的作用。
新课程改革对课堂教学提出了更新更高的要求,教师在教学中应改变过于强调知识传授的倾向,努力形成学生积极主动学习的氛围,使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学生自主学习和形成正确价值观的过程。因此,在新课程改革的背景下,听物理课听什么发生了变化。在新的背景下,听物理课听到底听什么呢?一般而言,听物理课要关注以下几方面。
传统教学中只重视知识内容的传授而忽视了“人”的发展。新的课程改革要求以人为本,呼唤人的主体精神,因此,在听课中要由重知识的掌握向重学生发展转变。
学生既不是一只待灌的瓶,也不是一个无血无肉的物,学生是一个个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中既要学习、掌握知识,开发智力,培养能力,同时又能够得到情操的陶冶,形成良好的个性品质和健全的人格。从这个意义上说,教学过程既是学生掌握知识的过程,又是一个身心发展,潜能开发的过程。物理教学也是如此。例如,课堂上一名学生到黑板上解题,他把题解错了,可是他写字写得特别工整,或者某一部分的思路是正确的.教师就应该表扬他的长处,肯定他的正确的方面,这样学生对失败就不会有畏惧感,从而使学生逐步形成敢于面对任何挫折、任何失败的心理素质。
我们有些教师常以学习成绩好坏来决定对学生的态度。学生本身也受这种影响对学习成绩看得很重,因而一些学习成绩好的学生往往有些骄傲自满,觉得自己很了不起,而学习成绩不好的学生总是觉得自己比别人矮一截儿。久而久之,这些学习差的学生就会萌发对教师的逆反心理,对学习好的同学的嫉妒心理和对学习的畏惧心理,甚至变得对任何事情都不感兴趣,希望自己做不到的事情别人也做不到。这样的人格不利于学生的健康发展。所以,教师在传授知识的同时,绝不能忽视对学生的人格的培养,使我们的学生在成才之前首先要懂得做人的道理,成为一个真正的“人”。
我们的教育原则是使学生“全面发展”,所谓“全面发展”.并不是要让每个学生、学生的每个方面都按统一规格平均发展。因此,在听课中要尊重个别差异,使每个学生都得到发展。有专家认为教师是什么“工程师”的说法有欠妥之处,如果教师是工厂里的工程师,学生是被批量生产的规格整齐划一的产品,那么教师在从事教育之前,就已经有了一张事先设计好的蓝图。按照这样的蓝图试图培养一模一样的人,是违背教育规律的。在教学过程中如果教师在备课时只考虑一种教学模式,上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用一个标准,就会把千姿百态,风格各异的学生“培养”成一种模式化的、没有自己的特点和风格、没有个性的人。
过去,我们在制定教学目标时,往往会搞“一刀切”,即要求所有的学生必须达成同一目标,并以此作为评价教师课堂教学效果的一条重要依据,其实这也是很难实现的。有的学生通过某种渠道已经掌握了大量的知识,就没有必要让他再一次地在课堂上按统一的要求做某一些题。对这样的学生应允许他自主地进行其他方面的学习,或给他一个更深层次的问题让其思考,这样对他来说既不浪费时间,又掌握了更多的知识,也有利于培养他们的自学能力。有些学生学习基础很差,对他们的要求应当低一些,并从情感方面多给予激励,使他们的知识与技能逐步得到提高。例如在教学“温度计”一节时,大多数同学已经知道了温度的读法、写法、单位名称等,这就没有必要再让他练习读法,可是有个别同学,面对屏幕上的“温度计”根本读不出温度值,连最小刻度是多少都不知道,但是他的热情很高,总是举手,对待这样的学生不能挫伤其积极性,应尽量鼓励他说出正确答案。对这样的学生要求他当堂把认知目标都完成是不切实际的,还可以通过别的渠道让他掌握基本知识,为下一步的学习打下基础。班内有一名学生,品德好,画画得特别好,字也写得好,在市里的书画比赛中拿过奖,可是基础课学习成绩差。对这样的学生如果与其他学生一样要求,要他的数、理、化、英语等科目的考试成绩都达到80分以上,也是不切实际的,应在促进其形成对文化课学习的积极情感和发展他的特长的基础上,引导他全面发展。这就是说,教师在教学中首先要了解学生,研究学生的差异,因材施教。
一堂课究竟应该怎么上,传统的教学是“以教定学”,实际上是以教师的“教”为课堂活动的中心,让学生配合和适应教师的教。长此以往,学生学习的主动性就会渐渐地丧失,老师留作业他就做,老师让解题他就解题,这种以教师“讲”为中心的教学,使学生完全处于被动状态,不利于学生的潜能开发和身心发展。所以.在新的课程理念指导下,听课就要关注由“以教定学”转变为“以学定教”,由以“教师为中心”转变到以“学生为中心”
授受式的学习固然给了学生一些物理概念和结论,却没有给学生一个探索的过程,学生因此而失去了一次次培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。当然,我们不可能把所有的物理学习都设计成讨论课、实验课,但选一些适当的教学内容,进行深入研究和探索,还是可行的。课堂上要给学生提供更多的机会,让他们体验这类过程和经历。只有这样,才能更好地把创新能力和科学精神的培养真正落到实处。例如,一位教师在“汽化和液化”的教学中,给学生准备了酒精、棉球、胶头滴管、玻璃片等实验器材,让学生通过自主交流、合作探究活动得到有关蒸发的三要素等物理规律。通过探究活动,学生既动脑、动手,又动口(发表结果、分析原因等),培养了他们的创新意识和多种能力(当然,这需要教师必要的指导和事先充分的准备)。
听课具有直接的导向作用,在倡导“以学定教”、促进学生的“学”的同时,必须重视对听课评课的研究。听评一堂课的成功与否,重要的是要看学生在学习活动中是否积极主动,而不应该只看老师是怎么讲课的。
“重结果、轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题,也是一大弊端。所谓“重结果”就是教师在教学中只重视知识结论的传授和学生的.记忆,而忽略的是引导学生探究知识的来龙去脉,有意无意地“压缩”了学生对新知识的思维过程。所谓“重过程”就是教师在教学中把教学的重点放在通过引导学生探究,揭示知识形成的规律上,让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理,掌握规律。物理学是一门科学,科学本身不是讲出来的、念出来的、看出来的,而是“做”出来的,“做”就是探究的过程,实践的过程。所以,在新的课程理念指导下,听课就要关注教学活动由“重结果”转变为“重过程”。
探究过程对学生学习的促进作用主要体现在以下三个方面:
1.有利于激发学生的求知欲,培养学生的合作精神和能力
探究学习不可能都是成功的,有时也会有失败,探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败,对学生都具有重要的教育价值。经过一段“经历”以后学生能够发现自己知识与能力的不足,因而有利于激发其求知的欲望,培养他们的合作精神和合作能力。
2.有利于培养学生动脑的习惯
探究强调动手做,但更强调动脑筋。毕竟,真正的学习并非发生在学生的手上,而是发生在他们的头脑里。这包括学生在观察中的思考,对探究结果的猜测,为后续探究制订计划,考虑变量的选择和控制,对获得的数据进行整理、分析等。例如关于“摩擦力”的实验,或者“密度”实验、“压强”实验等,在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价,反思自己的预设,考虑可能的其他解释,最后得出结论和报告,并向其他人展示或陈述等。
这些,都不仅要动手去操作,更要动脑去思索才能完成。
3.能够为学生提供更多的探究机会,将创新能力和科学精神的培养真正落到实处
没有过程的结果是无源之水,无本之木。如果学生对自己所学的概念、原理、定理和规律不了解其所以然,也没有能力选择和完善自己的学习策略,那就只能是死记硬背和机械地学习。在一堂课里“听”到的东西不少,可真正理解的却不多,必然导致一知半解,越学越糊涂,越学越没有兴趣。有些知识虽然接触了一下,但没有留下多少印象,不久也就忘掉了。所以,应该强调在听课评课时要重视“过程”教学,教师对知识的阐述要具体一点,详细一点,并且通过探究、实验等方式让学生有更深刻的体验和感知。这样,学生会学得更扎实一些,印象更深刻一些,能力发展的机会会更多一些,由此学生的学习兴趣和自信也会更多一些。
学生的学习存在两个心理过程,一个是认知过程,是智力活动:一个是情感过程,是非智力活动。如果在课堂教学中只重视学生的智力活动,而忽略了情感过程就会使学生产生厌学情绪,导致课堂教学效率低下。新课程强调,教师是学生学习的组织者,合作者,引导者,参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师就要由居高临下的“权威”变为“平等中的首席”。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。所以,在新的课程理念指导下,听课就要关注培养学生积极的情感态度与正确的价值观。
首先,教师应当帮助学生制定适当的学习目标,并指导学生选择达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握科学的和适合自己的学习策略;创设民主、和谐的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,提供各种便利为学生的学习服务,努力形成一种接纳的、支持性的、融洽的课堂气氛;作为学习的参与者,与学生分享自己的感情和富有创造性的想法,和学生一道寻求真理,并且勇于承认自己的过失和错误。
其次,不仅是在学生成功之后,而且在学生失败之时,都应该激励学生。每个人都渴望成功,渴望通过成功获得他人的尊重和欣赏,进而确信自我价值,激发新的创造力。有人说,“真正的教育智慧在于教师从不伤害学生的自尊心而经常激发他们做一个好学生的愿望。”在物理教学中教师不仅要让每个学生获得必要的成功,并对其予以鼓励,而且也要让每个学生获得必要的失败,让学生用情感、智慧和理性去体味失败的价值,并以此激励学生,使其形成不怕失败和挫折的稳定的心理素质。
另外,在教学中教师还要特别注意善待学生的“错误”。
教学过程中最活跃的应该是师生之间的交流与合作,师生在教学中情感交融,气氛和谐,才能建立平等和谐的师生关系,做到教学相长。
总之,在课程改革新理念的指导下,为新课程的课堂教学带来勃勃生机。教师在教学中尊重学生的人格和学习的主体地位,学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习;以促进学生的“学’’为目的组织教学,重视学生探究和思维过程,关注学生积极情感态度和正确的价值观的培养,创造和谐的教学氛围,课堂教学就会形成一种新的格局,一种生动活泼的局面,学生将在知识与能力、情感与价值观,以及科学精神、创造性思维等方面得到全面地培养和发展,这正是课程改革所追求的目标。
新课程标准下物理评课标准主要引用西南师范大学吴海荣、朱德全的研究成果来说明。
1.教学应尊重并适应学生的个体差异
教师在物理教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化,尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式,鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与,在学习活动中提出各自解决问题的策略,并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略,丰富自己的学习经验,提高思维水平。对学生学习的帮助针对性要强,对于学有余力并对物理有浓厚兴趣的学生,教师应指导他们在课后继续学习,以进一步发展他们的物理才能。
2.教师应采用多种教学方法以满足不同学生的学习需要
物理学是一门以实验为基础的科学。人们学习物理的过程,也就是认识世界、进行科学研究的过程。教师在教学时应引导学生主动地进行观察、操作、猜想、验证、推理与交流等学习活动。教学内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需要。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流等都应是学习物理的重要方式。教师应根据学生不同需求选择不同的教学方法。物理教学方法一般可以抽象为3个基本的教学模式:以言语传递信息为主的方法,包括讲授法、谈话法、讨论法和辩论法、自学辅导法等;以直接感知为主的方法,包括演示法、参观法等;以实际训练为主的方法,包括练习法、实验法、实习作业法等。教学有法而无定法,它是针对每一课堂而言具体而特殊的教学策略,教师在教学时应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方法。
3.教师应在学生原有的认知结构上进行教学
根据认知心理学的有意义学习理论,一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的,不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。物理教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在引导学生掌握书本知识的同时,要让学生学会迁移,能用所学到的物理知识解决生活中的具体问题。在加强学生基础知识教学的同时,发展学生的概括能力,重视演绎推理的运用以及横向知识的联系,最后,还要加强训练,只有不断地练习,学生才能把课堂上学到的知识用到具体的生活中去。物理学科的知识结构呈螺旋形、往复递进的、非封闭的上升结构,教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系,确保自己的教学能够由浅人深,由易到难,从已知到未知。每一个知识点的教学可以分成几个小步子,让后一步的学习建立在前一步的基础上,前面所学习的知识能为后一步学习提供固着点,使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上又能逐渐有所提高。
1.创设所有学生都能进行有效学习的问题情境
物理学习从某种意义上说,就是学生学会解决一个个物理问题的过程,创设良好的问题情境是教学成败的一个关键因素。一个好的问题情境,往往能够激发起学生强烈的问题意识和探究动机,引发学生积极思考,从而独立地解决问题,发展其思维能力和创造能力。大量的事实表明,学习的愿望,总是在一定的情境中产生的,问题性的情境,常常对学生具有强大的吸引力,容易激发起学生强烈的学习愿望。创设问题情境的方法主要有:让学生面临要加以理论解释的事实;引导学生在完成实践性作业时产生问题情境;激发学生分析生活中的事实或现象,亦即让他们遇到有关于这些事实的日常观念与科学概念之间的矛盾;提出假想,概述问题并对结论加以检验;激发学生比较和对照事实、现象、行为,由此引起问题情境等等。
2.物理教学应与学生日常生活、自然现象及社会相结合
教师的教学应与学生的日常生活与自然现象紧密联系。物理教师应有意识地引导学生观察生活中的物理现象,探索隐藏在物理现象背后的物理规律,通过从自然、生活到物理的认识过程,激发学生的求知欲和好奇心,让学生领略自然现象中的美妙与和谐,如:观察水中气泡上升时的体积变化,引导学生思考气体体积与压强的关系。观察船浸没在水中的深度,思考物体受到的浮力与排开液体的体积的关系。在教学的过程中,养成学生对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,勇于探索日常用品或新器件中的物理学原理。有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等实践活动。
3.充分利用多种课程资源,使学生的学习变得容易
由于物理学与社会、生活联系密切,多种资源都可以作为课程来促进学生的学习,课程资源包括各种形式的教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、试验室,以及校外的工厂、农村、科研所、科技馆、电视节目等。教师在教学中可根据地域和学生的实际情况,选择不同的教科书等文字教学资源,同时辅助以音像等多媒体教学设备。如:通过录像观察风力发电、火箭发射等学生日常生活难以见到、又有重要物理意义的实况。另外通过快、慢录放等展示物体细节变化情况,加深学生对相关知识的理解。应用实验室教学可培养学生的动手技能和合作精神。利用工厂、展览会等社会资源可激发学生的学习兴趣,确立st观念,从不同渠道使学生的学习变得容易。
1.引导学生在物理实验的基础上推导、论证相关物理概念、原理
实验教学是物理教学的重点,实验课的主要任务是引导学生通过观察实验过程、现象或亲自动手操作来获得感性认识,检验理论观点,加深对物理概念和物理规律的理解和应用。与此同时,训练实验操作技能并培养良好的科学态度和求实精神。对学生的实验教学应课内外并重。既要注重课内的分组实验教学,同时也应要求学生在课外使用身边物品进行物理实验,拉近生活与物理的距离。
2.在物理新课程标准和教材基础上组织课程以辅导学生对学科知识的理解和技能的掌握
物理新课程标准和教科书是教师教学的指导性文件。它们明确规定了学生学习物理应掌握的知识、技能及应养成的情感、态度和价值观。教师在教学前应反复学习,深入研究。掌握其精神实质并落实到具体的课堂教学和课后的指导学生的环节中去。对教学过程的重、难点和学生的知识准备情况都应做到心中有数,使教学活动能真正落到实处。
3.注意科学与人文精神的结合,体现sts精神
物理教学在培养学生养成科学探究的习惯,培养科学的自然观的同时,也应使学生树立正确的态度、情感和价值观,在探究的过程中学会交流与合作。帮助他们通过具体事例认识物理学与社会文明进程的联系。例如:在学习能源一节时,引导学生讨论人口增长与能源消耗的关系。学习声音,可让学生思考噪音与人类健康的关系。结合电学的教学,组织学生讨论我国的水力资源的分布情况,确立节约用电的观念。教师在教学中应注重科学、技术、社会三者的结合。
4.重视对学生学习过程和方法的教学,培养学生的物理思维
通过物课程的教学,应让学生经历从自然到物理,从生活到物理的认识过程,经历基本的科学探究实践,注重物理学思维的培养。中学物理是以实验为基础,以物理概念和物理规律为主体,概念的形成和物理规律的掌握都是学生在观察实验的基础上通过思维加工而实现的,所以思维能力在学生学习物理时显得尤其重要。人的思维发展由具体的感知开始,中学生处于由经验型的形象思维向理论型的抽象思维转化的发展阶段,正是人的一生中思维发展的关键期。学习物理是以观察和实验为基础的,在观察和实验中,思维始终是积极参与的;然后通过对观察和实验获得的感性材料进行分析综合、抽象概括等思维加工活动形成物理概念,掌握物理规律;最后,通过应用和实践,完成知识的内化,思维和智力技能伴随着学习过程的始终。中学物理教学应适应并促进学生的思维由形象思维向抽象思维的转化,这也决定了物理教学必须从学生的形象思维开始,充分利用观察和实验,展现物理图景,重视表象的作用,发挥具体形象材料的功能。当获得足够的感性认识后要创造条件,实现形象思维向抽象思维的过渡,形成科学的物理概念。同时,对学生物理思维的培养应注意提高思维的深刻性,增强思维的灵活性.发展思维的独创性,发展思维的批评性,提高思维的敏捷性。
1.教学应以学生为中心,尊重不同学生的发展需求
教学应以学生为主体,相信学生的学习是一个自发的、有目的、有选择的过程。教师的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境,使学生的学习潜能得以充分发挥。同时应帮助学生增加对环境和对自身的理解,增加学生在学习过程中的愉快体验,避免用惩罚、强迫和种种要求或约束为促进学生学习的方法。教师应通过订阅多种科学杂志,组织课外物理兴趣小组、参观、竞赛等多种形式的活动以满足不同学生的需要。
2.重视科学探究的教学,培养学生的探究意识
科学探究是物理教学的主要目标,也是学生学习物理的主要方法,它可以通过观察、提问、实验、比较、推理、表达、应用以及其它活动,发展学生思维的广阔性、深刻性、独创性和敏捷性,这些优良思维品质正是科学素养中所必须具备的。科学探究是学生参与式的学习活动,教师要鼓励学生积极动手、动脑,通过自主的探究活动。学习物理概念和规律,体验科学探究的乐趣,了解科学的方法,获取科学知识,逐步树立科学的创新精神和创新意识。教师在教学中多设置问题情境,引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突,从而提出问题并作出合理的假设和猜想。教师应争取让每一个学生都经历:提出问题;猜想与假设;制定计划与设计实验;进行实验与收集证据;分析与论证等科学探究的过程,使学生在不断的活动中学会科学探究,在探究中提高自己科学素养。
3.引导学生制定长期、整体性的学习计划
学生的学习是一个长期的过程。为了在有限的时间内让学生学到足够的知识,教师的教学必须具有计划性,在教学活动开始以前,教师就应制订相应的学期教学计划、单元教学计划,争取让每一个学生都有足够的时间参与到学习中去,并掌握相应的知识、技能。学习计划从整体上是长期的,同时它又分成一个个小的、近期的学生通过努力就可以达到的一系列目标,以增加学生的成功体验。物理学科知识的组织是一种螺旋式的上升结构,教师在每一次上课时都应引导学生回忆以前学过的知识。为新知识的教学找到固着点和桥梁。教学结束时,应留置悬念,以求课内教学的扩展,为下一次新知识的教学作好铺垫。
1.使用多渠道的信息资源多方式地评价学生的学习
对学生的评价应全面、灵活,应采取多种评价方式。由于评价不仅要了解学生的知识、技能掌握情况,同时也需了解学生的情感、态度、价值观。所以,不应只采用单一的笔试,可结合“课堂日记”和“现场笔记”等记录卡片的形式记录学生的情况。同时也可采用活动、实验、制作、讨论等形式,应放弃单一的给学生打“综合分”这种评价形式。教师、家长和其他同学都应参与到对学生的评价中来。在以自主性学习为主的物理教学中,教师应引导学生建立自我评估计划,养成自我评估的习惯。在学完一个学期、一个单元或做完一个实验后,使学生能反思自己的学习结果,把自己与其他同学比较,让学生养成自己监测自己学习的习惯。
2.重视对学生的探究能力和学生用物理知识解决实际问题的能力
评价物理学的实践性较强,与自然、社会密不可分。对学生的评价不能只停留在简单的对描述性知识检测上,在恰当评价学生的基础知识的同时,学生的观察能力、收集信息能力和交流能力及实际操作能力都应成为考评的重点。如:让学生自己设计一个物理实验或当着全班同学的面表述对某一个物理现象的观察并试着提出自己的假设。
3.重视学生情感、态度和价值观的评价
物理评课稿全国一等奖篇六
今天在本校听了朱老师《大气压强》一课，对于朱老师的课说下自己的看法：本节课是浙教版的八年级《科学》上册第2章第3节的大气压强。
这是在学习了固体压强、液体的压强之后，再学的气体压强。本堂课主要涉及三个方面的内容：1、大气压强的存在；2生活中的大气压强及应用；3、马德堡半球实验。朱老师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过开展学生自主实验和课堂设疑，还有学生的分组讨论，使本节课的教学取得了较好的效果。
朱老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住大气压的存在实例和通过大气压知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣这一主线开展课堂教学。让每个学生参与活动、探究知识。并能掌握一些利用大气压的重要应用。
教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。整个过程设计较为合理。
1.激发兴趣，导入新课
朱老师用课本中的覆杯实验引入，大胆地把课本中的演示实验改为学生分组实验，体现了科学探究的实质，也就是在实验中有成功也有失败。让学生自己分析成功和失败的关键，从而引出了大气压的概念。这样的改变让学生从单纯的观察到自己亲自动手，参与度更广，学生的专注程度大大提高。
2.注重探究，教学方法多样
本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考，如：“为什么纸没有掉下来？”“是不是因为水吸引了纸片，所以没有掉下来？”有分组活动交流合作学习，互相补充。如：“大家用桌上的仪器，设计证明大气压存在的小实验，并用大气压知识来解释。”通过不断的探究，让学生自己去思考，去动手实践。将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”，不仅教给了学生科学知识，更重要的是教会了学生科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获。
3.学以致用，教学举例贴近生活
比如说，朱老师用“魔术”：将矿泉水的空瓶加了热水，再倒掉后盖紧瓶塞，使瓶子变形；还有用嘴吸纸杯，吸管喝饮料等。让学生觉得熟悉、亲切，然后通过所学知识来解释，让学生初步体会到成功的喜悦，使学生了解大气压的实用性。
4.注重情感目标的培养
教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了教育面向全体学生的新课标精神。
1.在学生实验中，可否用透明的塑料杯代替纸杯，可以使学生看清杯中是否还有空气。
2.教师在讲解时，没有将“大气压”讲解清楚，“大气压”到底是“大气压强”还是“大气压力”这个基本概念。
3.马德堡半球实验演示时，如果先让一位女同学来拉，再让班里力气大的2个男同学来拉，可能反差的效果会更明显。
4.教师在课堂中，教师在时间分配上欠合理。教师要加强学生活动的指导，控制好活动时间。教师的语速过快，学生自主思考和讨论的时间不足。
物理评课稿全国一等奖篇七
知识目标
1、知道什么是自由落体运动.
2、知道什么是重力加速度，知道重力加速度的方向和通常的取值.
3、会应用相应的运动学公式解答有关自由落体运动的问题.
能力目标
调动学生积极参与讨论的兴趣，培养逻辑思维能力及表述.
教学建议
教材分析
教材把自由落体运动作为初速度为零、加速度为的匀加速直线运动的特例来处理，没有另外给出自由落体运动的公式，这体现了物理学从简单问题入手，用理想化的方法处理实际问题的方法.研究自由落体运动时，给出了频闪照相机的照片，但没有作定量的详细分析，只要求从图上看出物体越落越快，物体作加速运动即可.教材为了简便，援引伽利略的研究结果，直接给出了自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，重力加速度的讲述，也比较适合学生的思维习惯，根据实验在同一地点，从同一高度同时自由下落的物体，同时到达地面的事实.由知它们的加速度必相同，所以本节课的重点和关键是做好实验和推理分析.
教法建议
可以按照教材安排的顺序，在讲解的同时，通过实验，边讲边议，如果学生条件许可，可采取讨论式的教法.
教学设计示例
教学重点：认识自由落体运动是初速度为零、加速度为的匀变速直线运动，并能应用匀变速直线运动的规律解决自由落体运动的问题.
教学难点：自由落体运动中不同物体下落的加速度都为.
主要设计：
一、自由落体运动
[方案一]
1、思考与讨论：
(1)重的物体下落得快?还是轻的物体下落得快?
(2)请举出一重的物体下落快的实例?(演示一团棉花和一块石头下落的现象)
(3)请举出一轻的物体下落快的实例?(演示一小粒石子和一大张纸片下落情况)
2、分析引导：
(1)上述实验现象是因为有空气阻力存在使现象变得复杂，(教师指出)
(2)演示：把纸片团成一个小纸团，再让它和小石子同时下落的现象.
(3)提问：如果没有空气阻力，只在重力作用下轻重不同的物体下落快慢如何?
(4)演示：按教材要求做“牛顿管”实验.
3、分析与小结：
(1)分析“牛顿管”实验的特点，引出自由落体运动的定义.
(2)展示课件“自由落体运动的频闪效果”
(3)分析频闪效果，分析出自由落体运动是加速运动，进而指出，自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动.
[方案二]
2、启发学生回想所见过物体的下落运动，有没有轻的物体下落快的现象?引导学生对观察到的物体下落现象总结为“有时重的物体下落快、有时轻的物体下落快”(配合演示)
3、提问：怎样从理论上说明重的物体比轻的物体下落快是不对的?让学生看教材30页有关伽利略的推理，认识到从“重的物体下落快”会导出矛盾的结论.
4、提问：为什么有时重的物体下落快?有时轻的物体下落快?可通过前面的演示启发学生想到：空气阻力的作用使得物体下落问题变得复杂.
5、教师问：我们应该怎样研究物体的下落运动?引导学生想到研究问题应从简单到复杂，因此应首先研究没有空气阻力时物体的下落情况.指出可根据实验来研究.
6、演示：“牛顿管实验”让学生得出结论：没有空气阻力，只有重力作用时，轻重不同的物体下落快慢相同.
7、教师小结：物体只在重力作用下从静止下落的运动叫自由落体运动，轻重不同的物体自由下落快慢相同.
8、展示课件“自由落体运动的频闪效果”，总结特点：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动.
二、自由落体加速度：
1、分析引导：在同一地点，从同一高度同时下落的物体，下落到同一位置时(这个位置是任意的)所用时间总是相同的.可知：这些初速度为零的匀加速运动，在相同时间里发生了相等的位移，由知，它们的加速度必相同.
2、让学生看书，记住重力加速度的方向，了解一些地区的重力加速度的数值.
3、让学生根据匀变速运动的公式，推导出自由落体运动的公式：
若学生基础较好，可根据自由落体频闪照片，用分析纸带的方法粗算一下自由落体加速度.
探究活动
滴水法测重力加速度的过程是这样的，让水龙头的水一滴一滴的滴在其正方的盘子里，调整水龙头，让前一滴水滴到盘子时后一滴恰好离开水龙头，测出几滴水落到盘中的总时间t，用刻度尺量出水龙头到盘子的高度差h，即可算出重力加速度.请思考：为什么不只测出一滴水下落的时间即开始计算?按前面给的方法测出一个水滴下落时间还是?为什么?重力加速度的表达式是什么?实际做一做，计算一下，当地的重力加速度.
物理评课稿全国一等奖篇八
今天在××中学听了王老师的《电学实验复习》一课，王老师首先让学生利用基本元件，完成任务单上的任务一，每个小组都能较好的归纳出电学中的几组实验，进行了电学部分实验的.系统复习，归纳了电学最重要的实验，如：测定小灯泡的额定功率，电流与电阻的关系等等。还特别归纳强调各个实验中滑动变阻器的作用，实验时的变量控制等等。
整堂课的教学内容符合学生实际，层次、脉络清晰。整堂课气氛活跃，学生参与性高，过渡合理顺畅。课堂中组织学生讨论，练习巩固，敢于把时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展。例如：每个题目都会让学生自己去想、去分析，找到解决问题的办法，再让学生起来解答。也注重学法的指导，如：讲解实验研究电流与电阻的关系时，如何通过调节滑动变阻器来保持被测电阻的电压不变（突出变量控制的应用）。
唯一美中不足的一点就是王老师的言语再精炼一点就会锦上添花了。
物理评课稿全国一等奖篇九
教材内容分析：
《自由落体运动的规律》是高一物理必修1第二章第二节的内容。本节内容是在学生学习了运动学的基础知识后安排的，是匀变速直线运动的特例。通过自由落体运动的规律学习，一方面是复习和巩固前面所学的知识，同时加强了课本知识与实际生活的联系，并为匀变速直线运动规律的学习起到了抛砖引玉的效果。因此本节课是联系实际的应用课，也是后续课程学习的起步课。所以本节课在本章中极其重要。
学情分析：
在前面的学习中，学生已经掌握了描述物体运动的物理量和时行科学探究的基本方法，对理想化模型有了一定的思维方法。因此在学习过程中，要让学生主动参与，通过自主学习、小组探究、师生互动完成本节教学任务。
教学目标：
知识与技能
1、知道物体做自由落体运动的条件。
2、掌握自由落体运动的性质和规律。
过程与方法
通过分析，归纳出自由落体运动的速度和位移公式，培养分析、推理、综合的能力。
情感态度与价值观
通过理想化模型教学，使学生领悟抓住主要因素，忽略次要因素的物理学思想，培养学生心胸开阔的大气人格。
教学重、难点：
重点是自由落体运动的规律;难点为由速度图像与时间轴所围图形的面积等于位移得出位移与时间的关系。
教学策略：
1、以问题为主;
2、以自主学习、合作探究为主。
教学过程：
温故知新
复习上节内容，伽利略对落体运动的探究，得出落体运动的性质。
导入新课
落体运动的速度与时间成正比，位移与时间的平方成正比，更加齿根、量化的规律是什么?用落体运动的规律能否解决实际问题呢?比如测大楼的高度、测量井的深度。
新课展示
问题1、什么叫做自由落体运动?
学生回答：物体只在重力作用下由静止开始的下落叫自由落体运动。
问题2、自由落体运动的特点是什么?
学生回答：初速度为零、只受重力。
问题3、实际生活中有没有自由落体运动?
学生回答：没有。
问题4、实际生活中没有为什么还要研究呢?
实际下落的物体，如果所受空气阻力远远小于重力就可以近似看作是自由落体运动。
问题5、一个铅球和一块石头在同一地点自由下落的加速度是否相同?加速度的方向向哪?
1、在同一地点，一切物体自由下落的加速度都相同，方向竖直向下。我们把这个加速度叫做自由落体加速度，也叫重力加速度，用g表示。
物理评课稿全国一等奖篇十
余老师，没有刻意追求完美，没有字字珠玑的言语没有教师的居高临下，没有环环相扣的设计，然而，展现一份质朴，一份自然，一份轻松。
余老师以生为本，以学生的问题为自己的教学切入点。刚开始就指出学生默写中的错误，如归，当，炙，生，哪，辩等字，学生面对自己的错误轻松一笑，从而订正。
八年级下册的古诗文较多，余老师采用多样化的教学手段，让学生在轻轻松松的'氛围中掌握知识。首先让学生相对充裕的时间复习古诗词，一个学生出题，另一个学生默写，继而转换角色。课堂气氛活跃，轻松自在。其次为了检测学生的掌握情况，展示幻灯默写句子，请学生填空回答，其余学生手自笔录。最后复习文言文内容，四人小组合作，一个学生出题，另一个学生回答，第三个学生批给，最后回到出题学生的手中。多样化的教学手段，可以激发学生的积极性。
在轻松的环境氛围成长，孩子的创造力更强。余老师的整堂课和谐自在，毫无压迫感，学生轻松自如，质朴而不失含量。
