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心得体会是我们在生活中不断成长和进步的过程中所获得的宝贵财富。记录心得体会对于我们的成长和发展具有重要的意义。接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇心得体会吧，我们一起来看一看吧。
课堂师生互动概述心得体会篇一
在课堂中，师生互动是非常重要的，它可以使得教学更加生动，有效地促进学生的积极参与和掌握知识的能力。在我多年的教学经验中，我深深感受到课堂师生互动的重要性。在这篇文章中，我将分享我的看法和经验，以及如何促进和发展更好的课堂师生互动。
课堂师生互动对于学生学习知识有非常重要的意义。一方面，良好的师生互动可以刺激学生的学习积极性，激发他们对知识的兴趣和探索欲望，促进他们的学习深入。另一方面，师生互动可以加深学生对所学知识的理解和运用，教师可以通过帮助学生解决问题和改正错误，改善学习策略和习惯，提高学生学习的效率和质量。
第三段：正文-特别是对于教师的作用
作为一名教师，在师生互动中扮演着重要的角色。首先，教师应该采用多样化的教学方法和策略，不断的创新，增强课堂的吸引力和趣味性，激发学生的学习积极性。其次，教师应该善于引导学生发表观点和表达感受，鼓励他们勇敢地提出问题和质疑。再次，教师应该注重学生的细节和差异，了解每个学生的特点和需求，合理调整每个学生的学习任务和进度，使教与学相结合，实现最好的教学效果。
提高课堂师生互动的关键在于注重构建良好的师生关系、改进教学管理和方式，以下是一些我总结出来的方法。
首先，创建良好的氛围是关键，如创造积极乐观、开放和包容的课堂环境，让学生感到可以自由发言。其次，保持适当的课堂规律和纪律，为学生提供安全的学习环境。再次，尽可能让学生参与到课堂中来，如小组讨论、互动游戏、小组竞赛等方式。最后是要及时反馈学生的问题及时纠正，建立好学生与自己的关系圈。
第五段：总结
总的来说，课堂师生互动是教学中非常重要的环节。教师需要从多方面进行思考，不断探索适合自己教学和学生学习的方式方法，以提高师生互动的品质，让学生在快乐的课堂氛围中积极参与和建构知识，最终达到教学的最终目的。
课堂师生互动概述心得体会篇二
浙江省长兴县古城中学 孔复兴 虹星桥镇中学 朱安良
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。基于上述宗旨，新教材重视师生互动这一模式。力图改变“哑巴xxx英语，激发学生学习英语的主动性。英语教学强调互动是对英语课堂教学本质认识的不断深化的必然结果。有效运用互动式教学才能营造“英语化”，“人文化”的课堂气氛，让学生在活动中通过互动体验，合作交流来激活思维，构建和发展他们的综合语言运用能力。随着课程改革的深入，新课改倡导的师生互动教学理念普遍得到老师的认可。加强对英语课堂师生互动性的研究，认识和把握其中的规律将有助于教学质量的提高。
一、师生互动性英语教学的理论渊源
语言是人类表达思想，交流感情的工具，它有复杂的内部机制和心理过程。人类语言这么复杂，为什么每一个儿童都能“自然而然”的学会?对此有许多解释，20世纪50年代通行的解释是儿童在成人不断地引导和纠正下形成了语言习得，这是我们熟悉的“刺激——反应”或“刺激——中介——反应”学习论。50年代乔母斯基提出新的看法，他认为语言不是一套习惯，而是讲本族语的人具有理解和构成合乎语法的先天能力，而语言的形式是由于人脑中存在一种先天性的语言属性，乔母斯基称它为普遍语法。他认为语言习得是在一定的语言环境的“触发”下，激活了固定的普遍语法中参数，儿章习得母语以外的第二语言也是如此。
新的第二语言习得理论认为，语言习得是人脑思维和环境交互作用的结果，是获得语言内因(语言学习环境，如学习条件和语言输入等)而起作用。瑞士认知心理学家皮亚杰提出：知识不是简单地通过教而得到，而是每一个学生在一定情景中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动建构的。
根据上述理论，笔者尝试了在英语课堂上采用互动式教学，营造平等民主的课掌氛围，使语言在活动中得到应用、巩固、消化、吸收。
课堂师生互动概述心得体会篇三
课堂互动是现代教育教学的重要组成部分。课堂师生互动对于学生的学习和老师的教学方法都有着重要的影响。本文将就课堂互动进行概述，并结合个人体会和心得进行分析和总结。
课堂师生互动是指老师和学生之间交流与互动的过程。课堂上，创造一个良好的师生互动环境，可以促进学生的主动参与，增强学生的学习热情和主动性，同时也有利于调动学生的思维能力和创造力。而对于老师来说，课堂师生互动可以更好地了解学生的学习情况和需求，进而更好地根据学生的特点选择教学方法，可谓是互利共赢的过程。
课堂师生互动有许多好处，例如可以帮助老师更好地了解学生的心理状况、需求和学习方法，使教学更加针对性和有效性；可以促进学生的思维能力和创造力，增强学生的自信心和探索欲望，使教育更加符合人才培养的要求；可以提高课堂效率和教学质量，使教育变得更加灵活和多样化。可以说，课堂师生互动具有极其重要的教育意义和价值。
第四段：课堂师生互动的重要性
课堂师生互动在教学活动中是非常重要的，与传统的一些以教师为中心的教学方式不同，创造良好的师生互动环境可以使学生更加积极主动地参与，促进学习效果的提高。同时，教师与学生之间的互动也是一种有效的教学形式，因为教师能在课堂上及时调整教学策略和方法，满足不同学生的学习需求，为学生提供更好的学习氛围。
第五段：总结
在日常教学中，课堂师生互动是教师和学生交流和互动的重要环节，有助于学生自我学习，提高学习质量和效果，也为教师提供了一个更好的教学平台，使得他们更加灵活和多样化的教育教学策略能够得到应用。实现良好的师生互动对于教育教学来讲是尤为关键的，因此在教育教学过程中应该更加注重课堂师生互动的实施。
课堂师生互动概述心得体会篇四
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《新课程标准》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。但是农村小学教育资源匮乏，教师专业素养较低，研究氛围不浓，导致课堂上的师生不明显，课堂气氛不活跃，笔者认为，应从以下几方面去努力。
第一，允许出错，拉近师生距离
离题万里，或是观点幼稚，离奇可笑。而教师决不能冷嘲热讽，要及时地给予鼓励，因为没有大胆的想象便没有创造。
有些教师上课，习惯做“纠错”工作，课堂上常出现“批评声”、“叹息声”，容易造成学生“无声”。其实，课堂就是学生出错的地方。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞美声来促使师生进入教学的兴奋状态。课堂教学中要有师生对教学内容的赞美；有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；有学生对教师精湛教学技艺的赞美；有学生对学生学习创新的赞美这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的'潜力，提高师生的美感品位。这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。
第二，培养学习兴趣，激发学习动力
学生的学习兴趣是搞好学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师一定要从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。
第三，师生共同参与，留给学生空间
要让学生真正成为学习的主人，在课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地。
第四，启发学生思维，积极提问
积极采用提问法、启发式等教学方法引导学生思维，加强师生互动，才是活跃课堂气氛的关键。只有这样，学生的思维才是活跃的，而只有学生的思维活跃了，才能积极参与整个教学活动，在一种自觉的、轻松的情绪下吸收新知识。
第五，了解学生，从情感上取得学生的认同
深入班集体，了解学生，和学生和睦相处，从情感上得到学生的认同，这是活跃课堂气氛的必要条件，也是一个教师教学权威的体现。如果教师平常与学生交往密切，和他们谈得来，对他们的个性特点等比较熟悉，那么，在上课时，不但教态会亲切自然，而且可以在教学过程中结合学生的实际来举例说明要讲的内容，这不仅使学生容易理解，还会使课堂气氛活跃。如果教师平时在学生中适当表现自己的能力，在学生中有个良好的印象，那么在课堂上，学生便会更注意听课，这时，教师就可以得心应手地开展教学活动了。这可以说是一种情感的认同作用。只有学生在情感上接受了教师，教师才能把握住他们的情绪变化和反应，从而根据实际情况对课堂气氛进行调节。
第六，开展讨论、辩论活动，活跃课堂气氛
利用课堂上设计一些讨论、辩论，让学生交流研讨，也能起到活跃气氛的作用。只是，往往由于课时的限制，这样的讨论、辩论还相当有限，但不可否认，讨论、辩论课的气氛是最活跃、最热烈的。
第七，吸引学生注意力，掌握讲课节奏
在教学时，通过语速的快慢、语音的抑扬顿挫、讲课节奏的张弛和语言的幽默来集中学生的注意力，其学习效果是不言而喻的。而恰当地运用态势表情、手势、动作等，把学生的视线吸引过来，给学生以动感，避免长时间不停歇地盯住黑板，也是消除学生疲劳、厌倦的一个有效方法。形象、科学、创造性的板书，甚至简笔画，都能加深学生对课文内容的理解，从而促进思维活动，活跃课堂气氛。
第八，采用媒体资源，促进双边活动的积极性
采用媒体资源，扩大学生参与教学活动的时间和空间，促进教与学双边活动的积极进行。农村孩子视野窄，看到新鲜的东西容易被吸引，对双边活动和课堂气氛会起到很好的效果。
第九，教室里的桌椅摆放，如同在开“圆桌会议” 把教室里的秧田式桌椅摆放方式改成马蹄型、圆桌型、长方形等，有助于构建师生平等氛围，方便教师与学生、学生与学生的有效交流，可以更好地培养师生互动，达到活跃课堂气氛、提高课堂效益的目的。
值得一提的是，在努力活跃课堂气氛的同时，还要注意维持课堂纪律，避免因个别学生违纪而影响了教学效果。而且，教师在上课前应有良好稳定的情绪，尽快进入角色，才能提高师生互动的有效性，才能形成轻松活跃的有效课堂气氛。
课堂师生互动概述心得体会篇五
近年来，课堂教学中，师生互动成为了备受重视的教学方式。在教学中，师生互动不仅可以促进学生的积极参与和学习效果的提高，而且可以使教师更好地掌握学生的学习情况和问题。本文将结合自身的课堂教学和观察，探讨课堂师生互动的体验和收获。
一、课堂互动能够激发学生的学习兴趣和动力。师生互动可以通过多种形式实现，如问答互动，小组讨论等等。在这些互动中，学生可以尽情表达自己的意见和看法，主动思考问题，积极参与课堂，克服学习的困难。这样的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣和动力，使得学生更加积极地参与到学习中来。
二、课堂互动可以促进学生的思维和交流能力。课堂上的互动可以让学生更加主动地思考问题，尝试去理解老师的问题，并寻找答案。而且，在课堂上的互动还能够促进学生之间的交流和合作，让学生们的思维不再局限于纸上的文字，并快速的把思路和内容表达出来。这样的交流和合作不仅有利于学生个人素质的提升，同时也带给学生们更为广泛的知识和经验，提高他们的综合素质。
三、课堂互动能够帮助教师更好的掌握学生的情况。通过课堂上的互动，教师能够及时了解学生们的问题和困难，看到学生认真思考的情况，并及时给予相关的指导和帮助。同时，教师在课堂上与学生的交流中，可以更为清楚地感受到学生的需求和心理，更好地为学生的成长服务。
四、课堂互动有利于建立良好的师生关系。在课堂互动的过程中，师生之间的距离变得更近，彼此之间的了解也变得更深入。与此同时，通过音量温和，语速适中，教师能够更好地对学生进行引导，让学生们建立起对教师的信任和敬意。这样的良好师生关系有利于教学的顺利进行，也有利于学生身心健康的成长。
五、课堂互动则是教学改革的有效途径，提高了教学的质量。 课堂互动不仅能够提高学生的学习兴趣和交流能力，也可以促进教师与学生之间的沟通和了解，从而在教育教学改革层面上做出巨大的可持续影响。在当今高速发展的社会中，不断完善教育教学是各种社会力量共同的责任。而课堂互动作为有效的教学改革手段，应该得到广泛的推广与应用。
课堂互动是师生合作学习的重要方式之一。在教学中，能够灵活运用课堂互动这种方式，能够激发学生学习兴趣和动力，促进学生思维和交际能力的提升。同时，对于教师而言，能够通过与学生的交流建立信任与尊重的师生关系，也有利于其更好地掌握学生的需求和情况，进而提高教学的质量。因此，我们要不断发掘课堂互动的优势，深入研究相关的技巧和方法，让课堂互动在教学实践中发挥更为积极的作用。
课堂师生互动概述心得体会篇六
——浙江师大杭州幼儿师范学院
王春燕
引言 （1）
※互动是一个社会学的概念，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。
※ 言语互动与非言语互动。
※ 正式的有组织的互动与非正式的无组织的互动。
※维果斯基：教育作为一种代际之间的文化传递活动，实际上就是在成人与儿童之间发展的“社会共享”的认知。
（2）
（3）
※ 教师的话语霸权。 ※ 师幼虚假的交往现象。
（4）
案例1：有趣的转动
教师强调说：“我的问题是如果身体哪个部位不会转动了，会怎么样。”就又请别的孩子回答了。
（5）
(6) 案例2：玩具要轮流玩
※为了引导大班的幼儿学会和同伴交往的正确方法，一位教师设计了社会活动“玩具要轮流玩”。这是其中的一个活动实录。 ※师：有时候好朋友之间也会遇到不开心的事，就像他们这样：（两位幼儿一男一女进行争抢玩具的情境表演。）
师：这两位朋友在争抢玩具，这样做对不对？我们来帮助他们想想办法？
幼：男孩应该让女孩。 幼：大家轮流玩。
幼：有一次我玩一个玩具，哥哥也想玩，就拿着他的玩具对我说:“我这个玩具很好玩。”其实，他的玩具我玩过，一点也不好玩，我就没有答应他。
师：我们要学会相互谦让，玩具要大家轮流玩。
（7） 上述判断中，教师早就预设了问题的答案——教师都要绕回预先的目标上。其实，适宜的社会性行为必须经过幼儿自身的体验才能被认同并内化，与其回避、压制，倒不如让幼儿充分地表达自己真实的想法及感受，再通过创设适当的问题情况，如：两个小朋友都想玩该怎么办，让孩子说说解决的办法，从而学会用自己的方式解决合作中问题，如苍白无力地说教说教要有效得多。
（8）
在互动的内容上，教师以自己的思维、语言、行为来代替幼儿的思维、语言，而忽略幼儿的内心感受。
※ 在互动的导向上，教师是互动中的主动者，幼儿是消极的受动者。
（9）
※在师幼互动中，教师与幼儿的互动的主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导，管理与被管理的倾斜式互动。教师发起互动占绝大多数。尤其是在教学活动中。
（10）
※幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上都得接受教师的指令，没有任何主动权、自主权。
（11）
※教师往往会把课堂教学看成是按照预先的设计进行的走教案的过程，较少关住或漠视互动中幼儿随时出现的问题，也不希望看见教学进程与教学计划慢慢地偏离。
（12）
案例3：有趣的光斑
教师说：今天阳光明媚，请小朋友用镜子玩一玩，看能发现什么。听到小铃声就到老师身边坐下来。
小朋友们兴高采烈地四处玩起了镜子，有几个小朋友把镜子放在太阳下不停地晃动着，把光斑照到各处，指指点点说：这是我的，那是你的。慢慢地孩子们都挪向有阳光的地方，大多数孩子都照出了光斑。可还是有几个孩子没成功，有的岁让站在阳光底下，可镜子缺在阴处，有的本该照射镜子上的阳光正好被其他孩子的身体挡住了，还有个女孩虽然把镜子放在阳光直射到的地方，可镜子正面朝下，阳光只照到镜子的背面，虽不停地晃动着镜子，可还是照不出光斑。旁边一男孩子就伸手过去帮她调整了镜子的方向，光斑就产生了。
※老师并没有理会，继续说：“光斑都一样吗？”“有什么不一样？”“为什么会不一样？”“请小朋友们再去玩一玩，想一想。” ※老师的教案成了死的看不见的“手”，支配、牵动着“活的”教师与幼儿，让他们围绕着它转，教师不能根据教学的实际推进情况适当调整，互动机械。师幼互动的过程成了有目的、有组织的灌输过程。
（14） 调整：
（1） 你照出光斑了吗？ （2） 你是怎么做的？
※也可以请照出光斑的孩子再来试一试，再次展现问题情境，让大家来找寻原因。
※再如，当那个男孩说时„„，教师应及时鼓励、肯定，为他提供充分表达、展示的机会，同时可以把球抛给大家，共同讨论。 （15）
教育机智是教师对教育教学过程中出现的各种预料外的问题，随机应变、灵活机敏地并取得良好效果的能力，特别是对偶发事件的应变能力，从而使教学活动得以顺利有效地完成，随机处置的能力。
（16）
案例4：木鱼在什么地方敲
※有的小朋友说喜欢第一段，也有的说喜欢第二段，教师说：“很好。”接着老师提出了一个启发式的问题：“木鱼在什么地方敲呢？”立即有小朋友们抢着回答说：“在庙里。”顿时，在场的小朋友与听课的老师哄堂大笑谁也没有想到这种出乎意料的回答，老师脸上红一阵白一阵，继续强调：“你再仔细听听木鱼在哪里敲”而幼儿仍然回答：“在庙里”。最后老师强做微笑说：“木鱼应该在第一小节结束时来敲。 （17）
（18） 分析：
教师的语言是幼儿回答问题的诱因，如果是这样问：“你们认为木鱼应在乐曲的哪一个小节敲好听呢？”这样的提问确定了问题的范围，把幼儿凌乱的思绪拉入乐曲之中，请幼儿听听音乐告诉大家，这样就不会出现以上的情况了。并且在此过程中孩子不但能体验乐曲之美感，也能在比较中了解敲木鱼的作用。 即使出现这样的问题，老师也不需要紧张，可以灵活机动，发挥教育机智：“很好，你是个非常细心的孩子，注意到庙里也有敲木鱼，能不能帮我们想一想今天这首歌曲中什么地方用木鱼敲好听呢？这样幼儿不但积极回答，而且也会想为什么用木鱼敲而不用别的器具，自然归纳出：用木鱼的声音最能表现出小老鼠头油时紧张的气氛。” （19）
※传统教学活动指的是在教师的带领下以集体教学为组织形式的，以知识传授为中心的师生双边活动。
（20）
幼：因为森林里有许多动物，他们很凶的。幼：我最害怕大灰狼和大狗熊了。
幼：地球上没有动物就好了。
幼：可是，没有虾的话我就吃不上虾了。
※老师把话题重新扭转过来，继续问道：森林有什么作用？接着引导幼儿归纳出大森林种种好处，如保持水土，净化空气等。最后做出总结：大森林是我们的好朋友，我们要保护大森林和大森林的小动物„„ （21）
当前教学活动存在的问题：
※完成认识性任务成为教学中心目标，其它的目标，诸如态度、价值、情感、社会性的任务或附带，或抽象，并没有真正的地位。 ※教学过程成了展示教学计划的过程。
※引起儿童兴趣——导入活动——提出问题——师幼一问一答——最后教师得出结论。 ※ 教师是知识的载体与传声筒。
（22）
送给蛤蟆的礼物
※再过几天就是蛤蟆妈妈的生日了，青蛙想做一件衣服作为生日礼物送给她。这天下午，青蛙一看见蛤蟆，就忍不住说了出来：“我要送你一件衣服，不是买的，是我自己做的。”蛤蟆听了很高兴。
※有一天，青蛙碰到蛤蟆的时候有点不好意思，说：“嗯，做衣服太慢了，我想还是做件背心给你吧！”“呀！太好了。”蛤蟆高兴地叫了起来。 （23）
※晚饭后，青蛙就做起了背心。这次青蛙就小心多了。可是不知怎的，又剪坏了。现在背心也做不成了，只能做一顶帽子了。青蛙真的生自己的气了。“唉！算了，明天再做吧！”青蛙气呼呼的上床睡觉了。
（24）
这天晚上，青蛙在动手做帽子前，对自己说：“这次，你要是再剪坏，你就是一个最笨最笨的大笨蛋！”唉，看来青蛙的运气真是糟透了，布又剪坏了，这下连帽子也做不成了。“唉！我是世界上头号大笨蛋。”青蛙自言自语地说。
（25）教师的三个提问
（26）
教学活动是师幼交往对话活动
※课程的教与学不是外在于教师与儿童的活动的，尤其当幼儿园课程从单纯的课堂教学扩展到幼儿园一日的活动后，其本身就是师幼活生生的现实生活的一部分，所以幼儿园课程教学就其本质应是师幼互动的交往过程，是对话的过程。
（27）
雅斯贝尔基在《什么是教育》中描述了迄今为止的三种教育类型。
（28）
腾守尧先生在《文化的边缘》中指出： ※灌输式教育：
课堂师生互动概述心得体会篇七
师生互动这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的教是为了不教都多少的在形式和内容上成为师生互动的先导。
《语文课程标准》倡导的师生互动是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。什么是教学过程？：教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素，并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这要求语文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。师生互动，教师在课堂由演讲者、表演者，转化为引导者、管理者，由一言堂变为众言堂。让每一个学生都有机会当小老师。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的'平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师给水喝的局面，学会找水源的方法。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。
传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，教学内容对学生一般情况下也是保密。这导致了学生预习的盲目性，顶多就是读几遍课文，解决一些字、词而已。根据《语文课程标准》的理念，教师在上课前，可设计预习作业，如：让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习内容，从而使他们的预习有意识、有目的。课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。
1、平等是互动的前提
《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃师者为尊的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向平等中的首席。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。因此，老师具有教与学的双重关系，要让学生认识到自己可以成为小先生，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生心理相容。所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友。才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环。
2、创设情景是互动的必要
在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。如：在教学《窗前一株紫丁香》时，我以情为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解，从而达到教师情，学生情，课文情，三情共振情更浓的效果。好的开始是成功的一半。在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。
3、激励是互动的动力
在大量的实验研究中，行为科学家总结出一个公式：工作绩效=f（能力×激励）即是说，个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平高低。可见，语文教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，强调学生学习的积极性，借助语文教学的吸引力，和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把要我学变为我要学。
课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。如:在对课文人物的性格方面的评价我一向采取的是学生畅所欲言的方式上课，只要学生言之有理就行，板书也没有固定的模式，在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书。在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，才能在课堂中，充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，让学习活动成为多向的信息交流，教学过程成为立体的结构。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。
4、角色的适当变换是互动的必要
在传统的观念里，上课只能是老师在上面讲，同学在下面听和抄，其实，适当的让学生上讲台做一名小老师会对语文的教学起到一个事半功倍的作用。我们应该利用学生的好奇心和不服输的思想，让他们有表现的机会，如果给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。如:我在上《白雪公主》这一课时就让学生自己当老师，而且由谁上是临时抽签决定的，并要求同学们要评出最佳的老师结果是抽到的同学会尽力当好老师，而没抽到的同学则尽力做好评委。他们所准备的资料都非常充分，可以说课还没上，他们就已经把课文研读了七层了。在这里老师的作用只是在学生讲完后我们做一个评价就可以了。
综上所述，语文教学需要教学互动。新课程标准理念下，运用教学互动促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。是《语文课程标准》人本思想的要求和体现。语文教师若能合理加以运用，定能促成学生自主探究性人格的形成，语文教学也将更加生动、实用、有效。
课堂师生互动概述心得体会篇八
《春天的课堂-第八届首都十大教育新闻人物公开课》一经播出，社会上引起了很大的反响，关于春天的课堂观后感如何写呢?下面小编给大家带来春天的课堂观后感精选范文，仅供大家参阅。
我深刻认识到教师不仅仅仅是一种职业，更是一种事业，一种职责!在这师德师风活动轰轰烈烈开展之际，应用心投入，抓住契机，深刻反思自我的师德言行、工作作风和生活态度，谦虚听取各方面的意见和推荐，为今后的工作、学习与生活调整好新的奋斗目标。
一、自查反思
(一)在依法执教方面:
本人从教以来，认真贯彻党的教育方针、政策，遵守国家宪法与法律。只有自我首先做出的表率才能教育学生讲究精神礼貌和社会公德、遵纪守法，争做四有新人。
(二)爱岗敬业:
只有热爱祖国的教育事业，才能为教育事业而努力奋斗，尽职尽责、教书育人。一向以来我都认真的对待每一位学生。无论是在课堂上还是课余时间，我都时刻注意学生的思想动态，做到及时发现及时纠正，不传播对学生有害的思想。
(三)在热爱学生方面:
“爱”是理智和感情的统计，它体现对学生的尊重，更体现了对学生的严格要求。我既爱“听话”的学生，更爱“后进生”。对学生我总是努力做到动之以情，晓之以理，和学生心心相连，尊重学生的个体差异，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
(四)在严谨治学方面：
做为一名人民教师，重要任务是教育学生。应对各种差异的学生，我详细了解每一位学生的特点，深入了解每位学生的心理特点，做到因材施教。
(五)在团结合作方面：
作为一名教师，学校就是我的家，学校的发展也就是教师的发展，学校的形象也是教师的形象。所以我把学校群众放在第一位。我总是和同事良好合作，谦虚谨慎，尊重同事，虚心向他们学习，共同讨论，探索教学规律。
(六)在为人师表方面：
作为一名教师，我深深体会到自我的一言一行都将对学生产生很大的影响。所以我时刻注重自我的言行举止，以身作则，言行一致。在平时工作和生活中，遵守社会公德，克服个人主义、注意言行，不讲粗话，以模范对学生做出表率。
二、个人对照师德师风建设要求存在的问题和不足
1、学习不够全面。虽然平时比较注重学习，熟悉业务知识，但忽视了知识潜力的培养再造，学习的自觉性、主动性不强，与本职业务有关的就学一点，与本职业务联系不紧的就很少探讨。
2、理论水平不太高。对科技、和教育教学理论等方面的知识学的不少，但不系统，不全面;只明白埋头苦干，不善于口头表达;工作经验虽有必须的积累，研究思考问题只注重实效，却不善于总结归纳。
透过深刻查摆，找到了原因，挖出了根源。针对自身存在的问题，本着“有则改之，无则加勉”的原则，以完成本职工作为前提、以提高我们学校的教育教学质量为目标，见真着实地把这次学习教教育活动落到实处。
人无完人，金无足赤，这是一个不争的事实，但人确实是能够改得更好的。剔除短处，吸人长处，不断完善自我，每个人都是能够做得更好的。毛主席说过，人是要有点精神的。在今后的工作中，我要拿出十二万分的精神，去开创新的局面。
1、要加强政治学习，个性是对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、"三个代表"重要思想的学习，用心投身到持续共产党员先进性教育活动中来，进一步改造自我的人生观、世界观、价值观，树立远大目标，坚定社会主义信念，努力学习现代科学文化，提高自身素质，紧密联系群众，调整心态，制订可行计划，努力工作，不断提高工作水平，提高为人民服务水平，充分展示自我的潜力和水平。
2、坚定信念，牢记宗旨，全心全意为人民服务。深入实践“三个代表”重要思想，进一步增强先进性意识，明确先进性标准，实践先进性要求，树立先进性形象，到达服务群众，促进工作的根本目的。
3、加强学习，提高素质。学科技、学教育教学理论，全面发展，理论联系实践，才能做到既有服务发展的热情和愿望，又能找准参与发展的结合点，拿出支持发展的办法。
从此刻开始，长期坚持不懈努力。严格要求自我，谦虚谨慎，戒骄戒躁，扎扎实实，善于思考，勇于探索，努力实践，并虚心理解各级领导和同志们的监督。
课堂师生互动概述心得体会篇九
沙河市第1中学课题组
主持人: 课题组成员:
1、课题的提出
“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”教育发展的过程，就是教育改革的过程。当前，新1轮课程体系改革如火如荼，新的教育理念、过程、方法、教学方式、教学评价等诸方面均产生重大变革。从远在美国的哈佛，到国内的知名的洋思中学，从遥遥在望的邢台市2中，到近在咫尺的沙河市3小，他们分别从不同的侧面，尝试着改革陈旧模式的大胆探索，收获着成功的喜悦和骄人的成就，并愈发显示出强大的生命力，猛烈抨击着落后的教育教学手段和狭隘低级的评价体系，只身其中我们忍受着偏执和愚昧带来的痛苦，愈发感受到改革教学手段的必要性。有目共睹的是在现行的高考制度短时间内不可能破除之前，1切仍唯以分数衡量1个学校的知名度，1个老师的教学水平，因此很多教师在教学实践中，特别是在组织教学中所采用的模式方面，都有1个共同的特征，那就是因循守旧，固步自封。即使有所改革，也是换汤不换药(唯恐学生的成绩掉下来丢了饭碗，当然也就顾不得学生的其他能力的培养)。尤其毕业班的教学直接面对着高考压力，非毕业班的教学面临的是联考的压力，两者相比，压力不相上下。
无奈之下，只好惟命是从继续沿用“1言堂”“满堂灌”的教学方法，传道，授业，解惑。另1方面学生已习惯于教师的“灌输”，习惯于课堂上记笔记，课后备笔记的学习方法。在教学之后的反思中，本课题组成员1致认为在这种古老的框框之下，学生只能是被动接受知识的“容器”而缺少主动参与的机会和可能，它限制了学生的思维，抑制了学生的创新欲望。1切按照教师的设计的既定模式进行，当然也就体现不出课堂的生机与活力，更谈不上发展的潜力，多年来沾沾自喜的也只是仅有的几个高分低能的尖子生，而大多数学生不仅没能再次深造，还丧失了最基本的生存本能就是能力。真可谓教师受罪，学生遭殃，任其延续，神圣的教育殿堂，其实只是满足了个别人的私利，因为只有他们才有资格操纵这1世界上最肮脏的交易。演绎着人世间最丑恶的1幕。痛定思痛，我们提出了《课堂教学中师生互动方式及其有效性研究》这1课题。
2、课题的界定
中学课堂教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，课堂互动是以人为本的，在教育思想和合作探究理论指导下，构建的1种能使师生共同参与的教学模式，不仅可以体现全新的教学理念，而且将极大的调动教与学两方面的积极性，学生的潜能和创新思维将得到充分的施展，学生的品位、意志和作为也将有很大的提高。
3、 课题研究的目标
本课题立足于对现有课堂的观察与反思，旨在研究如何实现课堂互动，为建构新型课堂提供1种指引，探索1种有效、实用的新型课堂模式。这里的互动主要指师生的互动与学生之间的互动。通过对本课题的实践与探索，不断去实践课堂互动的理念，达到学生互动学习，主动构建有关知识体系，提交解决实际问题的能力和创新能力的目的。
4、课题研究的主要内容
1、 师生互动的研究，构建师生教学互动平台，充分体现学生的主体地位。
2、 学生之间的互动研究，指导学生互动学习，培养高中课堂学生互动能力养成良好主动的学习习惯。
3、 增强合作意识，积极向上的情感意志，快乐而健康的心理，在学习中交流与合作能力。
5、课题的研究对象
基于课题组成员都是从事高2年级的教学工作，故确定本校高2理科班(1)—(12)班的全体学生为本课题研究对象。用于检验互动教学的效果，选取(1)—(6)班为本课题的实验班(施加互动模式教学)，(7)—(12)班为本课题的对照班(保留原有模式，不人为干预)，采用数据形式来对比实验班和对照班在互动模式后，课堂教学发生的1些变化：如，师生关系、学生关系、教学效果、学生成绩等，确保试验顺利进行。
6、 课题研究方法
(1)变量实验法、对比法。实验前对实验班和对照班进行前期测试，使实验班与对照班具同质性对实验班施加实验变量，对照班不施加实验变量，实验班与对照班成绩按同1标准、同1程序、同1时间进行，然后比较研究。
(2)案例分析法通过组织听课、讲课的方式，进行案例分析，系统可行性方案。
(3) 问卷调查法。辅以文献研究法。问卷调查法、经验总结等。
7、课题研究步骤及内容
第1阶段：2019年2月—2019年6月
1、 组织课题组成员认真学习教育理念，信息科学理论，管理理论、更新教育观念。
2、 实验教师到相关学校考察学习并请专家进行讲座，写出学习心得，整理试验的理论思路与依据，架设选择子课题，开展研究。
第2阶段：2019年6月—2019年9月
实验教师根据各自制定的计划、方案，有步骤地展开试验变量的控制、原始依据的收集与整理、论文的撰写、定期公开课等等。并有课题主持人统1指导，保证实验顺利进行。
第3阶段：2019年10月至2019年1月
各实验教师认真总结实验以来的经验与不足，运用统计学方法对照收集上来的各种信息展开分析，总结师生互动的基本模式，完成实验报告。
8、课题组织结构
总负责人: 张顺信
课题组成员:张占校 申聚兴 李东方 裴军海
李立平张立英赵素英(本次排名不分先后，待课题完成再依据个人分担工作量最后确定)
9、课题成果及研究人
(1)主要成果
《课题教学中师生互动方式及其有效性研究》研究报告，张顺信、申聚兴负责，课题组全体成员参与。
(2)阶段性成果。1、《课题教学中师生互动方式及其有效性研究》阶段性报告，裴军海负责。
2、论文
《师生交换作用的影响与研究》主要撰稿人;张顺信、张丽英
《课堂互动教学的实践与探索》裴军海李利平负责
《课题研究的实验总结》张占校申聚兴负责
3、公开课，课题组成员每个阶段至少上3节公开课
4、课题资料的收集、整理、发放、归档李东方赵素英负责
10、课题研究的保障条件
1、学校领导高度重视本课题的研究工作，在多媒体使用，交通设施，图书资料的查阅等各方面都予以最大支持，为顺利完成本课题的研究创造了良好的外部条件。
2、本课题组的成员教学经验丰富，合作意识强，有较强的上进心和探索精神，长期在教学1线工作，多位教师仍担任班主任和学校教学管理工作，在教育教学领域有独到的见解和突出的成绩。在周边县市乃之省内外都有较高的知名度，教研成果荣获省地级多项奖励。
3、自筹经费4千元，订阅相关书籍，聘请专家指导讲座，结合多媒体教学保证试验顺利进行。
101、参考文献
1、《优化教学论》主编刘知新高教出版社2019年7月
3、《新课程评价与改革》主编教育部教育科学出版社2019年7月
