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问题点燃课堂读书心得体会篇一
在我们的日常学习生活中，经常会遇到各种问题。有些问题让我们感触良深，有些问题激起了我们的思考和好奇心。而问题点燃课堂读书，更是让我在读书过程中有了更深刻的体会和认识。问题点燃课堂读书为我们提供了一个更好的交流和思考平台，使得我们读书的收获大大增加。
首先，在问题点燃课堂读书中，我们能够对读书内容有更深层次的理解。在传统的课堂教学中，老师往往只讲解课本内容，学生只需被动接受。而在问题点燃课堂读书中，学生们可以主动提出自己对书中问题的看法和疑问，与老师和同学们进行讨论，进一步挖掘书中的内涵。这样的学习方式能够激起我们的思考，让我们去深入探究书中的意义和道理。通过问题点燃课堂读书，我们不仅能够记住书中的故事情节，更能够理解其背后所蕴含的人生哲理。
其次，问题点燃课堂读书能够培养我们批判性思维的能力。批判性思维是指对各种事物充满质疑和探究的思考方式。在问题点燃课堂读书中，我们要求不仅能够理解书中的内容，更能够提出自己对书中观点的质疑和看法。这样的讨论能够培养我们独立思考的能力，让我们不再盲目接受，而是从自身的角度出发，对书中的观点进行分析和评价。通过这样的思考方式，我们能够更好地理解并看待世界，形成自己的独立思想。
此外，问题点燃课堂读书还能够促进同学间的交流和合作。在以往的课堂上，学生们往往只注重课本知识的学习，缺乏与同学之间的交流和合作。而在问题点燃课堂读书中，学生们会因为对书中问题的讨论而积极互动，形成一个更加团结和和谐的学习氛围。在这样的氛围中，我们能够彼此倾听和理解对方的看法，理念的交流和碰撞相互促进思维的发展。通过这样的交流和合作，我们能够更好地理解和接纳不同的观点，从而提高我们的思维能力和人际交往能力。
最后，问题点燃课堂读书使我们对读书产生了更为积极的态度。尽管读书是我们学习的重要一部分，但有时候我们可能会感到枯燥和乏味。而问题点燃课堂读书给了我们读书的目标和动力。在课堂上，我们会因为书中问题的引发而主动思考和学习。我们会因为与同学们的交流和讨论而积极参与读书。这样的学习方式让我们发现读书的乐趣和意义，使得我们对读书产生了极大的兴趣和热情。
综上所述，问题点燃课堂读书给我们的学习增添了更多的乐趣和收获。通过问题点燃，我们能够对读书内容有更深层次的理解，培养批判性思维能力，促进同学间的交流和合作，并使我们对读书产生更为积极的态度。问题点燃课堂读书不仅扩展了我们的知识面，更培养了我们的思维能力和人际交往能力。在今后的学习生活中，我们应该更多地参与和推动问题点燃课堂读书，从而不断丰富我们的知识，提升我们的能力。
问题点燃课堂读书心得体会篇二
“课堂观察”，当第一次听到这一个名词时，总觉得课堂观察不外乎就是看，看教师，看学生，看教学效果，看问题、评教学，殊不知，在经过这一年多的学习，特别是这次学校又组织学习了时主任的《关于课堂观察与认识的思考》的专题报告之后，我深深体会到课堂观察也是一门学问，是需要教师的专业精神与相当的专业水平的。
课堂观察让我们听课、评课者消除了很多疑虑，因为它所关注的问题不再是对教师的评价，不再是为教师的教学划分等级，它指向的是学生课堂学习的改善，课堂观察的过程是合作体关注学习，研究学习和促进学习的过程。它旨在提高课堂效率。听课评课的目的已发生改变，我想这也是教师在走进专业发展中的一种尝试，但这给教师提出了一个更高的要求，因为观察都的认识水平，理论水平，决定了观察的深度，想要有深刻的认识，必先有相当的理论支持，所以我们观察者必须要在理论方面加强学习。
课堂观察跟传统的听课评课不同的还在于，它促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念、教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。课堂观察中，教师不只是在观察，其实是在通过观察而参与研究，所以“当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己平时的教学情形，从他人的成功或者失误中汲取经验和教训，并即时生发基于自身教学理解和实践的教学假设：如果我来教，可以这样设计„„”我们在观察他人的同时，实际上在对照自己，从他人身上学习优点，或者找到共同存在的问题，思考解决方法，促成了观察者和被观察者的专业发展。“这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。持续的行为改进本身就是课堂观察的意义和价值所在。”所以在观察中，不要只停留在记录教学环节的层面上，更要记录自己听课时的即兴思考和设计。练就这样一种反思自己的教学自觉，让我们的眼睛变得敏锐起来。
我通过学习课堂观察，产生了不少的困惑，如观察点的选定就是一个很大的难题，开始时以为很容易就能选定一个观察点，但在与其它同事商量讨论中才发现观察点的选定还要考虑它的价值问题，选好观察点，课堂观察才能更顺利地进行;量表的设计更是一个大的难题，因为我们是试验阶段，因此都是先采取拿来主义，把人家现成的量表拿来改一下就用了，但在实际操作中，觉得量表的针对性还不太强，还需要再根据该课的设计及课型等，细细斟酌一些量化标准，才更容易操作。在观察时，尽管有了观察量表，但是对课堂进行观察时，还是不觉地按了以往的习惯去做，什么也去关注一下，到头来，有些应该要关注的细节问题却在不注意间遗漏了，我想存在这种问题一个是对课堂观察的认识、理解还不够全面、深入，教学思想还没转化过来吧，以后还要深入学习，在课堂观察实践中不断总结经验得失。
课堂观察是我们成长的秘诀，我们要坚信通过不断的练习最终会使我们的教学过程主动、生动、活泼，使教学气氛更加和谐、融洽、愉悦，我们要善于学习学会学习，充分利用一切教学设施不断提高自己的教育教学水平，为自己的顶岗实习画上圆满的句号，同时也为自己以后的从教之路奠定坚实的基础。
问题点燃课堂读书心得体会篇三
第一段：引言（200字）
在课堂上，老师经常使用问题引导学生思考，并激发学生的学习兴趣。这种问题点燃课堂的方式对于读书也同样适用。在个人的读书过程中，我深刻体会到了问题点燃课堂读书的重要性，并发现通过提问可以更好地理解、分析和体会书中的内容。
第二段：提问的意义（200字）
提问是对知识的深入思考和探索。当我在读书时，经常会遇到一些困惑，无法理解书中某些段落的含义。这时，我会自己提出一些问题，将困惑的地方记录下来，然后逐一寻找答案。通过提问，我能够更加准确地理解书中的内容，并且能够帮助我更好地应用和拓展所学知识。
第三段：问题点燃课堂读书方法（300字）
问题点燃课堂读书的关键在于正确的提问。首先，问题应该具有启发性，能够激发读者的思考，并引发深入的讨论。其次，问题应该具有针对性，能够帮助读者解决自己在阅读过程中遇到的问题。最后，问题应该具有拓展性，能够将书中的知识与现实生活和其他学科相结合，使读者能够获得更广泛的视野。
在阅读过程中，我经常会使用开放性的问题。这样的问题不仅具有启发性，而且能够引发我对书中内容的更深层次的思考。我也会使用主动性的问题，帮助我更好地理解书中的知识，并能够将其应用到实际问题中。此外，我还会使用关联性的问题，将书中的知识与其他领域进行关联，拓宽我的思维。
第四段：问题点燃课堂读书的优势（300字）
问题点燃课堂读书具有许多的优势。首先，通过问题点燃读书可以提高学习的主动性和积极性。通过自己提问并解答问题，读者能够更主动地参与到阅读活动中，增强学习的积极性。其次，问题点燃读书可以提高阅读的深度和广度。通过解答问题，读者能够深入理解书中的知识，并将其与其他领域进行关联，拓宽自己的知识面。最后，问题点燃读书可以提高阅读的效果和效率。通过提问并解答问题，读者能够更快地掌握和应用所学知识，提高学习的效果和效率。
第五段：总结（200字）
问题点燃课堂读书是一种高效的学习方法。通过提问并解答问题，读者能够更好地理解书中的内容，并将其应用到实际问题中。问题点燃读书能够激发读者的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。这种方法还能够拓宽读者的视野，增加阅读的深度和广度。通过问题点燃读书，读者能够提高阅读的效果和效率，更好地掌握和应用所学知识。因此，我相信问题点燃课堂读书是一种值得推广和应用的学习方法。
问题点燃课堂读书心得体会篇四
“家长应做一个明智的学习者!”这是我最近在《父母课堂》杂志上看到的，能引发我在对待教育孩子的问题上深入思考的句子。
有人说，好父母不是靠学出来的，而是靠“悟”出来的。“把总是用眼睛盯着孩子变为不断反思和改变自己的教育行为，注重通过学习提升自己，才是解决孩子问题的关键要素。”作者在文章中提出了这样鲜明的观点。是的，做好家长的关键就是要自觉地在教育孩子的实践中去感悟，伴随着孩子的成长历程，父母必然也要有个不断进步不断学习的过程。
“把眼睛盯着孩子变为注重提升自己”。如何教育好孩子是不少父母平常需要绞尽脑汁的事情。平日里，大多数父母都有一个共通的地方：从孩子的饮食、言行、礼貌等都是用一副挑剔的眼神去审视孩子，总想把他们规范到自己的理想状态中。可很多的事实又不争地告诉人们，孩子在家庭中普遍存在一个共同点：“得到的批评多、收到的表扬少”。一味地盯着孩子的缺点、总是依赖与外力矫治孩子的言行和品德修养是很难见效的。“家长应做一个明智的学习者!”目的是告诉我们父母要不断地去反思和改变自己的教育行为，更多的是要通过学习提升自己，找到解决孩子学习和成长问题的钥匙。
现实生活中，孩子的问题大多都是因父母缺乏对孩子的了解造成的。孩子在不同的年龄段，会表现出不同的生理特征和心理变化，孩子依赖父母的程度、看待父母的教育方式也会有很大的差异。“向孩子学习、读懂孩子这本书”。在孩子的成长过程中，父母只有不断地学习，才能学会站在孩子的立场思考问题，向孩子学习，了解孩子的特点和真正需要，才能与孩子产生心灵的共鸣，成为孩子成长路上的贴心人和助推者。
最后作者还提出了这样的观点：在家庭中建立学习团队，与孩子共同学习。常言道：父母是孩子的第一任老师。家庭可以说是人的一生中最初的学习场所，也是渗透力最强的学习环境。为孩子营造家庭良好的学习氛围，譬如：对知识的追求，对科学的崇尚，人与人之间的相互尊重，家庭中的民主空气，生活中的沟通，知识的分享等，这种氛围的营造是每一个家庭成员的共同责任。
为了孩子的健康成长，愿我们每一个家长都做一个明智的学习者。
问题点燃课堂读书心得体会篇五
在大学教育中，课堂读书是一种非常重要的教学方式。通过深入分析和讨论文本中的问题，学生能够更好地理解作品中的主题和人物形象。学校每周都会开设这样的读书课，学生可以选择自己感兴趣的书籍进行研读。在参与这门课程的过程中，我深感问题的存在和解决对于点燃课堂读书学习的心得体会尤为关键。本文将就问题的提出、解决以及对课堂学习的启示进行探讨。
首先，问题的提出是课堂读书的第一步。在课堂上，教师会引导我们关注作品中的关键问题，例如主题、意象、人物发展等。这些问题不仅仅是简单的问答，更是对作品的深入思考。通过问题的提出，我们在阅读中不仅能够理解故事的表面，更能够发现其中深层的意义。例如，在读一本关于人性的小说时，教师会问我们一个问题，即“作者通过人物的行为和对话来揭示人性的哪些方面？”这个问题引导我们仔细地思考人物行为的动机以及他们对他人和自己的态度。通过这样的问题，我们能够更好地理解作品，并为课堂讨论和个人思考提供了基础。
其次，问题的解决是课堂读书的关键环节。在课堂上，教师和同学会一起分析和讨论问题，通过多方的思考和意见交流，我们能够找到更好的解决办法。这个过程中，每个人都能够借鉴他人的观点和思考方式，从而提升自己的认知水平。在课堂上，我们曾经讨论过一个关于人物形象的问题，即“作者通过描写人物的外貌特征来展示其性格和命运，你认为这种描写方式有效吗？”不同的同学对这个问题有不同的看法，有些同学认为外貌和性格之间存在必然关系，而另一些同学则认为外貌只是性格的一个表象，与命运无关。经过深入的讨论和辩论，我们最终得出了一个结论，即外貌虽然可以部分反映性格，但并不是决定一个人命运的唯一因素。通过这个过程，我们不仅解决了问题，更加充分地思考了人物形象的复杂性。
再次，问题点燃了我们对于课堂读书学习的热情。在课堂上，问题常常是我们探索知识和思考的起点。它们激发了我们的好奇心和求知欲，促使我们更加主动地去读书和思考。通过问题的存在，我们能够建立起与作品的互动关系，更加深入地理解其中的内涵。在一次课堂读书中，教师问我们一个问题：“你认为作品中的主题是否与当前社会有关？”这个问题激发了我们对于主题与社会的联系的思考，使我们开始关注作品中探讨的问题对于我们个人和社会的意义。通过问题的点燃，我们对课堂读书学习的兴趣得到了提升，我们更加愿意去探寻作品的内在意义。
最后，问题给我们提供了进一步深入了解作品的机会。在课堂上，问题可以引导我们进行自主思考和研究，从而达到对作品的更深入了解。通过问题的启发，我们能够进一步深入研读其中的细节，挖掘出更多的意义。在一次课堂讨论中，我们遇到了一个问题：“你认为作品中的场景设置对于故事的发展有何影响？”通过这个问题，我们开始关注作品中的场景对于情节的衬托以及角色之间的关系的影响。由于这个问题，我们发现作者通过巧妙的场景设置，增强了故事的紧张氛围，并推动人物的成长和发展。通过这个问题的引导，我们对作品的理解更加深入和全面。
综上所述，问题在课堂读书中起到了点燃学习热情的作用。由于问题的存在和解决，我们能够更好地分析和理解作品中的主题和人物形象。同时，问题也赋予了我们更多深入了解作品的机会。在今后的课堂读书学习中，我将更加注重问题的提出和解决，不断拓宽自己的视野，提升自己的思维深度。我相信，通过问题的点燃，课堂读书的心得体会将会更加丰富和深刻。
问题点燃课堂读书心得体会篇六
明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效的重中之重。在制定教学目标时，要将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每节的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使课堂上能做到有的放矢地进行教学。
这样的课堂能包容大量的共同问题，能引起学生的群体探索，针对性强、效率高。
巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。
看老师，体现了在课堂教学中学生的主体地位，而老师处在引导地位，老师的教学活动要围绕学生这一主题进行。看学生，以学生来评价老师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
总之，高效课堂，要努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的课堂，让学生学得轻松、扎实、有效。我正朝着这方面努力。
问题点燃课堂读书心得体会篇七
假期中，我学习了课堂观察一书，在学习的过程中我深深体会到课堂观察是一门大学问，是需要教师的专业精神与相当的专业水平的。
通过学习让我对课堂观察有了初步的认识。课堂观察与传统的听课相比，我认为传统听课关注的是全面的整体的课堂，而课堂观察则把观察的视角缩小，从点中看全面。也可以说课堂观察是在传统听课的基础上把听课目标更细致化，更明确化。以前我在听课中，在一堂课上，一个听课老师既要观察老师的一言一行，又要注意学生的一举一动，这样对于听课老师来说确实很难观察得细致、全面。课堂观察则是通过集体合作，分清各小组听课目标，在此基础上更明确地把握听课重点，甚至有时会通过观察到的结果进行数据统计，得到有力的数据证明，从而更加客观地进行评论。通过某个细节，某个特定的角度，观察课堂，常常会有意想不到的发现。
课堂观察，它有明确的目标性，计划性，组织相当严密。课堂观察是一种行为系统，它由一系列不同阶段的不同行为构成；课堂观察是一种研究方法，把将研究问题具体化为观察点；课堂观察是一种工作流程，它包括课前会议，课中观察，课后会议三个阶段，课堂观察也是一种团队合作，它由彼此分工又相互合作的团队进行。
课堂观察让我们听课、评课者消除了很多疑虑，因为它所关注的问题不再是对教师的评价，不再是为教师的教学划分等级，它指向的是学生课堂学习的改善，课堂观察的过程是合作体关注学习，研究学习和促进学习的过程。它旨在提高课堂效率。
课堂观察跟传统的听课评课不同的还在于，它促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念、教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。课堂观察中，教师不只是在观察，其实是在通过观察而参与研究，所以“当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己平时的教学情形，从他人的成功或者失误中汲取经验和教训，并即时生发基于自身教学理解和实践的教学假设：如果我来教，可以这样设计……”我们在观察他人的同时，实际上在对照自己，从他人身上学习优点，或者找到共同存在的问题，思考解决方法，促成了观察者和被观察者的专业发展。
通过学习课堂观察我们或多或少掌握了一些理论，有了理论就要实践，学校安排第二周我们数学组来一次课堂观察，我的任务是观察学习目标，要观察教师的提出时间，提出的方式，教学行为，学生行为，样题检测。看了之后我一点也不明白，一次又一次的请教蔡主任，请教青年路小学的老师，心里总算有了一点眉目，但还是迷迷糊糊，这次我带着任务听课，发现就是跟以前不一样，我一心听老师的学习目标完成的咋样，目标达成了没有，样题检测时学生会不，我可以通过数字分析来评价学习目标达成情况。第一次虽然不太成功，可老师们知道路该咋走了。
第四周我们又进行了第二次课堂观察，这一次老师们说的比上一次好多了，评课着和授课者有了互动，但是我们的评课语言有待提高，要慢慢的走向专业的听评课。我希望自己的评课水平越来越高。
问题点燃课堂读书心得体会篇八
《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。
当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
课堂教学是学校教育的关键领域和中心地带，课堂是师生思维激荡的高效平台。课堂教学的高效性问题理应成为学校教育的核心，它决定着教育教学的成败。高效课堂的构建必须基于为了每一位学生全面发展和终身发展的考量，全面贯彻素质教育，落实新课标，树立新理念，开拓新思维，研究新方法。
心中有目标，教学不“跑偏”。没有正确的目标，教学准备及教学的开展将是无效的。整合、协调地实现教学的“三维目标”是课堂教学的基本任务，课堂教学的所有活动和全过程都应当一以贯之的为之服务，而不能“跑偏”。但课堂教学过程不是对预设教学目标的机械执行，而是人性不断张扬、发展、提升的过程，因此应该在课堂教学过程中根据学生的学习兴趣、学习能力、学习需求等实际变化情况，对教学目标、内容及活动进行及时、准确、合理的调整。教学过程中既要有明确的目标指向，又要适时调整、灵活应对。
新的课程改革的核心目的就是要通过课程的变革来实现学生学习的变革，进而促进学生素质的全面提升。课堂是学生的舞台，是学生展现自我的地方，并非教师表演的平台。现代教师要变“我讲你会”为“我导你演”，由台前表演变幕后策划、执导。课堂教学要由注重教师的教转变为注重学生的学。因此，课堂教学过程中应转变教学方式，改变那种以教师的探究代替学生的探究、以教师的思维代替学生的思维、以教师的活动代替学生活动的弊端，真正把课堂学习的权利还给学生，把本属于学生的思维过程还给学生，把本属于学生的读、写、思、研还给学生，从而把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统一起来，提高课堂教学的`高效性。
高效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。正确处理预设与生成的辩证关系，提高教学的高效性，在实践中应特别注意以下几点：第一，精心预设，为各种可能的生成做好充分的准备。第二，高效生成要立足文本的重点、难点进行。第三，教师是课堂智慧生成的启蒙者、引领者和促进者。机智地对待课堂中的动态生成，灵活地调整教学策略。
课本知识源于生活，高于生活，引领生活，回归生活。构建以实际生活为基础、以中国传统文化为支撑的语文课堂教学，应当是语文教学的基本追求。高效课堂教学应以学生的实际生活为“教材”，从生活问题创设教学情景，从多元的生活问题解决教学难题，在生活化的教学中实现课本知识与生活的水融。让学生参与生活体验，积极参加社会实践活动，在解决实际生活问题中，掌握课本知识，激发语文课学习兴趣。兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，是培养能力的钥匙。
实践是理论产生的源泉，是使理论之树常青的动力，是检验理论正确与否的标准。语文教学中的写作部分与社会现实问题、热点问题密切相关。进行写作教学最不能回避的是社会现实、热点问题。要让新闻热点成为作文教学的“恒温点”。课堂教学要贯彻理论联系实际的原则，巧妙的运用新鲜素材，创设学习的情境。情境问题要有探究性和深刻性，要让学生有思维的深度，有讨论的价值，有探究的空间。教学活动中师生通过对情境问题的共同探究，收获知识、提高能力，实现三维教学目标。理论联系实际的写作课，能把握现实性强的社会问题，更能调动学生的学习积极性，提高其理解基本理论、分析问题、解决问题的能力，从而增强语文课堂教学的实效性。
高效教学的特征是用教材教，而不是教教材。只有变教教材为用教材教，才能满足学生的学习需要，促进学生的进步和发展。用教材教要在研究教材、把握教材上下大功夫。要构建高效课堂，首先就要多研究教材、吃透教材、挖掘教材，要多看与教材内容相关的经典文献和理论文章，“再造”教材。只有对教材的理解达到一个较高的层次，对相关内容做到融会贯通，才能在教学中居高临下，驾轻就熟、旁征博引、游刃有余，才能根据内容的要求，选择典型合适的案例资料，设计出高质量的教学活动和教学课件。
师生在人格上、情感上、法律上、真理上都是平等的，课堂教学中教师和学生都是主人翁，二者应当是平等、民主和谐的双向交流关系。专制的教材，专制的教师，专制的教学方法必然培养出专制的学生。要解决好这个问题，应当提高课堂教学的开放性，增强课堂教学的实效性，用民主的方法进行教学。做到师生以诚相见，平等相待，共同协商，一块参与，同时要尊重学生，关注个性，理解差异。
对学生的学习活动进行必要的、及时的、准确的评价是对学生学习信息的及时反馈，对学生具有点拨导向、解疑释惑、激励教育的功能，是课堂教学必不可少的一个重要环节，也是构建高效课堂的重要组成部分。我们要改变那种简单的肯定、简单的否定、简单的重复与概括的评价方式，多注重从学生认识、回答、发言、表演等对问题解决的意义和价值上去评价。坚持鼓励性评价和发展性评价的原则。灵活运用自主性评价促反思，激励性评价注活力，互动性评价导异化，过程性评价促发展的评价策略，使评价活动与课堂教学有机结合，同步进行，使学生更加积极的投入课堂，参与课堂。
总之，只要我们坚持新理念，研究新课标，开拓新思维，落实新课改，就必然会提高课堂的高效性。当然，“高效课堂”是一个永恒的研究话题，是学校教育教学的核心，也应当是教师工作的中心，因而需要我们作不断的思考和不懈的努力。
问题点燃课堂读书心得体会篇九
读着书中的故事，我不由联想到了自己，如果我遇到了类似的情况，我会如故事中老师一样对待如此的学生吗?当意外发生时，当学生的行为已经超越了底线，我会如何呢?我会和故事中的老师一样一笑了之，灵活的对付，还是会大发雷霆，以自己的威严压载学生个性的闪现?我不得而知，但是我已经在慢慢转变我自己，慢慢融入到孩子们中间，成为他们最为可亲的朋友。
读过此书，我印象最深的是最后一章节：不要放弃任何一个孩子。其中讲到“优秀的老师，让差生变好，让好生更优秀。学生失败的同时，我们也失败了。”反省自己，我所教的班里差生较多，每次上课他们都会思想开小差，跟不上进度，久而久之，他们就成了我的眼中钉，肉中刺，轻者无视他们的存在，重者惩罚他们，现在想来感到很惭愧，每个人都有自己的一技之长，都有自己的分工，自己的生存方式，何必强求十指一样长呢?我们作为教师，不是只培养参天大树，而是让每朵小花都开得灿烂。他爱音乐，就让他成为一名音乐家;他爱美术，就让他成为一名小画家……那样，我们才真正做到因材施教，为了一切学生。
教育故事，就像长河里的涓涓溪流，平淡而又长远;教育故事，平常中包藏着经典，蕴含着永远。每天，每周，每月，记录一个小故事，将一个个鲜活的案例呈现出来，可以帮助更多的老师拓宽视野，提升修养。让我们一起，记录下身边发生的一个个教育故事，提升自己，更为他人提供一个范例。相信我心一定有收获。
教给学生一杯水，教师应该有一桶水。对于我们教师而言，要学的东西太多，而做为年轻教师的我知道的东西又太少了。教师只有再度做为学生，拿起书本，不断地充实自己才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。牢固树立终身学习的理念，创造性地开展教书育人工作。比方向更重要的是态度，比态度更重要的是毅力。
这本书带给我的思考的地方还有很多很多，这不是一个终结点，而是为我打开了一扇门，使我对作为一名优秀的教师有了更进一步的认识。
生本课堂教师读书心得体会2
