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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
六年级阅读教学论文六年级阅读教材分析篇一
现代阅读理论认为，阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程。其中作品是媒介，是联系作者与读者之间的一个桥梁。作者以文字符号为形体表达自己的思想情感，读者往往从已有的经验出发，通过对文本的解读触摸作者的灵魂，与其发生思想共振、情感共鸣。因此语文的阅读教学一定要以学生的自读、自悟为基础和重点，重视学生的独特感受和体验，让学生成为读书的主人，鼓励他们多读，引导他们主动地读、自觉地读。同时，注重学生之间的互动、交流、分享。让学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本。只有让学生自己阅读，才能消除文本与学生之间的隔阂，才能为他们营造一个用文字、声音、情感和想像构筑起来的诗意的语文世界，让他们慢慢体悟到阅读趣味，收获阅读的果实。
《新课标》强调：“要重视学生在阅读过程中的主体地位。必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构筑起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”重视学生的阅读主体地位，主要是指：把阅读的机会和权利还给学生，让学生自己去阅读、自己去发现、甚至创造文本的意义，即在阅读教学中首先要安排学生自主阅读；其次，把发表见解的机会和权利还给学生，允许学生说出自己的看法和理解，提出自己的疑问，让学生自由理解和评价作品，即在自主阅读的基础上组织学生平等对话、合作交流。这其中关键的是培养学生的问题意识，好教师的教学应该使没问题的学生有问题，使有问题的学生探究解答问题，并产生新的思维和想法，学会发现问题、探究问题、解决问题的方法，如果这样，我们的教学才真正达到了新课程设定的目标。
如何组织学生自主阅读呢？首先要引导学生自主确立阅读目标，这是整个自主阅读的第一步。在这个环节中，教师要根据单元目标、文体特点引导学生逐渐学会确立自己的学习目标，目标可以根据自己的兴趣和实际需要，不一定非要统一，这样可以满足不同层次学生的需要，论文网使每个学生都能在原有的基础上有所发展。当然，学生确定的目标应该接近于教师确定的课堂教学总目标。其次要引导学生自主质疑问题。在完全感知教材的基础上，教师要引导学生学会发现问题，能提出自己的看法和疑问，这是学会读书的关键一步。以往的课堂教学缺乏活力，主要原因是教师的提问代替了学生的提问，教师的思维代替了学生的思维。让学生自主发现问题，然后带着问题去阅读、去思考，才会发挥学生的主动性，获得主动发展。最后要引导学生自主探究解决问题。发现的问题应先由学生自主解决，教师不可越俎代庖。这个过程本身对学生的发展很有意义，尽管可能费时费力仍然解决不了问题，甚至得出错误的结论，但这种思维的过程，对于学生学会思考、解决问题、学会阅读意义非同小可。
如何组织学生合作交流呢？首先要注重营造宽松和谐的课堂氛围。在自主阅读的基础上，教师要引导学生把自己的理解疑问说出来，相互交流。怎样让学生敢于说、乐于说？课堂氛围非常重要，平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围，有利于激活学生的想像和思维，紧张压抑的课堂氛围只能使学生缩手缩脚，难以实现富有活力和创意的对话局面。为此教师一方面要学会鼓励学生大胆提出自己的疑问，大胆说出自己的见解，要善于运用表扬这个武器，消除学生的胆怯心理，帮助学生建立自信心。另一方面要学会尊重学生，在学生交流时，教师要避免居高临下的发问或责问，要视学生为平等的个体，要理解、宽容、信任学生，要面露真诚和期待，以消除学生的紧张心理。其次，要重视学生自己的阅读感受和体验。在交流过程中，教师首先要学会倾听每一位学生的发言，要允许学生说出不同的见解和看法。这里说的“重视”，主要是指教师对学生的独特感受和体验要表现出尊重和珍视的态度。最后，要引导学生自我反思总结，在不断的自我反思中，学生逐渐学会多种阅读方法，学会思考，获得独立阅读能力。
总之，我们要改变传统阅读教学的方法和理念，要重视确立学生的阅读主体地位，把阅读教学的终极目标，放到使学生获得较高的独立阅读能力上来。
六年级阅读教学论文六年级阅读教材分析篇二
随着英语重要性的逐渐被广大家长、学生所认识和接受，和小学英语教学的开展，学生手中的英语读物和音像资料除了课本之外也正在逐渐增多，但是一方面由于教师教学任务的繁重和紧张，对这些读物没有引起必要的足够的重视；另一方面学生又缺乏自主、合理运用这些资料的能力和耐心，据我发现，这些课外的学习材料大多并没有被充分和有效的利用。
其实，在英语学习中，通过阅读——尤其是课外阅读，和语文学习一样，能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。如果开展的较好，必能加快学生英语学习的速度，提升阅读及理解的`层次，拓展学习的深度与广度，为今后的学习打下坚实的基础。众所周知，在中高考中，阅读的失分力一向是较高的，而学生英语的灵活运用能力正是用这一种方法进行检测的。因此，如何让这些课外读物与教材相结合与配套，共同激发学生英语学习的兴趣和积极性，帮助学生更好的掌握语言知识，发展综合运用能力，是时代给我们提出的一个新的课题。
新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，即是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。
进行英语的课外阅读可以有以下几种方式进行检测和反馈。
在教学过程的合理时机，结合课本内容，让学生自己去寻找材料，办一份手抄报，即可以独立完成，又可以小组合作，共同完成，然后拿出来展示，让大家一起来评判。如在教学5a halloween 时让学生作了一期关于万圣节的小报。学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，找材料，做设计，忙得不亦乐乎，很多封存起来的书刊杂志都被找了出来，有的还从网上寻找相关资料，阅读的积极性被极大的激发出来了。结果，学生所选的内容相当精当，有些甚至是教师都不熟悉的，版面设计得也很精彩，不免让人惊叹于学生的能力。
阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。为了让学生继续保持并深外英语阅读的兴趣，有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个平台。所以在每节课的开始，除了everyday english之外，还可以抽出几分钟，轮流让一到两名学生用英语来讲一个故事，笑话，或作一段演讲，甚至是唱一首英文歌曲。学生为了展现自我，同时为了避免丢脸，必会在家仔细钻研手头的阅读材料，观看久已成了摆设的英语碟片。久之对他们的口头表达能力和习作能力也是一种锻炼。如果能利用口语课,让他们表演自己编排的短剧，如在教了at a birthday party 之后，让他们为即将生日的学生去自己排一次party，开一次party, 则兴致会更高，也是对小组协作能力的培养。
集知识性趣味性于一体的漫画书小学生最喜欢看，因为漫画滑稽、夸张、幽默，对话简明、扼要，学生能通过图理解其大意。英语漫画也是一些学生英语杂志的重要内容。教师若引导学生自己创作漫画作品，即是对那些阅读材料的再利用，又是培养学生综合能力的一种有效方法。如three little pigs 的故事许多杂志上都有，可以让学生创作一个结尾并配上一两句话,一方面学生必须阅读弄懂故事内容，另一方面又必须用英语进行思考，同时还让绘画技巧得到了一次展示。
rhyme ，chant, songs 等是牛津小学教材中的一块重要内容，学生对这些内容通常兴趣都比较高。教师可以结合所教的内容另外提供一些给学生背诵和演唱，并可以让他们根据自己的需要和好恶来改编这些小诗和歌谣，这既是对阅读材料的巩固，也是英语思维能力的一种锻炼。
由于每个家庭情况的不同，学生拥有的课外书和音像制品的数量、质量也不尽相当。教师可以鼓励学生将他们所拥有的材料带到学校，大家通过课外活动一起观看或传阅，或者进行同学之间的调剂和交换。这样，一方面节约了阅读的成本，另一方面又极大的拓展了学生课外阅读接触的面和量。
六年级阅读教学论文六年级阅读教材分析篇三
目前，英语作为世界官方语言，伴随着国际全球化发展越来越凸显出重要性。英语教学中，阅读教学是其中重要组成部分，能够帮助学生整体性把握文章的意义、内容和写作基调。此外，阅读教学还能够有效激发小学生英语学习的积极性。阅读习惯的养成，既是英语学习的一种学习策略，更是学生学好其他英语项目的基础和重要前提。文章的撰写，首先通过引言部分对小学英语阅读教学的重要性的表述，引发读者对小学英语教学中阅读教学的重视；接着，就小学生由于词汇量有限，导致的阅读厌恶问题，提出培养学生整体性阅读的观念；随后，提出训练学生对关键词的把握作为阅读的重点；最后，鼓励小学生的阅读之中立足整体、大胆预测，通过联系上下文理解文章整体内涵，并由此实现阅读对小学英语学习的促进意义。
小学英语；阅读；教学研究
作为英语学习的重要方法之一，阅读能够帮助学生快速获得信息、提升文化知识，并且阅读是提高英语写作能力的重要途径。熟练地阅读技巧、良好的阅读习惯对于学生的英语综合运用能力培养至关重要，因此如何展开英语阅读教学训练，并通过阅读来提升学生的英语能力这一课题，当前在教育界掀起研究热潮。
整体性阅读定义的是一种阅读方式，指学生通过对文章的'整体性阅读和把控，并最大限度减少停顿，实现对文章轮廓的认识。目前，我国小学生用于英语专项学习的时间相对较少；再加上年龄的原因，自身认知能力有限；除此之外，我国小学生在英语学习方面还缺少语言环境的营造，诸多限制因素造成当前小学生英语能力欠缺现象，与学习投入不成正比。也正是如此，小学生现行掌握的词汇量较少，导致文章阅读困难，当前众多的小学生参与英语学习是为了学以致考，根本谈不上兴趣。长此以往，困难越来越多最终会消耗完小学生对英语学习的兴趣，甚至衍生出厌恶和抵抗情绪，严重阻碍英语教学的开展。可见，教师应该注重培养小学生英语阅读的兴趣，提升其整体性阅读技巧。首先，在目标制定上因人而异，并尽量降低任务要求。实际教学中，小学生会经常遇到不熟悉、不认识的词汇和语句，此时明确告知学生通读文章大意，把我整体内容便可。这样没有压力的情况下，小学生才能有兴趣认真阅读文章，并通过这一时期儿童外部学习内驱力的需求下，多鼓励、多奖励，进一步提升英语学习的兴趣。另外，教师引导学生通过文章的上下文联系，来理解陌生词汇和语句的意义。
把握文章的关键词，是小学英语阅读教学的另一重要方法，有助于小学生梳理文章的脉络，进一步认清阅读材料的主题，更有利于小学生培养透过现象看本质的学习能力。阅读过程中，精准的发现关键词，才能有效的联系上下文，理解关键词语句的意义，进而得知全文主旨信息。对小学生关键词把握的训练，可以通过培养寻读着手，即要求学生带着问题进行全文阅读，比如叙述性文章中，学生应该在阅读的过程中快速掌握事件涉及的时间、地点、人物以及相关信息等这些特殊内容。此外，小学生还可以在阅读文章之前，先了解阅读理解题型的问题设置，带着问题有侧重点进行文章通读。通读过程中可以对预测的关键词部分进行反复研读，或通过标记形式记录重点。
小学生由于词汇量有限，阅读过程中立足整体、大胆预测，能够有效锻炼学生的独立思考和理解能力，对于学生的英文材料阅读速度和学习兴趣培养都起到重要作用。从义务教育小学阶段的英语目标来说，现阶段的小学生英语学习任务相对简单。小学开设的英语课教育目标在于培养学生的英语学习兴趣，以及学生自主学习能力，所以教师在教学环节应摒弃对英文词汇、语法方面的偏重。指导阅读过程中，教师应注意到小学生学习毅力的缺欠，引导学生遇到生词时，尽量通过联系上下文进行推测，而非逐字逐句翻译出阅读材料每句话，更无须一遇到生词或不懂的语法就立马寻求外界帮助。上述论点还基于小学生阅读材料普遍简单易懂的现实，通常情况下，学生完全可以根据上下联系或相关提示语句、图文图标等猜测出生词的大概意思。另外，小学英语教学中，新授词汇是教学的一个重要环节。这一环节，教师应通过多样化呈现和讲解帮助学生拓展对词汇的理解，帮助学生培养在阅读环节大胆预测的能力。此时，要求教师不应单单教授学生这一需求掌握的词汇信息，而应拓展知识和教学方法，通过图文或现代化多媒体技术等方式展示新授词汇的相关信息，或根据相关信息引导对词汇的预测，进而加深对新授词汇的理解和记忆。比如在在教授“ｓｕｎ、ｍｏｏｎ、ｓｔａｒ”等名词时，教师可以通过多媒体短片播放以引起小学生学习的兴趣，或是邀请小学生上台表演这些词汇的绘画，通过直观的形象个词汇联系帮助小学生深刻理解并熟记词汇。此外，还可以尝试使用竞赛学习法，让全集小学生积极参与，在规定的时间最快最准的记住新授词汇的小学生给予一定奖励和肯定。
小学英语教学是义务教育阶段的重要组成项目，是促进小学生全面发展的必要环节。而小学英语教学中，阅读教学又发挥着至关重要的作用，因此所有教师应该重视到阅读对小学生英语学习的促进意义。一方面指导小学生阅读训练时，教师应该注重培养小学生整体性英语阅读，通过制定因人而异的教学目标，并尽量降低任务要求帮助小学生培养英语学习的兴趣。另一方面，教师应训练小学生对材料关键词的把握，通过培养寻读，提升学生的阅读快速，和精准化发现文章关键，进而锻炼收集有效信息的能力。此外，阅读中对陌生词汇大胆的预测是英语学习的又一重要方法，不仅锻炼学生独立的思考，还能通过自主学习培养学生英语学习的兴趣。可见，教师在英语教学中应有计划、有策略地帮助学生养成良好的阅读习惯。
［4］白微．浅谈小学英语阅读教学［ｊ］．学周刊，2013，18．
六年级阅读教学论文六年级阅读教材分析篇四
怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢? 通过实践，我认为应从以下几方面入手。
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的.目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
