《乡愁诗》课堂实录素材摘抄优秀

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《乡愁诗》课堂实录素材摘抄篇一

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乡愁诗两首

教学目标：

１．通过反复朗读，加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。

２．通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，学生学会朗读诗歌的方法，得到美的熏陶，进而热爱诗歌朗诵。

课前预备时间：播放音乐，罗大佑的《乡愁四韵》

师：据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。（大屏幕显示课题）

师：我们先请一位同学为我们读读这首诗。

生1读。

师：课下很多同学跟老师说喜欢这首诗，可是又说这首诗读起来很困难，很难把作者表达的情感读出来。那么，要读好一首诗，我们首先要了解诗的内容，把握诗歌的

生：情感基调。

师：不错。朗读技巧方面，还要注意

生纷纷：语速，节奏，轻重音。

师：那么这首诗抒发了诗人什么感情？

生：思念家乡。

师：那么感情基调应该是？

生：忧郁深沉。

师：忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢？

生：稍慢。

师：对，应该是稍慢且舒缓。

师：下面我们看节奏，请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，注意把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。

生自由读书。

师：我们请一位同学读诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理（演示文稿：朗读指导：节奏的划分）

生2读。其他同学认真听。

师：生2的节奏划分大家听出来了么？（听出来了）和你的一样么？（一样）

师：和老师的节奏划分方式也是一样的。我们再一起来看轻重音的处理。我们知道，能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。请同学用深情的语调再读一遍。

生各自抑扬顿挫地吟读。

师：通过几遍朗读，我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。谁能给我们读一读呢？

生3：我读一节行么？

师：行。想读多少读多少，想读哪一节就读哪一节。

生3：我读第二节。（学生朗读）

师：读得真不错。还有谁愿意为我们读一读呢？

生4：我读第一节。（学生朗读）

师：真好，很有感情。有两位同学为我们带头了，有没有人能为我们读完这首诗呢？

生5读。

师：她读得好么？

生纷纷：好。

师：哪儿读得好？

生6：第三节。

生7：矮矮的坟墓读得好，读出了哀伤。

师：哦。这节要读出哀伤来。[板书：坟墓]（这个地方缺少变通了，我应该问问她为什么读得好？读的时候都想到了什么？）

……（忘了还有些什么对话了）

师：谁再试读？

生8读。

师：读得真好，大家说说他哪些地方读的好？

生：“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。能体现邮票船票坟墓海峡的特点。

师：我们刚才说邮票船票坟墓海峡承载了诗人的思念，这种思念的程度怎样啊？

生纷纷：厚重的。

师：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了这种情感的表达？

生9：不，是对比。

生10：更衬托出乡愁的厚重。

师：大家理解得很透彻。最能表达诗人思想感情的词语我们都找到了，并且或轻读或重读给予了处理。大家在读这首诗时，还有什么困难么？

生11：“我在这头/母亲在那头”“这头”“那头”出现四次，读起来都一样，不知道怎么读。

师：这个地方是比较难读的。我们要先看各节表达的情感有什么不同，比如第三节，诗人在这节中表达了怎样的情感？

生12：思念。

生13：伤心。

师：仅仅是伤心？这程度够深么？

生14：悲痛。

生15：哀痛。

师：为什么？

生14：母亲死了，诗人再也看不到母亲了，所以哀痛。

师：一方矮矮的坟墓相隔，诗人母子两人永无相见的机会了，所以“我在外头/母亲在里头”要读出这种距离来。“母亲在里头”怎么读？

生16：降调，往下读。

生17：要沉痛。

师：那么要突出这种强烈的距离反差，“我在外头”怎么读？

生：升调。

师：可以，语气要激烈些。（老师示范）

[演示文稿：第三节朗读指导

后来啊（注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读）

乡愁/是一方//矮矮的坟墓（重读矮矮）

我/在外头（语调稍微提高）

母亲/在里头（语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音）]

师：老师给同学们配上音乐，同学们深情读读这一节。（音乐：《二泉映月》）

生深情朗诵。

师：我们接着看第四节。第四节在内容和情感表达上与前三节有何不同？

生18：这一节写的是对祖国大陆的思念。

师：只是作者对祖国大陆的思念么？

生18：不，是所有台湾人民。

师：是啊，前三节写的都是家愁，这一节可以说写的是国愁。余光中的简单经历和写这首诗的背景大家了解么？

生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了台湾，是台湾诗坛上一位重要的诗人。作品有《白玉苦瓜》《听听那冷雨》等。

师：生19介绍的非常详尽。余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作《乡愁》后，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整二十年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了乡愁。”

去台湾时他才21岁，再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……真是“断肠人在天涯”的游子之痛啊。

第四节中“我在这头/大陆在那头”，最能表达他这种赤子之思的是哪个词？

生纷纷：大陆。

师：对，那么“大陆”要重读。“大陆在那头”怎么读？

生20：拖长些，读降调。

师：表达的是什么情感？

生20：回不到祖国的惆怅，失落。

师：可以读升调么？

生20：不可以。

生21：可以。

师：请生20读一下。

生20读。

师：表达的是什么感情？

生20：期盼，企盼回到大陆的情感。

师：老师觉得读升调降调都可以，看你着重表现的是哪种情感。

[演示文稿：第四节朗读指导

而/现在

乡愁/是一湾//浅浅的//海峡（强调“浅浅”）

我/在这头

大陆/在那头（“在——那——头”要气流不断，读出激越慷慨之感）]

师：老师还是给大家配上音乐，同学们自己读读这一节。（音乐：马思聪《思乡曲》）

生纷纷深情朗诵。

师：同学们还有哪些诗句和词语不会读的？

生纷纷：没有了。

师：好，那么，我们按照分好的四个小组准备朗读竞赛，同学们商量一下，看看你们小组采取什么样的方式朗读，三分钟准备，然后我们就开始。

学生有的下位子和别人商量，有的在试读，相当热闹。

师：好了，时间到。我们从一组开始。老师放的配音是小组同学自己选定的，大家听的时候要注意，一方面听听朗读是不是能表现诗人的情感，一方面听听他们选定的音乐是不是能配合音乐的情境。我们要评出最佳配乐和最佳朗读。

生四组轮读，有单人读的，也有多人读的。

师：我们先评音乐还是先评朗读？

生纷纷：先评朗读。

师：好。那么，哪一组的朗读最能表现诗人的情感？

生热情：我们组！第三组！第四组！第二组！第一组！……

师：都说自己的组读得最好，老师都茫然了，能不能说说理由？

生21：第一组读的不好，他们配合的不好，曾和赵配合得还不错，但是马同学自己读的第三节语速太快了。这一节是抒发母子之间再也不能见面的哀痛的，读得太快就不能表达这种情感了。而且第四节的齐读，马同学也是抢先读的，三节和四节间应该停顿的时间长些。

师：三个人的配合是有一定难度的，他们的配合不够默契。

生22：我觉得我们组读得好。（该学生是第三组的）

师：那你说说。

生22：她读的时候语调低沉，很好地表达了诗人那种深沉的思念。

师：她哪一节读得最好？

生22：第三节。“矮矮”“这头/那头”都读出了那种悲痛。

师：我们请刚才读的同学再读一遍第三节，大家再体会体会。

生读。

生23：我觉得第四组的同学读得也特别好。他的“小小”“窄窄”……一组词的轻读处理特别好，能和那种厚重的思念形成强烈的反差，我觉得很受益。

生24：我也觉得第四组读的好。他第四节“我在这头/大陆在那头”读了降调，特别能表达诗人的无限惋惜和惆怅。

师：我们也请第四组的`同学读读第四节，再让我们体会一次。

生读。

师：那么，最佳朗读我们就评第三组和第四组。四个组的音乐配得怎样呢？

生纷纷：都挺好的。

师：都挺好？评不出那组更好些么？那么我们说说哪组的不太好吧。

生25：第三组的音乐不太好。我觉得前面还可以，后面音乐节奏快了，显得很轻快，和这种厚重的感情不太合适。

师：三组钱同学说他的这音乐是万能的，什么文章都可以配着朗读。（生笑）看来这种看法是错的，没有任何一种音乐是万能的，能配合各种情绪的表达。还有哪组的音乐不太好？

生：第四组的音乐也不太好，节奏快慢还可以，但是很柔美，听着觉得挺舒服的。和这首诗的情绪也不太适合。

师：那么是一组和二组的音乐配的好，是么？

生26：一组的比较好，曲调也是挺忧郁的，和他们的朗读配在一起，有助于他们的情感表达。

生27：第二组的音乐不太好，他们没读之前那音乐我觉得还挺合适的，他们一读就不合适了。

师：那是因为音乐的节奏不好，还是他们的朗读有问题？

生27：还是朗读不太好，音乐好像还可以。

生28：我觉得第二组的音乐挺好的，跟诗歌抒发的情感很合拍。

师：那么我们就评选三组和四组的朗读为最佳朗读，一组二组的音乐为最佳配乐，好么？

生纷纷：好。

师：同学们刚才的朗读把老师深深打动了，老师也久久地沉浸在诗歌传递的忧伤氛围中，仿佛看到了海峡那面深情凝望久久伫立的身影。现在我们欣赏flash朗读，再一齐来感受，好么？

师生共同欣赏。（黑色真实作的flash配乐朗读）

师小结：这首诗中，诗人将个人的悲欢和巨大的祖国之爱交织在一起，具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度。就让我们满含感情，再次齐读余光中的《乡愁》诗，以表达对这位爱国诗人的敬仰。

学生齐读。

师：我看到同学的表情，大家也沉浸在浓浓的乡愁中去了，是啊，台湾人民远离祖国，有家难回，有亲难续，绵绵忧思难以述说。我们就在看一首乡愁诗，请你自己按照我们刚才指导的读诗方法，深情朗读席慕容的《乡愁》。

同学读。

师：谁能为我们读读这首诗呢？

生27读。

生鼓掌。

师：读得真好。谁能说说他什么地方读得最好？

生28：“没有年轮”重读得好，强调了乡愁永远新鲜、永不磨灭。

生29：“永不老去”读的也好，理由刚才同学说过了。

生30读。

生31：“清远”轻读了，读出了笛声悠扬、若有若无的感觉。“模糊的怅惘”轻读出了惆怅的感觉。

老师：同学的体会真不错，读的也这么好。老师也想读读了，行么？

学生笑：行。

老师配乐读。

学生热情鼓掌。

师：我这里也有一个席慕容《乡愁》诗的flash朗诵，我们一齐来欣赏。

师生共同欣赏。

师：这首诗同样是抒发了诗人思乡的情感，却写得委婉深情，我们齐读一遍，再次体会这难以割舍的乡愁。

师生齐读。

师：今天的作业，同学们读李广田的《乡愁》，画节奏，表轻重读音，自配音乐，深情朗诵。

下课。

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