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范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
教师《答谢中书书》的教学反思与改进 答谢中书书教学反思简短篇一
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《答谢中中书》是中学语文课本重要的一课，老师在精心设计了教案后，会有自己的反思和感悟。以下是小编为大家推荐的教师关于《答谢中书书》的教学反思，希望能帮到大家，更多精彩内容可浏览(/wenxue)。
由于我是初次接触人教版的新教材，在接到承担接待课的任务后心情的忐忑是不言而喻的，更何况这节课的质量如何将会关系到我们学校的声誉，甚至关系到我的工作。因为我清楚地知道，过去在内地我在教学上所有的骄傲和自豪都已经随着我跨进育才二中而还给了历史，还给了我的家乡，如今的每一步都是重新开始，都必须脚踏实地而又小心翼翼的走过。回想过去，在洒满汗水的课改之路上有太多的鲜花和掌声，年轻的我是家乡语文教育界的一朵还算是颇有些色彩的小花。而今，这一切都已经成了美好的记忆，都留在相册和那一张张薄薄的纸片上，只有它们能证实我曾经有过的辉煌与自信。
从接到任务的那一刻起，我就没有停止过对怎样上好这节课的思考。我要上的课文是《答谢中书书》，也是我第一次接触到的课文。我上网查作者陶弘景的资料，下载别人的教案，参考别人的课件。在充分的占有材料后，我开始备课。很快地，教案出来了，可是我总是觉得教学设计平平，感觉没有亮点与特色。因为我并没有超越已有的设计，我知道这么上虽然不会太糟，但也不会太出彩。那么问题出在哪儿呢?为什么我不能找出更好的切入点呢?冥思苦想后，我发现问题出在自己身上——我对教材把握得还不够透。我对作者的情况是模糊的，对文中呈现的美景是麻木的，尝试着读课文时没有感觉，朗读的声调是平的，我的感情是淡的，所以教案的.设计自然是平淡的。找到了症结，我开始“根治”。我反复的听课文朗读录音，反复看有关山水图片，我不断的大声朗读。我相信“书读百遍，其义自现”。三天之后，我终于能感受到作者的那种娱情山水的陶醉，我终于看到他眼里的美景了：山的伟岸坚韧，水的纯净温柔，四季更替的生机，朝暮变化的活力……无论在何时何地，作者都不忘享受山中生活的美好与乐趣。虽说这不是仙境，但他却在嘈杂纷扰的世间给自己留下一方心灵的净土。于是他快乐着自己的快乐，幸福着自己的幸福，更让他骄傲满足的是，他所有的快乐和幸福都能与知己分享。人生如此，夫复何求?在世间熙熙皆为利来的时候，他躲进山中成一统，管他尘世春与秋!----我终于找到与作者情感的契合点了。
我开始修改教案.课的导入我准备营造一种憧憬美好山水的氛围，在制作课件时我精心挑选了两张山水图片，让学生先对画面进行描述，然后询问学生看了风景的感受.我在让学生谈了对山的感受后，推荐了杜甫面对高山的感想：“会当凌绝顶，一览众山小.”对水的感受我则表达了自己的感想：两岸的石壁，石壁的丛林，丛林的藤蔓，都齐刷刷地倒映在水中，此时，五脏与六肺，心事与灵魂，都被这水洗得清亮亮的.同时，我在画面上打出八个字：“山在镜中，镜在山里”.这样的导入应该能引起学生对山水美好境界的向往。走近作者环节，我打破了过去的简介手法，而让学生勾画对作者的生平感兴趣的部分，并对作者的生活做简短的点评。
除此之外，我把课堂的重点放在朗读上，在形式上有范读，配音读，齐读，个人读，男女生分开读.在不断的朗读和感悟中，去想象作者笔下所展示的情景的美好。在读中悟，悟中读。在读中渗透想象，用想象带动朗读。读出节奏，读出旋律，读出感情。在解读课文的环节，我设计了三个大问题贯穿始终：(一)文中写了哪些景?(二)作者通过写景抒了什么情?(三)文中的写景用了哪写手法?在具体解读文本的环节中，又以问促读，设计的问题大致如下：朗读本文宜快还是慢?为什么?对于此问题我还预想用这样的方式解释：这就如我们到风景名胜去观光，只能慢慢的步行，而不能坐在车上浏览，所以读时宜慢，不宜快.为了让学生充分的感悟文本中展示的美景，我设计了这样的辅助问题：1、杜甫如何写山高，郦道元又是如何写的?你还知道哪些诗人写山高的角度? 2、面对石壁，你会想到哪些词?光秃秃的石壁为什么会有“五色”，你认为这是哪来的颜色?3、“四时俱备”一句，你觉得“俱”包含了一种怎样的感情?(辅助问题：“我们深圳一年四季都郁郁葱葱”，这句话中的“都”字包含着说话人对深圳怎样的感情?)
4、晓雾为什么会“歇”?作者为什么不说“猿鸟齐鸣”，而说“乱鸣”?你从中感受到一种怎样的情景?5、面对夕阳，你会想到哪些诗句?如果让你给夕阳着色，你会用上什么色彩?为什么不写猿鸟，而写沉鳞?“竞”字好在哪儿?
最后我布置两道作业题：1、点评自己搜集的山水诗;2、用一至二种写法写写我们南山的美好景色。
12月2号，我带着上述教学设计走进了课堂。新颖的导入很快的让学生走进湖光山色之中;对作者的点评充分的调动了他们学习的主动性，学生的点评很有见地，这一步为后面理解作者的思想感情奠定了良好的基础。在解读文本环节，学生的思维完全被激活，他们用优美的语言展现了作者陶弘景眼中的美景。由于学生对课文解读得好，体会作者感情这个难点就轻易地解决了，让他们说出作者娱情山水，陶醉隐居生活的感情便是水到渠成的事情。最后，课在学生声情并茂的朗读声中结束了。
这节课赢得了前来观摩的广州白云区的老师们的一致好评，我感到由衷的欣慰。纵观本课，我也有如下感想：首先是教师备课时应依据教参，而不能依赖教参。教师对教材必须有更深层次的解读，只有如此，才能更好的引导学生阅读文本，教师的主导作用可能也就在于此。其次是教师在备课时应充分考虑语文课的特点，如抓住读写听说等。无论课堂怎么改革，都应尊重语文的特点，不能丢掉语言和文学的特质。第三，教师应充分发挥学生学习的主动性。如在本课中，让学生查资料时，学生是被动的，但对作者作出点评时，学生却是主动的。还有课堂上的及时鼓励，都给学生充分发挥主动性创造了一定的条件。
虽然备课时我很辛苦，但看到我的辛苦能换来学生们对语文的兴趣和热爱，看到学生们在课堂上不断迸射出来的灵感火花，我觉得再苦也是值得的。我终于明白古人所谓“甘瓜抱苦蒂，美枣生荆棘”的意味，即所有的花朵都是绽放在苦根上，教学也不例外。
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