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浅谈高中语口语教学的有效途径论文篇一
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作为一门语言，对英语口语的学习就要求学生达到基础的表达能力。然而，目前的英语教学仍然重视词汇、语法和句式的记忆，对学生的口语学习重视力度不够。再加上英语不是母语，学生对英语口语存在“开口难”的心理障碍。因此，学生们的英语口语交际能力无法实现顺畅的语言表达与交流。对此，教师应该优化教学方法，为学生创造更多更好的口语交流环境，从而更好地完成教学目标，同时实现对学生英语综合能力的提高。
教师是教学活动的实施者与领路人，其作用在于对学生进行引导和启发。然而，在现实的教学过程中，迫于升学率和绩效考核的压力，许多英语教师已经被应试观念深深影响。并且，我国目前对于学生英语能力的考核仍然是以笔试为主，对口语交际能力的检验几乎没有，正是在这样的大环境下，教师们对学生的口语能力培养也不甚重视。此外，我国目前的高中英语口语教育普遍存在的一个问题就是，教育者本身的英语口语交际机会就十分匮乏，而且教师的口语水平也不十分理想。
因此，要想切实提高学生的英语口语能力，教师首先要转变教学观念，认识到自身口语素质提高的重要性，对教材进行深入分析，了解学生情况，改进教学方法，力求为学生创造更多的交流机会，让自己成为与学生们共同交流学习的伙伴，而不是教学活动的主导者。而且，学校也应该为广大的英语教师提供更多的进修机会，通过聘请外教定期培训交流、鼓励教师去国外学习、深造等等方式，以切实提高教师们的口语水平。
学习动机是促进学生努力学习的一种动力，也就是说，学生有了学习动机，才会推动着学生向着某个学习方向努力，从而通过不断的推动让学生培养起对知识的学习兴趣。有些习惯好、学习认真的学生，他们的学习动机很明确，学习成绩进步较快。但是，学习动机并不是先天具备，它是可以通过教师对教学活动的有效推进，后天塑造而成的。对于外语学习来说，由于第二语言与母语的交流模式和思维方式都有所差异，学习来就相对较困难，许多学生也就因此而不愿意开口说英语。因此，教师应该多采用鼓励机制，通过对学生的'不断表扬，帮学生树立起学好英语的信心，调动起学生的积极性，进而形成学习动机。
当学生有所进步的时候，英语教师应该把握好时机，及时地对他们做出鼓励与肯定。例如，当学生正确地回答完问题之后，英语教师及时地说“you are very good.”或是“well done！”“nice work.”等充满激励性的话语，而当学生的表达出现差错的时候，也不要直接否定，应该注意措辞，不能打消学生的积极性，避免让学生产生恐惧心理。
对于初中阶段的英语学习，教师在教学设计的时候，要考虑是否符合初中阶段学生的心理，适当调整教学手段，使得口语教学能够更好地进行。以牛津版高中英语模块1 unit 1 school life一课为例，在口语教学的设计时，教师可以把口语教学的内容同单词的预习联系起来，让学生选择自己喜欢的一门学科，如art，math，chinese，之后让学生用英语说出喜欢以上科目的原因。在学生进行表达的时候，可以辅助设计出相应的卡通图画，如音乐学科（music）可以与“pleasure，relaxation”等单词相联系，进而让学生讨论音乐的形式，如“jazz music、pop music、country music、classical music”等等。
在此过程中需要注意的是，教师要把握好自己的引导作用。通过指导，不仅可以调动起学生讨论的兴趣和热情，而且要注意课堂教学任务与讨论内容的紧密结合。对各科目的讨论应有所平衡和侧重，让学生能够理解讨论的主题。当课堂气氛被带动起来之后，教师就可以带领学生讨论“school life”中的“rules”，即规则和规定。在讨论时，教师应尽量避免说教式的讲解，而是要循循善诱，让学生多表达多发挥。
成功的外语教学课堂中，教师应该为学生创设更多的情境，从而为学生提供更多的所学运用机会。由于英语口语教学不同于其他教学，学习英语口语的目的就是希望学生能够用其进行交流。为此，教师在口语教学中要尽量做到口语生活化，为学生创造更多生活化的教学情境，让学生真正在英语口语交际的课堂环境中学习。比如，在学习将来进行时态的时候，教师可以为学生创设一家人在一起对话的情境，让学生分别扮演父母、兄弟姐妹等角色，用“what will you be doing at this time next monday？”句式进行互相提问与回答，让学生体会将来进行时态的用法。
总之，提高学生的口语交际能力的方法是很多的。随着教育对英语口语的重视不断加深，只要教师转变教学观念，在提升自身口语素质的同时能够不断创新，因材施教，通过不断的训练与培养，相信学生的口语水平一定会上升，高中英语的口语课堂也将实现教学目标的要求。
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