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每一次总结都是一个机会，让我们反思自己的所作所为，找到进步的方向。写作需要从不同角度思考问题，为读者提供多样性的观点。读完这些总结范文后，我们可以更好地理解什么是一篇完美的总结。
估一估量一量怎么做精选篇一
教学目标：能选用适当的单位表示长度。发展观察，动手，估测能力，培养学生的应用意识。
教学过程：
一、导入新课。
二、测量活动。
1、估测黑板。
师：请同学们估计一下教室前面的黑板大约长几米？
学生估计交流。
师：大家可以组成小组来黑板前进行测量。
学生测量。
2、试一试。
讲桌的高、板报的长、门的高度。
师：同学们在小组内活动时，先在小组内对这些物体进行估测，然后再进行测量，交流后一起填在书上。
3．小组交流各自的测量结果。
4．同桌合作量自己的身高和步长。
同桌交流测量结果。
师：如果没有卷尺，怎么办？
学生交流自己的办法。
5．观察插图。
讨论：门有多高？淘气和机灵狗呢？说说你的理由。
学生交流自己的想法。
三、练一练。
同桌合作量一量自己的腰围、头围分别是多少？
四、布置作业。
估一估量一量怎么做精选篇二
“新课标”中，将学生数感的培养和估算提到了一个很重要的位置。无论是哪种运算，教材中都十分注重学生估算能力的培养。在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难掌握的，因为除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几十的数而已,它还要考虑到除数,考虑到能不能整除,因此对学生而言加大了一定的难度。所以本章节的重难点都应该放在如何进行估算上面,并让学生多实践,在练习中进行巩固，在估算时让学生体验到应该根据不同的实际情况进行估算,有时要估大,有时要估小。具体做法如下：
一、自主探索，解决问题。
课堂教学中，随着教学深入，学生很快发现346÷9≈？如果按照以前学习的估算方法，把346估成350，350÷9除不尽，有余数。也就是说，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法来进行估算，那么把346估成多少合适呢？通过小组讨论有的认为把346估成360，有一小部分学生认为估成270。怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面讨论起来。很快讨论结果出来了，把346估成360最合适。没想到把要解决的问题交给学生自主探索能产生这么好的教学效果，学生的思维进行了碰撞，自然而然解决了本堂课的重难点。
二、注重一题多算，突出估算方法的多样化。
如：学校运来308个作业本，分给三年级五个班，平均每班大约多少本？首先让学生自主探究出估算方法：有的将308估成300，有的估成306，还有的估成312，并各自说明了自己的估算理由。学生的三种方法都可以，但怎样优化估算方法呢？我采取的是观察比较地方法，学生通过比较发现估成300算最快，我也顺水推舟建议学生采用这种方法估算，但同时又让学生比较估成300算起来虽然方便，但估成306和312的结果却更接近准确值。这样引导学生在估算是要根据实际情况采取合适的估算方法。为了突出重点，突破难点，我将上题中的“分成6个班”改成“分给4个班”。这时，学生发现将308估成300并不能直接口算出来，这时激发矛盾：“那将308估成什么数最好呢？”这时有学生说出估成280，也有学生说估成320，我马上让学生说出自己的想法，就这样自然的得到了除法估算的一般方法：想除数的乘法口诀，哪句的积最接近被除数的前两位，就将被除数估成几百几十。学生很轻松的理解了这种估算的一般方法。
三、注意对比练习，突破难点。
为了突破“最接近”这一知识难点，在练习中我设计了三组被除数相同而除数不同的估算题：
311÷4435÷7500÷6。
311÷5435÷8500÷7。
311÷6435÷9500÷8。
估算完后问：为什么被除数311除以4时要估成320，而除以5时又要估成300呢？435怎么有时估成420，有时估成400，有时又估成450呢？被除数估成多少是由谁来决定的呢？通过这样的比较练习，更加突出了除法估算的一般方法。
估一估量一量怎么做精选篇三
一、教学内容：教科书第56页的内容。
二、教学目标。
1、知识目标：通过找规律，让学生积极的动脑思考，并能将所学知识灵活地应用于具体的问题中。
2、能力目标：培养学生估算及应用的能力。
3、情感目标：培养学生对数学的学习兴趣。
三、教学重点：培养学生找规律的能力。
四、教学难点：将所学知识进行迁移。
五、教学关键：培养学生对数学的学习兴趣。
六、教学准备：实物投影仪。
七、教学过程：
(一)、估算及具体应用练习。
1、书第56页第7题。
（1）、先让学生看图明白问题的含义，（左边有17个杯子，右边有18个杯子，把这些茶杯全部放进能装36个杯子的'纸箱里，能装得下吗？）。
（2）、再让学生先估算，然后再寻找解决问题的方法。
（3）、汇报：17+18=35，3536，所以能装的下。
2、书第56页第9题。
小明。
小亮。
小丽。
10m。
15m。
（1）、3人比赛投沙包，小丽第二名，她可能投多远？
（2）、小丽和小亮只差2米，小丽投了米。
（3）、你还能提出什么数学问题？
做第（1）题时，可从小丽第二名中，估计出即比10米大，但小于15米。所以猜可能是11米、12米、13米、14米。
做第（2）题时，让学生根据已知条件“小丽和小亮只差2米”算出小丽投了13米。15-2=13（米）。
做第（3）题时，让学生把提出的问题写在本子上，并汇报。
学生可能会提：小明和小亮一共投了多少米？
谁第1名？谁第3名？
小丽比小明多投了多少米？......
（二）、找规律。
1、做第56页的第8题。
21。
23。
41。
43。
33。
53。
35。
55。
小组讨论观察规律，说说表格中的规律。
汇报：第1张表格，横着看相差1，如：21、22、23。竖着相差10。如21、31、41。
第2张表格，横着看相差10，如：33、43、53，竖着相差1。如：33、34、35。
2、接着往下写。
1247（）（）。
23568（）（）（）（）。
12358（）（）。
先观察，找出规律，再独立做，并说说规律。
（三）、总结。
今天学到了什么？有什么不明白的问题？
板书设计：
21。
23。
41。
43。
33。
53。
35。
55。
估一估量一量怎么做精选篇四
本课时的教学目标：探索并初步掌握100以内数连减的计算方法；发展初步的估算意识和能力。通过问情景使学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。在活动中获得体验，建立学好数学的自信心。针对这一教学目标，我设计了四个教学活动。一是情景再现《乘船》让学生在经历乘船的情景中抽象出数学问题。（有多少人不能上船？）在情景再现后，我让学生估计一下，两艘船能不能装下？并说说为什么？意在让学生把两艘能装多少人合起来。
再与92人相比，从而推断出：装不下。紧接着问：那么有多少人不能上船呢？学生很快发现：92人中上和谐号44人，上希望号26人，剩下的就是不能上船的人数。写出算式：92-44-26=在算出得数后，说说还可以怎样算？学生一时半会没反映了，教师也感到有些着急了，我沉思片刻后，让学生想想：你们先前是怎样估计两艘船装不下的呢？是怎么想的？学生豁然开朗。哦先把两艘船上的人数合起来，看看一共有多少人？再用92减去两艘船的上一共的人数就等于剩下的人数。紧接着问：哪艘船返回接剩下的人最合适？这就更加贴近学生的生活实际。则需要把剩下的人数和两艘船各装多少人比较。
学生就缺乏了这点生活常识，不知道哪艘船回来最合适？也许是学生对最合适少了点理解，课堂变沉闷了，是没听懂老师的问话？还是生活经验少了点？没办法只有在老师指导下进行了。告诉学生哪艘船装的学生最接近22，这时学生方才恍然大悟。在这一教学环境中，我力求紧密联系生活实际，充分体现数学来源于生活，培养学生思维的严谨性和观察思维的'良好习惯。二是在问题出现后放手让学生自主探究，计算出结果教师适时点拨，观察发现计算的捷径。活动三的设计教者本身就是为了突破计算的教学难点，连续退位。为了活跃课堂气氛，我紧密联系学生已有的知识，采用游戏形式，先让学生估计绳子的长度100cm，用剪刀分两次减下，并告诉学生每次减去了多少再提出数学问题：学生按老师的动作很快描述：一根绳子长100厘米，减去32厘米，又减去25厘米，还剩多少厘米？列出算式：100-32-25，并计算出得数。活动四拓展延伸，通过帮助机灵狗完成弄脏的统计表，进一步培养学生思维能力，已知总数和其中的两个数求第三个数，可以连续减去这两个数，也可以减去这两个数的和，从而培养学生思维的敏锐性。
估一估量一量怎么做精选篇五
1.《标准》要求学生结合生活实际，经历测量物体长度的过程，能对一些物体的长度进行测量。
实际教学中，测量的方法对于学生来说不是什么大的难题，但是对于测量结果的记录，出现了一定的困难。因为学生没有学过小数，没有学过复名数，对于一些不是整厘米的或不是整米的情况不知道该如何正确地表示。因此，本节课我将这个内容作为一个难点，交给学生自己来解决。让学生对其中一个小组的记录结果先进行补充，展示出多样的记录方法后让学生进行评价，在讨论中得出结论。用小数来表示对于一年级的学生来说，不规定、不强求，因此，学生说是家长告诉他的，我也就没有过多地追问。
2.发展学生的估测意识对培养他们对单位的感觉是非常有益的。
在教学中，我重视学生估测意识的培养。但是在估计时，因为学生年龄小，头脑中对长度没有一个准确的概念，容易出现较大的偏差，如一开始就有一个学生估计课桌高100cm，这就需要引导学生从自己身边寻找估计标准，通过比较来进行估计。在教学时我抓住一个学生以妈妈的身高为标准来估计老师的身高这个契机，引导学生以自己身上的长度为标准来进行估计，并将估计的结果进行验证，()使估计较准确的学生获得成功的体验，帮助估计不够准确的学生找到较好的估计方法，从而培养学生的估测意识，锻炼学生的估测能力。
〖案例点评〗。
整节课的设计和课堂教学的实施主要体现了以下几点。
1.密切数学与生活的联系，让学生在真实的生活情境中学习数学。
一开课，教师就提供了课堂中的实际素材，结合多媒体教室的真实场景，让学生以小组为单位，测量多媒体教室里的任何一样东西。课堂上有的组测量黑板的长，有的组测量课桌的长，有的组测量门的高度，使学生获得大量的感性材料。接着，再让学生测量自己的身高、步长、双手平伸时两指尖的距离以及腰围、头围等等，激发学生学习的兴趣，很好地体现了生活中处处有数学。
2.注重培养学生动手操作能力，让学生在操作中不知不觉地领悟到所学的知识。
这节课，教师给学生创设了大量的动手操作和动口表达的小组合作学习的实践活动。把操作、观察、语言表达紧密结合，让学生通过自己的实践与交流来获得知识、得到发展，使数学学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，充分体现数学学习的过程性和体验性。如：在学生对课桌的测量结果出现多样的记录方法后，教师及时组织学生评价交流；再如鼓励学生大胆提出在测量门的高度中发现的问题，并及时组织学生分析问题、解决问题。
3.教学形式、学习方式灵活多样，让学生在师生互动、生生互动中学习。
综观整节课，教师在不断引导学生提出问题、解决问题。教师把自己定位于数学学习的组织者、引导者、合作者的位置，真正实现教为学服务，更好地发挥学生的独立性、自主性、创造性。课堂教学中，教师给学生创设一个又一个的情境，引发一环又一环的问题，促使学生层层深入地思考，不断地体验与感悟，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心发现、用心思考、真诚交流，时而困惑，时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中自主完成对知识的建构。
估一估量一量怎么做精选篇六
1、通过练习，进一步巩固十几减几的计算方法，能正确地计算。
2、能运用数学知识解决问题的能力。
3、在喜闻乐见的情境数学游戏中提高学生学习数学的兴趣，感受数学的魅力。
教学重点；巩固掌握“想加算减”
教学难点；采用多种方法进行正确计算。
教学过程。
一、针对练习。
小红有13元钱，小明有15元钱，他们俩到肯德基去吃东西，请看肯德基的食品价目表：汉堡：9元可乐：6元鸡腿：7元。
（一）如果每人买一样东西吃，各找回多少钱呢？
1、列式算式（请你把可能出现的情况用算式写出来）。
2、你会算吗？（独立计算，选出其中的一题说说你有哪些不同的算法）。
3、汇报。
4、你会填吗？
13－7=□15－9=□。
（二）如果每人买一样东西吃，各找回多少钱呢？
1、列式算式（请你把可能出现的情况用算式写出来）。
2、你会算吗？（独立计算，选出其中的一题说说你有哪些不同的算法）。
二、自由练习：
1、小结：十几减几的方法很多，你比较喜欢哪种方法，为什么？计算时不但要选择你比较喜欢的方法进行计算，而且选择比较简便的方法，才能算得对又算得快。
2、选题训练。
三、总结反思：
本节课仍然对学生的“想加算减”的方法加以训练，不过在我看来简单的理解在同学们那里却非常吃力，我不知道问题出在哪里，所以本节课，我请方法掌握较好的同学教大家去发现加与减的联系，效果好了一些，已经有一大部分能够理解想加算减这种方法了，不过还需要在今后的练习中不断巩固才好。
文档为doc格式。
估一估量一量怎么做精选篇七
1、让学生通过对自己周围熟悉的事物的测量，加深对米、厘米的认识，能选用适当的单位表示长度。
2、锻炼学生的估测能力，能估计身边物体的长度，会使用测量工具进行测量。通过实际测量，培养学生的应用意识。
3、培养发展学生的小组合作意识。
引导学生通过小组学习的方式，学会测量物体的长度。
培养学生估测的能力，尽量让估测值接近测量值。
皮尺、卷尺、直尺、实物投影、汇报条。
一、谈话引入。
（学生说，师板书）。
二、教学活动。
活动（一）。
小组活动：认识一下你们小组的测量工具。
活动（二）。
在我们的教室前方有一大块儿黑板，你能估计一下他有多长吗？（指名让学生估计）。
到底你们谁估计的和这块儿黑板的实际长度接近呢？我们请一个小组的同学上来帮我们量一量。
要求：测量小组的同学尽量要测量准确，其他的同学帮忙出谋划策。
老师指点：当黑板的长度不是整米数时，不足１米的部分我们可以用厘米作单位。
师生共同合作，得出测量结果。
活动（三）。
小组活动：学生们以小组为单位，小组商量选出1～2个想测量的物体，先估一估再进行实际测量，要求每个同学都要进行估计，最后把估测的结果和实际测量的结果记录下来。
小组汇报测量结果。
活动（四）。
同学们你们知道自己的身高是多少吗？有的同学知道，有的同学直摇头，那就赶快让我们一起来量一量吧！
要求：四人一小组，两名同学合用一把尺子给一名同学进行测量，第四位同学负责监督、检查。
汇报结果：说一说，你有多高？
我们知道了自己的身高，你能将这张表填完全吗？在你的周围找一找符合条件的人，再量一量吧！
姓名。
身高。
比我高的人。
比我矮的人。
和我差不多高的`人。
找同学汇报填表的结果。
三、课堂小结。
这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？
估一估量一量怎么做精选篇八
学习。
目标1、能选用恰当的单位表示长度。
2、能估计身边物体的长度，会使用测量工具进行测量。
3、发展学生观察，操作能力，通过实践达到认知效果。
学习。
重点估计测量物体的长度。
过程与方法。
教师活动。
1、让学生估计我们教室里黑板有多少长？
2、师生测量。
当出现不足1米时，学生讨论如何来表示。
得出可以用------米-----厘米来表示。
二、巩固新知，形成技能。
1、试一试。
（1）讲桌的高是---m---cm。
（2）黑板的长是---m---cm。
（3）门的高是---m-cm。
(4)从地面到窗台的高是-m---cm。
2、练一练第1题，
3、估计淘气和机灵狗分别有多高。
三、实践运用。
（1）多少人手拉手长度大约是10米？
（2）到操场上走一走，10米大约有多少？
四、课堂总结。
说说这堂课你学到了什么？
四、课后延伸。
回到家里，对自己家里的一些物体先进行估计再测量。学生活动。
学生先估计，再量一量，最后得出具体的数值。填写。
同桌合作，先估计，再进行测量，然后再把正确的数值写在数上。
目的是培养学生估计的意识。
让学生仔细观察以后，再独立完成。
核对，说说自己是怎么想得。
4、先让学生理解题意，再算一算，最后交流自己的想法（小组）。
内容是p19第三题。
先小组里交流，谁比谁高，谁比谁矮？然后小组里进行测量。
学生在老师指导下进行活动。
板书设计。
讲桌的高是---m---cm。
黑板的长是---m---cm。
门的高是---m-cm。
教学反思。
在估计时，学生年龄小，头脑中对长度没有一个准确的概念，容易出现较大的偏差，这就需要引导学生从自己身边寻找估计标准，来进行估计。
估一估量一量怎么做精选篇九
本节课主要通过学生对自己周围熟悉的事物的测量，加深对“米”、“厘米”的认识。教材结合学生的身体和学生的生活实际，安排了许多测量和估计的内容，让学生在估一估、量一量的活动中培养估测意识，提高实际测量的能力。在这之前，学生已经认识了“米”和“厘米”，对“米”和“厘米”有初步的感知，知道“米”和“厘米”是常见的长度单位，也知道了“1米”和“1厘米”大约有多长。但是，对于一年级学生来说，具体形象思维占优势，他们对长度单位的认识只是作为一个概念停留在头脑中，并没有与自己的实际生活紧密结合起来，对现实生活中某一物体的长度的估测，对一部分学生来说还有一定困难。
学生学习的空间更为广阔，学习不再是一个简单的`被动接受的过程，而是学生自己体验、探索、实践活动的过程。很显然，本节课的教学对教师的要求很高，需要教师具备强有力的教学组织和协调能力，然而在实际教学中，在课的安排上，我的教学活动显得有点杂乱，没有秩序，我觉得这节课自己上得很失败。
可能本节课的教学完全可以打破以往的在教室里上课，但由于空间的有限以及担心自己没有这个能力组织管理好学生，我没有组织学生进行大范围的测量，而是让他们选择自己的课桌，书本，文具盒，铅笔，橡皮等学习用品在教室里面进行测量。
首先让全体学生用打手势的方式比划1米的长度，虽是上节课学习的内容，通过再次巩固，把1米的概念深深地印在学生的脑海中，学生对1米的表象进一步进行理解，为接下来的估计课桌的长度、测步长奠定基础，同时也积累一定的经验，原本这些过程都是可以让学生知道小组合作如何分工，并实现估计方法的多样化的有效途径，但是我并没有充分利用这些资源，只是将孩子的测量过程局限于教室甚至是课桌上的用具进行测量。
虽然很乱，但是从教学效果来看，可能是我在预设学生学习能力方面，还是低估了他们，经过一场虽然混乱，但是个个都很认真的场面来看，孩子们掌握估计物体长度的方法还是有进步的，而且他们也学会了如何比较准确地去测量物体的长度，聪明能干的孩子可以用他们原先已有的经验很快地表示出物体测量出来的长度，也愿意去克服困难。
这节课给我的感受是，我应该多利用时间让学生去感受、体验物体的长度，进一步加深对长度单位“米”、“厘米”的认识。不能急于让学生进行测量，而是先让学生估一估这个物体大约有多长?有多高?然后再实际量一量，最后，还要在小组里比一比，看谁估计得与实际结果最接近，通过这样的实践活动，学生的估测意识才能得到提高。
此外，我在有效地组织学生进行合作与交流方面还有待加强。学生之间的合作与交流是学习数学的一个重要方式。在本节课中，当同桌共同量完课桌的长度后，教师不能满足于让学生汇报结果，而是要让学生多说“你的同桌表现怎么样?”使学生意识到我们的合作、我们的评价不仅要关注结果，更要关注合作的过程。又如：合作结束后，让学生自我评价：你认为你们小组合作得怎么样?还有哪些不足?你从中有什么收获?通过这样的评价，增强了学生的自我反思意识和能力。
总之，这节课不再仅仅局限于对知识的记忆，更注重知识的应用和操作能力的培养，不是教师教数学，而是最大限度地组织学生开展数学实践活动，让学生在做中学、在思考中学习、在合作中学习，体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。
估一估量一量怎么做精选篇十
1、能选用适当的单位表示长度。
2、能估计身边物体的长度，会使用测量工具进行测量。
二、教学过程。
（一）室内活动。
师：请同学们伸开两臂，比一比1米有多长。
（学生站起来比划，教师拿着米尺到学生中巡视，发现误差大的进行纠正。）。
师：有一些长了，再往回缩一点儿，就正好是1米了。
（教师走到几位学生面前，边用米尺验证，边进行指导。）。
师：下面请同学们估计一下你们的桌子大约有多长？把估计的结果告诉同桌，然后你们俩一起量一量，看谁估得准？（学生活动）。
活动结束后，学生开始汇报。
生1：我们量的结果是1米20厘米。
师：那你们俩谁估得准？
生1：我们俩都估得一样。
师：那你们俩估的是多少呢？
生1：我们俩估的是1米90厘米。班里的桌子是1米，这张桌子比班里的桌子稍微大一点儿，然后我们估的就是1米90厘米。
师：你们能根据班里桌子的长度来进行估计，想法很好。不过，这张桌子比班里的桌子长一些，而不是长很多，估计得再少一些就更好了。
师：谁再来说一说你们量的结果是多少？
生2：我们量的结果是120厘米。
师：请把你估计的方法给同学们介绍一下，好吗？
生2：我是先比划出1米，然后再比划出1拃是10厘米，一量是2拃，就是120厘米。
师：你的方法真不错，你能够借助身体中的尺子来进行估计，这是一种很好的估计方法。
师：下面我想请同学们评价一下，在刚才的活动中，你的同桌表现得怎么样？
生3：我觉得我的同桌表现得非常好。
师：他哪儿表现得好？
生3：因为他用拃量了这张桌子的长度。
师：也就是他能借助拃来进行估计，还有呢？
生3：还有他量完以后就坐好了。
师：看来，他还是一个遵守纪律的孩子。
师：你认为他的表现怎么样？
（教师指着生3的同桌问。）。
生4：他的表现也很好。
师：好在哪儿？
生4：他参照我的数字增大一些，结果他比我估得准。
（二）室外活动。
活动一：测步长。
教师提前给每组发放一份记录单：
师：步长指什么？（脚尖到脚尖或脚后跟到脚后跟的距离。）。
强调：步长是平时走一步的长度，不要刻意迈大步。
师：我们先来进行量步长的活动，每组的4个同学提前分好工，在活动之前想一想，用什么办法估得最准？先估一估，然后再量一量，并填写表格。
（学生开始活动。）。
师：哪个小组愿意把你们活动的过程汇报给大家？
师：你们组谁估计得最准？请给大家介绍一下，你是怎么估计的？
生5：我就是迈步画完线后，用拃量的。
师：你一拃有多长？
生5：我一拃长10厘米，5拃就是50厘米。
生6：我是用铅笔盒估的，铅笔盒的长是21厘米。
师：你一步大概有几个铅笔盒长？
生6：大概有3个铅笔盒长。
师：你们能够借助工具来估计真是太好了。
生7：××迈了一步，我就想我的个子比他高，就应该迈得比他多一点儿。
师：我们又跟你学到了一种很好的估计方法。
活动二：测立定跳远。
说明：立定跳远指脚尖到脚后跟的距离（学生以小组为单位开始活动）。
填写表格。
活动三：在操场上任选一种物体，测量其长度或高度。
说明：测量的长度要在可测量范围内。
任选一种物体得长度（高度）。
师：下面请每个小组从操场上任意选一个物体，先估一估，再量一量它的长度或高度，比一比，看谁估计得最准。
（四人一组开始活动。）。
师：请同学们说一说，你们小组选的是什么？是怎样估计的？
师：通过刚才的合作和交流，你们有什么收获？
估一估量一量怎么做精选篇十一
核心提示：这节活动课以前从来没有上过，看了书本，只有简单的几幅学生剪好了的画面和一种折叠纸张的方法。至于其中的奥秘，根本没有展示。我以为，是节简单的课。后来，在观看别人的教学视频时，觉得这节课里面有一些奥妙，又...
这节活动课以前从来没有上过，看了书本，只有简单的几幅学生剪好了的画面和一种折叠纸张的方法。至于其中的奥秘，根本没有展示。我以为，是节简单的课。后来，在观看别人的教学视频时，觉得这节课里面有一些奥妙，又找了几篇教案，才发现，奥秘多着呢。
多次反复揣摩我觉得学生对本堂课的内容应该比较感兴趣。只要教师引导得当，适当鼓励，加上观看图片效果，个别示范，小组交流互助折、画、剪及评价活动，课堂气氛会比较热烈。就定下来把它作为公开课。鉴于两种形式的剪纸难度不同，学生对轴对称图形（并排排列的四个小纸人）会比较容易掌握，而对剪旋转图形（围成一圈的小纸人）会感到有难度。解决这个难点的关键是看书本示范图，教师作好讲解与示范，加上小组内互助来完成。
课中，我通过欣赏与操作，提高学习兴趣。
重要的是，我希望在教学活动中努力体现数学味。动手与动脑相结合，发展学生推理能力与空间想象力。
通过剪一些较简单的图形，提出并解决一些启发性的问题。能够发现图中蕴涵的数学规律。建立初步的空间观念。如剪八个手拉手的小纸人，剪八个围成一圈的小纸人，留给学生自己探讨，最后一个环节设计了让学生自己设计一组图形，给学生充分的创作空间，发挥学生的想象力和创造力，初步培养学生的创新意识，同时也进一步培养了学生的逻辑思维，形成简单推理。
估一估量一量怎么做精选篇十二
1、能选用适当的单位表示长度。
2、能估计身边物体的长度，会使用测量工具进行测量。
（一）室内活动。
师：请同学们伸开两臂，比一比1米有多长。
（学生站起来比划，教师拿着米尺到学生中巡视，发现误差大的进行纠正。）。
师：有一些长了，再往回缩一点儿，就正好是1米了。
（教师走到几位学生面前，边用米尺验证，边进行指导。）。
师：下面请同学们估计一下你们的桌子大约有多长？把估计的结果告诉同桌，然后你们俩一起量一量，看谁估得准？（学生活动）。
活动结束后，学生开始汇报。
生1：我们量的结果是1米20厘米。
师：那你们俩谁估得准？
生1：我们俩都估得一样。
师：那你们俩估的是多少呢？
生1：我们俩估的是1米90厘米。班里的桌子是1米，这张桌子比班里的桌子稍微大一点儿，然后我们估的就是1米90厘米。
师：你们能根据班里桌子的长度来进行估计，想法很好。不过，这张桌子比班里的桌子长一些，而不是长很多，估计得再少一些就更好了。
师：谁再来说一说你们量的结果是多少？
生2：我们量的结果是120厘米。
师：请把你估计的方法给同学们介绍一下，好吗？
生2：我是先比划出1米，然后再比划出1拃是10厘米，一量是2拃，就是120厘米。
师：你的方法真不错，你能够借助身体中的尺子来进行估计，这是一种很好的估计方法。
师：下面我想请同学们评价一下，在刚才的活动中，你的同桌表现得怎么样？
生3：我觉得我的同桌表现得非常好。
师：他哪儿表现得好？
生3：因为他用拃量了这张桌子的长度。
师：也就是他能借助拃来进行估计，还有呢？
生3：还有他量完以后就坐好了。
师：看来，他还是一个遵守纪律的孩子。
师：你认为他的表现怎么样？
（教师指着生3的同桌问。）。
生4：他的表现也很好。
师：好在哪儿？
生4：他参照我的数字增大一些，结果他比我估得准。
（二）室外活动。
活动一：测步长。
教师提前给每组发放一份记录单：
师：步长指什么？（脚尖到脚尖或脚后跟到脚后跟的距离。）。
强调：步长是平时走一步的长度，不要刻意迈大步。
师：我们先来进行量步长的活动，每组的4个同学提前分好工，在活动之前想一想，用什么办法估得最准？先估一估，然后再量一量，并填写表格。
（学生开始活动。）。
师：哪个小组愿意把你们活动的过程汇报给大家？
师：你们组谁估计得最准？请给大家介绍一下，你是怎么估计的？
生5：我就是迈步画完线后，用拃量的。
师：你一拃有多长？
生5：我一拃长10厘米，5拃就是50厘米。
生6：我是用铅笔盒估的，铅笔盒的长是21厘米。
师：你一步大概有几个铅笔盒长？
生6：大概有3个铅笔盒长。
师：你们能够借助工具来估计真是太好了。
生7：××迈了一步，我就想我的个子比他高，就应该迈得比他多一点儿。
师：我们又跟你学到了一种很好的估计方法。
活动二：测立定跳远。
说明：立定跳远指脚尖到脚后跟的距离（学生以小组为单位开始活动）。
填写表格。
活动三：在操场上任选一种物体，测量其长度或高度。
说明：测量的长度要在可测量范围内。
任选一种物体得长度（高度）。
师：下面请每个小组从操场上任意选一个物体，先估一估，再量一量它的长度或高度，比一比，看谁估计得最准。
（四人一组开始活动。）。
师：请同学们说一说，你们小组选的是什么？是怎样估计的？
师：通过刚才的合作和交流，你们有什么收获？
