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七年级数学如何做到分层教学的方法篇一
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新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐。而且教学方式为传统的“平行分班”， 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，拔不了尖，后进生最基础的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
另外，对于农村初中，以中考升学(一级达标高中)率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳师无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
(1)学生分层
对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力，基础和学习态度大致把学生分为三个层次：a层：基础扎实，学习成绩好，学习兴趣浓，接受快;b层：学习成绩中等，能力一般，学习勤奋;c层：学习困难，消极厌学或顽皮的学生。划分层次前，教师应对学生做好思想教育工作，使每个学生都乐意到相应的层次里去;分层后，应根据学生的学习情况作适当的调整，激励学生上进，最终达到c层逐渐解体，a、b层不断壮大的目的。
(2)目标分层
首先，根据a、b、c三个层次的学生基础及特点，进行教学目标的分层定位。根据教材，教学大纲的基本要求和各层次学生的实际学习可能性，制定出分层的教学目标。一般说来，教学目标可分为三个层次，对a层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生自己深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长，对b层学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力，对c层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，能掌握主要知识，学习基本方法，培养基本能力。
(3)分层式训练
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的`学生，设计不同题量、不同难度的作业，题型应由易到难成阶梯形。a组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目;b组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目;c组做基础性作业。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”，从而调动各层次的学生的学习积极性。
学生分层
在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。首先对自己所教的学生进行分层：a层:数学基础较好，思维能力也较好，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答b层、c层的难点，与c层学生结成学习伙伴;b层:数学基础较好，思维能力也较好。即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向a层同学请教，能回答d层学生的难点;
c层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，即能在教师和a层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及简单习题。d层:数学基础较差，思维能力差，离不开教师和a层、b层同学的帮助，即能在教师和a层、b层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。 对学生分层后,针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
教学目标分层
在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。首先，对a层的学生，侧重能综合运用所学知识，重视培养自学能力和求知欲，重视培养思维品质。b层的学生，能理解课本例题，做一些简单的新题，能模仿课本例题，完成课本上的练习题。重视夯实基础，培养学习热情。其次，对a层同学，要求注重公式的推导、来源及深化。对b层同学，要求掌握基本原理、概念及运算。
对c层同学，要求熟记公式，并进行简单运算。d层同学尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。使部分向c层甚至b层转化。多耐心辅导教育多鼓励，简单知识尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。
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