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美术教学评价体系美术评价的四个原则篇一
;[摘 要] 为了探索形成性评价体系在系统解剖学教学中的应用，选取某高校2018级口腔医学专业59名学生作为教改组，实行形成性评价与终结性评价相结合的评价方式;以2017级口腔医学专业的61学生为对照组，在教学中采用终结性评价的评价方式，最后通过分析教改组与对照组的期末成绩来判定新评价方式的实施效果。结果显示，教改组期末成绩的及格率明显高于对照组，形成性评价与终结性评价相结合的评价体系能有效提高学生系统解剖学的学习效果。
[关键词] 形成性评价;终结性评价;系统解剖学;学生评价;教学改革
系统解剖学是研究人体正常形态结构的形态科学，是医学专业的一门专业基础课程。学生在大一期间学习该课程，正处于新的学习方式建立的过渡阶段。系统解剖学课时长，涉及的专业术语多，内容广泛，再加上學生尚未形成科学的学习方法，导致系统解剖学的学习效果较差。传统的教学评价形式主要为是终结性评价，即通过期末考试来判断学生的学习效果，使得许多学生平时不注重学习，而在期末时开夜车，考完后很快又忘记，很难反映学生的学习效果[1]。而形成性评价更加注重教学过程，可以及时反馈学生的学习态度、知识的掌握情况，促使教师及时调整教学手段与方法，保证教学质量[2]。为及时检测学生的学习效果，本研究将形成性评价与终结性评价相结合，探索适合学生的评价体系。
一、研究方法
（一）研究对象
选取2018级口腔医学专业59名学生作为教改组，在教学期间实行形成性评价与终结性评价相结合的评价方式;以2017级口腔医学专业的学生61名学生作为对照组，在教学中采用终结性评价方式。两组的生源均为当年全国高考相同批次的统一招生。
（二）学生评价设计
口腔医学专业的系统解剖学课程共84学时（理论48学时、实验36学时）。对照组的评价形式为总评成绩=期中成绩10%+实验成绩20%+期末成绩70%。其中，期中成绩考核的内容主要包括运动系统、内脏学以及脉管系统。实验成绩在学期末考核20个解剖结构。期末考试采用百分制闭卷形式，包括填空、选择、名词解释、简答题和案例分析题。教改组的评价形式为总评成绩=平时成绩10%+实验成绩20%+阶段考核10%+期末成绩60%。
1.平时成绩10%。包括学习态度、在课程中与老师的交流情况3%，主要是激发学生积极参与学习及讨论的热情;平时作业完成情况、人体结构绘图5%，加深对解剖结构的记忆;知识掌握情况2%，理论课进行随机提问时学生的回答情况。
2.实验成绩20%。其中，实验操作5%，学生是否积极观察标本及与其他同学的合作情况;平时表现5%，实验课中，学生对提问的回答情况;实验课考核10%，学期末采用结构辨认的方式，对学生进行考核。
3.阶段性考核10%。根据系统的划分，分别在运动系统、内脏学、脉管系统和神经系统学习结束后进行4次考核，考核主要通过超星学习通app发布，考核结束后可通过超星app进行反馈。
4.期末成绩60%。按照传统方式对学生进行期末考试，考试仍为百分制。
课程结束后，设计相应的问卷，调查学生对新评价形式的感受与意见，主要包括学生是否支持课前提问、课堂讨论、解剖绘图、阶段考核的方式;是否提高了课前预习与课后复习的效果;学生对系统解剖的学习兴趣及效果是否有所提高。
（三）数据分析
采用spss13.0对教改组和对照组的期末成绩进行分析。两组的成绩均以均数±标准差来表示，运用两组独立样本的t检验比较，两组的及格率使用卡方检验，p0.05为差异具有统计学意义。
二、结果
（一）两组学生期末成绩及格人数比较
教改组的及格人数明显多于对照组，p0.05差异有统计学意义（见表1）。
（二）问卷调查
对教改组的学生进行问卷调查，发出问卷59份，收回58份。80%以上的教改组学生认为，课前提问、课堂讨论、解剖绘图、阶段考核有必要;81%的学生表示新的评价形式可帮助提高课前预习与课后复习的效果;75.9%的学生对系统解剖的学习兴趣及效果有所提高。
三、讨论
学生评价是检验一定阶段内学生学习效果的重要教学环节，也是反馈教师教学效果的重要手段。长期以来，“唯分数论”一直影响着中国的学生及家长，这也导致终结性评价成为衡量学生的唯一标准。终结性评价是一种单向的评价方式，只重视对学生成绩的评价，而忽视了教学过程，容易导致学生思维僵化，缺乏创造性与能动性，不利于教学质量的提高[3]。相对而言，形成性评价强调在教学过程教师与学生的互动，能够及时、动态的评价学生的学习过程，并将结果反馈给教师，促使学生与教师不断改进学习方法和教学手段，实现教学相长[4]。本研究采用形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价方式对学生进行评价，结果显示，教改组的及格率高于实施终结性评价的对照组的及格率。形成性评价贯穿于整个学习过程中，在课前将教学资料通过网络平台发送给学生，课后辅以相应的练习题，方便学生在课前与课后掌握学习重点。在平时教学中，监督学生的到课情况，通过提问了解学生的学习效果，促使学生养成课下复习的良好习惯。在课程中加入实际案例讨论，提高学生对知识的实际应用能力。课后绘制人体结构图画，加强结构记忆。在实验课上，应用实体标本、模型、数字人系统让学生在头脑中构建立体的人体形态结构。另外，增加实验课操作和提问环节的分数，避免学生上课开小差。在学期四个阶段进行考核，避免了学生在期末开夜车的现象，也能更好的了解学生每一阶段的学习状态。可见，在形成性评价实施的过程中，学生发挥了主体作用，调动了学生积极主动学习的热情，体现了“以学生为中心”的教学理念。
形成性评价和终结性评价就像是恒温器与寒暑表，恒温器可以及时反馈和调整教学方法，寒暑表能显示学生的信息[5]。因此，形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价方式能有效的提高教学质量，但在实施过程中仍存在以下问题：一是师生对形成性评价的认识不足，导致实际应用中有偏差;二是该评价方式适用于30人左右的小班教学;三是评价方式太过繁杂，实施中给教师的工作增加了负担;四是部分项目如学习态度等，没有固定的量化标准。
总之，综合性评价对于学生学习效果的提高和教师教学手段的改进是毋庸质疑的。在之后的推广应用中，我们会探索更科学合理的评价方式及流程，进一步提高教学质量。
参考文献
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美术学科属于艺术学科的范畴，其教学方式与语数英等核心学科有着明显的区别。目前，我国中小学美术学科的教学依旧沿袭着以往的模式，即是理论讲解→教师作画→学生临摹的教学流程，一则背离了现代美术学科多元化发展的趋势，二则抑制了学生良好审美观与艺术感觉的养成，亟待转变。
多元化教学的核心概念在于：不以学生的考核成绩作为唯一的评价标准，而是面向全体学生的多元化发展前景，以是否切实提高学生的综合素质作为多元化教学是否成功的核心衡量标准。在美术学科当中融进多元化的教学模式，可起到传播中外优秀艺术文化的作用，根据各个学生不同的性格特点以及生活背景，具有针对性地调动学生的学习积极性，继而促使其形成自身独具特色的审美趣味。笔者认为多元化教学与美术学科的内在联系可概括为：前者提高后者的整体水平，后者丰富前者的具体内涵。
2.1百花齐放――教学内容多元化
在中小学美术教学当中引进多元化教学模式，其教学内容也得到了很大程度上的丰富，教师在对教材上的美术理论以及名画典故进行一番简要的介绍之后，引导学生发表自己的讲解，组织小组讨论，提高学生的美术鉴赏能力。在多元化的教学模式之下，美术教师除了引导学生进行美术鉴赏的同时，还可以根据学生的实际接受能力以及客观的教学条件，指导学生进行现代媒体艺术的实践，发散学生的美术思维，拓展学生的美术综合能力。美术学科并非是独立而存在的，与其余的学科均有着密切的联系，因此在教学的过程当中，教师需要发挥教学内容百花齐放的优势，引导学生多角度思考相关的美术问题。
2.2多管齐下――教学方法多元化
引进多元化的教学模式，除了教学内容得到了丰富之外，教师的教学方法也发生了较大的改变。在过去的中小学美术教学活动当中，教学方法过于单一，基本上是“填鸭式”的教学方法，教师讲，学生听的固定模式，难以激发学生对于美术学科的学习兴趣，整个教学活动事倍而功半。在多元化的教学模式之下，教师不再仅仅是美术知的传播者，转变成为了学生美术学习活动的协助者，增加了教师与学生的双向互动。还可以通过小组合作的学习方法，例如：安排多名学生组成学习小组，以合作的方式完成一幅美术作品，在此过程当中，学生可收获到社交能力与合作意识，并提高其对美术学科的学习兴趣，培养其美术创新思维能力。
3.1促使所有学生都学有所获
多元化教学是有层次、有目的的现代化教学模式，全部接受教育的学生均可在自身能力范围以及认知水平的基础上更好地接受教育，令所有学生都能学有所获。在多元化教学模式之下，美术学科的教学内容、教学方法等均是以学生的实际接受水平为标准进行确定的，具有高度的针对性，与以往的“统一化”有着显著的区别。
美术能力较强的学生能够取得突破一般性学习的效果，并且可以充分发挥自身的想象力与创造力，为其余的同学作出良好的表率。而美术能力较弱的学生，也可以得到适合自己的学习发展空间，继而慢慢培养起对美术学科的学习兴趣。需要注意的是：教师不可将美术能力较强与较弱的学生进行差异对比，仅要求各学生完成自己能力范围之内的学习任务，让所有的学生都能够学有所获，共享美术教育的成果。
3.2帮助学生树立学习自信心
多元化教学使得所有学生均能在自身的能力范围之内掌握到更多的美术知识，提高自身的美术技能，可起到帮助学生树立学习自信心。例如：在指导学生画一朵花的过程当中，教师首先向学生讲解相关的理论知识，随后进行示范作画。鉴于示范作画所针对的对象是统一的整体，美术能力强的学生画得好，而美术能力较弱的学生则画得比较差，久而久之，严重打击了后者的学习自信心，继而产生严重的厌学心理，有悖于教育理念的初衷。
多元化教学与以往的单层次教学截然不同，其为能力存在客观差异的不同层次的学生搭建起学习自信心的重要平台，美术教师可根据学生的实际接受水平制定具有针对性的教学方案，划定合适的教学指标，合理评价学生的进步幅度，避免纵向对比。对于美术能力较强的学生，要求其使用全因素表现对象，而较弱的学生则要求其采用轮廓线加以表现，因材施教，个性化教学，让学生能够看到自身阶梯式的进步过程，继而强化其美术学习的自信心。
3.3契合人性化的教学理念
学生的个性化差异是客观存在的，受家庭背景、价值取向等因素的`影响会更加明显，这对学生的影响是显而易见的。鉴于此，笔者认为：学生的先决条件很大程度上影响着其对美术学科的认知与理解，在进行美术教学的过程当中必须要充分认识到这一点，确保美术教学活动的理性化以及人性化的双重特征，杜绝“一法教千人”的落后模式。
在多元化的教学模式之下，要求教师既要尊重学生的个体差异，也要在教学活动当中统筹兼顾，给予不同层次的学生更为广阔的学习与进步空间。面对美术学科教学的现状，教学理念的革新以及教学方法的转变显得极为必要，需要在多元化教学模式的作用下，找到解决问题的有效途径与方法。针对美术学科践行多元化教学，有助于调动学生的学习积极性，激发学生对于美术学习的兴趣，从“要我学”转变至“我要学”的境界，帮助其树立强大的学习自信心，继而深入挖掘学生对于美术学科的学习潜质，提高教师指导的针对性，在确保教学目的得以实现的同时，也彰显了多元化教学的人性化理念。
总而言之，作为引导学生步入良好的学习情境的关键要素，教师的教学方法至关重要，与学生的学习兴趣、学习自信心、求知欲望等息息相关，强烈的学习兴趣以及求知欲望可演变为学生克服认知瓶颈的核心动力。鉴于传统的教学方式已经难以满足现代化教学领域的实际要求，多元化教学方法具有高度的实际应用价值，有助于突破当前美术学科教学的长久困境，引导学生在美术理论知识学习的基础上，提高创新能力与综合素质，继而促进中小学美术学科教育目的的实现，提高整体的教学水平。
美术教学评价体系美术评价的四个原则篇三
;摘要：建立一套适合教学型院校发展的质量标准和评价指标体系有利于促进高等学校教学评估工作的健康发展和教学型院校教学质量的全面提高。笔者对教学型院校的特征、发展状况、人才培养目标和质量标准进行了分析和探讨，并对改进教学型院校本科教学工作水平评估指标体系提出了建议。
关键词：教学型院校；教学质量；评价指标
党的十六大报告指出，我国的教育要“造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。与综合研究型大学主要培养拔尖创新人才和社会各界的领军人物、高职高专院校主要培养高素质技能型人才相比，教学型院校担负着培养数以千万计的高级专门人才的重任，面广量大，是我国高等教育的重要力量。
一、我国教学型院校的发展状况
1教学型院校的特征
在我国高等教育进入大众化阶段以后，高等教育分类及高等学校分类的重要性及紧迫性才凸显出来，有关研究始于上个世纪70年代，大家公认这是一个难于解决而又不能不及时予以解决的问题。目前，在我国高等学校分类中，大家比较认同的分类方法是将高等学校分为研究型大学、教学研究型大学、教学型本科院校、高职高专院校。研究型大学的主要特征是学科综合性强，学术水平高，每年授予的博士学位多，满足社会对高层次研究人才和研究型成果的需求，主要面向全国。教学研究型大学，以培养本科生、硕士生为主，招收少量博士生，重视科学研究，主要面向国家大经济区域及部分特殊行业。教学型本科院校，以本科生教学为主，强调学校规模效益和专业规模效益，其发展战略选择是拓宽专业而大幅度提高规模效益，主要面向本省市经济发展的需要。专科学校和高等职业学校，适应多样化高层次职业岗位需要，主要面向是为当地经济建设服务。本文讨论的教学型院校主要是指以培养本科生为主的教学研究型大学和公办的有一定办学传统的教学型本科院校这两类，不包括民办独立学院。
下面我们从基础性特征、制度性特征和产出性特征三方面来与研究型大学相比较，分析教学型院校所具有的实质性的特点。
基础性特征主要是关于学生、学者和知识方面的特征。学生方面，从整体而言，教学型院校录取学生的高考智力成绩在各省学生高考成绩的10％至30％区间段内，高考成绩最好的10％范围内的学生一般情况下应被研究型大学录取。以江苏为例，江苏省是一个教育大省，2007年高考报名人数为526 030人，高校录取人数为384 944人，录取率为73％，其中本科录取192 524入，专科192 420人，本科生录取率为36.6％：2008年全省共有考生507 544人，全部招生计划中，本科有195 998人，占38.62％：专科有189674人，占37.37％。本科里面有一部分还是独立学院(本三)的学生。考虑到不同省份情况和招生人数的差异，教学型院校学生的录取成绩应在高考学生智力成绩最好的30％之上。学者方面教学型院校与研究型院校区别比较明显，只有一半以下的主要学科门类或者是个别主要学科可能拥有国内最高学术水平的，能参加国际最高学术水平交流、合作的学者群，以及支撑这个学者群的、学科结构完整、学术层次合理的合作团队。如果一所院校一半以上的主要学科在国内属于领先水平，那就是研究型大学。在知识方面教学型院校研究的主要任务是精英学术思想的大众化，科学原理的技术化，技术成果的实用化。实用成果的市场化，而研究型大学更关注的是科学前沿的发现和原创性的标志性成果。
合适的制度环境是高质量的“教学型”院校成长的保证。在院校与政府和市场的关系上，教学型院校为了保证社会服务功能的发挥，其制度应该有一种亲和力。各级政府参与教学型院校管理的程度较高，学校也更能接近社会和市场，注重教育的公平性，从而满足高等教育大众化需求。而研究型大学则需要更大的学术自由和更松散的组织结构。更尊重个性和宽容失败的管理机制，需要政府一定管理下的自治，大学与社会也需要保持适度的距离，更加注重大学的科学价值和人才的选拔性。在院校内部管理方面，教学型院校的常规运行主要是由校领导通过校级职能部处进行科层制驱动，业绩评价和利益分配以学术标准和非学术标准并重。
从产出性特征来看，课程是区别不同院校的实体，也是人才培养的基础。教学型院校的课程设置有行业特性和岗位针对性，有区域或院校特色。培养的毕业生大量的是行业或区域的专业人才和骨干。教学型院校产出的知识往往是已有知识综合运用而形成的新技术、新方法，其科研成果也主要为行业和区域发展服务。以江南大学为例，江南大学是一所教育部直属的“211工程”重点建设高校，是我国轻工、食品、生物技术高科技的摇篮与依托单位之一，轻工特色明显。据不完全统计，学校先后有国家级、省级精品课程《机织原理》、《食品工艺学》、《现代教育技术》、《图形设计》、《食品化学》、《发酵工艺及设备》等，培养了4万多名毕业生服务于轻纺等行业，他们中的佼佼者成为工业生物技术、食品工业、纺织工业、日用化工、创意设计等行业的领军人物。学校科研成果非常注重与行业、企业和社会的联系，促进了产学研的结合和社会服务功能的发挥。
2我国教学型院校的发展状况
教学型院校是我国实施高等教育的主力军。从中华人民共和国教育部《2008年全国教育事业发展统计公报》中对各级各类学校的统计数据来看。2008年，全国共有普通高等学校2 263所，比上年增加355所。普通高校中本科院校1079所，高职(专科)院校1184所。本科院校中。有研究生培养能力的普通高校(研究型和教学研究型大学)479所。去除几十所顶尖的研究型大学，教学型院校应该有1050所左右，与高职(专科)院校1184所基本持平。
从高等教育招生数和在校生规模来看，2008年全国各类高等教育总规模超过2 907万人，高等教育毛入学率达到23.3％。其中普通高等教育本专科共招生607.66万人，在校生2 021.02万人，按普通高等学校(不含独立学院和分校点)本科、高职(专科)全日制在校生平均规模8 679人计算，教学型高校的在校生人数应达到九百多万人，占到普通高等教育本专科学生数的近半壁江山。在我国高等教育实现大众化的进程中，教学型院校的贡献功不可没。
数)、中心城市属院校、各厅局属院校等；从区域分布和差别看，教学型院校区域分布最广泛，中心城市、边远地区都有教学型本科教育存在，不仅办学条件差别较大，而且师资水平、教学质量也是参差不齐；从招生质量上看，有的超过重点大学的录取分数线，有的还不如专科学校，有的生源很好，有的降分也难以完成计划。如此复杂，由此可见一斑。
二、教学型院校的培养目标与质量标准
人才培养质量是高等教育大众化的生命线。不同类型的学校体现出不同的办学层次，有不同的人才培养目标，而人才培养目标不同，质量标准也就不同。以前传统的高等教育是精英教育，人才培养的目标比较单一，人才培养的质量标准也是单一的“内适质量”，即只注重知识性和学术性。进入大众化阶段后，高等教育的培养目标和质量标准不再是单一的，而是多样的，要全面考虑学术标准、社会需求标准和个体发展需要。
1教学型院校的培养目标
人才培养目标是指“培养什么样的人”，换言之即教学型院校要为受教育者构建什么样的知识、能力和素质结构，以满足社会和个体的需求。它集中体现了教学型院校的教育理念和办学定位，也需要学校一定的办学条件和运行机制作为保障。教学型院校作为我国高等教育的主力军，以本科教育为主，面广量大层次多，培养大量的为行业和地方经济发展服务的、将通识教育与专业教育相结合的、知识能力素质协调发展的高素质创新型专门人才，这种人才具有复合型、开放型和应用型的特征，能较好地适应社会对人才知识面宽、实践能力强、创新精神高的要求。这种人才培养目标与研究型大学培养的少量的研究型创新型的高素质精英人才和高职高专院校培养的大量的具有职业能力的技能型人才有明显的区别。
2教学型院校的教学质量标准
很多人担心高等教育的扩招必将导致高等教育质量的下降，这是用长期以来形成的精英化高等教育的质量标准来衡量大众化时期高等教育质量标准的结果。事实上高等教育质量是一种发展性的质量，质量标准也要随着时代的变化、学校类型的变化而变化。质量应该分层次地体现在不同层次的高等教育系统中，因此质量标准不应是一个统一的模式，不可以用同一质量标准评价不同层次、不同类型的高等学校。
内适质量标准。即人才培养质量标准注重知识性和学术性。研究型大学实行精英教育，对学术性标准比较重视，而教学研究型大学则次之，主要体现在教学研究型大学的国家级重点学科专业对人才培养规格中的知识性水平要求较高，注重学生知识体系的广博、精深，有的还推行本硕连读的基地班培养模式，如江南大学生物工程专业、食品科学与工程等专业。
个适质量标准。即满足人的个体发展需要。教学型高校不仅对人才的培养规格有具体的要求，也要促进入的全面和谐发展，如培养“德智体全面发展的高级工程技术人才”、“能适应新世纪社会、经济科技发展和社会主义现代化建设需要的、具有较高文化素质的专门人才”等等，通过学校对专门人才的系统培养，使毕业生需求得到满足，价值得到增值，将来能为社会作出更大的贡献。
(1)要强调教学型院校的人才培养目标。人才培养目标是指培养什么样的人，它集中体现了教学型院校的教育理念和办学定位。有恰当的、明确的人才培养目标和人才培养模式是我们评价教学工作的出发点。
(2)要突出学校与社会的联系。教学型院校要更好地满足社会对高级专门人才的需要，体现其外适性的特点，要有一定的社会对学校和毕业生的评价作参考。这样也有利于学校获得更多的社会资源。
(3)要体现教师的教学质量。教学型院校的师生比可能没有研究型大学高。但对教师的教学水平和在教学方面的精力投入应该有更高的要求。
(4)要考察学生的学习能力。大学生是质量的主体，将大学生就读经验作为高等教育质量的重要监控依据并将其整合到高等教育评估活动中去，对实现高等教育质量评估目的有重要意义。未来的评价应该是一种发展性评价，需要通过大学生就读经验的数据和信息来研究学生在大学里的收获和产出，并作为探索大学教育实践有效性的主要标准。
(5)要重视教学条件的利用。高等学校要实现教育效益最大化，充分利用学校各种高等教育资源，重视成本核算和控制，创造出尽可能多的高等教育产品。
(6)要加强对专业和课程的评估。除了水平评估外，借鉴国际和国内部分著名大学本科教学质量保障机制，各学校要定期组织对课程和专业的评估，以加强对课程内容更新、教学方法改革、现代教育技术应用、专业质量保证等方面的了解和监督。
责任编辑周杨
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;摘要：构建多媒体教学课件的评价指标体系能够真实地反映多媒体教学课件的质量水平，提高评价结果的信度与效度。本文在遵从指导性、完备性、独立性、科学性、可测性原则的条件下，对多媒体教学课件中的五个要素：教学目标、教学内容、教学模式、脚本、教学手段，分别设定评价指标，进而构成完整的评价指标体系。
关键词：多媒体教学课件;评价指标体系;建构原则;建构要素
随着教育技术学的兴起与发展，多媒体技术在教学领域得到广泛应用。传统的“一支笔、一本书、一个人”的面对面的授课方式正逐渐被多媒体教学所取代。而多媒体教学课件同时作为教学内容与教学手段的载体，既是一个教学要素，也是一种教学途径，是多媒体教学的核心。因此，提升多媒体教学质量、保证多媒体教学顺利进行的关键便是严格控制多媒体教学课件的质量，即对其进行系统的质量评价。但是，教学评价是一种主观评价，评价者对评价标准的理解把握上的差异、评价经验上的不足（特别是学生评价）、评价过程中的认知偏差，都会影响到课堂教学评价的客观性与准确性。[1]教学评价的一个重要作用是为以后的教学进行或改革提供现实依据和指导方向。而具有误差的评价结果经过反馈，必然对后续的教学设计及教学实施产生不利的影响，进而直接影响到教学质量的提升。所以，建构完备、科学及合理的多媒体教学课件质量评价指标体系，能够在一定程度上克服评价过程中的各种主观因素带来的结果偏差，真实地反映多媒体教学课件的质量水平。
多媒体教学课件的评价指标体系由若干具体的因子组成，这些评价因子的确立必然要遵从一定的原则指导，才能保证其有效性。第一，指标的指导性。指导性原则是指评价是一种手段，其目的在于更好地指导多媒体教学课件的改进与发展。第二，指标的完备性。系统而完整的指标体系直接指向多媒体教学课件这一特殊教学载体的内容、结构与实施效果，将其与其它教学形式隔离开来，避免了不同种类教学评价的模糊与交差。第三，指标的独立性。各指标因子具有自己独特的属性与功能，指向多媒体教学课件的不同方面，完成对多媒体教学课件不同各个方面的评价。各指标因子之间彼此独立能够有效地避免评价项目的重复和多余，从而提高评价结果的效度。第四，指标的科学性。科学性原则是指评价体系中的各指标因子不是根据评价者的主观意愿制定的，而是从合理的角度出发，对所有多媒体教学课件的评价都适用。同时，它能够从客观的角度对不同的多媒体教学课件进行同一标准的比较与测量。第五，指标的可测性。可测性原则是指指标体系的内容具有可以用操作化的语言概括表达，通过一定的测量手段获得信息、取得结论的性质。[2]评价指标的可测性直接决定了评价行为的现实意义。
多媒体教学课件具有不同于传统课程的特性，前者具有丰富的数据资源库，并通过充分运用多媒体技术手段，如声音、图像、视频、动画等，实现教学形式的多样化。多媒体教学课件在教学内容和教学途径上都体现了与传统课程的差异。基于此，对多媒体教学课件的评价必然不同于对传统课程的评价。在此，我们根据多媒体教学课件设计与开发的过程，对其各个组成部分分别设定评价指标，进而构成完整的评价指标体系。
（1）教学目标。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。与现代社会的发展及教育改革的方向相适应，多媒体教学课件作为教育革命和科技革命的结合产物，其本质特征之一在于培养受教育者的“生存智慧”。通过多媒体教学，受教育者需要掌握这一系统的能力，并将这一能力系统的各个子系统融入生存的各方面。所以多媒体教学课件的教学目标的评价应该从认知目标、技能目标、情感目标三方面进行。
（2）教学内容。多媒体教学课件中的教学内容是将传统的教材内容与最新的学科知识相结合，对它们进行编排与整理，最终形成独特的知识体系，并通过其自身的逻辑结构进行知识传输。多媒体教学课件中的教学内容对应广义的课程，因为其组织学科知识的灵活性与呈现知识的灵活性特质融入了课程是知识、经验及活动三方面的内容。
（3）教学模式。一个完整的多媒体教学课件实质上是一次完整的授课。每一个多媒体教学课件的开发与设计都对应着相应的教学模式。可选择的教学模式有：讲演型、练习型、个别教学型、教学模拟型、游戏型、问题求解型及发现式学习型等。一个教学课件可能有多种教学方式，但是其教学模式必然是确定的，即有一种模式作为主体贯穿始末。对教学模式的评价也是判断其质量的一个重要指标。我们可以从如下指标进行评价：主要教学模式的选择，即与教学内容相适应的主体教学模式类型;多种教学方式的运用，即在确定教学模式的主导下，具体教学手段与途径的选择和实施。
（4）脚本。脚本的设计与编写是多媒体教学课件的开发与设计中所必备的环节，传统的书本授课并没有这一步骤。脚本设计是教学目标实现的方法和手段，是在教学内容、教学策略、教学模式以及媒体选择等全面衡量的基础上进行的。它是将课件的教学内容、教学模式进一步具体化。课件的脚本主要由有经验的教师编写，首先将教学内容分成若干单元，各单元内部又划分成多个知识点，建立它们的逻辑关系。然后把知识点用若干个逻辑屏幕来描述，每个知识点的所有屏幕所需呈现的内容都要详细写出。对脚本质量进行测量与监控，对于提高评价结果的信度与效度具有不可替代的作用。具体的评价指标包括：脚本的科学性，强调脚本的正确与严谨;脚本的完整性，强调脚本在内容上的逻辑有序和形式上的前后照应;脚本的可行性，强调在现实的多媒体技术条件下，脚本是可以操作与实现的;脚本的创新性，强调脚本设计的原创与突破。
（5）教学手段。在多媒体教学课件中，教学手段与教学内容相互交织，共同组成了教学媒介。所以，我们设定的评价指标为：符合教学内容，即教学内容不能脱离教学内容这一主体而独立存在于运行;艺术性，即教学手段的运用要融入相关的教育思想与教学理念;实用性，即具体教学手段的运用确实可以传播特定的教学内容，对受教育者产生影响，实现特定的教学目标;创造性，即将传统与改革的教学手段相结合，在遵循教育规律的同时体现教学手段的灵活性。
【参考文献】
作者简介：李雪（1990—），女，湖北仙桃人，武汉理工大学马克思主义学院研究生与科研管理办公室，助教。研究方向：高等教育理论与高等教育管理。
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近年来，随着国家课程改革的推进、“高效课堂”的不断深入，越来越多新的教学形式逐步发生了改变，许多教学模式、教学评价标准等都在不断地提高，这对美术课堂质量的要求也越来越高。如今的美术教学评价标准要求已不再是学生获得知识的多少，也不是美术欣赏技能的熟练程度为主的学生潜能开发，而是尊重个性差异的创新精神，注重对个体发展独特性的认可，给予其积极评价，让其发挥多方面的潜能，帮助他们悦纳自己，拥有自信，“为学生全面发展而评价”。
叶澜教授提出，我国当前课堂教学中普遍存在僵化、死板、缺乏活力的现象，倡导让课堂焕发活力。而在新的美术评价中，提倡以学生为中心，教师和学生共同参与，充分发挥学生的.自主性，这样就可以创建师生共评的融洽教学环境。教师在美术课上，要尽量多地去给学生创造更多的表现机会。这就是要求老师在教学评价的过程中关注学生的点滴发现、点滴进步，如：说的机会、演的机会、示范的机会。如：《线――来自心灵的感悟》一课中，为了让学生充分感受到线条的丰富变化所体现的感受，先后出示《春如线》和梵高《星夜》，鼓励学生分小组进行交流，画家笔下的运用了多变的线条，这些线条使画面产生了什么样的美感呢？当各组学生评价观点基本交换后，教师再通过小组间自评和互评使学生深刻认识到各种线条的曲直、长短、方向、高低、疏密的丰富变化对画面产生的不同感受。在整个教学环节中，教师不仅在此准确了解了学生对美术的兴趣、态度和特点及学生对美术知识、技能、技巧的掌握情况，还可以从中发现学生存在的问题与疑问。学生间自评和互评是学习评价的一个重要组成内容，教师应该把评价学生的权力交还给学生，让学生由被动评价者转向主动参与者，从而调动学生学习的积极性和主动性，引导学生对照评价表相互评价，既学会评价别人，也学会评价自己、认识自己、提高自己。只有这样，课堂才能“活”起来，学生才能在课堂上时刻保持较高的热情，更能激励学生更加自信地配合教师开展艺术课堂教学活动。
心理学家盖慈说：“没有什么东西更能增加人满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”实践证明，得分低、评价差的学生容易失去对美术学习的兴趣，学习主动性也差。而美术作业主张的是体现学生的创作个性和创新性。这就要求学生作品的评价标准，不能仅仅依靠“像”与“不像”甚至是“对”与“错”作为衡量标准，极大程度地压抑学生勇于实践、乐于创新的精神。学生的美术作品也无“好”“坏”之分。每个学生都具有独创性，创新能力并不只局限于那几个“好”学生，在美术活动中，每个人都是独一无二的，我们的教育目的是面向每一个学生，使他们每个人素质得到各方面的发展。只要他在创作，教师都应肯定他。尊重学生个性差异，无论是细腻、华丽、粗犷、幼稚、残缺、朴实都是美的，这样才能促进他们的个性在艺术创作中的自然发展。对优生提高标准，好中求异，优中求新；对中差生降低要求，寻找进步点，发现闪光点。帮助他们根据自己的特点，提高学习美术的兴趣和艺术实践能力，让不同个性、不同程度的学生都取得成功。
为了便于学生存放自己的作品，进行各班、各年级充分展示，教师要鼓励每个学生自制一个富有个性的艺术作品集，或者教师将每一次作业以班级为单位装订成册。艺术作品集使各班学生在课堂上了解到其他班级的情况，甚至是其他年级的作品与能力。学生可以把对其他作品的优势和不足写在作品背面，并通过比较、反思、调整自己的学习行为。
总之，美术教学中的评价方式很多。美术课堂评价的最终目的就是为学生的美术创作创设良好的课堂氛围，培养学生良好的认知的发展，情感的建构，让他们认识自我，全面发展，从而培养学生学习兴趣，提高学习积极性。因此，美术教师只有在工作中根据具体情况，对学生美术能力所表现的点滴的变化，灵活制订行之有效的评价办法，才会起到最佳的评价效果。
