杜郎口中学现状优秀

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

杜郎口中学现状杜郎口实验中学篇一

一：

小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式。运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”。这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样。

我们质疑这种华而不实的小组讨论，而真正有价值的小组讨论要考虑到学生的个性特点和学习差异，合理搭配，明确分工，提出问题后要给学生以充分的思考时间。切不可学生思路刚刚打开，情绪刚刚活跃，就草草收场。布置的讨论题要紧扣课堂教学目标，讲究讨论的价值，反对难易失度、大小失当的满堂飞式的讨论。讨论并不在多，而在于精巧深。同时，对准确的、有创见的发言要及时表扬激励，对有明显偏差的观点应及时点拨纠正，既要避免不必要的争论，也要防止无原则的肯定。

缺乏课外阅读积累、缺乏自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代疱了。主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的阅读，学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填的鸭子，成了知识的容器。这样的教学有时还美其名曰“精讲”。

在缺乏主体感悟、探究、发现的以教师越俎代疱讲授的背景下，精讲和多练就成了孪生兄弟。非多练不足以巩固夹生的知识，非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识，不足以训练学生的基本能力。大量的各种形式的篇目、单元测试题，成了老师的法宝。

阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，舍弃对文本的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，阅读训练纯粹成了技术性的训练，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。以这种训练代替自然的阅读，以技法训练代替了作为根本的文本阅读训练，绕过阅读量的积累而沉入题海，这是本末倒置的做法，是违背培养学生阅读能力乃至全面的语文素养的。学生学习语文的主动性和积极性受到前所未有的重创！

面对现状，各方人士都在积极探究解决问题的办法。顾黄初老先生指出：“语文教学的改革，关键在贴近生活，这是‘根’”。特级教师张孝纯提出“大语文教育”的主张，他强调语文教育应把视线扩展到校内外的语文课外活动与学校、家庭、社会三个方面的语文环境。湖北宜昌正在进行“课内外衔接实验”，山东高密一中正在进行“语文实验室计划”……我和各方人士一样，也在进行思考与尝试。

教材不是教学内容的全部，只是课程资源的一部分，教师在上课时也应开发其他课程资源。对于课文，教师应首先自己去读、去悟、去探究，使要教的课文化为自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓点水，无法深入；没有心得，必然导致无法灵活驾驭。在深入钻研教材的基础上，精心选择切入点。对于篇幅较长的课文，尤其要注意内容的选择、取舍和详略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教学思路等同于文章的写作思路。要围绕目标，根据需要，顺其自然，恰到好处。

语文课程资源无处不在，无时不有。正如教育家吕叔湘所说“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文”。因此，教师不一定只就教材讲教材，还要注意拓展迁移。语文教学应强化内引，把学生已有的生活经验引进到阅读中来；强化外联，把学得的成果延伸到生活中去；不忘通过和生活的对比，使学生加深对课文的理解。

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杜郎口中学现状杜郎口实验中学篇二

中学生物教学的现状分析

尽管我市生物教师队伍整体素质和教学质量比以往有较大提高，生物教学已取得了一定成绩，但离当前素质教育和课改要求相差甚远，生物教学中还存在着许多问题。

一、存在的问题

1.一些教师的教学观念陈旧，“教师唱主角”的课数量不少

在本次评优课中，一些课往往是教师唱“主角”，少数学生当“配角”，多数学生当“观众”，缺乏“立体式交流”。教师按照自己预先设计好的程序，引导学生按自己的程序学习，而学生的学仅仅是为了配合教师的教。某一次评优课后，我与授课教师交谈：“这节课的气氛有点沉闷。”他解释道：“学生配合不好。”学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的角色。教学，教学，究竟是“教”服务于“学”还是“学”为“教”服务？素质教育的理论是给予了明确回答的。“教师唱主角”的课，即便教师表演得再精彩，也称不上是好课。

2.教法陈旧，教学媒体运用不当

有时一堂课听下来总感觉到“累”。授课教师整堂课连珠炮似的发问，全体学生齐声回答，教师在讲台上忙得团团转，一会儿用多媒体，一会儿用实物展示，课堂似乎很热闹，很好看。但如果我们换个角度来审视这堂课，想想学生在这堂课中学到什么？教师不注重教学设计，忽视对学生进行学法指导。忽视学生创新意识和实践能力的培养，教学效果可想而知。本次所听的课虽都运用了多媒体的教学手段，体现了传统的教学手段所没有的优势。但多媒体的运用应根据教材、教学内容等具体情况的需要而用，不能为使用多媒体而使用多媒体，若教学手段脱离了教学本身，则多媒体教学手段就会流于形式，华而不实，造成了负面影响。

3.忽视学生非智力因素的开发

当前，在学生中普遍存在的“认识发展水平较低，依赖心理强，心理波动大，自觉性和自治力差”的特点，本人在所听课中，只有少数教师在教学中注重学生非智力因素的开发。众所周知，如果学生缺乏健康而稳定的心理品质，学生就不会有持久的学习兴趣和正确的学习动机，从根本上说就不会有学生积极主动的学习态度。许多学者认为，培养非智力因素，主要有三个原则：以生为本；以内为本；以远为本。通过以上努力，应使学生体验到培养非智力因素所带来的快乐，形成自我驱动的力量，以持续地发展，提高自己。

二、解决问题的对策

建立教师培训基地，建立健全培训激励机制，加大师资培训力度；加快生物学科基地的建设，加强教师生物实验技能培训；重视教育科研，加强科研能力的培训；加大教育学、心理学理论的培训；加大教师现代教育信息技术的培训，促进信息技术与生物教学的整合。

杜郎口中学现状杜郎口实验中学篇三

随着社会的发展 , “科教兴国” 战略口号的提出 ,人们对学校教育问题越来越重视 ,而班级是学校教育的基层组织 ,也是学生学习适应社会 ,实现个体社会化的重要环境 ,班级管理的运作状态 ,直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、 健康、 和谐的发展。

一、存在问题

当前农村中小学班级管理中缺乏理论的指导 ,班级管理者掌握的专业知识远远不能满足现代教育的需要 ,甚至可以说仍停留在传统的师徒经验传递的水平上。

二、分析原因

1、有的学校领导不重视班主任的培训工作 ,认为学生从师范学校毕业就自然能胜任中小学的班主任工作，大多学校领导没有战略性眼光 ,不舍得把金钱和时间投资在班主任的培训上。

2、“应试教育” 的枷锁 ,加重了班主任的负担 ,使班主任老师无暇学习教育理论。

3、致教师工作方法的简单化。批评教育乃至惩罚是显性效果最明显的教育方法之一 ,多数教师爱用这种教育方法 ,因为它费时少 ,见效快 ,但许多老师忽视了它的负面影响 ,把一些本属心理上问题升格为道德问题 ,导致师生关系的疏远 ,学校功能的萎缩。

三、几点建议

(一)树立正确观念 ,增强管理意识

在工作中我发现多数班主任缺乏正确的管理观,要么管之过严 ,影响学生主动性、积极性、创造性的发展,要么放任自流,一发而不可收。因此,教师自身应增强管理的自主意识,在科学的`管理思想指导下取得得成果。

科学研究证明,教师的管理观念对他们的管理态度和管理行为有显著的影响。只有观念上的问题解决了,思想通了,才谈得上能力的培养。

(二)加强师资培训,增加理论积淀

没有科学理论指导的教育管理是不可能高效低耗有序运行的。实践表明 ,大凡在班级管理中取得成功的管理者 ,都是在科学的理论指导下 ,按照班级教育管理的规律来进行管理的。因此 ,学校领导要把班主任的培训工作作为一项重要工作抓实抓好 ,增强班主任的理论积淀。

(三)理论联系实际,提高监控能力

提高班级监控能力的实质就在于培养教师管理的自觉意识 ,培养教师对管理活动的自我评估的习惯和能力 ,培养教师对自己管理过程进行修正和控制的方法和技能 ,培养教师对学生反应的敏感性。有了这些能力及习惯 ,教师就可以面对变化的环境而应付自如地处理管理过程中遇到的各种问题 ,就可以应付来自不同方面的挑战了。从这种意义上说 ,提高教师的班级监控能力是改善班级管理工作的核心问题。

(四)加大科研力度 ,提高管理实效

沉重的教师负担 ,会导致一系列的教育问题 ,如教师工作积极性降低 ,责任心减弱 ,体质下降等 ,学校领导要切实摆脱应试教育的羁绊 ,真正做到以全面提高学生素质为主要目标 ,从而把教师和学生解放出来 ,成为教和学的主人 ,这样 ,广大班主任才有更多的精力投入到班级管理工作和研究中去 ,从研究中取得良好的管理效益。

根据长期的理论和实践研究 ,我们清楚地看到 ,教师参与教科研可以显著地提高教师素质 ,在教科研中 ,通过与专家的交流 ,通过自己潜心的琢磨 ,会使自己的教育管理观念得到部分或全部的重建。教师可以形成对自己管理活动的自觉意识。班主任老师也能学习到新的管理方法和管理策略 ,从而改进他们的管理行为。

总之 ,班级管理工作是一项系统、 有序的运作过程 ,我们只要在科学理论的指导下 ,以满腔的热情 ,投身于教育管理之中 ,就一定会取得丰硕的成果。

杜郎口中学现状杜郎口实验中学篇四

摘要：音乐教育在培养人的素质全面发展方面具有不可或缺的独特作用，是实现人的各方面协调发展的重要途径。它可以让人在学习音乐知识，掌握音乐技艺的同时感受音乐本身的内涵，“阳春白雪，下里巴人”，对人的审美、思想情感以及心灵进行陶冶或者净化，让人全面发展。在未来素质教育以及人的全面发展方面，音乐教育有着举足轻重的作用或者说是巨大的潜力。本文主要通过文献资料收集法对农村中学音乐艺术教育现状进行分析，同时阐述农村中学音乐艺术教育过程中存在的一些问题，并提出一些改进建议，目的是进一步提高农村中学学生的音乐素养和艺术修养。

关键词：探讨 农村中学 音乐艺术教育 问题

一直以来，我国城乡发展的差距比较明显。农村由于经济相对落后，财政投入有限，社会文化发展不平衡，导致投入到农村中学的学校基础设施建设的相对较少，所以学校基础设施发展比较落后，跟不上社会发展的时代步伐。由于中学的音乐教材是音乐鉴赏、文字性的东西比较多，如果用传统的教育教学方法进行教学，就会严重影响学生的学习兴趣和学习效率。本文主要探讨农村中学音乐艺术教学中存在的一些问题，并针对问题提出一些建议。

一、农村中学音乐艺术课的现状

近年来，音乐艺术课被视为“副科”“小三门”这样的说法已经不多见了，但是在应试教育的前提下，一些农村中学为了升学率、为了成绩，很多的学校还是将音、体、美视为不重要的学科。单从学生“爱音乐，不爱音乐课”的现状说起，爱音乐是人的天性，欢歌笑语中成长起来的孩子，性格就会相对比较活泼、开朗，而大部分学生在学校音乐学习却兴趣不是很高，这种现象中外国家到处皆有。究其原因，是由于学生的学业压力大、任务重，音乐课开课不足，学习音乐的时间少导致的。另外教师的评价方式主要是靠单一的终极性评价，即使开设有音乐课也会让学生觉得兴趣不大。另一方面是教师的教学方法比较单一，所以学生感觉音乐课索然无味。

（一）音乐艺术教育的地位不明确

农村各级教育主管部门和各校领导对音乐艺术教育的地位理解和认识不够明确，他们只将高考和中考的录取率和升学率放到第一位，学生考出好的成绩是学校的主要任务，也是只把升学考试的科目视为主课，而音、体、美都是“副科”，对学生的个人综合素质和个人修养的培养都放的次要位置，因为这些方面的培养都是内在修养，看不到摸不着，所以都不重视。音乐艺术教育也是如此。

（二）教育设施和现代教育设备落后

农村中学的教育设施和现代教育设备比较落后，由于经济的发展相对滞后，导致教育设施和现代教育设备资源的短缺，一些农村中学教室里根本就没有安装投影仪或者是一体机，大部分学校也只有一个到两个多媒体教室，即使有两个多媒体教室也轮不到音乐教师上课，大部分时间都是被主课占了，例如：高中的音乐鉴赏课必须要有多媒体才能上的生动、有趣，才能给学生们展示一些图片、视频、声音供学生们理解和认识，但是由于多媒体设备的缺乏导致音乐鉴赏课成了音乐教师的“一言堂”，学生也是听得稀里糊涂的，导致学生对音乐课的兴趣不高。

（三）音乐教师的教学方法陈旧

音乐教师在音乐教学的过程中教学方法比较陈旧，还是像过去一样在教室里教师教学生听的现状，根本就没有一点创新，已经跟不上时代的步伐，所以学生对音乐的兴趣也不高，教师在教学中主要存在的问题具体表现在以下几个方面：1.不注重培养学生的音乐理论知识和音乐基本素养，只注重培养学生的基本技能；2.音乐课堂成了歌的海洋，教师的“一言堂”，忽略学生的参与，没有将新课程标准提出的教学目标运用到课堂上来，而还是老一套，教师讲，学生学；3.教师在教学的过程不注重教学过程，只注重教学的结果，评价和激励方法单一。正是音乐教师的教学方法陈旧，教学形式单一，致使农村中学的音乐教学效率比较低。

（四）不能营造良好的音乐教育氛围

由于农村中学的领导、学生的家长和教师只重视升学率和成绩，只要学生的学习成绩好就可以了，对于学生的文体活动从来是漠不关心，所以学校也就很少组织文体活动，比如组织开展校园歌手大赛、元旦晚会、艺术节等活动，最能营造良好的音乐教育氛围，可是学校很少组织，所以没有给学生营造一个良好的音乐艺术教育的氛围。

（五）课堂教学评价方式单一

评价方式对于音乐的教学同样具有重要的作用，良好的课程评价方式能够促进音乐课程学校效果的提升。在现有的音乐学科评价中，教师经常通过让学生试听一段歌曲来考核学生的音乐素养，考察的方面只是学生专业技能与专业知识的提高与进步，并没有注重学生能力的培养与考核。总之，现有的评价方式比较单一，并不能够评价学生的综合能力的提升与提高。课堂教学评价在音乐艺术教育中起着十分重要的作用，良好的音乐课堂教学评价方式能有效的提高学生的学习效率和学习兴趣。而农村中学一些音乐教师在音乐课堂评价中选择的评价方式比较单一，基本都是终极性评价，而很少有教师选择过程性评价，教师在评价学生的学习情况时通常是通过让学生试唱一段歌曲来考核学生的音乐基本素养和基本能力，考察的方面只是学生最终的专业技能与专业知识的提高与进步，并没有注重考查学生的学习过程是否努力、用心，学习态度十分端正。总之，音乐教师对学生的评价方式比较单一，不能有效的提高学生的学习兴趣和学习效率。

二、结语

农村中学由于缺乏教学设备就导致上音乐课的过程中存在很多问题，例如音乐艺术教育的地位不明确，教育设施和现代教育设备落后，音乐教师的教学方法陈旧，不能营造良好的音乐教育氛围，课堂教学评价方式单一，这些问题都需要我们去探索、思考，进行改进。但是在改进的过程中这就需要各界教育主管部门的重视，学校领导的大力支持，工作在一线的音乐教师高度的责任感，共同将音乐艺术教育融入到学校的正常教学中，融入到学生的学习生活中，用音乐教育去提高学生的音乐感知能力和艺术素养。音乐艺术教育作为文化传承的一个重要载体，它的境界本身就是比较高尚的、优雅的教育，而且音乐艺术教育自身的特点就是具有多样化。从音乐本质来说，音乐教育其实本来就是一种心灵与心灵的交流，在讲授的过程中通过节奏、旋律等音乐语言的运用来为学生提供一种艺术欣赏的魅力，激发学生对美的享受，给学生一个愉悦、放松的心情。在教学过程中我们要注意音乐的听觉性特征，让广大师生在欢快的乐音中感悟美好的生活。

参考文献：

杜郎口中学现状杜郎口实验中学篇五

出现问题的原因是多方面的，有学生自身的因素、教师因素、学校因素和家庭因素，等等。 我作为一名从事农村中学英语教育的教师，对农村中学英语教学的现状就学生自身的因素、家庭因素和教师因素三个方面——进行如下剖析。

2.没有养成良好的学习习惯 英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯多数学困生都是由于平时不主动自觉进行有效的预习、复习、独立作业，再加上上课注意力不集中，不记笔记，不按老师的安排进行练习，不会做作业就抄袭别人的来应付老师的检查。长期以往，形成恶性循环，成绩必然下降。

4.性格倾向导致学不好英语由于长期生活在比较闭塞偏僻的乡村，很少接触外人、生人，加上父母与他们又缺乏交流，因而形成了内向、孤僻的性格，不愿开口模仿训练，导致模仿能力较差，也不愿意参与各种英语练习，碰到问题不愿向同学和老师请教，这些因素都不利于学好英语。

5.学生基础差农村中学的学生英语基础差，是因为在农村有些小学英语被当成副科，教学流于形式;还有许多小学不开设英语课，尤其是村级小学更为严重。即使一些中心学校，部分年级开设了英语课，但由于小学英语教师的素质不高导致学生的发音、交际能力等很差;学校也因师资和教学条件等众多因素，英语课行同虚设。结果到了初中，由于小学英语基础不牢，给老师授课带来了很大的麻烦。

1.教师的教学观念陈旧，教学方式方法落后，教学质量不高。 长期以来，相当一部分教师因循“教育就是传授知识”的教育观，“学而优则教”的人才观，这就造成了当前我国农村存在着教学方式方法落后、教学质量不高的问题。在农村英语教学中教师认为语言就是由语音、词汇、语法等知识构成的综合体系，故教学时重视知识的系统传授和笔头练习，仍沿用传统的英语教学法，采用翻译法，过多的使用汉语进行英语教学。教师仍然是课堂的中心，老师滔滔不绝地在上面讲，学生不厌其烦地抄笔记，很少注重听说，同时大多农村学校英语教学仅仅依靠每周仅有的几节课堂时间，没有创设良好的英语语言学习和使用环境，忽视学生的英语言语实践，学生学过的英语难以巩固，“听、说”等的应用能力很差，在学习过程中常感到越学越难，越学越枯燥，越学越没兴趣，逐渐丧失了学英语的积极性、主动性和自信心，导致了英语教学质量也不高，运用英语进行交际的能力低，成绩高的学生也往往是“高分低能”，教学成效也不明显。

2.教师整体素质不高，对对教材理解不透。 现在农村中学英语教师中，是正规英语专业毕业的教师很少，加之部分教师是“半路出家”，功底不够扎实，大部分从事英语教学的教师都是非专业的，教学观念还未彻底更新。《英语新课程标准》强调：教学目的是为交际。但有些教师还没有领悟课改的实质内涵，仍然用传统的方法进行组织教学，在教学中依然实施着open your book(打开书)——listen to me(听我讲)——read after me(跟我读)——copy(抄写)这一传统的教学模式，很难适应现代新教学目标的要求。导致目标不明确，重点不突出，将英语条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，学生只是或朗读，或做题，或回答问题，使一些学生对学习英语逐渐失去兴趣，差生队伍越排越长。

3.应试成分比较重，素质培养不足 当前，无论是农村还是城市中的教育，在这种中考要分数、上级考评要分数、家长要分数、社会看的还是分数的大气候里，教师不得不把分数当成生命，在很大程度上应试教育无疑是一切工作的中心，在“应试教育”中，让从事教育工作的教师们，也渐渐淡漠了对学生素质教育的重视，教师在教学中只注重书本条条框框的理论知识传授和谆谆教导，忽视了学生主体意识的培养，使学生缺乏辩证的思维去对待思想实际和社会实际中存在的问题。这样导致普遍存在“高分低能”的现象。英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利的背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却成为了“哑巴”。

随着我国国际地位进一步提升，外语的普及和外语教学质量的提高已成为时代的迫切需要。因此，我国在最近的十几年里对各层次英语教学进行了全面改革，在一些地区和领域取得了可喜的成绩，但在我国经济相对比较落后、人口占大多数的农村地区，中学英语教学仍然受许多主客观条件的限制，但在教学中，如果我们能够清醒地认识到问题所在，原因所在，并认真地寻找有效地解决方法。我相信，农村英语教学质量的提高指日可待。

杜郎口中学现状杜郎口实验中学篇六

在职业中学汉语言文学教学中，由于学生掌握知识的能力有限，这便给教学带来了一定的难度。因此，为了提升学生对学习的质量，提高教学效果，达到新改革教学的目的，需要对教学工作进行不断的优化，以促进学生汉语言文学学习的更大进步。

在汉语言文学教学中，很多教师依然采用传统教学模式，学生被动地接受教师所传授的知识，毫无学习感受而言，从而影响到学生学习效果。此外，由于汉语言文学知识理论性较强，课堂氛围沉闷，久而久之，这种枯燥无味的教学模式会使学生对学习产生依赖性与被动性。而教学模式的落后，使学生对学习兴趣不高，并使学生出现抵触厌学心理。

大多数教师与学生对汉语言文学学习不够重视，都以为平时能说话会写字，掌握一定的汉语言文学知识就能够生活，不想浪费更多的精力与时间在汉语言文学学习上，很多学生一致认为如今企业主要考察学生的专业技能，进而学校也把精力与时间用在专业课程上，从而使汉语言文学变成一门冷门课程，教师与学生逐渐对此教育轻视，影响到学生汉语言文学的学习质量。

随着信息技术不断发展，很多学校相继采用多媒体技术进行教学。多媒体能够将图片与知识点同时展现给学生，直观而形象，从而激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围。但是，在汉语言文学教学中，很多教师依然采用单一的教学方法授课，由此很难激发学习的主动性与积极性，对学生的长远学习非常不利。

在汉语言文学教学中，教师应当抛弃传统的教学模式，转变教学思维，创新教学理念与设计教学方案。传统的教学模式是教师照本宣科地一味讲解，以教师为主体，这样会使部分学生觉得枯燥乏味，较为严重的说会使部分学生厌倦汉语言文学的学习，教师应该跟随改革的步伐，具有一定的创新思想，在教学中以学生为中心，合理布置课堂结构，并在教学设计中应遵循以学生发展为中心。教学的要求是在提高教学质量的基础上培养优秀的人才，要想达到这一目的应当树立正确的教育观念，进一步创立合理地课堂结构，从以课程为主体到规范统筹设计，这样才能提高课程的统一性，提升对课程设计的质量。而科学的课程结构是根据每节课的重点内容进行优化，从而使学生在课堂上掌握更为全面的汉语言文学知识，提高学生的课堂学习效率。此外，在进行汉语言文学课堂结构创新的过程中，需要满足新课改的要求，并满足学生的学习需求，体现汉语言文学这门课程的实际价值。因此，在实际的`教学中，教师应做到以学生为主体，以人为主体，根据社会实际的应用作为方向点，依据学生的本身特点以此对人才进行培养，课堂的设计要以此作为基础，会使学生能够有充分十足的学习空间与时间，不仅激发学生对汉语言文学的学习兴趣，还提高了学生的学习能力与水平，同时对学生动手操作能力有一定的提高，进而促进学生全方面发展。

随着社会的发展与进步，企业对人才的要求也在不断改变。在过去，企业对人才的要求主要体现在专业技能方面，而当今社会，企业要求人才具有一定的实际操作能力、沟通能力、合作精神，而这些都是在汉语言文学学习中能够得到的。因此，在职业中学汉语言文学教学中，教师应不断的转变教学观念，以学生为主体来开展一系列教学活动。教师应时刻关注学生学习状态，积极主动地遵循学生学习的规律，使学生主动地吸收汉语言文学知识。

对汉语言文学教学本身的要求是需要学生有一定的文学知识素养。根据此课程的文化特点，教师在教学时，教师不能照本宣科一味地向学生灌输知识，应当别具一格地通过多种形式讲授汉语言文学知识，进一步激发学生学习的兴趣，在教学中，教师可以充分的利用新媒体，如qq，微信，微博等与学生进行互动和学习交流，提高学生的学习质量与学习效率。此外，教师应该革新教学方法，培养学生思维能力，并在教学中勇于创新，拓展新思维，开拓出一条崭新的教育路径，并在教学实践中，勇于探索，不断前进与总结。

教师在汉语言文学教学中，改革教学的重要目的就是能够全面培养学生的创新能力，为学生提供更多实用的汉语言文学知识，使学生体会在其中，处在人文关怀的氛围中，感受到汉语言文学拥有的独具魅力，进而达到教育的目的。