高校思想政治课参与型的教学研究论文题目 高校思想政治理论课教学改革探究通用

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

高校思想政治课参与型的教学研究论文题目高校思想政治理论课教学改革探究篇一

【摘要】深入开展高校思想政治理论课实践教学在提高理论教学成果、学生良好思想品德的培养、提高教师的综合素质等方面都有着积极的作用，为了实践教学的顺利开展，必须积极探索实践教学的教学方式。

【关键词】思想政治理论课;实践教学;意义;方式

近年来，实践教学作为思想政治理论课实践教学体系的重要组成部分，已越来越受到社会各界的关注，如何充分认识实践教学重要意义，探索出实践教学的教学方式是广大思想政治理论课教学工作者亟待解决的问题，这也是本文将要探讨的主要内容。

实践教学是思想政治理论课教学体系中的重要组成部分，在思想政治理论课教学中具有举足轻重的作用。

一直以来，思想政治理论课的教学模式是单纯的理论教学，教学方法单一，教学内容脱离社会和学生实际，缺乏感染力和说服力，很难调动学生学习该课程的积极性，教学效果很不理想。而实践教学的教学方式是近距离的接触和亲身体验，教学内容是生动的事实和各种资料等，学生不再是被动的理论接受者，而是参与者和实施者，学生在实践中锻炼了理论联系实际的能力，强化了对理论的理解，增强了理论课的教学成果。

(二)有利于提高教师的综合素质

教师是实践教学的主导者，为了切实发挥教师的主导作用，搞好实践教学，教师在组织实践教学前，要不断地提高自己的理论知识和实践能力。实践教学是个新的教学领域，它比理论教学复杂的多，这就给教师提出了更高的要求，教师除了要有扎实的理论功底外，还要了解实践教学的教学规律，了解学生的思想状况，具有较强的组织、管理、协调能力以及处理紧急状况的能力等。另外，在实践教学过程中，教师在指导学生的同时，也可以在实践中得到学习，并且按照“教学相长”的原则，教师还可以向自己的学生学习，这都有利于教师综合素质的提高。

(三)有利于大学生良好思想品德的养成

思想政治理论课理论课是高校对大学生进行德育的主要渠道和阵地，思想政治理论课的教学目标之一就是促进大学生良好思想品德的养成。思想品德的形成和发展，不仅是一个认知过程，更是实践过程，行为实践对思想品德的养成有基础性的作用，没有通过行为实践的锻炼任何良好的思想品德都难以养成。实践教学通过组织大学生进行行为实践，可以加深大学生对道德规范的理解和认识，从而形成正确的价值观念，促进大学生良好思想品德的养成。

思想政治理论课实践教学的教学形式应该是丰富多样的，不应该局限于某一固定的教学形式，一切可以让学生广泛参与，有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于提高思想政治理论课教学效果的教学形式都应纳入到实践教学当中去，实践教学的教学形式应包括校内实践教学和校外实践教学两类。

(一)校内实践教学

校内实践教学形式多种多样，本文主要列举了观看录像、电影、课堂讨论、知识竞赛和演讲比赛等形式。

1、观看录像、电影

这种教学方式已经广泛被采用，思想政治理论课的理论具有抽象性和枯燥性的`特点，很容易使学生产生厌烦心理，而通过观看录像电影，可以把抽象的理论以生动的画面、优美的语言、记实的场景等形式展现在学生面前，这种教学方式既可以调动学生的学习热情，又可以在潜移默化中使学生掌握相关理论知识。

2、课堂讨论

大学生的思维活跃并乐意主动思考问题，但是在应试教育体制下成长起来的学生，思维方式简单。围绕同一话题，学生通过讨论可以互相启发，取长补短。这种教学形式可以帮助学生巩固所学理论知识，培养思维能力，增强学生和教师之间的沟通，培养学生的理论研究能力。

3、知识竞赛和演讲比赛

这种教学方式要求学生全面掌握所学知识，不能错过任何知识点，这样有利于学生系统学习，帮助学生把所学理论知识融会贯通。

(二)校外实践教学

1、假期社会调查社会调查可以由教师提出明确地调查题目和要求，也可以和学生根据自身情况自行拟定。学生可以利用寒、暑假进行社会待查，接触社会、积累素材，通过社会调查和撰写调查报告，可以帮助学生养成用所学理论透过现象把握事物本质和规律的能力。

2、参观考察

根据理论教学的内容，组织学生走出校园，既可以到改革开放的前沿阵地或经济社会发展效果显著的地方和单位参观，也可以组织学生到具有革命传统精神和爱国主义精神的教育基地去参观考察，通过参观考察坚定学生的社会主义理想，树立马克思主义的世界观、人生观和价值观。

高校思想政治理论课实践教学是一门探索性很强的学科，如何构建科学合理的实践教学模式还需要广大学者的不断探索。

【参考文献】

[1]葛新辉、曹文.大学生德育实践问题探析[j].世纪桥，2007第4期。

高校思想政治课参与型的教学研究论文题目高校思想政治理论课教学改革探究篇二

思想政治课是中职院校对学生进行德育教育的主要方式之一，如何提高思想政治课的教学质量和教学效果是职业院校课堂教学不断探索和研究的课题。本文阐释了创新教学法的含义，分析了当前中职学校思想政治课的教学现状，介绍了以课堂辩证法、社会调查法、角色体验法展开教学的实践创新过程，并取得很好的教学效果。

中职学校是以培养实践技术性人才为目标，培养具有创新精神和实践能力的人才，肩负着国民经济的使命。为适应社会、时代发展的需求，只有实行创新教学才能培养出具有创新能力的人才，所以，如何施行创新教学是中职学校思想政治课教师的难题。

创新教学法是指将一切教学活动建立在创新的基础上，根据教材的内容对教学活动进行设计，使学生在参与教学的过程中能够得到一定的启发，从而实现知识创新的过程[3]。创新教学法是以学生为主体，强调提高学生的主动性和创新能力为主旨，教师在教学过程中主要负责帮助学生提高独立思考问题及观察事物本质的能力。

2.1 教学观念陈旧

现在中职院校思想政治课教师普遍存在这样一种思想“思想政治课是以理论为导向[1]”，使得在授课过程中，对学生灌输硬性理论知识，并没有将思想政治课与中职学校的办学理念相结合，忽略了思想政治课对学生未来的影响。

2.2 教师水平不高

在中职院校，思想政治课属于文化基础课，无论是校方还是教师对课程重视和研究不够，教师的教学水平不高，认识不到这门课程对于学生的素质和未来发展的影响，无法体现思想政治课的教育特色和重要性，学生的综合能力也无法得到提升，得不到社会的认可，很可能对未来学生的就业产生影响。2.3教学方法滞后受传统教学理念的影响，中职院校的思想政治课也呈现出单纯的以记录、背诵、考核为主的教学方法[2]，让学生一直处于被动地位，无法参与到课堂中，使得课堂变得乏味无趣，学生渐渐失去了学习兴趣。而且对于学生思想政治课的考核也主要是以笔试成绩加上平时的出勤率为基础，忽略了中职学校培育人才的要求。

3.1 课堂辩证法

教师在对教学内容进行认真的研读后，有针对性地设计一些能够引起学生出现争议的问题，安排辩论赛或是讨论赛等。教师及时收集学生在辩论过程中的观点和论据等，在双方陈述结束后，由教师进行总结，对学生们提出的观点进行点评。还可以评出本场mvp，鼓励学生们积极发言。这样不但使学生自发地加入到思想政治的课堂中来，还提高了学生的思考能力和创新意识，更主要的是学生将理论带入到实际中的能力。

3.2 社会调查法

是指走出教室，将学习内容融入到社会中，在社会上进行实践调查的教学方法。教师给学生布置一个课题，让学生以小组为单位，对课题进行研究，学生可以自行安排研究方式。在进行调查研究后，教师组织学生将各组的研究结果进行统计分析，指出在调查过程中出现的问题和存在的不足，帮助学生拓宽视野，加强信息搜集和处理的能力。3.3角色体验法就是根据教学内容安排学生的角色，让学生通过体验角色的感受从而帮助学生明白道理。例如，在进行对法律课程教学中，可以就某一案例，安排学生分成三组，分别是原告方、被告方和法官，建立模拟法庭辩论场，让学生体验各自的角色。通过这样的方式，调动学生学习的积极性，同时也让学生明白法律的严肃性，养成遵纪守法的良好作风。

4.1 陶冶了学生的道德情操

思想品德教育中的重要内容是陶冶学生道德情操，树立正确的世界观、人生观和价值观。通过创新教学法的实践，帮助学生提高了道德素质，形成了健康的心理品质，树立正确法律意识，增强了社会责任感和社会实践能力，树立中国特色社会主义共同理想，使学生成为有理想、有道德、有文化、守纪律、对社会有用的实践性技术人才。

4.2 培养了学生的学习兴趣

思想政治课本来就是一门理论性课程，课程内容涉及到很多的概念及逻辑性知识，在教学过程中会导致课堂气氛变得单一乏味。要想激发起学生学习这门课的兴趣，首要的就是要提高学生的`参与性，通过创新教学法，利用灵活多变、直观形象的教学方式，将枯燥的理论知识结合到实际运用中，让学生进行思考分析，带动学生学习的积极性。

4.3 提高了学生的创新能力

创新能力是学生在生活中或是将来的职业生活中不可或缺的一部分，是学生综合能力的体现[4]。在进行创新教学中，让学生脱离书本，走出课堂，体验社会，通过与社会本行业和群体中的人和事物交流体验，提高了学生良好的自我认知能力，对毕业后未来规划和处理道德和经济问题时，能够准确的调整选择，在无形中帮助学生将知识和道德品格结合在一起，培养良好的社会责任感和使命感。

创新教育法的实践，也是教师课堂教学自我完善和提高的过程，同时改变传统思想政治课上说教式、填鸭式的教学方法，全面提高学生道德品质，激发了积极主动学习的兴趣，提高了创新能力，对学生独立发现问题、解决问题和立业创业以及未来的人生规划起到极大的指导作用。

高校思想政治课参与型的教学研究论文题目高校思想政治理论课教学改革探究篇三

摘 要：在高校思想政治（以下简称“思政”）课教育教学中，将微课和翻转课堂引入其中，不仅有利于转变学生传统的学习方式，还有利于激发学生学习的兴趣，提高教学质量和教学效果。微课支持下的翻转课堂教学，能够活跃课堂氛围，加强师生之间的交流互动，促进学生的自主学习体验。

关键词：高校思想政治课；翻转课堂教学；微课；教学实践

中图分类号：g641 文獻标识码：a

一、基于微课的高校思政课翻转课堂教学优势

1.有助于激发学生学习欲望，提升学生主体地位

微型视频网络课程的优势在于可以让学生随时随地学习课程，如果遇到自己薄弱的知识点，还可以多次反复播放视频。因此，基于微课的高校思政课翻转课堂教学，有助于激发学生学习的欲望，提升学生的自主学习意识。微课支持下的翻转课堂，注重学生的自主探究，学生可以根据自身情况有针对性地去学习，积极参与学习活动，实现自身的独立思考，以体现学生的主体地位，为提高课堂教学效率奠定基础。

2.有助于实施个性化教学，营造和谐愉悦的教学氛围

基于微课的高校思政课翻转课堂教学，学习的主体比较明确。教师可以鼓励学生根据自己的时间与兴趣自主设计学习过程，自己掌控学习的进度与练习内容，选择适合自己的学习方法。在实施翻转课堂教学模式时，为了调动学生的学习欲望，教师可以在课前加强构思与设计，在课堂教学中，促进学生间的交流互动，通过设计很多面对面交流的机会，了解学生的需求，不断拓展学生的思路，营造和谐愉悦的教学氛围，通过相互启发、补充见解等，丰富课堂教学内容，培养学生独立思考的能力，以达到最佳教学效果。

二、基于微课的高校思政课翻转课堂教学实践

1.微课与翻转课堂巧妙融合，改变“先教后练”的教学模式

基于微课的高校思政课翻转课堂教学实践，在教学设计中，一定要将微课与翻转课堂融合，改变“先教后练”的教学模式。用于翻转课堂的微课，应该着重服务于课堂的一个知识点，教师通过网络教学平台展示一个教学环节或者教学活动，而不应该是一个简单的视频集合。在高校思政课教学中，课前微课要根据需要制作，教师不仅要为学生播放网络微视频，还要提供一些辅助的案例、素材等学习资源。在课堂教学中，教师可以“现场直播”微视频，让学生在课堂教学中进行分组讨论，以师生、生生现场评价的方式提高课堂教学效果。在课堂教学之后，教师可以利用微课，提升学生的自主学习意识，通过微课布置作业，课前辅导，使学生发现问题，从而产生好奇，让他们“先学”，课堂内“再练”，辅以在线答疑、在线测试，改变“先教后练”的教学模式。总之，作为翻转课堂的重要组成部分，微课主要是为翻转课堂服务的。

2.根据学生特点设计微课资源，重视学生的主体地位

基于微课的高校思政课翻转课堂教学实践，一定要做到具体问题具体分析，在将教学与现代技术相结合的同时，还要不断创新翻转课堂教学模式，借鉴国内外先进经验，根据学生特点设计微课。既要保留传统教学中的一些教学手段和教学方法，又要借鉴新技术、新理念，将翻转课堂和微课有机结合，实施一种适合当前大学生的创新型教学模式和学习方式。

翻转课堂的教师不仅要在教学过程中实现教学结构的翻转，还要以学生为主体，改变传统的师生关系，提倡创设问题情境，开展会话交流。在课堂教学中，通过师生互动、生生协作，使学生进一步提升思想意识，进而完成知识的建构和内化。

基于微课的高校思政课翻转课堂教学实践，需要教师与时俱进，转变传统教学观念，以微课为基础，利用新的技术和理念，有效提升思政课翻转课堂教学模式的有效性，有效实现思政课知行合一的教学目标。

参考文献：

高校思想政治课参与型的教学研究论文题目高校思想政治理论课教学改革探究篇四

理想，是培养学生对美好未来的向往和追求，是人生奋斗的有实现可能的目标。它具有非凡的魅力，人们赞美它，向往它，追求它，因为他给人们带来希望和力量，使人们对未来充满信心和希望。在浩瀚的人生中，理想决定着一个人努力的方向，大的理想决定着一个人的存在价值。在当前改革开放的形式下，树立远大的理想是开拓进取，变革现实，战胜邪恶、抵制腐朽思想侵蚀的精神支柱。所以强化理想教育，将理想教育与政治课教学融为一体、置于一身，成为政治课教学的重要课题。在进行思想教育中，举办各种形式的报告会、讲座、展览，以英雄为榜样，使学生认识到我们先烈不惜牺牲一切，不是钱的动力，而是他们对祖国、对人民的无限热爱。那么多的科学家不被金钱的诱惑，拒绝，毅然从外国归来参加社会主义建设，这是多么高尚的情操啊！金钱的诱惑力，只能在意志薄弱、心理不健康的人身上起作用，而当代的青少年应如何对待金钱和事业的关系，怎样选择暂时的优裕生活和长远的理想的现实，在学生中引起反响。他们基本上能确定地认清了学习目的，对自己的理想抉择也有了方向。

意识是行为的先导。培养学生良好的商品经济意识，为将来参与商品经济发展与竞争做准备一个地区规范较大的市场，它应该是该地区经济发展的基地。有意识地组织学生去参观，从服装、餐饮、百货、建材等市场，学生看到市场的繁荣景象，了解了乡镇企业和个体经济的状况，然后组织学生对家乡的市场进行调查，从历史上看这个仅占一隅之地的小市场到现在的规模诺大的大市场；从十几年前的小草房到现在青砖大瓦房和一栋栋拔地而起的五、六层住宅楼，学生都会深感市场经济的发展使家乡发生了翻天覆地的变化。学生根据从工商部门得出各种数据，确信未来社会将是市场经济更加繁荣发展的时代。市场经济的大潮中需要勇敢的竞争者，怯懦自卑只能是时代的弃儿。我们应该让学生认识到在市场经济运行机制中，各行各业都存在竞争，优胜劣汰。要参与竞争，就要有实力。所以从青少年时期就要练习与同学竞争，与自我竞争，不断自我完善。当然也要强调社会主义的竞争与资本主义竞争本质区别。学生将来要参与市场经济竞争，培养他们的质量意识和良好的信誉观念是当务之急。组织学生参加工商部门举办的打击伪劣假冒商品现场会。会上，工商部门领导介绍当前市场伪劣假冒商品大量出现的现实，不法商贩销售伪劣，假冒商品给人们造成的危害，将使学生认识到质量在市场经济发展中是竞争者成功失败的关键。更主要的是这些不良风气是缺乏社会公德和违法行为，使学生懂得以质量求生存，以信誉求发展的经上准则。结合思想政治课教学进行强化教育，开展“怎样提高学习质量”的讨论会，教育学生要提高商品质量必须提高人的素质，具备一定的知识水平，必须提高学习质量。要竞争就要拼搏进取。在商品经济的大潮中，注定要有恶浪险滩，这就需要竞争者具有坚韧不拔的意志，不甘居中游，更不甘落后，要进取就要拼搏，在逆境时要拼搏，在顺境时也要拼搏，防止松口气的盲目乐观和骄傲自满情绪。榜样的力量是无穷的，利用他们的事迹对学生进行教育，能起到良好的效果。

市场经济是现代经济的综合体现，涉及社会各行各业和千家万户，是现代社会、科技、文化、生活形态的反映。因此，这对人才的'需求是多规格、多层次的。此外，在市场经济中，要想立于不败之地，必须不断创新，必须适应激烈的竞争，必须依靠信誉和质量，才能创出效益，才能在优胜劣汰中生存。因此市场经济对人才的需求又是高素质、高智能的，这要求德、智、体、美、劳以及个性特长、心理品质全面协调发展的社会主义建设者和接班人。通过思想政治课教学手段，使学生对市场经济意识逐步明朗起来，要使他们认识到没有文化的人是不能参与市场经济活动的，并要引导学生辨别美丑，分清是非，树立正确的思想，培养良好的品德。思想政治课教学不能只是讲一些抽象理论知识，要联系实际教学。就是要联系国家政治生活中的一些实际问题，联系学生思想中的认识问题进行思想教育，用所学理论解除学生认识中的疑惑。这样，课堂教学才不至于枯燥无味，才能调动学生学习的积极性，达到既教好理论知识，又转变学生思想的目的。适应市场经济的发展，加强学生的思想素质教育是一项伟大的工程，还需要探索和实践，不断总结经验，为培养和造就社会主义市场需要的新一代人才作出应有的贡献。

高校思想政治课参与型的教学研究论文题目高校思想政治理论课教学改革探究篇五

摘要：“教材体系”与“教学体系”、“教学体系”与“学生能力——素质体系”之间的矛盾是高校思想政治理论课教学的基本矛盾。要解决这一基本矛盾，提高高校思想政治课教师的教学能力与教学效果，就需要创新教学体系，实现从“教材体系”向“教学体系”的转换以及从“教学体系”向“学生能力——素质体系”的转换，即实现“两个转换”。

关键词：教材体系；教学体系；学生能力—素质体系；两个转换；基本矛盾

高校思想政治理论课教学的基本矛盾是什么呢？我们认为，“教材体系”与“教学体系”、“教学体系”与“学生能力——素质体系”之间的矛盾是高校思想政治理论课教学的基本矛盾。要解决这一矛盾，就要实现从“教材体系”向“教学体系”的转换以及从“教学体系”向“学生能力——素质体系”的转换，即实现“两个转换”。

（一）当代课程理论揭示的课程生成过程与“两个转换”的客观性、普遍性

当代课程理论认为，课程知识从计划到实施的过程会发生巨大变化，有时甚至是面目全非。课程知识从计划到实施包括五个层次或过程：“（1）理想的课程（ideal curriculum），即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。这种课程的影响取决于是否被官方所采纳。（2）正式的课程（formal curriculum），即指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。（3）领悟的课程(perceived curriculum)，即指任课教师所领会的课程。由于不同教师对正式课程会有各种理解和解释的方式，因此教师对课程实际上是什么或应该是什么的领会，与正式的课程之间会有一定的距离，从而减弱正式课程的某些预期的影响。（4）运作的课程(operational curriculum)，即指在课堂上实际实施的课程。观察和研究表明，教师领会的课程与他们实际实施的课程之间会有一定的差距，因为教师要根据学生的反应随时进行调整。（5）经验的课程(experiential curriculum) ，即指学生实际体验到的东西。因为每个学生对事物都有自己特定的理解，两个学生听同一门课，会有不同的体验或学生经验。”[1]這一论述表明，教师对课程教学起到关键作用，教师对教材的理解与领悟必然与教材内容产生差距，可能高于教材水平，可能等于教材水平，也可能低于教材水平。教师对教材的理解与领悟水平还会随着教师个人的专业成长与职业发展发生变化。因此，要求教师毫不改变地将教材内容直接作为教学内容进行课堂讲授是不符合教学规律的。这一论述还表明，教师对教材内容的理解与领悟在教学实践过程中会受到师生互动的影响，在教学中产生新知识。可见，课程教学中存在着三类不同的知识类型，一是教科书及教学参考书提供的知识，即“教材体系”提供的知识；二是教师个人的知识，即教师基于“个人知识”形成的“教学体系”；三是师生互动产生的新知识。[2]综观之，教师的教学活动必然要面对和解决教材体系向教学体系转换的问题、教学体系向学生认知——能力体系转换的问题以及“两个转换”之间的关系问题。正确认识与处理“两个转换”及其相互关系是任何教师进行教学活动都要面临和解决的问题，具有客观性和普遍性。

高校思想政治理论课，承担着主流意识形态教育的职能。用正确的思想理论武装大学生的头脑，是大学生成长与成才的客观需要，是保证马克思主义理论在高校占据主导地位的根本保证，是坚持党的意识形态领导权的重要体现。但不容否认，在社会主义市场经济条件下，高校思想政治理论课教学面临着严峻的形势与挑战。从2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）的下发，到2006年高校思想政治理论课“05方案”的实施，加强思想政治教育成为一个紧迫的任务。我们认为，提高思政课教师实现“两个转换”的能力是增强思政课教学实效性与针对性的现实出路，是适应当代大学生特点的必然选择。

1.促进“教材体系”向“教学体系”的转换，解决“无用”与“无关”的问题。高校思想政治理论因其天然的政治性、政策性，不可避免地与学生的“实际需要”有一定的距离，往往被学生认为是“无用的”、“与我无关的”。目前，解决这一难题的基本思路是从“做人”与“成才”的角度来说明学习思想政治理论的意义，但效果不佳。原因有二，一是“做人”与“成才”曾被中学的政治老师反复强调过，对于大学生而言，可能变成老生常谈；二是“做人”与“成才”存在着教育价值的不彻底性。我们认为，比“做人”与“成才”更根本的教育价值是人的“幸福与命运”问题。“做人”与“成才”的问题最终都要从这一核心价值当中得到说明和论证。因此，把思想政治理论课的目的和内容、地位和价值与学生的“幸福与命运”联系起来，促进“教材体系”向“教学体系”的转换，必然会引发自我意识不断增强的大学生的关注与认同。

2.促进“教学体系”向“学生能力——素质体系”的转换，解决“无聊”与“枯燥”的问题。高校思想政治理论因其天然的理论性、概念性，不可避免地与学生的“兴趣爱好”有一定的距离，往往被学生认为是“无聊的”、“枯燥的”。我们认为，必须要创新教学内容，克服《毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》、《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》以及中学政治课之间在教材内容上的重复问题，实现思想政治理论在纵向与横向的衔接与贯通。同时，还要创新教学方法和教学手段，运用生动形象的语言和适当的多媒体教学，深入浅出地展开教学过程，解决“无聊”与“枯燥”的问题。

3.促进“两个转换”，解决“抽象”与“说教”的问题。高校思想政治理论因其教学目的上的宣传性、教化性，不可避免地与学生崇尚“自我与个性”的心理特点有一定的距离，往往被学生认为是“抽象的”、“说教的”。我们认为，通过实践教学的亲身感受，使“抽象”的道理变得鲜活和具体；通过网络教学的民主交流，通过创建思政课的“班级博客”，实现师生交流的常态化、同学间讨论的常态化，化“说教”为对话。通过实践教学的亲身感受与网络教学的民主交流，进一步促进“两个转换”的实现。

二、“两个转换”的内涵及其实现途径

（一）“两个转换”的内涵及其相互关系

所谓从“教材体系”向“教学体系”的转化，就是指在吃透教材基本内容的基础上，一方面要从学科和学理的高度对教学内容进行再加工、再创造，讲清课程知识所蕴含的道理；另一方面，根据教师的“个人知识”和学生的情况与特点进行教学设计与实施。所谓从“教学体系”向“学生能力——素质体系”的转化，就是指通过教学过程，将科学的立场、观点与方法转化为学生认识人生与社会的理论思维能力与社会行动能力转化为学生人格的一部分。

事实上，“教材体系”、“教学体系”与“学生能力——素质体系”是一个三元联立、相互促进的有机整体。“教材体系”是教学体系形成的基础和依据，是学生能力与素质形成发展的知识基础；“教学体系”是教师对教材体系个性化的再创造和再生产，是教师教学主导地位的体现，是学生能力、素质形成的外在动力与源泉；“学生能力——素质体系”是教材体系所确定的价值目标，是教师教学体系是否合理与完善的试金石。

（二）通过创新教学体系，实现“两个转换”

1.创新教育理念，渗透人文精神。解决大学生对思想政治理论的认同问题，是提高思政课教学实效性与针对性的前提和难题。我们认为，深入挖掘思想政治理论中蕴含的人文精神，不仅要把思想政治理论的人文价值定位在“做人”与“成才”上，而且要把这一课程的目的与内容、地位与价值和学生的“幸福与命运”联系起来，从而提高大学生的关注与认同程度。

2.创新教学内容，强化课堂主渠道作用。要克服思政课“无聊”与“枯燥”的弊端，发挥课堂教学的主渠道作用，必须坚持“深入浅出”和“浅入深出”的原则创新教学内容。“深入”是指依托哲学社会科学的学科知识和学术研究，从学理的高度将课程知识所涉及的理论与实践、方针与政策讲清楚、讲彻底；“浅出”是指要用简洁、生动、形象的教学语言揭示出思想政治理论的知识图景与理论逻辑；“浅入”是指运用案例、事件以及相关媒体手段进行教学设计，使教学过程“有趣味”，吸引学生的注意力；“深出”是指通过教学引发学生的思考和进一步学习的动力，使教学过程“有回味”。通过“深入浅出”与“浅入深出”的原则对教学内容进行创新，增强教学内容的深刻性、生动性和互动性，使课堂成为精神大餐所在。

3.创新教学方法，实现“两个转换”。实现从“教学体系”向“学生能力—素质体系”的转化，必须创新教学方法，综合运用“事件教学法”、“衔接教学法”与“形象教学法”。“事件教学法”是指选取与课程知识相契合、有内在逻辑联系的事件和细节展开叙事与分析，引出问题，引发思考和互动，从而展开教学内容；“衔接教学法”是指以问题为核心、以问题的转换为逻辑线索揭示知识的内在逻辑和演化过程；“形象教学法”是指运用生动形象的语言、符号和图形，化抽象为形象，将思想政治理论转化成高度概括且高度形象的知识图景。如“能否用两个符号分别概括邓小平改革开放以来在理论与实践上的主要贡献？”可以用“×”概括邓小平改革开放以来在理论上的主要成就，可以用“о”概括其在实践上的主要成就。所谓“×”是指邓小平突破了过去“社会主义=计划经济”、“资本主义=市场经济”的认识，在这“两条平行线”之间“划了一个叉”，提出了“社会主义也有市场”、“社会主义也可以搞市场经济”的观点，从而实现了社会主义理论的重大突破。所谓“о”是指通过划定特区为整个改革开放提供探索与经验。由《春天的故事》中的一句歌词“一位老人在中国的南海边划了一个圈”得到灵感，用一个“圈”、一个“叉”来概括邓小平改革开放以来在实践与理论上的主要贡献，对于授课教师来说会产生一种因创造性教学而产生的成就感，对于学生来说会留下极其深刻的印象。此所谓“一图胜千言”的“形象教学法”。

4.创新多媒体教学，突出吸引力和说服力。以网络、媒体为支撑的资讯时代，不仅极大地改变了当代大学生的信息环境与学习方式，而且对教师的教学方式提出了挑战。我们认为，充分利用互联网动态地获取社会生活中重大事件的视频与图像资料，合理地运用（即截取与教学相关的视频插入课件，并将视频长度限制在1～2分钟、2～3分钟）多媒体教学，必然会打破教学过程的时空局限性，充分调动学生的感官，引出问题，引发思考，促进课堂互动，在增强教学效果的同时，使教学过程充分体现现实感与时代感，突出吸引力和说服力。创新多媒体教学，不仅要有善于发现的眼光，把看似不相关的媒体信息与教学内容联系起来，而且还要做一个有心人，在日常生活的时时处处留心观察和勤奋积累，把生活与教学融为一体：在生活中观照和滋养教学，在教学中洞悉和把握生活。2008年是改革开放30年，主流媒体推出很多相关的视频文献，如央视的《伟大的历程》、凤凰卫视的《龙的传说》、广东卫视的《改变》，而互联网则通过图片的方式纪念和回顾30年中国社会的变迁，为丰富教学内容提供了难得的机遇与资源。只有树立充分利用各种媒体资源为教学服务的意识，发展多种媒体教学的技术手段，才能真正实现多媒体教学的创新。

5.创新实践教学，促进理论教学与实践教学的良性互动。对思想政治理论最真切、最直接的理解与领悟离不开中国社会主义革命、建设和改革的伟大实践。广东是近现代中国历史变迁的缩影，是近代中国革命的中心，是改革开放的前沿，是党的创新理论最先提出的地方。因此，利用广东独特的地域优势和文化资源开展思政课实践教学，有着得天独厚的优势与便利。我们认识到，要真正上好思想政治理论课，还要回到实践这个“大课堂”中去，回到“最好的老师”那里去寻根溯源。通过开辟高州、顺德、南海、东莞、中山等不同类型的实践教学基地，并在实践教学基地聘请兼职教师，我们坚持做到了社会实践基地系列化、社会实践内容科学化、社会实践活动规范化。比如，通过参观虎门销烟纪念馆以及了解虎门的新发展，使学生理解中国近代社会变迁的原因；通过对东莞经济的考察，使学生理解个体、民营以及外资企业对社会主义市场经济的贡献与局限。通过实践教学，丰富了感性认识，回答了理论困惑，巩固和深化了理论教学的成果，促进了理论教学与实践教学的互动。

6.创新网络教学，开设思想政治理论“班级博客”。為了进一步加强教师与学生之间的沟通与交流，增强学生学习思想政治理论的兴趣和关注现实的热情，我们于2005年创设了“班级博客”的教学形式。通过对学生在班级博客发表“博文”的数量与质量，通过对学生参与问题讨论的情况评定成绩。“班级博客”的教学形式符合当代大学生追求民主讨论、崇尚个性的特点，不仅可以增进师生间的了解，而且可以就同学关心的问题展开争论；不仅深化了课堂上师生的互动，使课堂上未尽的讨论可以在博客中进一步展开，而且深化了学生间的互动，形成班级学习思想政治理论的良好氛围。

参考文献：

song jian , deng kun-jin

（责任编辑/王丽君）

高校思想政治课参与型的教学研究论文题目高校思想政治理论课教学改革探究篇六

学术界对高校思政课参与教学研究的重视，既源于传统思政课存在的问题与困境，又源于参与型教学的科学性和实践效果，两者共同推动了高校思政课参与教学研究。高校传统的思政课堂不是“填鸭式”的一言堂，就是“诱导式”的进食。这种教学模式存在先天不足：学生被看作被动地接受理论知识的“容器”、忽视学生的主体地位；教学内容的创新性不足、教学内容“抽象性强”；教学过程缺乏互动、“重课堂讲授，轻实践锻炼”。在学生参与方面，学生参与的消极情感体验较强，积极情感体验较弱；学生的认知参与不够深入，认知策略较浅显；学生参与的条件不足、机会不多、空间有限。传统的教育体制僵化抑制了学生的想象力；教师权威教学模式扼杀了学生的创造性；学校考试指挥棒忽视了学生的个性。因此，参与型教学模式是高校思政课改革的方向，是高校思政课发展的必然选择。参与型教学具有科学的理论基础，与时代精神和大学生成长规律相一致，可以克服传统思政课教学模式的不足。从学生角度来讲，参与型教学有助于践行教学民主理念，突出学生的主体地位，提高学生政治理论素养；能够充分展示自我，有助于激发学生学习的潜力、调动学习的积极性和主动性；增强学生身心健康和社会适应能力。从师生关系来讲，参与型教学强调让师生“教”与“学”之间相互参与、相互激励和相互促进，充分发挥教师“教”和学生“学”的“双主体”作用，利于营造一种以关心互助、尊重宽容、平等沟通、和谐融洽为基本特征的新型师生关系。从教学理念来讲，参与型教学遵循了思想政治教育过程的双向互动规律，即教育者的主导作用和受教育者的主体作用辩证统一的规律，也就是将内容融入到学生参与的过程中，调动教师与学生的积极性，实现教师与学生相互交流、共同学习的双向活动过程。从教学效果来讲，参与型教学强调实践教学，增强思政课教学实效；实践教学把理论教学与社会实践有机结合起来，改变课堂与社会脱节现象，提高思政课教学的实效性。思政课参与型教学改革是高校思政课教学改革的选择，有利于整合社会资源，建设校内主导、校外辅助的双重育人体系，对培育当代大学生世界观、人生观、价值观有着重要意义。

明确思政课参与型教学的实质，是有效推进思政课教学改革的前提，也是推进思政课参与型教学发展的基础，学术界对参与型教学的实质主要有两种观点。一种认为参与型教学是一种教学方法，这也是最典型的观点。根据这种观点，参与型教学是一种全新的教学方法，是在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥主体能动性、积极地交往和互动，达到认识共振、思维同步、情感共鸣，创造性地完成教学任务和教学目标的教育实践活动。参与型教学是以教师引导为主，学生参与教学整个过程，通过教学参与来提高学生的学习兴趣，注重提高学生分析问题、解决问题的实际应用能力，培养学生团队协作精神的教学方法。参与式教学是以学生在学习过程中的参与行为特征及其发展规律为依据，以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，以调动学生学习愿望、唤起学生发展需要为核心，以学生积极、主动、愉悦地参与学习过程为基本特征，让学生拥有主动参与和主动发展机会的一种教学方法。另一种认为参与型教学是一种教育理念。高校参与性教学是一种教学理念，强调学生对教学全过程进行认知、情感、行为方面的投入，既包括学生的个体“神入”活动，也包括学生与教师、同学、群体之间的交往活动，以促进学生主体性的发展。学者们虽然对高校思政课参与型教学给出了不同定义，但这些定义存在共同之处：参与环境强调民主、平等、和谐的教学氛围；教学主体注重教师与学生的双主体地位，教师引导为主，学生参与为主；教学过程强调发挥学生的能动性、创造性，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性；教学目的注重提高学生的实践能力，增强学科的实效性。参与本质上指“参加（事务的计划、讨论、处理）”。参与型教学包含着深刻的教学理念，但它在根本上是一种实践性活动，是教学理念回归现实教育的教学方式。

教学形式指为保证教学目标的实现，根据教学内容确定的教学活动开展的方式与途径。不同的教学内容会采取不同的参与型教学形式。人们基于不同的立足点，形成了有差别的'观点。张阳根据大学生的思想特点和思维习惯，探索与之相适应的教学方法，提出了一些他们易于接受的方式：案例式教学、情景式教学、互动式教学、研究式教学、实践式教学来引导学生参与教学过程，力争使学生坐得住、用心听、学得好、能会用。朱宗友为调动学生学习积极性、活跃课堂气氛，提出了以下具体形式：课堂谈论、辩论赛、学生“主讲”，论述了每种形式的运用步骤与特点，并结合思政课的具体内容进行了举例说明，条理清楚、借鉴性强。李晓潇根据所讲授的内容、特点的不同，将参与式教学的形式划分为问题型参与式教学、研究型参与式教学、体验型参与式教学、合作型参与式教学和案例参与式教学等。陈华将参与式教学法主要分为两种：一种是正规的参与教学法，以学生和内容为中心，主张小讲课和分组活动相结合。另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。梳理参与型教学形式的研究成果，可以发现学者们对参与型教学形式的观点基本相同，只是侧重点、表述方法略有不同，都以发挥学生的主体性、促进学生的全面发展、提高学生的能力为核心。然而，由于对思政课参与型教学缺乏整体的规划，由于对不同内容应采取的形式缺乏统一的标准，这些途径与方法仍然需要高校思政课教师结合实际来具体实践。

回顾十余年来学术界对高校思政课参与型教学的研究，我们为取得的成果兴奋不已，但更敬佩学者们孜孜以求的精神，为追求切实、可行、有效的教学模式不断探索与前行。然而，当前对高校思政课参与型教学的认识，仍未提升到高校思政课改革的战略高度，使得当前的研究成果不足。第一，思政课参与型教学模式研究，未提升到思政理论课整体改革高度。思政课并非马原课、毛中特、纲要课和思修课四门具体课程的简单相加，从思政课整体高度把握四门课程，改变目前零散化的具体课程教学模式，并寻求一种普遍适用的教学模式，学界始终未能突破。第二，思政课参与型教学模式研究，没有真正关注差异化的学生主体。本科、专科、自考等不同的大学生群体，有着不同的认知基础、情感体验、价值目标，适合于他们思政课的教学模式自然也不能完全相同。参与型思政课教学模式充分考虑不同大学生群体的差异，但该模式在现实的思政课教学上并未形成，并根据不同大学生群体的差异进行创造性运用。第三，当前参与型教学理论性探究较多，应用性探究较少。目前已有的探讨，大多集中在参与教学的宏观研究方面，浮于表面、流于形式，对参与型教学缺乏具体的实施细则和标准，不能将理论应用于实践，不足以提升思政理论课的教学效果。此外，学界对高校思政课参与型教学研究的创新性不足，重复研究现象较为普遍，对于参与教学的效果评估、监督、反馈与完善等内容研究较少。进一步推进和深化高校思政课参与型教学研究，需要增强两个方面的认知：一是对其本性的认知，高校思政课教师必须深知，参与型教学的本性是教学民主，是人民民主在教学中的体现和实现，因而是每位教师义不容辞的责任；二是对其本质的认知，高校思政课教师必须深知，思政课的本质是对大学生的思想塑造，是大学生在参与中对自身的改造，因而是每位教师不容推卸的义务。高校思政课参与型教学需要更多的学者来研究，尤其需要广大思政课教师躬身践行，以提升高校思政课教学的实效性。

高校思想政治课参与型的教学研究论文题目高校思想政治理论课教学改革探究篇七

【摘 要】多媒体技术在高校思想政治课教学中的应用不仅能够丰富课堂教学方式，拓展课堂教学内容，还能够大大降低教师的工作量，缓解其工作压力等，对于提高思想政治课教学质量与教学效率具有重要意义。然而要想顺利地实现多媒体技术在思想政治课教学过程中应有的功能价值，我们则必须明确多媒体教学的特征及存在的潜在问题，由此加强对多媒体教学的设计与应用活动等。

【关键词】高等院校 思想政治课 多媒体教学 创新方式

1.教学设计的参与者与教学辅助设备人机合一

从多媒体教学设计的角度来说，授课教师需要根据教学目标、教学内容与教学对象特征，一方面合理地选择、处理和组合符号、声音、图形、影像之类的多媒体要素，顺利地传达特定的授课内容；另一方面也要合理地处理教师教授与多媒体课件之间的关系，使教师语言表达与多媒体课件之间形成完美的搭配，才能真正发挥多媒体课件应有的教学价值。

2.教育资源的系统化和教学目标的清晰化对接

在教学过程中，授课教师无论采用什么样的多媒体元素、组合什么样的多课程内容及选择什么样的传统教学手段，都是围绕着特定的教学目标展开的。从这个角度来说，高校思想政治课多媒体教学设计活动还表现出能够整合多方面、系统化的教学资源，实现与清晰化的教学目标顺利对接的特征，由此能够大大提高课堂教学质量与教学效率，顺利地实现预期的教学目标。

3.教学反馈的及时化和教学信息处理的数字化接轨

以计算机、互联网为代表的信息技术的快速发展和广泛普及，不仅大大提高了课堂多媒体教学手段的功能特征与便捷性程度；而且授课教师也可以利用先进的计算机与互联网技术对学生展开在线文字、语言与视频之类的教学活动，或者是在线与学生进行相关的沟通与交流活动，了解其现实的思想状态及在课堂中的学习质量与学习进度情况，尤其是了解他们对于多媒体课堂教学的观点和意见，据此来及时地修改和完善自己的多媒体课件。

4.教学交流的交互化和教学成果的共享化同步

高校思想政治课加强多媒体教学设计活动，不仅能够强化教师与学生之间的沟通与交流活动；而且还能够大大提升各个教师之间的教学交流活动，一方面使他们能够方便地探讨多媒体教学设计的经验，另一方面也能够共享多媒体教学设计成果，使优秀的多媒体课件、多媒体教学内容与多媒体教学方法能够为更多的老师所学习、借鉴甚至是直接使用。

高校思想政治课多媒体教学存在的问题

1.思想政治课多媒体教学设计观念落后

当前，由于授课教师的知识提炼与整理能力较差，或者是对于多媒体课件的处理能力不足等，从而造成其多媒体教学设计缺乏应有的层次性与逻辑性，使学生不知所云，或者是跟不上课程进度等，最终影响到其学习效率与学习积极性。另外，部分教师在多媒体教学设计过程中过分依赖多媒体技术，而忽视了自己对于特定内容的讲解、分析与引导活动等，造成多媒体课件成为课堂教学的主体而教师自身则成为一种附属。

2.高校思想政治课多媒体教学设计课件不合理

当前，不少教师过于注重课件装饰性元素的使用，甚至将此作为课件设计的主要内容，从而弱化了核心教学知识。表面上看，学生对于课件的关注度比较高，甚至反应比较强烈，实际上却没有学到太多的实质性知识。另外，很多教师无法根据课堂教学内容及学生的学习特征情况，来选择合适的手段表现相关内容，从而造成该用文字总结的内容却用抽象性的图片加以展示，该用生动的图片进行辅助说明的内容却用枯燥的文字进行表达。

当前高校思想政治课多媒体教学设计还表现出重知识呈现而轻重难点突破的问题，也即是部分教师仅仅将多媒体课件视为呈现核心教学内容的一个平台，或者是将其视为串联整个课堂教学内容的一个辅助手段，用来呈现思想政治课整体教学内容，但很少用多媒体课件来分析、讲解特定的重难点知识内容，由此弱化了多媒体教学设计在这方面的功能价值。

当前高校思想政治课多媒体教学设计存在设计素材资源简单堆积的问题，而且部分教师责任意识不强，创新观念匮乏，从而使高校思想政治课中的多媒体课件一用到底，很多知识点与案例甚至都已十分陈旧，却没有进行任何更新。不仅如此，也有一部分教师在进行高校思想政治课多媒体设计过程中，不愿意花费大量的时间来寻找最新素材，从而使用一些触手可得的陈旧素材加以代替，由此造成多媒体课件内容陈旧的问题，从而极大地弱化了其教学质量。

当前高校思想政治课多媒体教学设计还存在预设性太强的问题，也即是在多媒体课件设计过程中各项教学内容都拥有明确的目的性、计划性与方案性特征，或者是为其设定了标准性的结果，学生必须按照预设的教学计划进行相关内容的学习、理解与记忆活动。这虽然能够提高教学效率，却也在一定程度上限制了课题思维，不利于学生个性塑造和自我思想的形成。

高校思想政治课多媒体教学创新方式

1.贯彻“三贴近”原则，多媒体教学与传统教学兼容并蓄

当前，高校思想政治课多媒体教学设计活动无论是素材选择与处理，还是进行课件装饰，都必须贯彻“三贴近”的原则，也即是要使课件内容、课件形式与课件风格贴近学生、贴近生活、贴近实际情况，由此才能保证多媒体课件的知识性与道德性并蓄、文本性与时效性兼容，并由此拉近与学生之间的距离。在此基础上，各个授课教师也应当在吸收、借鉴传统教学观念、教学方法与教学模式优秀内涵的基础上，根据多媒体教学特征，建构起与之相适应的教学理念、教学方法与教学策略，从而实现多媒体教学与传统教学兼容并蓄。

2.以知识为框架，搭建多媒体教学设计层次性和逻辑性

在进行具体的多媒体教学设计过程中，授课教师应当在明确其教学目标与教学对象特征的基础上，系统分析教学内容，由此提炼、总结出系统的知识框架，以此建构起多媒体课件的基本结构。在此过程中，我们一方面要加强对多媒体课件内容的相关说明、案例论证和图片、视频与动画元素的装饰，使其内容丰富、观点鲜明而形式活泼；另一方面则要保证多媒体课件内容前后之间与细节之处的层次性与逻辑性，由此直观、清晰地呈现相关的知识内容。

3.以多媒体课件为载体，课件美观性与实用性并存

多媒体课件不仅承担着内容传播的功能，而且发挥着吸引学生注意力、激发学生学习兴趣方面的功能价值，因此，高校思想政治课授课教师在进行多媒体课件设计过程中，除了要注重课件内容的层次性与逻辑性，使学生能够清晰直观地理解课件内容之外，还必须注重课件外在的美观性，呈现出一个美观的多媒体课件作品，实现美观性与实用性并存。

授课教师在进行高校思想政治课多媒体教学设计过程中，一是要选择合理的素材资源，尤其是从日常生活、本地环境中挖掘出一些与学生比较接近的素材资源，并保证其创新性、时效性与适用性等方面的特征，发挥其应有的信息传达价值；二是要合理地处理素材资源，要依据教学内容的需要，进行一定的筛选、处理和解释，由此发挥其补充、完善和装饰核心教学内容的功能。

5.重视对教学设计的预设与课堂实施的生成，及时调整教学进度

合理地处理高校思想政治课多媒体教学设计中预设性内容与生成性内容之间的比例关系与内容搭配关系，这是授课教师的重要任务之一，不仅决定着其教学质量，而且关系到学生思想、个性与能力的成长和发展。具体来说，思想政治课教师在多媒体教学设计过程中要坚持预设性与生成性相统一原则，即一方面要保证部分教学内容拥有明确的目的性、计划性与方案性特征，甚至为其设定标准性的考核方式，学生必须按照预设的教学计划、教学内容、教学方法与考核方式进行相关内容的学习、理解与记忆活动；另一方面还应设置一些通过与学生沟通、交流、互动、探讨而完成的教学内容，由此在师生与生生合作、对话、碰撞中，出现超出教师预设方案的新问题、新情况，并在解决这些问题过程中，培养学生主动探索、主动思考与主动学习的能力，由此形成独立思维与个性特征。

参考文献：

[1]朱京曦：《多媒体教学策略》，北京师范大学出版社，2010，8。

[2]韩保来：《多媒体教学——教学电脑化、网络化》，山东教育出版社，2001，2。

[3]刘权：《多媒体在高校政治课堂教学中的应用探究》，《中国信息技术教育》2014年第22期。

作者单位：西安医学院 陕西西安

高校思想政治课参与型的教学研究论文题目高校思想政治理论课教学改革探究篇八

摘   要：本文以东华理工大学为例，探讨该校所拥有的校本资源及相应的思想政治教育价值，在此基础上探索符合学校自身特色的思想政治理论课实践教学模式，为加强教学载体的薄弱环节、教学模式的创新与实践提供借鉴经验。

关键词：校本资源    思想政治理论课    实践教学

校本资源是对某一学校所拥有的各种物质要素和精神要素的总称，体现了该校独特的文化底蕴、办学理念和办学特色。综合开发和利用校本资源开展思想政治理论课实践教学，有利于调动学生的主动性和积极性，提升实践教学的实效性。

作为中国核工业第一所高等学校，东华理工大学孕育了独具特色的核军工文化，打造了一系列核军工文化教育实体，形成了蕴含丰富思想政治教育价值的校本资源。学校始终坚持以国家和民族利益至上的军工核心价值观为指导，以“事业高于一切、责任重于一切、严细融入一切、进取成就一切”的核工业精神为引领，与时俱进的核军工文化作支撑，为江西军工改革发展和国防科技工业的发展而不懈奋斗。在办学过程中，东华理工大学把自强、拼搏、实干、品质等军工文化基因深植于校园文化中，以高度的文化自觉不断加强核军工文化建设，编撰核军工文化丛书，打造军工文化建设高品质平台，建设了全省高校首个国防科技工业“军工文化教育基地”及“军民融合发展研究院”，为加快建设中国特色先进国防科技工业体系提供了强大的精神动力、舆论支持和文化保障。

学校拥有一批能体现核军工文化建设成果又能彰显核军工精神的主题教育场馆。例如地质博物馆、铀矿陈列馆、校史展览馆、蘑菇云广场和海军后备军官（武警士官）培養基地，推动了军工精神的宣传教育，展现了军工文化的独特魅力和重要作用。学校还建成了核资源与环境国家重点实验室培育基地、国防重点学科实验室、教育部重点实验室、博士后科研工作站、国际原子能机构参比实验室及放射性地质国家实验教学示范中心等一批高水平教学科研平台。打造了一系列特色校园文化活动。开学第一课、校史知识竞赛、“核新讲坛”、“核军工杯”辩论赛、“你我的核心价值观”主题演讲、“我献身核工业”主题教育、“感受核工业”夏令营等一系列活动，成功地做到了以核军工精神铸魂育人的目标，帮助大学生系好了人生的第一粒扣子。

另外，学校造就了一支德才兼备、无私奉献的教师队伍。这其中有退休后仍30年如一日坚守实验室的核化学分析专家宋金如，有夺得国家科技进步二等奖的学科带头人汤彬教授，有获国家“杰青”项目资助的学者陈焕文教授，他们用自身的勤耕不辍完美诠释了东华理工人无私忘我的家国情怀。中国科学院院士龚健雅、核工业北京地质研究院院长李子颖、国际原子能机构中方赴伊拉克核查专家郭冬发、国防科工局总工程师龙红山、“江西十佳大学生村官”董进、互联网创业先锋周子聪、执行任务光荣牺牲的国防生刘刚、在抗洪中牺牲的英雄程扶摇等杰出代表，他们以东华理工人特有的勤恳踏实作风、“接地气、讲义气、显大气、抒豪气”的独特品质和非凡业绩为母校赢得了声誉，树立了丰碑。

利用校本资源，使之成为高校思想政治理论课实践教学的载体，有利于调动学生的主动性和积极性，深化学生对马克思主义理论的理解，提升学生对中国特色社会主义的政治认同，从而提升教学的实效性。

（一）有助于树立坚定的理想信念

六十多年来，东华理工人一路披荆斩棘，为中国的核事业付出了扛鼎之力，靠的就是为党为国的理想信念。一代又一代东华理工人怀着报国兴赣的坚定理想信念，用实际行动书写着“国家利益为重、民族利益至上”的核军工情怀。把校本资源融入思想政治理论课实践教学之中，使学生通过身边一个个鲜活的教学案例来深刻理解“革命理想高于天”的真正内涵，既增强了学生的爱国主义情怀，也坚定了他们对马克思主义和中国特色社会主义的理想信念。

（二）有助于继承艰苦奋斗的优良作风

艰苦奋斗是中华民族的传统美德，也是我们党在长期的革命和建设过程中形成的优良传统和作风。艰苦奋斗，不仅需要物质层面的勤俭节约，更需要精神层面的开拓、创新和进取。东华理工人坚守中国共产党人这一政治本色，六十多年栉风沐雨，初心不变、砥砺前行，在革命老区的非中心城市办出了一所具有不俗实力和独特魅力的大学。

东华理工大学的发展史就是一部东华理工人的艰苦奋斗史。把校本资源融入思想政治理论课实践教学，通过参观主题教育场馆，有助于学生切身感受一代代东华理工人艰苦奋斗的历史场景，深刻领悟东华理工人在困难面前保持定力的艰苦奋斗精神，从而增强思政课教学的吸引力和感染力，培养学生继承和发扬东华理工人艰苦奋斗的优良作风。

（三）有助于了解学校发展成就，增强“四个自信”

六十多年来，东华理工大学在人才培养和教学科研方面都取得了显著的成绩，是中国特色社会主义现代化建设的一个缩影。把校本资源融入思想政治理论课实践教学，让学生了解学校六十多年来的发展成就，可以使思政课更接地气、有底气，让学生更加直观地感受社会主义现代化建设成就，有助于学生坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，从而增强马克思主义理论的说服力和感染力。

（一）构建情境体验式教学模式

所谓情境体验式教学，就是在充分了解和把握学生的认知特点和规律的基础上，通过设计一项或一系列活动，让学生通过观察和行动参与其中，从而让学生获得与教师设定的思想政治理论课相对应的情感体验和隐形知识经验，并借助学生的情感体验和隐形知识经验来达成教学目标的全面实现。

情境體验式教学可以使思想政治理论教学突破显性知识的认知层面，直达学生的情感和经验世界，促进学生的认知活动与情感活动、理性认识与价值判断等有机结合，从而提升教学的实效性和感染力。

情境体验式教学注重以学生为中心，以校本资源为依托，把抽象的思想政治理论以直观生动的实践形式展现出来，有助于学生在潜移默化中增强对思想政治理论课的认同。以《思想道德修养与法律基础》实践教学为例，在给学生讲授世界观、人生观、价值观、理想信念、中国精神及社会主义核心价值观等抽象的理论知识时，可以以东华理工大学发展史中的相关人物或特定事件为例，让学生通过情境再现的方式充当行为主体。在整个情境的创设及表演过程中，既能使学生增加对相关人物和事件的情感认知，又能使学生深刻感受到人物或事件本身所折射出的精神内涵，从而在潜移默化中实现思想政治理论课的教学目的。

（二）构建现场体验式教学模式

所谓现场体验式教学，就是根据学习相关知识的需要，通过让学生置身于自然或社会现实活动中的一种教学组织形式。现场体验式教学模式可以充分依托校本资源，精心设计与组织现场教学活动，使整个教学设计着眼于学生的心灵、思想与场景的融入，让学生在体验中学习，在学习中领悟和感动。

同样以《思想道德修养与法律基础》的实践教学为例，通过组织引导学生参观校史馆、地质博物馆、铀矿陈列馆、蘑菇云广场等主题场馆，可以从几个方面加强对学生的思想洗礼，从而实现党性的升华。一是可以引导学生从东华理工大学的历史发展中感受中国共产党人坚定的理想信念和全心全意为人民服务的根本宗旨;二是可以从东华理工大学不懈奋斗的历史进程中感受中国共产党人艰苦奋斗的优良作风以及实事求是、敢创新路的创业精神;三是可以从东华理工大学先进人物的事迹中感受中国共产党人对中国特色社会主义建设事业的忠诚及大公无私的奉献精神。

（三）构建网络延展式教学模式

所谓网络延展式教学，就是在优化网络平台建设的基础上实现学习资源的共享，以此拓展教学内容的广度和深度，从而达成教学目标的全面实现。随着新媒体技术的发展，可以充分利用互联网+的创新驱动力，构建网络教学平台主阵地。

网络延展式教学模式是一种包括知识传授、情感培养和能力培养的交互式新型实践教学模式。这种教学模式使传统教学模式中以单纯获取知识为目的的“维持性学习”转变为以掌握获取知识的能力为目的的“创新性学习”，有助于满足学生的个性化需求、提升学生的自我管理、自我教育和自我反思能力，从而提升教学的针对性和实效性。

将校本资源与网络延展式教学模式相融合，构建基于校本资源的网络教学信息库，有助于把抽象的理论知识以身边人、身边事这种喜闻乐见的方式呈现给学生。这样既能满足学生当下的生活和求知需要，又能引导学生把所学知识应用于当前或未来，从而在无形中把教育理念转化为有效的教学实践。在基于校本资源的思想政治理论课网络延展式教学模式中，所有课程资源来源于学校和课堂。教师要根据教学问题和育人目标选择适当的校本资源进行研发与利用，以此来实现课程本身所具有的教育使命。

参考文献：

[1]江光亮.凝练核地学特色[j].军工文化，2013（2）.

[2]习近平谈治国理政[m].北京：外文出版社，2016，5.

[3]朱巧英.立体化实践教学模式提升学生思政课获得感研究[j].山西青年职业学院学报，2018（3）