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演绎是根据已知的规则、原则或前提，推导出新的结论或结论组合的过程。正确使用文章结构和段落结构可以使总结更加连贯和有条理，我们需要注意段落之间的衔接和过渡。总结是一个学习和提升的过程，不断阅读他人的总结作品，可以拓宽自己的思维和视野。
四年级语文说课稿篇一
《蒲公英的梦》是语文s版教材四年级上册第四单元《人与自然》这组课文中第二篇精读课文。本单元将我们带入人与自然和谐相处，保护环境的主题。《蒲公英的梦》是一篇童话故事，写的是蒲公英开花了，但是她深受日益恶化的城市环境的捆扰，可晚会感生活在清洁美丽的环境中，梦中她的愿望实现了。目的是激发学生对大自然热爱之情的同时，还要提高人们的环保意识。
阅读是语文之本，学习之母。它是读者与作者的对话，是一种精神生活。感悟语言形象，领悟文章思想感情，感受语言的魅力，必须通过感情朗读，在读中悟语，读中悟情。《蒲公英的梦》是一篇通俗易懂的童话故事，它通过童话题材和故事中鲜活的形象，向人们介绍了有关环境污染问题，教育人们增强环保意识，保护我们的家园，尤其对儿童来说有着很强的可读性，并能起到很好的教育作用。因此，本节课重在指导学生品读课文。
根据教材特点我确定了以下教学目标：
1、方法性目标：
联系上下文和生活实际理解和运用词语；通过理解关键词语来理解课文内容，通过多种形式的读来理解课文。
2、情感性目标：
通过课文的学习，明白环境污染的严重性，激发对大自然的热爱之情，树立保护环境的意识。
3、能力性目标。
以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生在“多读多想、读懂课文，读书感悟”的同时，提高自身的朗读能力和理解能力。
教学重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。
教学难点：深刻体会寓言的含义。
教学突破：采用多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。
二、说教法。
1、信息收集法。
《语文课程标准》明确指出：学生应“初步具备收集处理信息的能力”。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关环境污染方面的资料进行阅读了解，这既为上课做好了准备，又培养了学生收集处理信息的能力。
2、情趣盎然法。
在学生交流的基础上，教师适时运用课件创设情景谈话激趣，拨动学生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，达到“未成曲调先有情”的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。
3、体验教学法。
让学生走进课文，当蒲公英、当椰子树伯伯、通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。
4、读书指导法。
“文章思有路，遵路识其真”。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课的教学中，我通过“展示读、感悟读、评价读、体验读”对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。
1、联系生活法。
“语文的学习和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《蒲公英的梦》一课教学中，我积极引导学生联系生活实际，结合周围环境，明白人与环境的和谐相处与保护环境的重要性。
2、读书入境法。
朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《蒲公英的梦》过程中，我着力于创设情境，开展多层次、多视角的读，如略读、精读、赏读，个人读、分角色读、齐读，比赛读等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。
3、多元评价法。
在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在“评价”中成长。
根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。
一、激趣导入。
二、感悟梦境。
1、找描写美梦的段落。
2、读中感悟梦的美，体会蒲公英梦中的快乐。
三、研读梦因。
1、默读找出实现中蒲公英的不快乐。
2、抓关键词句读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，体会蒲公英的不快乐。
3、汇报交流。
在交流的过程中，我让学生抓住重点词句进行理解。通过朗读比较、角色转换、重点圈议等手段，让学生明白蒲公英的不快乐来自于环境污染，树立环境保护的意识。
四、拓展升华。
1、看身边的环境。污染展示，渴望美梦。
2、说身边的环境。呼唤美境，表示决心。
3、感身边的环境。感悟美境，升华情感。
五、展开思维，续写美梦。
假如蒲公英的生活环境一夜之间改变了请同学们大胆发挥想象，续编故事。
第二天，蒲公英从梦中醒来了，他惊喜的发现……。
六、作业超市。
1、搜集环境宣传的广告语。
2、留心观察你周围的环境，继续了解周围环境污染及治理情况。试写一份倡议书。
四年级语文说课稿篇二
《大仓老师》是四年级第二学期第六单元的一篇，课文通过大仓老师的自我介绍及一堂语文课的叙述展示了他朴实、正直的品质，文字朴实感人。
虽然三年前我也曾执教过这篇课文，但如今根据教改的不断推进，理念的不断更新，我在教学的形式以及教学内容上稍作调整，基本的教学内容和重难点没多大调整。下面就本次活动的主题“以学定教，打造‘学的课堂’”，谈谈本堂课的教学设计意图：
一、“以学定教”的教学形式。
1、重视学生的预学。
由于四年级的学生已经有了一定的自学能力，因此除了常规的预学（读通课文，自学生字，理解不懂的词语等），我还让学生从以下两方面想想学习收获（可以圈划词句，写写感受，并尝试读好相关句子），或有什么问题：（1）课文内容（提示：课文讲了大仓老师的哪几件事；觉得大仓老师怎么样。）﹡（2）写作手法。
课文内容方面，学生对课文记叙的两件事能大概了解，对大仓老师的为人也会有一些粗浅的感受。至于写作手法是高层次的要求，学生在自学时对课文的描写手法等稍加注意即可。
2、课堂中体现以学定教。
在揭示课题后的整体感知、理清文脉这一环节，由于课前已作预学，故直接让学生交流课文讲了大仓老师的哪几件事，教师概括板书。
对于人物品质的感悟，我让学生先进行小小组交流学习，交流自己在课前学习所得，也倾听别人的习得，思想发生碰撞，互相学习、补充、提高，教师则巡视点拨，及时了解学情，以便适当调整教学。但是，“萝卜烧萝卜，还是萝卜。”，在此基础上必定须要老师的指导，因此，接下来便是集体交流，教师在重点难点处加以深入引导，提高学生学习的品质与能力。
二、以学定教，教师该教什么。
1、研究学情。
（1）学生对两件事能大致了解，但不会简要复述；（2）对于第一件事中大仓老师的性格特点能初步体会，如幽默、朴素等；（3）对于第二件事中大仓老师的“不偏向”（文中有这些词）、公平等能有所体会。
2、教什么。
（1）学生有困难的、不能深入的，遣词造句的精妙处。
“挑剔”、“理会”两词的理解感悟，既是课后练习中所要求的，也是用词的精妙处，我们要读懂教材编写的意图，把文后练习巧妙地渗透于阅读教学中。“挑剔”，仿佛让我们看到了一个故意找茬、吹毛求疵、骄横跋扈的有钱人家子弟，“理会”，大仓老师不但表面上不去理睬，更从心底里不去认同山本春美，可见大仓老师不畏权势的品格。“若无其事”、“沉默”这两处词句，我引导学生深入思考、想象“真的没事吗？”，大仓老师沉默一会儿，究竟在想什么，让学生深入人物内心深处，读懂大仓老师是顶着重重的压力，甚至是冒着事业的危险再回贫穷生活的可能，在支持一个社会底层的孩子，在体现他公平、正直难能可贵的品质。经过这样深入的引导，学生不光明白了课文的遣词造句，读懂了大仓老师的心，更知道了学习语文就应该深入理解感悟，深入人物的内心世界，这样才能真正学好语文。
（2）重视单元目标的落实，提升学生的语文能力。
有的老师认为单元目标可有可无，其实单元目标的设置对于提高学生语文能力至关重要。这两单元的训练目标为“简要复述”，以前学习过详细复述，而且，本课提前教学，简要复述学生还是第一次接触，所以在教学中一定要重视。学生虽然对两件事大致了解，但真的要让他们简要复述，他们可能说得过于简单，不清楚，可能过于繁琐，接近详细复述，因此，在学生理解感悟了第一件事后，我让学生明白简要复述的要求与方法，简，就是简单，要，就是扼要，抓要点，还要注意完整性，转述人物语言时人称的变化等。这样，学生学得明白，学得也有法，学习能力自然会提高。第二件事就让学生用同样的方法来复述，当然，在学习过程中，学生不可能符合你的理想，那就需要老师的倾听、点拨，让学生学会区分主次、抓住要点等，教学是一个动态的过程，教师既要心中明了，也要及时引导、点拨，发挥好主导作用。
总之，以学定教，不光从形式上有所改变，关键还在于教师应更多地了解学生，更深地研读教材，把握教材，选准教学内容，学生懂的就不教，要教学生所不懂的。只有教师聪明地教，学生才能更聪明地学。
四年级语文说课稿篇三
人们常说：教学有法，教无定法，贵在得法就是告诉我们教学方法要针对教学内容、教学目标以及教学对象等因素进行合理的安排为此，在这堂课里我选择了以下教学方法：
1、激趣导入法。
2、小组竞赛法。
3、实践巩固法。
4、多媒体辅助法。
中国有句古话：授人以鱼，不如授之以渔在文言文教学中，培养学生的学习兴趣，教会他们学习文言文的方法是非常重要的学习这篇课文，我要求学生使用以下学习方法逐步地掌握课文内容：
1、借助文下注释、工具书排除文字障碍。
2、反复诵读，积累语言材料，培养语感。
3、用圈点、勾画、批注的方法阅读课文。
四、说教学程序。
（一）开讲激趣、导语引入。
（二）朗读课文，了解大意。
（三）小组合作，分析课文。
（四）能力延伸，拓展训练。
当两轮紧张激烈的竞赛结束，同学们极有可能意犹未尽，可以利用他们的这种心理给出一道创新题：七百多年过去了，人事已非，而钱塘海潮盛景依旧如果你是观潮盛景的直播现场主持，请根据学完本课后印象，用自己的语言向观众介绍最打动你、最吸引你的一幅画（这道题其实也是对课文内容的巩固，但并不是单纯的翻译课文，而是要求学生运用丰富的想象对所学的知识进行再创造，同是也是对学生口头表达能力和临场发挥能力的训练）。
（五）复习巩固、布置作业。
我再次和学生一起回顾课堂内容，梳理知识要点之后布置作业：比较两篇《观潮》在内容上和语言上有何异同？我设计这道题的目的是：让学生通过比较阅读，加深对内容的理解，并学习其写作技巧由于时间的关系，这道题可以在课后完成。
四年级语文说课稿篇四
《欲速则不达》一课是北师大出版社四年级下册第十一单元中的第三篇课文。这一单元的主题内容是“快”与“慢”。“快”与“慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。在《挑山工》中写登泰山的人，一路赏景散心，不觉时间匆匆流过；《欲速则不达》中急于往回赶的齐景公尽管有好车良马，还是觉得时间过得太快，来不及。本单元的课文不仅仅向孩子们说明了要正确认识快与慢，还为孩子们提供了解决“快”与“慢”的矛盾的一些方法，应从主观上努力，一是要树立时间意识，有明确的目标，如本单元的课文《和时间赛跑》；二是想方设法提高效率，如果说《效率专家爸爸》是从正面来说明这个问题，那么本篇课文《欲速则不达》则是从反面来揭示不重视方式方法所造成的结果；三是坚持不懈的精神，如课文《挑山工》中所提到的挑山工。珍惜时间，合理支配时间，就是珍惜生命，提高生命的价值。
本班学生通过四年的语文学习，已经具备了一定的语文素养和语文科的学习能力，如：孩子们已经养成了课前预习新课文的习惯，大多数孩子能够通过预习，借助各种教辅资料，自己认识生字新词，从而通读课文，了解文章大意；通过对《增广贤文》等传统经典的背诵，具备了初步理解浅显文言文的能力。
通过本单元对《挑山工》的学习，孩子们初步建立了珍惜时间，坚持不懈的意识，却不一定完全明白如果一味强调时间上的快，也会与成功失之交臂。
（1）掌握七个生字及其组成的新词。
（2）熟读古文和译文，对照着理解古文文意。
（3）了解课文内容，明确课文要告诉我们的道理：欲速则不达。
（1）通过反复读，熟悉古文和译文，对照着理解古文文意。
（2）通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴藏的深刻含义。
（3）课后延伸阅读，提高学生阅读古文的能力。
通过学习，帮助学生悟出道理，在生活中避免犯类似的错误。
1、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴藏的深刻含义：欲速则不达。
2、熟读古文和译文，对照着理解古文文意。
1、课前预习课文，自学生字词，读懂课文中所讲的故事。
2、导入：
前边我们学习了课文《和时间赛跑》，知道时间对我们每个人的宝贵，告诉我们要珍惜时间，提高效率，不要让时间老人从我们身边偷偷滑走后，我们却还一事无成。这一单元我们的主题是快与慢，那么我想请大家思考：到底是快好还是慢好？从而引出课题并板书。
生结合本单元的主题和学过的两篇课文，孩子们都有对“快”与“慢”的认识和理解，老师并不加以评论，很自然的引出了课题，让孩子们通过读课文，从中去寻找答案。
3、初读课文，首先让学生对文中所记述的人和事有具体的把握——写了哪些人？哪个人是主要人物？记了一件什么事情？——这是学生阅读这样的文章必须完成的任务，其次通过请学生复述课文，检查学生对课文大意的掌握情况，如果说让学生对文中所记述的人和事有具体的把握是读懂文章的基础，那么请学生复述课文则是对初读的检验和提升。
4、在此基础上再引导学生进行深一步的哲理理解,这是本课要引导学生理解的重点和难点。而要理解欲速则不达这个成语的深层含义，就首先要让学生能设身处地的了解景公当时的心情变化，所以在这个环节上，我是这样做的，请学生自由读，用横线画出文中表现景公两次由于焦急而做法不妥的句子，读一读，悟一悟，学生分小组讨论交流后再进行反馈：
（1）第一次：
驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢，就夺过缰绳，亲自赶起车来。（指名读一读，你读懂了什么？）。
在这里，我抓住了心急如焚这个词语帮助孩子们理解景公当时的心情。我请学生说说自己找到的句子，并用小黑板出示，把心急如焚一词用红笔书写。理解这个词语的含义是体会景公心情的关键之点，我运用了3w的方式帮助学生理解，即：是什么，为什么，怎么样。
首先，是什么。我提问学生心急如焚是什么意思？你从中读懂了什么？（心急如焚的意思是心里非常着急，好像快要烧起来一样。）。
在理解了心急如焚的意思之后，我进一步引导学生思考为什么：景公为什么心急如焚？让孩子们通过联系上下文，知道景公心急如焚是因为丞相晏婴病重，危在旦夕，景公很爱惜人才，想赶回去见他最后一面。
最后，怎么样。我想学生提问：在课文中找出景公有多急？你觉得景公这样做聪明吗？从而让学生得出这样的结论：景公性子太急，他亲自赶车是很不聪明的，因为韩枢是驺子，驺子就是骑马赶车技术很好的侍从了，景公平时不驾车，他的技术肯定不如韩枢，所以，景公这样做不聪明。
在此基础上，为了训练孩子们的发散性思维，也为了让孩子们更加全面的认识景公，我设计了这样一个问题：对齐景公的行为你有什么新的理解？（无论后人觉得齐景公如何愚笨，但他的爱才之心是不能否定的，他爱臣如子，很惜才。）。
四年级语文说课稿篇五
1.四上教材：
先来说说教材。今年的四年级上册语文教材是第一次采用部编版语文教材，我们都知道，部编版教材最大的特点就是强调阅读、强调中国传统文化的教学。因此，在整个学期的教学当中，应该尽量透过课文，拓展学生的阅读面，同时加大学生的古诗词教学。
在这一册教材中，共有八个单元。内容涉及自然奇观、中外童话、观察发现、神话故事、多彩生活、人间真情、爱国立志、历史故事等。《观潮》是统编版语文四年级上册第一单元的第一篇课文。本单元的人文主题是“自然奇观”，由《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》4篇课文和《口语交际》《习作》《语文园地》组成。本单元的学习要素是：边读边想象画面，感受自然之美。
最后的习作是：向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由。因此，我们在整个单元的授课中，要在每篇文章教学中渗透写景作文的教学，同时也要引入类似写景文章的学习和写景古诗词的积累。
2.《观潮》这篇课文：
《观潮》是一篇文质兼美的写景文章。通过作者的耳闻目睹，介绍了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮壮丽、奇特的自然景观。全文共有五个自然段，采用了“总—分”的写作方法。文章从“潮来前”“潮来时”“潮过后”三个方面写了钱塘江大潮这一雄奇的景色。
（二）学情分析。
下面是学情分析，简单讲讲四年级学生的心理特征。
首先，四年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物充满好奇，但学生生活阅历有限，对文中描绘的雄伟景象缺乏直观感受，因此需要老师提供直观的图像帮助。
其次，由于这一课生字词较多，而且又是开学第一课，学生可能还不能马上进入状态，因此为了帮助学生对课文的理解，我会在字词意思的学习上多花点时间，同时也要求学在上这一课之前必须做好预习工作。包括：读课文、认识生字、查找字词意思等。
（三）教学目标。
结合小学课标要求、新教材特点和学生现有的认知水平，《观潮》这篇课文我将设计两个课时的教学。本课的教学目标是：
1.会写田字格内的生字，会认绿线格内的12个生字，理解“笼罩”、“逐渐”等词的意思。
3.学习第一小节的写法，体会这样写的好处。
4.边读边想象画面，感受钱塘江大潮涌来之时的雄伟壮观。
5.通过观潮人的描写学习，体会侧面描写的好处、尝试运用侧面描写的方法。
（四）重点难点。
重点：
1.通过学习，感受钱塘江大潮的“奇”，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感。
2.引导学生一边读书一边想象画面，并通过品味重点词句、重点语段、感受大潮涌来之时的雄伟壮观。
难点：1.边读边想画面，感受钱塘江大潮涌来之时的雄伟壮观。
（一）教法。
1.教学中，我将使用朗读法，即让学生闭上眼睛，然后老师在背景音乐的衬托下进行朗诵。当学生对课文有了一定的了解后，再进行有感情的朗读。
2.使用情境教学法，利用多媒体辅助教学，让学生通过视频感受真实的钱塘江大潮的雄伟壮观。
（二）学法。
1.遵循学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则。
首先，课前预习一定要学生单独完成。其次，在上课过程中要通过多提问学生来调动学生积极性。最后，教师要有意识地锻炼学生的写景的作文能力。
（一）教学程序。
教学程序主要分为：课前预习、课程导入、详细教学内容、课堂小结、课后拓展、教学板书六环节。
（二）课前预习。
1.初读课文，并标出自然段预习课文。
2.再读课文，边读边把生字词圈出来，并尝试通过查字典解决。
3.“——？”用问号划出不明白的地方，上课注意听。
（三）课程导入。
1.在黑板上书写“观潮”二字，并分别询问学生“观”是什么意思，“潮”是指哪里的潮？然后引出钱塘江大潮。
2.顺势列举出自古以来，文人墨客留下的对钱塘江大潮的赞美诗句。
比如：八月十八潮，壮观天下无。——苏轼；浙江八月何如此，涛如连山喷雪来。——李白。
3.本文作者是如何赞美钱塘江大潮的？文中有一句话，请学生找出来。从而引出全文主旨句：“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”
4.板书：天下奇观。
5.那究竟何种景象能被称为天下奇观？作者又是如何来写天下奇观的？下面我们一起走进课文。
（四）教学内容。
1.生字词学习。
教师指名读，并相机正音。
2.将这些词语放进文章的句子中，再让学生开火车读。
3.从这些句子中，发现了什么？引导学生发现这些句子分别是描写潮来前、潮来时、潮退后的景象。这些景象，你一定有印象深刻的画面，指名让学生分小节进行朗读。
第一段学习：主要掌握写景文开头言简意赅的表达方式。
4.再回到文章第一段：读一读、品一品第一段这样的开头，好吗？好在哪里？让学生自己读，同学之间交流。然后引导学生回答：这样的开头言简意赅、点明中心、深入人心、读来简短有力。
5.引申到写景作文：其实很多经典的写景文章，都喜欢使用这样的开头。
比如：我们在三年级上册学习的第十八课《富饶的西沙群岛》，第一句就是“西沙群岛位于南海的西北部，是我国海南省三沙市的一部分。那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”
接下来，课文就描写西沙群岛如何风景优美、物产丰富，如何可爱。
再比如有一篇非常有名的文章《黄果树瀑布》，第一句就是“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作。”
今后我们在写景时，也可以用这种干净有力的开篇。
综上，作者开篇点出“钱塘江大潮是天下奇观”，接着他先写了潮来前，再写潮来时，最后写潮来后。让我们深刻感受到了潮水的变化。（此时板书）。
第二段学习：找关键词，并学习作者的表达方式。
1.默读第二段，画出潮来前，江面是什么样子的？有什么特点。
2.除了写潮来前的平静，还写了什么？
3.结合第二段每一句话，在教师的引导下进行赏析。
第三、第四段学习：
1.朗读第三、第四自然段。在朗读前关注文中的小泡泡。引出这两段的阅读要关注两点：样子和声音。
2.谈谈读完第三、第四自然段的感受。
3.利用表格，让学生整理第三、第四段时间、地点、潮声的变化，潮形的变化来感受潮水浪潮扑过来之快、潮声之响、潮形之壮阔。
时间、地点潮声的变化潮形的变化。
午后一点左右，远处隆隆的响声，好像闷雷滚动。
过了一会儿，东边响声越来越大一条白线。
很快，逐渐拉长、变粗，横贯江面。
再近些，两丈多高的水墙。
那声音如同山崩地裂千万匹白色战马齐头并进。
4.引导学生欣赏欣赏第三、第四段所使用的修辞手法。并顺势引导学生看着表格进行背诵。
第五段学习：
1.朗读第五自然段，提问学生还有哪些词用得好。引导学生关注“还在”、“依旧”“好久”“已经”等词。赏析他们的妙处。
2.呼应首段，难怪作者会写到“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”
学习侧面描写——观潮人。
1.提问学生作为天下奇观，作者观到的仅仅是潮吗？还观到了什么？引导学生发现文中侧面描写的句子。
2.提问学生为何需要侧面描写，从而引出侧面描写的作文。
3.再一次呼应首段，这么多人看，就是因为“钱塘江大潮，自古以为被称为天下奇观。”
（五）课堂小结。
1.提问学生“写景文章应该如何读？”从而引导学生概括出“边读边想象画面”的方法。
2.提问学生以后如何写写景文，从而引导学生概括这篇文章的写作特色：第一段开门见山、修辞手法、侧面描写。
（六）课后拓展。
结合自己暑假的经历，模仿这篇文章的写作方式，写一篇写景文。
（七）教学板书。
1.观潮。
潮来前——平静。
天下奇观——潮来时——汹涌澎湃。
潮过后——余波未平。
1.由于不了解学生学情，因此，很多教学引导布置能否顺利进行。
2.学完这篇文章，练笔是个费时间和精力的事情，因此要妥善安排好授课时间。
3.第一次与学生磨合，一定要抓好课前预习工作，并在课程中利用恰当的方式调动学生的积极性。
四年级语文说课稿篇六
今天我说课的内容是第七册第八单元的笔下生辉。这次的习作要求是把自己搜集的民间传说写下来，这既是与本单元的教学内容相符合，又是这次口语交际的延续。从教材的安排来看本次的习作设计并非某一节课实施过程的具体设计，而是要把这次习作融在一个“大过程”中，这个过程既包括了课外信息的收集和处理，又包括了跟大家交流信息，最后才是写作。
本单元学习课文有神话、童话和传说故事，学生对于这三类传说故事的区别有了一定的认识。四年级学生，他们已经具备了一定的写作能力。进行独立写作文是可以实现的。而传说故事是学生比较感兴趣的内容，所以根据教材和学生学情的分析，以及“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个教学维度我设计以下的教学目标：
知识与能力：
1、使学生知道民间传说中要介绍清楚：主人公是谁？发生了一件什么事儿？
2、激励学生大胆想象，从而编写出有趣的、感人的民间传说。能把语句写通顺、流畅，把有趣、感人的部分写具体。
3、能相互修改和自己修改民间传说。
情感态度与价值观：
1、使学生喜欢读、讲民间传说。
2、使学生喜欢写民间传说。
3、愿意把自己编写的民间传说讲给别人听。
根据本班学生的实际写作水平，制定教学重点：如何抓住传说故事的主要情节来写。教学难点：如何把传说故事有趣、感人的部分写具体。
为了创设一个良好的说、学氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：
1、激趣法:先通过谈话激发学生的兴趣和写作欲望。
2、点拨法:学生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生指出、归纳编童话的方法，而不是将写作方法强加给学生。
3、分组合作法:学生分成4人小组交流，畅所欲言。
为了让学生更好的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：
1、自主学习法：教师尽量少说，大量让学生说，给学生营造一个自由宽松的氛围。
2、互说互评法：学生讲好的故事，无论句、段、篇，哪怕是一个词，教师也要及时予以表扬鼓励。
3、学生修改法：说中改、评中改，提高学生口头修改作文能力，在相互修改中进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。
语文课程标准指出：写作教学应该贴近学生的生活实际，让学生易于动笔、乐于表达，增强习作的自信心；应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力；应减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。因此，习作教学应该调动学生的多种感官参与课堂，启迪他们的写作灵感，大胆想象，抓住学生的兴趣点，从而使学生们快乐的写作文。为此我打算这样来安排教学：
课前准备引导学生从不同的渠道收集民间传说故事。
（一）激趣导入
兴趣是学生作文的一种内驱力，习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。所以，一开始我就兴奋地告诉学生:咱们班这段时间有好些同学都在搞创作，出了好些书，也得到了大家的认可。今天。我准备集合全班的智慧共同编一本书叫《美丽的民间传说》。这样就会在一开始紧紧抓住学生的兴奋点，调动起学生的积极性，从而激发学生写作的兴趣。紧接着我的话题一转，告诉学生：要编好这本书，可不容易。首先，咱们得要收集这些民间传说。顺着这个话题，问学生：课前大家已经收集了不少的民间传说，谁能给大家说说这个传说的名字，你又是通过什么方式收集到得。这样既检查了课前学生的准备工作，又让学生了解了可以从什么地方寻找写作素材，可谓是一举两得。
(二)言语交际，引导自主表达，教给写作方法
在导入部分学生的写作兴趣已经被很好的激发出来了，所以整个习作课我会顺着编书这根线在教学过程中因势利导。告诉学生：咱们第一步已经选好了要写的材料，那么第二步就是要把它写下来。那怎么的故事你才会喜欢读呢？引导学生明白一个故事首先必须是完整的，然后还要写得生动具体，大家才会喜欢。
写作必须建立在学生的认知基础上，还得让学生有章可循，有法可依。而本单元学习的民间传说就是学生可仿可学的范文。接着，我让学生回忆本单元学过的《重阳节的传说》《牛郎织女》两个故事，想象它们都有哪些内容？我相机引导学生归纳出一个完整的故事肯定有人物、时间、地点和事件这些要素，而这个事件又是由事情发生的原因、经过、结果组成的。这样设计的目的是为了让学生在写作中写出一个完整的故事。当然故事写完整了，还是不够的，要吸引人这个故事必须是生动有趣或者感人的。如何让学生把民间传说的有趣感人的部分写具体呢？这是本次习作的难点。为此我让学生再回到《牛郎织女》这篇课文中，知道作者之所以把这个故事写得生动、感人做到了以下几点：
1.主人公只有两三个，不多，选择主要的情节写。
2.能抓住人物的神态、动作、言语写得生动，把故事的经过写得很具体。
3.大胆的想象，加入了自己创作的情节。
接着要求要学生把自己收集的故事在小组内说说，并按照上一个环节归纳的一个生动的故事要注意的几点去说故事和听故事。最后小组选出一个讲的最生动的同学在班里说。学生说中评，评中说，充分发挥群体学习的优势，取长补短，在互议互评中提高口头表达能力。在这一环节中，我也适时提出表扬和鼓励，增强他们下一步写故事的自信心，并进一步巩固写作方法。这一环节的设计既能让学生明确写作要求，激发学生对写传说故事的喜爱，又能进一步让他们感受到说故事的快乐。同时鼓励好生在说的基础上大胆想象，可以加入自己的设想，又让后进生生在听了其他同学的故事后，有内容可写，让他们觉得写作不是一件困难的事。
(三)课上评改
在解决了写什么，怎么写？这两个问题后，学生对于民间传说的编写自然是水到渠成的。新课标说：要重视学生的评价和修改作文能力的培养，这对提高他们的写作能力是大有益处的。所以在学生写好后，我告诉学生，好文章是改出来的。现在把你们写的故事编成书还不行，必须要进行多次修改。接着指导学生在小组内评改，并要求学生做到以下几个步骤：
1．组内交流：互听、互评，看谁写得最有趣、最感人。
听评要求：
是否听清楚主人公是谁？他们之间发生了什么事情？
这篇故事有趣吗？感人吗？你最欣赏编写的哪部分内容？
有没有介绍不清楚的内容？有没有说得不通顺的地方？帮助同学改一改。
2．根据同学建议，修改自己的传说故事。
这一环节的设计，使学生能在互相交流的过程中，取长补短。听的同学能够有目的的听，并且在听过之后帮助同学修改故事；读故事的同学则能够将他人提出的建议认真听取并努力改好自己的小故事。而这些也恰恰是学生在学习过程中应必备的好品质。
（四）成果展示
1、装订民间传说故事集：以小组形式进行，在全班交流，传阅。让学生体验到写作的成就感。
2、给家长读一读自己的杰作，这样对于激发学生写作欲望和建立学生写作信心都会有很好的帮助。
总之，整节课我都注意给学生自由的空间，体现学生的主体性，发挥教师的引导作用。尽量激活学生练笔的积极性，让学生乐说、善说，进而达到乐写、善写。
四年级语文说课稿篇七
这篇课文以生动形象的事例，说明了什么是“食物链”和“生态平衡”，然后又以“美国黑色风暴”为例，具体说明了“谁破坏了大自然的生态平衡，谁就会受到大自然惩罚的道理”，让我们强烈地感受到大自然生态平衡的规律是神圣不可侵犯的，唤起人们保护环境，维护生态平衡的意识。
本课语言简洁明了，易读易懂重点应是使学生认识到环保的重要性，增强环保意识，积极主动地保护环境。教学中应给予学生更多的自由空间，突出学生学习的主体地位，充分体现自主、合作、探究的学习方式。
根据教材内容要求和四年级学生已有的知识水平特点，我确定了本节课的教学目标：
１、知识目标：学生能认识１０个生字，会写１３个生字，能够主动积累词语，通过课文中列举的事例，使学生明白“谁破坏了生态平衡，谁就会受到应有的惩罚。”的道理，能够理解掌握什么是“食物链”和“生态平衡”。
２、能力目标：学生正确、流利有感情地朗读课文，能够主动积累词语，在学习中不断提高自身的理解、分析、概括能力和与人交流、合作的能力。
３、情感目标：通过课文中事例，唤起学生保持生态平衡的意识，从而能够自觉地保护自然环境，主动宣传环保知识，做个保护环境的小卫士。
正确书写本课的１３个生字，通过具体事例体会“谁破坏了生态平衡，谁就会受到惩罚”的道理。
举例说出什么是“食物链”，什么是“生态平衡”。
本节课主要采用自主、合作、探究和实践的方法来开展学习的，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。新课标提倡发展学生自主学习，加强与同伴间交流合作的能力。采用这种方法不但有利于学生学习能力的培养，而且锻炼学生实践能力，能将所学知识与实际生活相联系，在学习活动中学生的多方面能力得到训练、培养和提高。
与课文内容相关的课件。
分两课时完成：
第一课时：整体感知课文内容、分析课文内容。
第二课时：字、词教学。
第一课时的教学流程：
（一）、导入采用创设情境，激趣导入法：
教师播放课件，以强烈的视觉映象冲击学生的感官，在上课之初创设良好教学氛围，为激发学生保护环境的意识做好铺垫。教师随机启发学生谈内心感受从而揭示课题，唤起学生学习兴趣，让他们带着激情进入学习课文的氛围之中。
（二）、新授部分分为四个大环节，分别是自主读书知环保、合作交流议环保、探究升华做环保和发出倡议唤环保。
１、自读课文，整体感知课文内容。
２、小组交流合作学习，主要与同学探讨感受最深的语句和交流自己不懂的问题。
３、教师检查学生的读书情况。
新课标提倡自主、合作、探究的教学方式，因此，课题上应给予学生足够的探究思考、合作交流的时间，重视生生互动，使他们有机会相互切磋、共同提高，有利于培养学生自主探究的能力和与人合作交流的能力。
本环节是本课的重点，主要采用师生合作学习的方式来展开学习活动的。
主要设计了四个小环节：
１、自读课文，查找事例。
２、小组交流，得出结论。
３、汇报交流结果。教师主要以黑色风暴为例展开学习，并指导朗读。
４、延伸学习，加深理解。学生汇报自己收集整理有关破坏生态平衡的事例，进而加深对课文内容的理解。
在此环节教师为学生准备表格，以便学生更好地归纳整理交流结果，很容易就抓住了本课的重点知识。小组合作交流不仅锻炼学生合作学习的`能力，也锻炼了学生整理信息的能力，可谓一举两得。
生态平衡：不能破坏。
通过小组交流讨论和汇报，举一些实例理解这两个词语的意思，让学生尝试到自主学习和合作学习的乐趣。
2、全班交流谈启发，引导学生保护自然界中的动植物。
学生能与实际生活中的一些现象相联系，达到宣传教育和实际应用的目的。
第四环节：发出倡议唤环保：
学生分小组用自己喜欢的方式宣传环保知识。能与其他学科相联系，注重知识的整合。本环节设计主要是引导学生重视环保，注意“从我做起，从身边做起，”激发学生环保的热情。
（三）小结部分：学生谈收获，教师鼓励学生做环保小卫士。
本环节有利于学生概括能力的培养，让他们能够学有所获，进而发展他们的口语表达能力，从而加深对本课知识的理解和掌握。
（四）作业：每人写一份倡议书，呼吁大家保护环境，从我做起。
作业安排不仅使学生提高自我环保意识，还明确自身承担着宣传环保知识的重任。使我们每个人都能重视环保，爱护我们的家园。
本节课的板书主要体现学生难理解的内容“食物链”，帮助学生理解把握课文的难点，通过对“食物链”的理解来体会生态平衡的重要性。由食物链引出生态平衡不能破坏，由浅入深，突出展现了文章的中心思想，，有利于学生整体把握课文的内容。
我们生活在地球上，可是许多人对地球了解甚少，不注意保护它。利用电脑展示图片，让学生感受地球的美好与破坏后的悲惨，让学生从内心深处，发出如果不保护地球，人类将没有生存的环境，破坏大自然，破坏环境，会遭到大自然的报复。图片直接触动了学生的情感，把学生的内心感受全部引发出来，起到牵一发而动全篇的效果。学生能通过自主、合作、全班交流找出课文中列举的事例，能理解“谁破坏了生态平衡，谁就会受到应有的惩罚。”的道理。运用多媒体课件直观形象地展示“食物链”和“生态平衡”，学生能在形象记忆的基础上更好地理解掌握这两个专业名词。通过学习和开展活动能唤起学生保持生态平衡的意识，能够自觉地保护自然环境，，主动宣传环保知识，使环保成为我们人类一生中最重要的研究课题！
四年级语文说课稿篇八
《永远的一课》是长春版小学语文教材第七册第十一板块《考验》一组课文中的第一课。课文讲的是在一个风雪交加的日子，欧阳老师带领同学们在空旷的操场上经历风雪考验，站立五分钟的事。这一课在同学的心目中是“永远的一课”，使学生懂得“困难不过如此”，要在现实的考验中锻炼自己。
中年级初步涉及如何把握文章主要内容的学习，本设计引导学生反复诵读逐步理解文章的主要内容，为下一步理解铺垫。
1．有感情地朗读课文。
2．体会《永远的一课》中“永远”含义。
语文课上要把听、说、读、写训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，充分让学生自己去发现，自己去探求，还有创造性地想象、创造性地朗读，还要做到收放自如，有的放矢等等着实不易。教师要创设这些“机会”，为学生创造性阅读开辟一片“绿洲”。学生拥有这片“绿洲”，自然敢想、敢说、敢创造，我们的课堂教学也就自然“活”起来了。因此，我在教学时做了精心的设计：
1、谈话导入，设置悬念，激发学习热情。
“上节课，同学对课文有了初步的了解，谁知道本文讲了一件什么事？这篇课文讲的是关于“上课”的故事，上课是大家最熟悉不过的事儿了，为什么这一课给作者留下了这么深刻的印象以至于用“永远”来形容它呢？”
2、自读课文，抓住环境描写，感知困难。
播放录音、影象，让学生充分感知天气的寒冷，原来还有人在这样的条件下学习，产生情感共鸣，意识到生活的道路中也会荆棘丛生。
3.直奔中心，深化课文理解，正视困难。
找出中心句，结合课文内容加以理解。“文中，面对困难谁带了放大镜？”“文中与困难拼搏一番指的是什么？”“为什么困难也不过如此？”在深入理解课文的同时，孩子们充分感受到了，即使有再猛烈的风雪，只要意志坚定，就能迎风斗雪，迎来和煦的冬日。
4．借助生活，提升情感认识，树立战胜困难的决心。
从小学生的年龄特征和认知规律来看，单给他们讲大道理收效肯定不大，如果能联系生活实际，利用孩子们身边案例进行教育，就会得到事半功倍的效果。我精心设计了一个拓展延伸的环节——“你们遇到过什么样的困难？你是怎么做的？”一石激起千层浪，有的说学旱冰，无数次摔倒，但在妈妈的鼓励下，自己咬牙坚持了下来，成为了典型的正面事例；有的同学话音未落就引来了哄堂大笑，他说早上起不来床，每次都是妈妈揪着耳朵拽起来的，现在一想，其实每天都起来了，这个困难没什么了不起，没妈妈的帮助也能克服；有的同学两个人都学舞蹈，可是一个因为苦、累中途放弃了，一个坚持下来，正好形成了鲜明的对比，更有说服力。杜威曾说：“教育即生活，生活即教育。”通过把语文学科的课程内容和学生的生活实际相结合，有机渗透了生命教育，达成了预期目标。
通过本课的教学，我意识到语文学科中包含了很多潜在的生命教育因素，只要我们细心挖掘、潜心钻研，就会使语文学习与生命教育和谐发展。
