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环境污染成为我们社会发展的一大问题，亟待解决。写总结时，我们应该注重用词准确，不偏离主题，表达清晰。以下是一些经验丰富的人士分享的总结经验，可以从中获取一些灵感和建议。
多位数乘一位数篇一
股东权益比例的倒数称为权益乘数，即资产总额是股东权益总额的多少倍，权益乘数反映了企业财务杠杆的大小，权益乘数越大，说明股东投入的资本在资产中所占的比重越小，财务杠杆越大。
计算公式。
权益乘数=资产总额/股东权益总额即=1/(1-资产负债率).
权益乘数=1+产权比率。
权益报酬率是净利润与平均净资产的百分比，也叫净值报酬率或净资产收益率。
一般来说，资产负债率降低，权益乘数减少。即负债总额在资产总额占比减少时，权益乘数减少。考虑如下的可能性：
1、偿还了部分债务。
2、以股权融资等方式增加了资产。
3、盈利导致的资产负债率降低。
多位数乘一位数篇二
教学要求：
i能正确地、熟练地应用一个因数是一位数的乘法法则进行计算。
2．通过练习，体现认真、细致的重要性，培养良好的计算习惯。
教学过程：
一、知识铺垫：
二、练习设计：
1．听算：(只写得数)。
50072143203100094302。
2．找出下面各题的错误，并改正。
1355=5252696=656442735=8456。
3．计算下面各题。
(1)5乘173是多少？(2)4个2531是多少？(3)23的2倍是多少？
4．课本p80第2、3题。其中。
5．第4题可用比赛形式(看谁用最短的时间完成或3分钟内全做对的给予表扬。
6．做好练习的订正工作。
三、作业：
1、34548967983695。
教学反思：
多位数乘一位数篇三
今年我由长期任教高段数学改为任教三年级数学。这一调整，感觉落差很大，期中既有学生方面的原因，更有教材方面的原因。去年我任教六年级数学，这是现在小学阶段最后一次使用老教材。虽然在平时的教研活动中也有所接触新教材，听闻到新教材如何如何难教，但是由于没有教过，因而这方面的体验不深。现在终于有机会亲密接触新教材了，自然也不能等闲视之。获知了今年的教学任务后，我就找来1—5年级的教材和教师用书，粗粗地翻阅了一遍。心想，了解一下学生先前所学的知识与现在及将来要学的知识对开展教学总是有好处的。一段时间教下来，终于体会到了先行者的苦恼：新教材知识的系统性不强；教材安排的练习较少，更多的需要教师重新设计；一些总结性的结论到底要不要出现，如果要出现，那么什么时机更合适等等。如果说上述问题的解决，需要数学教师改进教学理念的话，那么随后遇到的问题，我觉得就不是理念所能解决的。
无独有偶，同样的问题在教学时分秒这一知识时又遇上了。在学过第一课时“秒的认识”后，学生对时、分、秒的进率已经全面掌握，接下来就要学习时间的计算了。求经过时间，这虽然是本单元的一个难点，但通过钟面演示等手段，学生理解起来勉强还能过关。可是对于时间的化聚，却又成了一个问题，如：3时=（）分，4分=()秒等等。原来以为这是非常轻松可以搞定的问题，而我班却有相当部分的学生束手无策，有些学生即使能得出答案，速度也很慢，课堂效率非常之低下。联系起在求长方形和正方形的周长时遇到的计算问题，我终于恍然大悟了——没有学过多位数乘一位数，学生计算确实有相当的难度。于是我在时间的计算的练习课之前，插入了第六单元的一节课——整十数、整百数乘一位数的口算乘法。有了这一知识的支撑，学生学生在解答时间的化聚这一练习，速度就明显加快了。
再静下心来细细一想，其实在第一单元测量中，这一计算问题就已经有所显现，只不过由于长度单位、质量单位的进率多是10、100、1000的，因此对计算的影响相对较小。
数学课程标准1—3学段教学建议中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”“教材编写应以《标准》为基本依据，要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材”。从这段话中不难看出，我们在选择教材的时候必须了解学生已有的知识经验，在此基础上选择适合学生的教材，并让学生依托已有的知识经验来解决新的数学问题。数学课程标准1—3学段数与代数具体目中又指出：“在具体生活情境中，感受并认识克、千克、吨，”空间与图形的具体目标中还指出：“在实践活动中，体会千米、米、厘米的含义，知道分米、毫米，，会恰当地选择长度单位。”那么学生对长度、质量、时间单位进行换算时就必须掌握一个数乘整十数、整百数的乘法的计算方法。同样在解答长方形和正方形的周长时也要用到一个数（这个数可能是两位数、三位数）乘2、4的知识。因此，在教学上述知识点时，学生应该也必须掌握一个数乘一位数的乘法的计算方法，数学教师对三上数学的教学调整势在必行！
数学课程标准指出：“教材的编写还要有利于调动教师的能动性，创造性地进行教学”。作为教师不能一成不变的教教材，虽然教材的编写存有不合理的地方，但是这不应该成为教师的借口，数学教师应该创造性地使用教材，大胆地依据课程标准对教材进行有效地处理，使之更适合学生。因此多位数乘一位数的乘法这一内容在何时进行教学就非常值得我们三年级数学教师进行思考。人教版三年级数学上册是这样安排的：
单元。
内容。
单元。
内容。
1
测量。
6
2
万以内数的加法和减法（二）。
7
分数的初步认识。
3
四边形。
8
可能性。
4
有余数的除法。
9
数学广角。
5
时分秒。
10。
总复习。
照这样的安排，按顺序进行教学就不可避免地会出现前面我所述说的情况。为了不让乘法计算成为单位换算、周长计算的障碍，就应该把第六单元多位数乘一位数的内容移至前面加以解决。纵观整册教材内容，我建议这样安排：
单元。
内容。
单元。
内容。
1
万以内数的加法和减法（二）。
6
时分秒。
2
7
分数的初步认识。
3
测量。
8
可能性。
4
四边形。
9
数学广角。
5
有余数的除法。
10。
总复习。
教师要用教材而不是教教材，教材的安排是供教师参考的，教师可以根据实际情况进行调整。
多位数乘一位数篇四
教学内容：教科书第70页例2，练习十五第4，5，6题。
教学目标：引导学生体验估算的过程，初步了解两、三位数乘一位数的估算方法，培养学生。
的估算意识。
教学过程：
一、提出问题。
1、、用多媒体幻灯片逐一出示各种图片。创设问题情境。引导学生提出用乘法计算问题。
内容：邮局邮票出售处，有的邮票一枚80分，有的邮票一枚60分。
百货商店鞋柜，一双旅游鞋78元，一双皮鞋164元。
电影院售票处：日场一张电影票15元，夜场一张电影票20元。
小袋鼠蹦跳一次约2米，小袋鼠蹦跳33次。
文具商店柜台，每合图钉120个，每包日记本25本。
2、出示教科书第70页例2主题图：
三年纪一班29个同学去参观航天航空展览，门票每张8元。
二、尝试解决。
2、怎么才能知道829大约是多少呢？能不能用我们前面学过的计算方法来解决这个问题。
3、启发学生想出前面我们已经学过整十乘一位数的乘法口算。我们可以把29看成最接近的整十数来估算。
4、因为830﹦240，所以829的积比较接近240。我们可以列成829240。再由小精灵介绍约等号。
可见带250元够买门票。
三、拓展引伸。
估计下列几道乘法算式的积大约是多少？
32649521845812。
组织学生小组讨论，然后全班交流，说明各应看成几百或几十。说明因数是三位数时，只要看成最接近的整百数既可。
四、巩固练习。
1、完成教科书第70页做一做中的4道题。先由学生独立计算，然后集体订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说估算的过程。
2、教科书第4题，让学生独立完成。
3、同上课开始时呈现的几个问题情境和学生们提出的问题，让学生估算结果，找出答案。
4、请学生举出几个日常生活中的例子。
五、全课小结。
1、这节课开头我们碰到了什么问题。是怎么用数学的方法来解决的？
2、上这节课，你有什么感受和体会？
教学反思：
多位数乘一位数篇五
首先，在导入环节里，教师设计了整十数、整百数乘一位数。其中有两个学生计算情况如下：
生1:300×6=1860。
生2:39×7=213。
师：仔细看看，谁再来算算？
生3:39×7=273,七九六十三，个位上3，十位上进6,三七二十一，加上进上领导6就是27，十位是7，百位是2.
师：你们看看发现了什么信息，可以提出什么问题？
生1：一次可以拉492千克。
生2：问题是6次可以拉多少？
师：我们怎么解决这个问题呢？
生3：:492×6=。
师：怎么计算呢？独立计算后，小组交流一下，请一个同学上来一下。
生4：492。
×6。
952。
师：这样的计算对吗？
生齐：不对。
因数百位上的4乘6，和进上位的5，合起来就29.
师：4×6+5=29，满两个千，百位上写9，千位上写2.
多位数乘一位数篇六
初稿时在教学目标达成中设定为解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。所以在新授前以提问激趣，引出课题。旨在让学生通过主题图提出一些用乘法计算的问题，根据学生随机生成的算式，引入到多位数乘一位数的口算乘法中，然后提示课题共同探讨明算理。学生随机生成的算式，既可以用以复习巩固表内乘法，又能引出本课课题，更难的题目则可以引导学生带着这些暂时还不能解决的算式进入以后的学习。等到教案写完思路过一遍后，发现整个教学内容太多，量太大，特别是提问激趣那里，生成学习资源的时间最起码要10分钟，加上后面的练习，一节课可能完不成，再则没有机会进行试教了，在教学任务完成方面没有把握，所以放弃这个设计，由教师直接提问列式探讨算理。将目标重心回归到通过观察能熟练用乘法解决问题。
二、教学思路的透彻决定隐性目标的达成。
显性目标一般是针对学生和课堂有效性来说，而隐性目标是我的自我定位。由于一直在低段进行教学，总感觉教学语言中无效语言太多，总担心学生们听不明白，自己老是重复说，尤其是算理的阐述。所以这次给自己定的隐性目标是教学层次分明，教学语言简炼，体现教学有效性。然而功夫有欠，细节的不打磨注定了教学底气的不足，所以在整个过程中，即便是开头能达成目标，在过程还是不知不觉地偏离隐性目标，可见磨课之重要。通过磨的过程可以让你抓实一个点，该小结时小结，该提炼时提炼，层次分明，语言简明。
三、学生表现定位教师教学思路。
这节课小朋友的表现非常活跃，课堂参与度高，而且从练习来讲，对能熟练用乘法解决问题的目标达成也非常好。但是学生在回答算理时，往往是有话说却不知如何表达出来，也有同学在回答问题时，说着自己想说的话而没有理会教师的问题。这固然有教师提问设计的原因，也有学生不善于倾听的结果。虽然最近在课堂中设计了一些环节让学生明白倾听和认真听讲的内涵，看来还是远远不够。要在今天的教学中更加注重培养学生认真听讲的习惯，也要求自已对提出的问题有效性方面进一步去锤炼。
多位数乘一位数篇七
这节课是学生学习笔算乘法的开始，是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行学习的。一节课下来，有可喜的成绩，也有不足。同时也对我今后的教学有了一定必要的启示。
数学课堂教学改革，强调在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。在本节课的教学设计中，我选取学生非常熟悉的绘画场景为教学情境，从学生熟知的彩笔这一数学信息引出问题，学生很轻松的就提出了“他们三个人一共有多少枝彩笔？”这个数学问题，很自如地引发到本节课主要探究的“怎样计算12×3”。
对于12×3的计算结果，学生能够用多种方法算出其结果，他们可以用口算的方法，可以用笔算的方法，可以用分解因式的方法，可以用摆实物的方法来求出他们的结果。因此在教学设计中，当我把问题明确提出后，让学生选择自己喜欢的方式解决，然后再和他的同桌交流，鼓励学生再想想还有没有其他的算法，这样学生的思维会越来越活跃，思路会越来越开阔。从而使学生体验到创新学习的成功喜悦。
对于本节课的教学内容，教材呈现的虽然是学生新接触的学习内容，但竖式的书写学生早已不陌生，甚至用竖式的计算有些学生也已掌握，这一内容已经不能够成为学生愿意主动去探索的问题。
启示：可加大教学内容的难度。教学中教师可以把一次进位的两位数、三位数乘一位数教学内容加入进来，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩笔换成18枝彩笔让学生计算他们一共有多少枝彩笔？从而可以使教学内容有一定的层次性，深度性，也使学生有浓厚的学习兴趣。
学生已经对本节课的笔算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教师讲解完他们不太明确的算理后，教师还是一味地反复强调这一问题，没有提出新的问题激起学生的求知欲，使得他们没有被教师所提出的问题吸引，失去学习的兴趣，促使课堂气氛显得沉闷而不活跃。
启示：可增加比赛，从而增进学生的学习热情。
计算教学的算理、算法很重要，学习起来也很枯燥无味。在教学上如果教师能够设计一些激发学生挑战的形式将会激发他们学习热情。比赛这一形式就是一个好的办法。可以开展口算比赛，比哪个小组算得多且算得准；可以开展口算积分比赛，比哪个小组抢到的口算题最多，并算得准等。
这样补充设计后，教学内容就会充实些，学生的学习兴趣就会浓厚些，课堂的教学效果就会活跃些。
多位数乘一位数篇八
片断一：创设情境，提出问题。（情境1出示） 。
生：他们三个一共有多少枝腊笔？ 。
师：那你能列出算式吗？ 。
生：12×3 。
师：那么这个算式表示什么意思？ 。
生1：12×3表示有3盒枝数一样的腊笔，每盒有12枝。 。
生2：表示有3个12。 。
师：你们能不能把这个算式算出来呢？ 。
生：能。 。
师：那么就请你在自己的本子上算一算。（学生独立计算） 。
师：我们来看看同学们是怎么算的呢？谁先来说： 。
师：你们谁看懂了这位同学的算法吗？谁来说说？ 。
师：哦，好的，那不是这么算的有吗？ 。
生3：有。我是用连加的方法算出来的，3个12相加等于36。 。
师：同学们得出了这么多的算法，用那种算法比较简便呢？ 。
师：算好后向你的同桌说说你是怎么算的。(学生汇报) 。
师：看来用竖式计算乘法既可以从个位算起，还可以从高位算起的 。
片断二：深入研究，形成算法。 。
师：谁来列算式？ 。
生1：3×18。 。
生2：18×3。（板书） 。
生：因为3乘8等于24，要写4进2。 。
生：不会。先算个位上的“8”乘3等于24，写4进2。 。
师：写4进2是什么意思？ 。
生：在个位上满二十了就向十位进2。 。
师：进2是怎么表示出来的？ 。
生：写个小“2”。 。
师：你们是怎么想出来的？ 。
生：跟加法一样，进位了就写一个小小的“2”。 。
师：我们继续算。 。
生：再算十位上的"1"乘3得3个十，再加进上来的"2"等于5个十。 。
生：个位。 。
生：进位了。 。
师：那我们是怎么解决的呀？ 。
生：进位的时候用一个小小的数字记在个位和十位的中间。 。
生2：我还是觉得从高位算起比较好。 。
师：哦，是这样的，那等会再用这个方法算算，如果觉得不行再改回来，好吗？ 。
反思：
【点评与拓展】 。
多位数乘一位数篇九
本课以学生的发展为本，着眼于学生的可持续发展。教学中，笔者力图使计算教学从传授知识转向引起学生学习动机的学生实践模式。从让学生在学习情境中自主提供新知识的探索材料到让学生尝试解答新知识、自己交流归纳算理、总结计算方法，较好地体现了学生的主体地位。
本节课在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历一个数乘一位数的计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后继学习的需要，让学生逐渐体会到用竖式计算的优越性。
布鲁纳在其《教育过程》中曾经指出：“获得的知识，如果没有完整的结构把它连在一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。”教材把进位乘法分为一次进位、隔位进位、连续进位三课时编写，考虑到这几块内容有着共同的知识基础，也有共同的重点——解决进位问题。因此在具体把握教材时，笔者把这前两部分内容（不进位与进位）统一起来，合并在一堂课内进行教学，希望通过这样的安排，使学生能从整体上把握一个数乘一位数的笔算（进位与不进位），提高课堂教学效率，从而使学生构建的知识形成“链”，而不是堆砌的“知识山”，更重要的是让学生意识到认识事物可以从整体入手，再去认识整体中的各个部分。教学实践证明，教材的重新组合，不仅能达到预定教学目的，而且更有利于促进学生对新知识的主动建构。在本节课的教学中，以12×3、18×3为研究重点，通过尝试、讨论、交流，使学生初步掌握笔算乘法的原理。再让经过有针对性地练习讨论，使学生进一步掌握进位乘法的算理算法。整节课与原教材相比，虽然内容增加了，但学生照样学得很轻松。
要培养学生创新精神，必须改变传统教学中“重结论，轻过程”的教学思想。因为知识的内化，必须是学生个体针对问题对现有材料和已有知识加以分析，展开思维，才产生迁移的过程。即使是同一教学内容，由于不同的个体知识背景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程。本堂课在让学生独立思考、合作讨论如何解答一个数乘一位数进位乘法式题的基础上，引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的结论，共同分析讨论思维的正误。同时鼓励和尊重学生多样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。在计算一个数乘一位数不进位的笔算乘法时，允许学生既可从高位乘起，也可从低位乘起，让学生在遇到实际问题（即进位）时，自己领悟哪一种计算顺序更简便。教师努力做到尊重学生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意见，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惧的情景下自我检查、反省、逐步体验成功，增强自信心。
课堂教学的情境的设计历来被广大教师所重视，在课堂教学中，老师都会精心设计情境，将旧知与新旧，巩固与运用融为一体，让学生在愉悦的心境中学习，本课的设计在情境的设计上没有花过多的时间，呈现的方式也缺乏变化，这对于三年级小学生来说，是缺乏趣味性的，计算的应用性也难以得到更进一步的体现。
多位数乘一位数篇十
教学内容：一位数乘多位数的笔算乘法。
教学目标：
1、整理和复习笔算乘法。
2、能够利用乘法笔算解决生活中遇到的问题。
教学过程：
一、整理和复习笔算乘法。
1．做整理和复习中的第1题。
指名不同的.学生读出每个算式，并说出得数．。
2．做第2题；
先让学生说一说笔算乘法的计算法则，再说一说哪些地方最容易出错。
二、整理和复习口算乘法。
让学生口算下面各题．。
20×450×314×21000x×56×30。
200×4500×3140×2800×6320×3。
让学生竖着口算每一组题目．然后让学生说一说每一种口算乘法应该怎样算．接着让生口算第3题。
三、课堂练习。
2．做整理和复习中的第5题．。
先让学生自己做，订正时，让学生根据竖式说得数是怎么样算的。
3．做练习七中的第1题．。
让学生独立列式计算，教师行间巡视，个别指导．然后集体订正．。
4．做练习七中的第2题．。
让学生用竖式计算，并把得数写在教科书上。
四、数学游戏。
教师先说明游戏的内容并把2、3、4、5、6写在黑板上并举例说明一个数，把这个数连续乘2、3、4、5、6的意思．然后说一个14以内的数并宣布游戏开始，让全班学生一起。
多位数乘一位数篇十一
这节课是学生学习笔算乘法的开始，是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行学习的。一节课下来，有可喜的成绩，也有不足。同时也对我今后的教学有了一定必要的启示。
数学课堂教学改革，强调在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。在本节课的教学设计中，我选取学生非常熟悉的绘画场景为教学情境，从学生熟知的彩笔这一数学信息引出问题，学生很轻松的就提出了“他们三个人一共有多少枝彩笔?”这个数学问题，很自如地引发到本节课主要探究的“怎样计算12×3”。
对于12×3的计算结果，学生能够用多种方法算出其结果，他们可以用口算的方法，可以用笔算的方法，可以用分解因式的方法，可以用摆实物的方法来求出他们的结果。因此在教学设计中，当我把问题明确提出后，让学生选择自己喜欢的方式解决，然后再和他的同桌交流，鼓励学生再想想还有没有其他的算法，这样学生的思维会越来越活跃，思路会越来越开阔。从而使学生体验到创新学习的成功喜悦。
对于本节课的教学内容，教材呈现的虽然是学生新接触的学习内容，但竖式的书写学生早已不陌生，甚至用竖式的计算有些学生也已掌握，这一内容已经不能够成为学生愿意主动去探索的问题。
启示：可加大教学内容的难度。教学中教师可以把一次进位的两位数、三位数乘一位数教学内容加入进来，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩笔换成18枝彩笔让学生计算他们一共有多少枝彩笔?从而可以使教学内容有一定的层次性，深度性，也使学生有浓厚的学习兴趣。
学生已经对本节课的笔算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教师讲解完他们不太明确的算理后，教师还是一味地反复强调这一问题，没有提出新的问题激起学生的求知欲，使得他们没有被教师所提出的问题吸引，失去学习的兴趣，促使课堂气氛显得沉闷而不活跃。
启示：可增加比赛，从而增进学生的学习热情。
计算教学的算理、算法很重要，学习起来也很枯燥无味。在教学上如果教师能够设计一些激发学生挑战的形式将会激发他们学习热情。比赛这一形式就是一个好的办法。可以开展口算比赛，比哪个小组算得多且算得准;可以开展口算积分比赛，比哪个小组抢到的口算题最多，并算得准等。
这样补充设计后，教学内容就会充实些，学生的学习兴趣就会浓厚些，课堂的教学效果就会活跃些。
这两周我们学习了乘法的口算和笔算，反思这两周的教学我认为《多位数乘一位数》的口算和笔算乘法，主要是解决口算或笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式的书写格式问题。这部分内容是学生学习笔算乘法的开始，是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加、乘减两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行教学的。比如学习例3和例4时，我让学生先预习，预习要求是这样提的：1、先读课本，要求从上往下，从左往右认真阅读。2、寻找图中的信息，并根据有关的信息提出相关的问题，3、怎样解决这个问题?4、怎样计算?如果有问题可以请教家长。课堂中我利用两分钟的时间，让孩子回忆昨晚的预习情况，并做好汇报工作。然后让学生把自己的算法板书到黑板上，并让他们进行讲解，结果让我大吃一惊，孩子思路清晰，口齿伶俐，讲的头头是道，令人佩服。当然也有相当一部分学生不知其中缘由，针对这种情况老师要及时讲解，重点讲明算理，让所有的学生知道知其然，还要知其所以然。是的，两、三位数乘一位数、个位、十位和百位的乘积都要进位、十位和百位的乘积加进上来的数又要进位，也就是连续两次(或三次)进位的题目。在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，学生既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产生错误。为了解决这个难点，我在课中安排了口算，在板演题中又要求学生说说计算过程，(先算个位……再算十位……)并且逐步完善板书过程，让学生了解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进行计算，再通过口答进行强化，化难为易，一步步进行突破。从学生的当堂作业上来看，效果还是比较好的，学生都能熟练说出算理，笔算正确率也较高。练习中还准备了挑战题，但因为是家常课，所以处理为机动，待学生完成课堂作业后，让学有余力的学生进行拓展。
