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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
去年的树教学目标设计去年的树教学设计篇一
1、认识1个生字，会写4个生字。
2、有感情朗读课文，用用简单的话概括文章主要内容。分角色朗读课文。
3、让学生能体会到鸟儿失去朋友的悲伤。
4、让学生体会到朋友间的可贵。
有感情朗读课文，并学会默读。
生字卡 录音磁带 图片
第一课时
（一）导入：小朋友最喜欢听故事，对吗？今天我带你们来学习一篇关于两个小动物的童话故事。你们一定会喜欢。
板书课题——《去年的树》。
生齐读课题。
（二）学习生字
出示生字卡片，让学生认读。
师：生字宝宝非常高兴你们能带它们一起去听故事。认真听，故事开始了……（放录音磁带）
师：这篇故事就在你们的课本中，打开书，自由读课文，画出不懂的地方。
生自由读课文。
（三）生质疑
（四）布置作业
第二课时
师：有哪位同学听过《朋友》这首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，请你忘记我。朋友啊朋友，你可曾记起了我，如果你正承受不幸，请你告诉我。”是啊！朋友间的诚信尤为重要，今天让我们带着一对好朋友------小鸟（贴图）和大树（贴图）的诺言，继续来学习这篇《去年的树》。
师：通过上节课的学习，我们都知道鸟儿和树是一对（好朋友），课文中也很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。
师：这么多地方都出现了好朋友，让我们再来读书，看看从哪些地方能感受到他们是好朋友，请默读，作上记号。
师：谁来告诉我，你从文章中哪儿可以看出他们是好朋友？
（学生有一个找的过程，可以是寻找的过程，也可以是小鸟又回来找大树，也可以是小鸟与大树每天的生活状况）
（学生找第一自然段并读）
师：我听出来了，你把“天天”这两个字读得很重，为什么呢？
我建议你把“天天”读重一点儿，这样更能表现他们是好朋友，不信试试看。
师：有这样的好朋友你感觉幸福吗？ （生：幸福）
师：那请你带着这种幸福的感觉再读读这句话（我感觉到了一份浓浓的情谊）
谁再用幸福的语言给我们读一读？
师：同学们，鸟儿和树就是这样的一对好朋友：炎炎烈日下（引读）；狂风暴雨下（引读）；皑皑白雪下（引读）他们毫不惧怕恶劣的环境，因为他们是（好朋友）
师：谁来读一读？（指名读）
师：原来他们是在约定明年重逢的事情呀，那我来请一个同学和我一起读一读，你来扮演大树，我来扮演小鸟，其他的同学用心感受。
师：听了朗读，你们能感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗？（依依不舍、难舍难分）
师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我（生举手并找到朋友）
师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们的难舍难分。
师：我听出来了，他说“一定回来”，表明他愿意回来，谁再来试试？
师：原来小鸟是在向大树保证，怪不得语气如此坚定。
我的眼前仿佛出现了大树和小鸟的画面，请男同学扮演大树，女同学扮演小鸟，咱们再来深深地体会一次吧。
（男同学：再见了，小鸟------）
师：他们是那么不愿意离开对方，因为他们是（好朋友）
师：这么好的朋友，有一天，却要分开了，仅仅只是一个冬季，相对于半年、一年来说，你们觉得长吗？（不长）但对于我们的小鸟和大树来说，时间可真是太漫长了，一天、两天、三天；一个星期、两个星期、三个星期；一个月、两个月、一直等到第三个月，终于，春天来了，小鸟满心欢喜，可是，他看到他的朋友了吗？（没有）
师：没有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心万苦、跋山涉水、千里迢迢、不辞辛苦……地找）
师：他在寻找大树的过程中，有哪些询问的话呢？（生读）（出示小黑板）
师：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的伙伴，没想到却只看到了光秃秃的树根时，他是怎么问的？（点人读）
师：你此时的心情怎么样？（焦急）
师：那你带着这种焦急再读一遍（我听出来了，“到什么地方去了呀”是你想急切地获得大树的讯息）
师：谁再来读一读？（生读）
师：你是真的很焦急。树根告诉小鸟大树被拉去了山谷，小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的？（点人读）
师：那你觉得怎样读可以使我们感觉你更加着急呢？读一读
师：我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。谁再来试试？（生读）
师：一个“在哪儿”，一个“您知道吗？”包含了小鸟多少的渴望啊
当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，他又是怎么问的呢？（点人读）
师：小鸟啊，你此时还没有看到大树，心情怎样呢？（着急、悲伤、担心）
师：我觉得此时你的所有的感情应该是到了极点了，谁能用你最着急、最悲伤、最担心的语气读一读呢？（生读）
师：那是小鸟心底的呐喊啊！请同学们把这三句话自己再读一读，感受感受（生读）
师：如果我是大树，看见你们如此呼唤我，我会流泪的
师：我们都能感受到，小鸟在寻找大树的过程中是那样的焦急，因为他们是（好朋友）。
师：终于，小鸟的努力没有白费，他看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，小鸟是怎么做的呢？（请人读）（出示黑板）
师：你刚才在读的过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看了一会儿”，自己读一读，想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？（生读）
师：两次“看”里，究竟包含的是小鸟怎样的心情呢？（那带着你的理解读一读）
师：这两个看里，饱含了多少真情多少留恋啊！如今面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言，深情地唱起了去年唱过的歌，这一切，都因为他们是（好朋友）。
同桌交流，指名汇报。
《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的`偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。
去年的树教学目标设计去年的树教学设计篇二
这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴含着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。在教学过程中，学生通过自主读文，角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
关键词：阅读、朗读、以读为本
本文是日本作家新美南吉的童话，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求———回来再唱歌给它听。可等到第二年春天，鸟儿飞回来，树却不见了，然而友情还在，诺言还在，于是他心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友生命点燃的煤油灯旁，唱起了去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。
在语文教学中，我遵循小学生学习语文的规律，始终坚持以读为主要方法，以读为小学生主要的语言实践活动，坚持从语言文字入手，以思维训练为核心，把启发式贯穿到“读”中去，以读促思，读思结合，进行“以读为主”的语文基本功综合训练，使整个课堂教学统一于“以读为主线”的整体教学之中。
1、认识1个生字，会写4个生字。
2、读通课文，初步学习概括文章主要内容。分角色朗读课文。
3、理解课文内容，品读重点词句。引导学生体会鸟儿信手诺言，珍惜友情的品质。
朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。
通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。
多媒体课件
1、谈话导入
2、自读课文，了解课文主要内容
今天，我们也来读一片童话故事。这是发生在一棵大树和一只美丽的小鸟之间的故事——《去年的树》（板书课题）
3、把自己不熟悉，不认识，不理解的词语进行汇报。
4、学生尝试说说自己读后的最初理解。
过渡：这篇童话故事看似朴实无华，但却在平淡中蕴藏着浓浓深情。让我们再次走进课文，一起去发现，去感受其中的意味。
1、指导朗读第一次对话。
a、鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请生找一找，读一读。
2、生找好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。
师指导朗读三次对话。
过渡：一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。第二年春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到了这里，找它的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。它是怎样做的？生读出相关的语句。
出示对话（课件），学生自己来尝试。
a、自由组合，练习：想象自己就是小鸟，你该怎么读？
b、想象小鸟寻找过程中的心情，重点练读小鸟的三句话。
3、引读最后三小节，理解本文所要表达的情感。
过渡：真好！同学们，可是读到现在，我特别想知道，小鸟为什么这样辛苦地四处寻找大树？它值得去寻找大树吗？下面请你们再一次深入地和课文对话，来体会这种情。（课件出示最后三小节，先请学生自读一遍。）
a、理解重点句子：（课件呈现）
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看里一会儿，就飞走了。
师：请你们讨论，交流，，看谁读懂了这两句话的意思。你发现了什么？讨论后汇报。
b、教师总结：第一个“看”是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友之时——虽然只是用自己的好朋友做的火柴的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我重要找到你了，我来给你唱歌了！第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。
1、师：小鸟对大叔的深情，把大树给深深感动了，大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡，同学们你们愿意为大叔写这张友情卡吗？生自由写，教师巡视。
2、生读友情卡。
3、结束：
这篇童话故事，为右倾和诚信编织了一首动人的歌，希望所有的同学都能像小鸟和大树一样，能珍惜我们身边的每一份友情，愿我们大家永远是好朋友。
板书设计：
去年的树
好朋友
鸟儿——————树
信守诺言友情真挚
教学反思：
《去年的树》是一个感人的童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听；将要飞回南方时，鸟儿答应了树的友时，树都不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在：于是，它心里充满了忧愁和惆怅，面对着由由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。
在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师，学生，文本之间的对话”这一新课程标准的理念。
在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
新课标提出：“语文是工具性和人文性的统一。”就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。
而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此在课堂中我试图把学生带人文章，带入作者的心灵。为此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情，深深的去体会去感悟。通过分角色朗读对话，演读故事的情节进一步体会思想感情，使学生在情感，态度，价值观等方面受到启迪和教育。
在最后三个自然段的学习中，我提出问题：a。鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？b。鸟儿为什么飞走之前“又”盯着灯火看了一会？学生解答，教师适当引导。这三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的爆发点，更是情动词发指导学生练笔的训练点。
我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但毕竟我语文教学经验浅薄，这节课存在不少的遗憾！如在学生对角色的感情方面，我感到学生还不太深刻，原因是对一些关键词的读悟指导不到位，如果我不是时间没有把握好，让学生走上讲台说说感受或者带着体会再读一读全文，可能效果会更好。
去年的树教学目标设计去年的树教学设计篇三
１、能查字典或联系上下文理解不明白的词。
２、能有感情地朗读课文，能读懂本文。
３、感受童话的语言美、思想美、意境美。
４、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
２课时。
一、揭题引入
读了课题，你有什么疑问？
二、自主读文，初步感知
１、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。
２、个体质疑→组内探讨→集体释疑。
３、抽读、评议、正音。
４、感知内容：（学生畅谈）
鸟儿到南方去之前答应好朋友
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现
在火柴点燃的灯火前
三、对话朗读，培养语感
师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？
（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！
１、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
２、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。
小鸟，大树：
（鸟儿向山谷里飞去）
门：“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”（鸟儿向村子里飞去）
４、想一想，说一说：
伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：
四、延伸拓展，自主发展
１、师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？
２、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。
学生自读思考：
鸟儿盯着灯火看的时候，在想？
鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想？
出示：跳跃的灯火、抒情音乐。
学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。
五、板书
去年的树
信守诺言
珍惜友情
一、演一演
１、小组分角色表演故事，进行评价，评出最佳演员。
２、余念：鸟儿明年还会来吗？续编故事。
二、写一写
１、你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。
２、大家交流，评价。
去年的树教学目标设计去年的树教学设计篇四
１、能联系上下文理解不明白的词。
２、能按事情发展顺序给课文分段，能有感情地朗读课文。
３、 懂得要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。
一、自读故事，感受文章所表达的情感
自读课文，说说你的想法。
二、理清文脉
１、再读课文，看看故事的哪部分是写去年的事，哪些是写今年的事？
２、反馈：
引读：去年的──……今年的──……
３、你能根据刚才的朗读，正确地标好段吗？
（学生分段，标好段落符号。）
三、研读课文
板块一：
１、师导：
２、学生找句子，随机指导朗读：
重点引导感悟：
⑴ 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，他在想什么？
⑵ 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火又看了一会儿，他又在想什么？
板块二：
四、朗读加深理解
你喜欢文中的鸟儿吗？为什么？把最让你感动的句子找出来有感情地读给大家听听，再说说为什么选这一句。
五、收获与畅想
【感动的一幕】
课上了一半，我让学生想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢？很多学生站起来用哀求的语气说话，大致意思是等见了小鸟再让伐木人砍它做火柴。情真意切，我听了不禁有些动容。这时，我发现叶诚超篡紧拳头，一脸的愤怒，正用力地用指甲刮着“伐木人”三个字。一会儿，他站起来说：“我以后一定要爱护花草树木。说不定我在损坏他们时，它正在苦苦哀求着我呢！说不定他正等着他的朋友、亲人呢！”说完伏在桌子上大哭不止，教室里也传出了阵阵抽噎声，课有些上不下去了。我禁不住红了眼眶。
我想，学生在这堂课中所产生的情感体验，是平时任何一次说教都无法比拟的。
去年的树教学目标设计去年的树教学设计篇五
《去年的树》是人教版课程标准实验用书第7册童话单元的课文。文章讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。
根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：
1、读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
2、学会多元交流，多向对话。
3、结合自己的生活经验，谈出自己在读过童话后受到的启发。
教学重点：
引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。
教学难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。
如何达成这些学习目标呢？在教学设计中我主要贯彻了以下几方面的理念
1.转变学习方式，变学生的被动学习为主动地探究学习。体现在两个方面：一是学生的自主学习。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。在这节课中，我安排学生用自己喜欢的方式朗读课文，说说自己的发现、疑问和收获，以学生的自主阅读为主给学生充分的时间和空间自读自悟，学生能读懂的，我就不讲。让学生感受自主学习，是切实转变学生学习方式的基础。二是合作学习，我不但安排了学生的自主学习，还让学生相互合作学习，这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟基础上的合作学习，学生之间相互交流、相互启发，共同探究，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟，有利于培养他们的合作精神和协作能力。
2.教师教学方式的转变
教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。前苏联教育家马卡连柯说过：“教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。”一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利；
一方面教师要尽可能多地要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生提供交互式的学习平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，做到在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。同时精心组织学生自读、汇报、质疑、交流，在交流中加强引导、调控，在挥动中把学习引向深入。
3.力求全面提高学生语文素养
语文素养的内涵十分丰富。它以语文知识为基础，语文能力，包括识字、写字、阅读、习作、口语交际能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中，我不仅培养学生的阅读能力、口语交际能力和朗读能力，还注重了读书方法、学习方法的培养以及情感体验。体现了工具性和人文性的统一。
新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等方式。重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在小组练习的基础上指名读，让学生体会小鸟焦急的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落。采用的方法是学生质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。
采用自由读，找朋友读，表演读等多种方法，真正做到以读激情。让学生联系自己与好朋友之间的友谊，表演课文中那只小鸟，以此来体验小鸟的心情，实现学生与文本之间的对话。
根据以上分析，我设计了以下几个教学步骤：1、媒体激趣，导入新课。2、提出要求，自读感悟。3、演读课文，倾心对话。4、引导想象，补充对话。5、拓展延伸，多向对话。6、回归课题、升华理解的教学思路。
我重点说一下突破教学重点、难点的过程。
（三）演读课文、倾心对话
1、指导学习第一组对话
在初读课文的基础上找出对话，重点指导朗读第一组对话，引导学生通过结合生活中自己与好朋友的相处，抓住“我明年一定会回来的”体会，自由找朋友练读、指名读、男女生读，小鸟与大树的深厚感情。
2、自主学习三组对话。
出示小鸟问的三句话：
（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？
（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
自由练读，指名读，感受小鸟一次比一次焦急的心理。
3、角色体验，感知课文。
通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。
（四）引导想象、补充对话
当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后三个自然段的学习。出示画面：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。听老师配画面读课文后，学生质疑。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？在学生深入了解小鸟心理后，将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。
（五）拓展练习，多向对话。
这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：想对谁说就对谁说。包括小鸟、大树、伐木人、小女孩，也可以是作者。引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的结合。
板书设计
小鸟树好朋友
树根
小鸟大门找朋友
女孩
小鸟灯火唱歌
友谊、诚信、环保
板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择，还揭示了本课的主旨。
学生是一个活生生的主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。
在教学过程中我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命和潜能，让学生真正成为课堂的主人。做到尊重自主，让学生乐学；
倡导体验，让学生爱学；
落实读书，使学生真学；
鼓励质疑，使学生会学。努力使课堂焕发生命活力与潜力，成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。
