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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
蚂蚁是怎样搬东西的搬篇一
过去的认识里，家庭教育通常认为是在家庭生活中，由家长（其中首先是父母）对其子女实施的教育。即家长有意识地通过自己的言传身教和家庭生活实践，对子女施以一定教育影响的社会活动。下面和小编一起来看怎样纠正偷东西的小孩，希望有所帮助！
孩子喜欢把自己喜爱的东西装进口袋里，带回家。这些东西也许是别的小朋友的，也许是幼儿园里的，还可能是公共场所里捡到的。这样一来，家长一是担心孩子会不会因此喜欢偷拿别人的东西；二是觉得什么东西都装进口袋里很不卫生。
面对这样的事情时，最好能先从孩子的喜好来谈。孩子喜欢的东西很多是我们想不到的。我的孩子就曾经把幼儿园里的两小块儿地胶装回家。因为白天老师跟她们讲了些铺地胶的好处，孩子就认为这是好东西带回了家。
听一位朋友说起，一个小女孩特别喜欢吃奶奶做的炸鸡翅。于是就在睡觉前，趁大人不注意时把鸡翅直接装进自己的睡衣口袋里。过了好几天，奶奶闻到房间有臭味儿，找来找去才发现已经变质的鸡翅掉到了床下面。
父母最好能在每天睡觉前，仔细检查孩子的口袋，以便“监控”。如果是在白天，可以以整理衣服等为由，看孩子身上有没有携带不安全的东西。如果有好几个孩子在场，或是在幼儿园的集体环境里，成人最好以“拥抱”的方式检查一下所有的孩子，这样做不会伤害个别孩子的自尊心，又能时刻了解所有孩子的情况。
一旦发现孩子带回一些属于别人的东西，也不用过于着急。因为孩子这个时候的拿显然是和有意识地“偷”有很大区别。这个时候，孩子往往自控能力弱，看到自己喜欢的东西就想据为己有，玩着玩着就以为是自己的或是顺手装进口袋，他们甚至分不清什么是集体的什么是个人的.。如果一再用语言批评，会强化孩子偷拿的行为。
家长最好发现东西后，问问孩子东西的好玩之处，对他的喜欢表示理解，让孩子知道，爸爸妈妈知道他很喜欢，也很想把东西放在自己家里，但是要明确告诉孩子这样是不可以，并说明原因（比如别的小朋友就玩不到了等）。之后，最好能和孩子一起把东西送回原处，不要让孩子感觉到尴尬，只要让他明白行事规则就可以。
如果是一些地上捡的“垃圾”残缺物品，要及时告诉孩子危险性和不卫生，要说得具体些，孩子才会更愿意接受大人的建议，并舍弃他们认为的好玩意儿。
孩子偷窃行为的背后原因是多种多样的，一方面是由于年龄的问题，另外一方面也与成长环境，家长的教育方式等其他因素有着密切的联系。
原因一、年龄太小
在孩子年龄小的时候，其实对于偷窃并没有明确的概念，拿来主义和偷在他们那个脑海中都是同样的行为，但是对于家长来说这样的行为是不可容忍的。
对于孩子来说，只要能够满足自己的想法，拿自己的东西和拿别人的东西是同样的行为。当然随着他们年龄的增长，应该也能逐渐明白何为偷窃。
原因二、成长环境
每个孩子的成长环境都有所差异，如果孩子是在温馨和谐的家庭里成长，那么他们的性格自然会变得比较温顺，在行为习惯方面也会非常正规。
与此相反，有些孩子生活环境相对比较糟糕，家里的情况极其复杂，父母之间也总是为了一点小事大打出手，这会使孩子的性格开始走向偏激。久而久之孩子就会产生偷窃的行为，以此行为来引起家长的关注。
家长对于孩子的爱可能是世界上最真实的一种爱，在孩子年龄小的时候，家长对于孩子的照顾也是无微不至，但是自从孩子懂事之后，家长们为了让孩子今后能够更好地发展，总是给孩子提出了很多的高要求。
但是并非所有的孩子都能适应这样的节奏，有些孩子在心态上无法及时地调整，于是他们会通过偷窃的行为来表达，其实偷东西并非他们的本意，而只是为了发泄心中不满的情绪而已。
孩子在人际交往的过程中难免会遇到一些性格顽劣，品质低下的人，有些孩子能够及时地避开他们，知道这样的朋友不可交，但是有些孩子在交友方面却比较盲目。
由于长期和这些行为习惯有着严重错误的孩子待在一起，所以也被潜移默化地影响了。这只是他们受到了不良风气的影响，也并非孩子真的想犯错。
自从孩子进入幼儿园和学校之后便有了自己的朋友，也有了自己的社交圈，与此同时他们的心态也开始发生慢慢的变化。
当他们看到一些心仪的玩具或者心仪的东西时，总是想方设法地想得到他。而平时父母又缺乏相关方面的教育，所以孩子往往直接进行偷盗的行为。
父母应该如何纠正孩子偷盗行为
首先、晓之以理
无论孩子的年龄多大，如果肆意地将别人的东西占为己有，那就是一种偷盗的行为。很多家长觉得孩子年龄小，可能只是拿来主义，但实则却损害了别人的利益。
作为家长应该告诉孩子物品的所有权问题，并不是所有的东西孩子都可以据为己有，对于一些别人的东西，如果有需要，可以告诉父母，也可以征求对方的同意，但是不过问对方，直接拿来，那就是一种错误的行为方式。
等孩子的心中有了明确的偷盗概念之后，那么自然而然他们就不会再犯相同的错误。
其次、多陪伴多沟通
孩子产生偷盗的行为并不是一蹴而就的，而是长时间的负面心态积累之后才会发生的，尤其是孩子完成第一次偷盗行为之后，如果没有及时的纠正，那么接下来的第二次第三次也就随之而来。
家长应该在平日的生活中给予孩子更多的陪伴，和孩子做好沟通和交流的工作，了解他们内心的需求，内心的想法，与此同时做好相关的引导，这才能避免孩子出现偷盗的行为。
最后、给予孩子改正的机会
金无足赤人无完人，任何人都自己的缺点和错误，既然孩子已经发生了相关的偷盗行为，那作为家长来说就要和孩子一起正视。
与此同时，家长也应该积极地给予孩子改正的机会，不要完全否定孩子，更不能将孩子说得一无是处。
蚂蚁是怎样搬东西的搬篇二
下午放学的路上，发现一群蚂蚁在搬一块肉。我十分好奇，于是就用棍子把肉挑到另一个地方，我想：看你们怎么弄！反而蚂蚁却重新搬了过来，我反复弄了好几次，它们还是那样反复搬着，我放弃这样做了，因为蚂蚁有很大的毅力！
人生只有不断地付出、不断地贡献，才能构成一个充实而又快乐的生命。雷锋叔叔说过：“人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中。”这就是生命的价值。只有不断地付出、不断地贡献，才能构成一个充实而又快乐的生命。雷锋叔叔说过：“人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中。”这就是生命的价值。
蚂蚁是怎样搬东西的搬篇三
今天沈老师带着我们去观察蚂蚁，她给我们一些糖和面包，让我们把它们引出来。
沈老师把我们带到一个小院子里，要我们自己找蚂蚁。突然我发现一个小墙角里有许多蚂蚁，于是我从手中拿了点糖撒在那里。“蚂蚁会来吗？”我想。我正这么想着的时候，一只蚂蚁从动中爬出来。它向四周望了望，好象在看周围有什么东西。过了一会儿，它的触角动了动像是嗅到了糖块和面包的味道。然后它迅速地朝那有糖块的地方爬去。它爬到糖边，围着糖饶了几圈又停了下来。“哎它怎么不搬呢？”我心想。这时，小蚂蚁往回爬进了洞，一会又爬了出来，后面还跟着一些蚂蚁呢。这只蚂蚁把跟在后面的'伙伴带到那块比较大的糖边。它又碰了碰伙伴们的触角，似乎在说：“朋友们，你门能帮我把糖块搬回洞吗？”小蚂蚁们互相碰碰触角就开始搬糖了。哦，原来这只蚂蚁不搬糖是要回洞去请伙伴帮忙呀！
蚂蚁们懂得互相帮助，我想我们同学之间更要这样。
蚂蚁是怎样搬东西的搬篇四
今天，碧空如洗，万里无云，天气晴朗。我走在路上，要观察蚂蚁是如何搬食的。
我先把一块面包轻轻地放在蚂蚁面前。那只蚂蚁似乎把面包咬了一口，确认它没有毒后才爬进洞里。过了好一会，还是没有一点儿动静，我想：难道蚂蚁放弃了面包吗？我又等了一会儿，只见那只发现面包的蚂蚁走在最前面，后面跟着几百只蚂蚁。
它们爬到面包前，一下子就乱了，都争先恐后地冲向面包，大家想一起抬起面包，可我丢的面包太大了，它们根本抬不起来。
这时，一只蚂蚁重新爬回洞中，可能是回家再喊伙伴来搬。我猜的没错，过了好一会儿，又有一支队伍从洞口出来，爬向面包。爬到了面包前，它们也争先恐后地和第一队一起抬起了面包，慢慢地走到了洞口。
我丢的面包太大了，放哪个洞都放不下。于是，有一半的蚂蚁爬到洞口。站在面包边的蚂蚁一边把面包弄成块，一边吃。
而在洞口的蚂蚁也围上来吃，一边吃，一边把面包块搬进洞里。当它们吃饱后，就直接爬回洞口。
俗语说：“人心齐，泰山移；人心散，搬米难。”今天，我通过观察，才明白的这句话的真正道理！
蚂蚁是怎样搬东西的搬篇五
3．突破重点、突破难点的策略
4．分层教学
5．评价方式
⒈通过本节学习，使学生真正体会数学来源于生活，又应用于生活，增加如何在日常生活中用数学知识解决问题的经验和感受。
⒉使学生敢于面对数学学习中的困难，增加遇到困难时选择其他方法的经验，进一步体会数学的应用价值，发展运用数学的信心和能力。
本节课体现了以教师为主导，以学生为主体，以知识为载体，以培养学生的思维能力，动手能力，探究能力为重点的教学思想。在课堂教学中，尽量为学生提供"做中学"的时空，小组合作，探究交流得到了真正体现。数学源于生活，并运用于生活是整节课的一条暗线贯穿其中，真正体现了新课标的理念。客观的讲，这是一节很普通的常规课，如何把这节课进行的生动而不失规范是我设计时考虑的主要出发点。
（一）教的转变：教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。在引导学生画图、测量、发现结论后，进一步激发学生自觉地探究数学问题，体验发现的乐趣。
（二）学的转变：学生的角色从学会转变为会学。注重探究性对学生来说是一种尝试，其实这节课中对 的值的`确定的过程是使学生经历数的范围的一次重要扩充的过程。开始时在1和2之间以及它的十分位数的确定显得特别重要，我尽量放手让学生思考和探究，通过学生的探究和交流达到了目的。这一过程体现了要尽量让学生经历思考和交流的过程的教学理念。在我的"策划"下，课堂的探究气氛越来越浓，学生的学习主动性也越来越高，后来形成的两种不同的观点，就是学生深入思考的结果。最后，老师才对应该怎样认识作了归纳性的发言，且提到了引入符号的必要性，统一了学生的认识。
（三）课堂氛围的转变：整节课以"流畅、开放、合作、'隐'导"为基本特征，教师对学生的思维活动减少干预，教学过程呈现一种比较流畅的特征，整节课学生与学生、学生与教师之间以"对话"、"讨论"为出发点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判断发现的价值。
