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小学数学自学计划篇一
想要在考试中取得好成绩，考生们在复习完所学知识点后要及时做题巩固，以下是百分网小编搜索整理的一份自学考试《小学数学教学研究》简答题及答案，供参考练习，预祝考生们考出自己理想的成绩!想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生考试网!
从知识体系看，作为科学的数学，是一个完整的、独立于任何人的任何知识结构而存在的、特定的知识和思想体系。而作为教育的数学，则是一个经过人为的加工和提炼的、依据某一特殊人群(学生)的特殊需要(即数学教育的目标)和经验、知识与能力结构而设计的知识和思想体系;从数学活动过程看，作为科学的数学，是一类专门的人(数学家)的一个完全独立的探索、发现与创造的活动过程，而作为教育的数学，则是一类专门的人(学生)在某些专门的人(教师)的引导和帮助下的一个模仿探索、发现与创造的活动过程;从学习对象特征看，作为科学的数学，其对象是一个完全由符号、概念和规则等构成的逻辑结构系统，而作为教育的数学，其对象则是含有经验、直观的逻辑结构系统;从活动的目的看，作为科学的数学活动，是为了获得发现和创造数学，而作为教育的数学活动，是为了“接受”已经发现和创造的数学。
儿童常常是通过探索他们自己的生活世界和精神世界来了解并获得数学学习的，是通过自已的大量的实践活动来获得数学知识的'，是在许许多多的问题解决过程中来发展自已的数学认知能力的。儿童认识数学的起点往往不是由符号所组成的逻辑公理，而是他们自已的生活实践所形成的经验。儿童的数学活动也不是从观察符号开始，用逻辑推理来进行的，而是从观察现象开始，用特征归纳来进行的。
成人往往用的是逻辑演绎，而儿童往往用的是经验归纳。
(1)懂得数学的价值;(2)对自已的数学能力有自信心;(3)有解决现实数学问题的能力;(4)学会数学交流;(5)学会数学的思想方法。
特殊的情境之中往往并不明确显示那些规则性的成分，而要获得特殊情境中的问题解决，却又必须依照某些规则。儿童的问题解决所产生的错误，在许多情况下往往并不是某些数学规则性知识的问题，而是不能抓住一般的数学规则性成分和其在特殊情境中的运用之间的联系。
例如，数学中的陈述性知识虽然容易保持但却较难检索，因为它们往往是以严谨的命题或抽象的符号来呈现的，一旦需要将由命题的推演或符号的证明转化为现实情境中的问题思考时，就会给问题的表征和知识的检索带来一定的困难。
再如，数学中的程序性知识是相对容易保持并易于检索的，面对现实情境中的问题，似乎只要能再现那些程序性知识就行了。而现实情境却往往并不直接呈现所包含的那些程序性规则特征的信息，这就容易阻碍学生在问题解决过程中对问题的表征和知识的检索。
在普通的数学规则和特殊情境之间，惟一的桥梁是学生有意识地在现实情境下进行数学思维。
(1)学会用数学的思想来考察现实;(2)构建普遍知识与特殊情境的联系。
(1)社会的进步对数学课程目标的影响;(2)数学自身的发展对数学课程目标的影响;(3)儿童的发展观对数学课程目标的影响。
(1)注重问题解决;(2)注重数学应用;(3)注重数学交流;(4)注重数学思想方法;(5)注重培养学生的态度情感与自信心。
(1)对数学知识的理解发生了变化——数学知识不仅包括“客观性知识”，而且还包括从属于学生自已的“主观性知识”，即带有鲜明个体认知特征的个人知识和数学活动经验。(2)强调了应该掌握的基本数学思想和方法。(3)强调在数学中存在的一种可以迁移到其他领域的东西，这就是数学思维方式。(4)强调运用数学思维方式解决日常生活中的问题，增强应用意识。
(1)在知识与技能目标中首次出现了过程性目标。(2)数学思考目标所阐述的内涵并非单纯地指向纯粹的数学活动本身，它应当直接指向学生在与数学相关的一般思维水平方面的发展。(3)关于解决问题目标所体现的内涵并不等同于一般的解题活动。(4)情感与态度目标关系到对数学课堂中的素质教育的认识。
小学数学自学计划篇二
;好习惯让乐观女孩儿一路保持领先
刘行毕业于哈市第113中学初四·六班。从小到大，这个阳光自信的女孩儿成绩在班里一直遥遥领先。父亲刘晓亮介绍，养成好习惯是让孩子走向优秀的关键。
刘行的生活简单有序。写完作业，她会有计划性地读书。例如，在小学阶段，她有计划性地自学初中的课程。初中数学8册书，刘行会按照自己的计划每天看几页，然后做完书上的课后习题。每天坚持做同一件事情，小学毕业的时候，刘行已经自学完了初中8册数学书。这为她在日后的学习打下了良好的基础。
上初中后，有时间的时候刘行还会自学高中的知识。她提前看了高中阶段的课本，和以往一样，边看书边做书后习题，对即将要学的知识有了初步了解和认知。
“要给孩子充足的时间和空间。”爸爸说。刘行在学校的时候学习效率很高，稳稳地跟着老师的节奏。回家后，父母很少过问她的学习，她都会自己规划学习内容、分配学习时间。正因为父母的信任和放手，让刘行的自主学习能力越来越强。
超级热爱阅读是《哈利·波特》迷
骑行、羽毛球、书法、绘画……刘行不仅学习成绩优异，还是一个爱好广泛的乐观女孩儿。她的世界里有图书带来的温暖和力量，有运动带来的活泼与毅力，还有书画带来的阳光与希望。
刘行特别爱读书，从小就喜欢泡在书海里。爸爸说，从两三岁开始看画报识字，到阅读科普知识，再到读历史书籍。刘行阅读涉猎的范围非常广泛，但其中最喜欢《哈利·波特》，家里珍藏着多套不同版本的《哈利·波特》。
每每学习累了，妈妈就会带着刘行一起去打羽毛球、骑自行车、跳跳绳，这些都是刘行喜欢的运动。在运动中，她不但能放松身心，还能将自己调整到最佳状态。
刘行的班主任钟老师介绍，刘行有着非常优秀的学习品质。她听课效率非常高，课堂上她眼神总是与老师频繁互动。课下，她能够有计划地规划和安排学习内容。学得轻松玩得开心，这就是刘行，一个超级有后劲儿的乐观女孩儿。
养成好习惯，每个孩子都可以成为“别人家的孩子”。相信刘行及其父母的分享，能让更多同学从中获得启迪。
倪早菊 荐自《家报》
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;浅谈小学高年级数学自学能力培养
摘要：自学能力是当今人们必须具备的基本能力。因此，对小学生进行自学能力的培养是非常必要的。笔者多年来均从事高年级数学教学，本文结合笔者多年的教学经验，从三个方面谈谈如何培养小学生的自学能力。
关键词：自学；相信；习惯
中图分类号：g623.5 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）40-0102-02
当今社会，人类的科学技术突飞猛时，据联合国科教文组织的《世界科学情报系统》的统计，科学知识的年增长率到了12%左右，产生了众所周知的“知识爆炸”现象。伴随而来的是知识老化的加速，国外的调查表明，一个人在大学学习期间只能获得10%的有用知识。虽然小学阶段所学的知识是人类文明中最基础的东西，基本上不受当今的“知识爆炸”社会现象的影响。但这不意味着小学的教学就可以用简单的“授一授”的教学方式进行。学生毕竟要成长，将来他们毕竟要踏入社会，“知识可能被遗忘，但能力却伴随自己的终身。”让学生从小掌握良好的学习方法，对于他们今后的学习、生活是非常有意义的。
一、相信学生，放飞学生的思维
教师要相信学生的能力，大胆让学生去做、去说、去论。只有在实践中，学生的能力才会受到锻炼和发展。自学是一种实践，学生在自学中不仅牢固的掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中，要有意识的培养学生的自学能力，广泛地采用自主探究式的教学方法，优化课堂结构，充分发挥学生的主体作用，教师要做好适当的引导。
二、教学活动中培养学生的自学能力
在教学过程中，要努力创造条件，组织学生进行适量的自学活动，可以使学生的自学能力得到锻炼和提高。根据课程标准的要求及对学生进行了解，通过日常教学经验的积累，在备课时找到教材中可供学生自学的内容。笔者依据三个原则：①文字叙述的多少，便于学生阅读和理解的程度；②与前面的知识在逻辑思维上的相似性，便于学生类比的程度；③与前面学过的内容联系的紧密程度，便于学生概括总结的程度。笔者把高年级数学知识分为以下三类。
1.完全由学生自学的内容。这部分内，其特点是文字叙述较多，学生阅读无困难，完全由他们的能力可自行理解，或者这些内容与前面知识点有很大的相似性，学生通过类比很容易自己理解。如对“长方形和正方形的认识”。
2.以教师引导为辅，学生自学为主的内容。这部分内容，一般文字叙述不多或者逻辑性比较强，学生阅读无困难，但他们对关键词语不能理解透：或者与前面学过的内容联系的紧密，但在逻辑思维上与前面内容有一定的不同；也或者是前面几个知识点的总结。在教学这部分内容时，笔者强调教师的讲“少而精”，引导性内容多于知识性内容，充分给学生留有思考的余地。同时，学生在思考、自学、自悟时，教师不轻易打断学生的思路，通过积极巡视、观察学生的表情及阅读、学生书写的情况，掌握学生的心理状态，并遵循因材施教的原则，对个别学生进行有针对的引导。如：“求最大公约数”这节课，笔者放弃课文中的例子，用了56和72这两个较大的数来教学，先让学生把这两个数分解质因数，再让学生找出它们的公约数，然后直接给予最大公约数的概念。接着马上抛出问题：求最大公约数，都要这么麻烦吗？有没有规律性的方法？在学生一阵思索而无头绪时，给予他们关键性的提示：大家把56和72最大公约数8也分解质因数一下，再比较它的质因数和56、72的质因数，看你们能发现什么？从而让学生自悟出最大公约数的内在特点。最后再让学生自学用短除法求最大公约数，并自悟出短除法的除，实际上就是在求它们的最大公约数的质因数。
3.以老师讲授为主的内容。这部分内容一般与以前学过的内容联系甚少或者不明显，且逻辑思维性强。但这并不意味着在教学这部分内容时，就不能对学生进行自学能力的培养。对于这部分内容，笔者一般采用“问题法”进行教学，也就是在教学过程中，把知识点分解成一个个学生可以自己解决的问题，再引导学生把一个个问题进行融会贯通。这样，在整个教学过程中，虽然是以教师讲授为主，但学生的思维一直处在积极、主动中。同时，在不断的重复这样的教学方式中，学生逐渐临摹到了解决困难问题的方法。这无疑也是对学生自学能力的一种培养。如：分数应用题中的“工程问题”。进行必要知识点的复习后，笔者给出一道例题：一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成？先给学生5分钟的时间思考，让他们充分展开思路。然后笔者开始逐一出示问题：①这道题是什么类型的？（工程问题）②怎么求工作时间？（工作总量÷工作效率=工作时间）③工作总量、工作效率在哪？在给学生一定时间思考后，个别尖子生已经能联系前面的知识找到解题方法了，但大部分学生都被卡住了。于是提出问题：④一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成？学生解答后，又有一部分同学会解答例题了。笔者继续提出问题：⑤工作效率怎么得到的？（30÷10+30÷15）⑥例题能不能用同样的办法得到效率？（学生：例题里没有工作总题）⑦例题里工作总量没有吗？是没有具体数量。那我们可以……（联系刚才复习内容，学生得出把工作总量看作“1”）。再让学生试着解答，最后通过画线段图的方法来帮助学生理解：1÷10和1÷15得到的和为什么是工作效率。
三、培养学生课外的自学习惯
如果学生没有良好的自学习惯，那么在教学活动中培养自学能力也就毫无意义。因此，笔者也很重视学生自学习惯的培养。主要表现在如下几个方面。
1.预习。预习是一种良好的学习习惯，但在数学上，并不是所有的知识点都需要预习，因此，笔者对学生的预习要求并不是很纲化。笔者总是在一个知识点讲解完成以后，才给学生布置下一个知识点的预习目标，根据知识点的不同制定不同的预习目标。总体说来，笔者让学生预习的目的不在于他们掌握知识，而只在于训练学生主动学习的习惯性。
2.做作业。由于学生数学问题的答案基本上是单一性的，而小学生的自我意识不强，会在班级中形成一种“权威心理”，即一切向班上的几个尖子生看齐。
授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽！
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