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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
高中语文教学策略和方法篇一
高中政治是一门与生活、时政紧密相连的学科，虽然理论成分比重大，但是也具有一定的情境性和现实性。对于高中学生来说，学习政治最大的难点就在于政治教学的理论性和抽象性突出，学生难以获得学习的愉悦感和满足感。因此教师要运用适当的工具、语言、活动、游戏等创设出具有画面感、色彩性、音乐感的教学环境，让学生在令自己舒适的环境中启迪智慧和情感，实现静态文字学习像动态画面学习的转变。
举个简单例子，在讲解到供求关系影响商品价格这一知识点时，教师可以让学生分角色扮演消费者、生产者、商人，然后设置不同季节西瓜的价格变化场景让学生来演绎。这样一来学生就能从文字的描述中走到现实的场景中，从而形成更加形象、深刻的供求关系影响价格的知识点印象。除此之外，运用情景教学法还能优化课堂导入、趣化课后学习，构建学生立体的、趣味的政治学习环境。
二、讲解演示法
讲解演示教学法是教学中最为常用的一种方法，教师运用这种方法可以将自己的理解和教材的理论结合起来，从而丰富学生的学习认知，降低学生的学习难度。因此，教师依旧要发扬这一教法的运用，并在全新的教学要求下创造出崭新的教法运用模式。
一方面，教师要落实政治讲解“透、全、广”的精神，不仅要把课内的知识点给学生讲解、分析清楚，还要及时向外拓展，弥补教材中疏漏，拓宽学生的知识面。另一方面，教师要优化讲解方式。教师不能单纯讲解，要“讲”、“演”结合，既要告知学生政治理论的意义，也要将知识点落实到实践运用中，例如结合公式、案例、图表等辅助讲解，从而实现教学的“行思一体”。
三、合作学习法
学生之间的合作往往比师生合作更加自然和谐，高效有序。许多简单的问题学生不好意思问教师而愿意问同学，所以教师可以以此为契机构建班级合作学习小组，借助学生的力量解决学生的问题。首先，教师要明确小组构成的目的，例如问题探究小组、落后帮扶小组、能力互补小组等。明确了小组构成的目的之后，教师再根据学生的成绩、性格、能力选择合适的人数进行小组分组。其次，教师要明确合作学习的任务和责任分配。教师要确保学习的任务具有可合作型，小组的每一位成员都有自己的责任与工作，只有这样才能保证物尽其用，人尽其力。最后，教师要做好合作任务检查工作。教师要根据小组任务的完成度客观评价合作学习的效果，并对学生后续的合作学习做出调整和改进，将每一位学生放在最适合他的位置上，从而实现高效的合作学习。
四、问题探究法
学生进入高中阶段，必须将被动的学习过程转变为主动的学习过程，不能再完全依靠教师布置学习任务或者指定学习目标，而是要主动发现问题，主动探索问题，这样才能在学习上有所突破。同样的，教师也要坚持这个观点，不能再继续拖着学生走，而是要鼓励和引导学生走自己的路。因此教師要将问题探究法这个方法运用于教学中，帮助学生在自主探究的过程中发现自我，实现蜕变。
问题探究法的运用要求教师或者教师引导学生提出一个思考问题，然后再让学生通过独立思考或者合作探究等方式寻找问题的答案，从而形成获取知识的方法和途径。这个过程的实现要求问题具有可探索性和一定的深度，并且需要教师为学生创造合适的思考环境和给予必要的帮助，例如给予学生指导、工具、资料等。同时教师还要保证探索过程中的秩序与节奏，既要避免教学的混乱，又要关注学生的探索效率。
五、实践提高法
理论知识只有运用到具体的实践中才能发挥它应有的作用，这个过程不仅是实践检验理论正确性的过程，更是学生加深理解和记忆的过程。学生在实践的过程中能够形成如何用对知识、用好知识的观点，从而推动自身学习走向成熟与完善。
实践提高法的运用一方面要求教师要将理论教学与案例教学相结合，用实践案例的直观性降低理论教学的抽象性，提升学生的理解能力。在难点重点的讲解过程中，教师可以形成“一点一例”的教学模式，尽可能用学生熟悉的、易懂的实践方式降低抽象知识的理解难度。另一方面，该教法要求教师要引导学生将理论知识运用于实践中。教师可以利用课余的时间开展科普小品比赛、知识竞答活动，鼓励学生记忆知识、运用知识。同时教师还可以在课后实践带领学生参加法院旁听、代表选举、服务实践等活动，帮助学生在具体流程中熟悉政治理论知识的基本运作方式。
六、复习检测法
复习检测应当由“大小”之分。小的复习检测需要教师落实到每一堂课的教学中。教师在每一堂课开始前可以拿出五到十分钟的时间，帮助学生回顾上一节课的内容，将学生几节课的学习成果串联起来，既实现了知识点的巩固记忆，又可以为新的教学做好准备。在一堂课结束后，花上三到五分钟的时间将本堂课的知识点串联起来给学生复习一遍。
大的复习检测则是指阶段性的检测巩固。不同章节内容的联系并不紧密，这也就造成了学生知识遗忘度高的结果。因此教师必须要形成周期性的检测体系。同时教师还要丰富检测的手段，传统的检测方式固然高效，但是也暴露出乏味枯燥等问题。所以教师可以形成师生口头问答、学生互问互答等检测方式，帮助学生在检测中找到乐趣和方法。
总而言之，高中政治教学的方法始终要紧扣“新、趣、效”的要点，用创新的教法精神打造趣味新鲜的教学课堂，用趣味化的教学手段提高学生的学习效率。当然，高中政治教学方法的探索不能停滞于此，无论是学生的发展追求还是政治学科的要求目标，都在发生着阶段性的变化，所以教师必须在不同的阶段创造出有针对性的教学方法，保证教法更新与教学进展一致，这样学生才能在不同阶段建立起不同目标，收获不同成就。
高中语文教学策略和方法篇二
要转变目前传统的课堂教学模式，关键在教师观念的转变，必须融入新课程改革的理念。其实我们一线的教师心中也有难言之苦，也想跳出这繁重的教学模式，但是社会认可的学校每年高考升学率、一本上线率，要改变这种状况，教育评价机制必须改变，不过那是教育行政部门思考的问题。
教师首先要转变观念，变“我教你学”为“你学我导”，变“偏爱优生”为“重视学困生”，变“只教书不育人”为“既教书又育人”，变“先教后学”为“先学后教”，变“师道尊严”为“师生平等”，适应新课程改革的需要，要真正做到这一点确实不易。教师放心不下学生，老是想到学生对所学知识掌握了吗?其实大可不必，只要通过学习新课程改革理论，明确新课改最终目标是培养学生的自主学习能力、创新思维能力和创造能力，培养学生终生学习的能力。大家反思一下这些年的教学，其实学生在中学学习的知识到底在他们一生中留下了多少，很多知识要在实践中学习，在实践中去运用。所以，在学校关键是培养学生的各种能力。
2、 有效教学
什么样的教学才是有效的呢?这是我们教师长期思考的问题，我认为教师应遵循教学活动的客观规律，在构思教学活动时有“以学生为主体，教师为指导”的思想，以少时间、少精力和少物力，让学生获得更多的收效的教学就是有效教学。有效教学的效果不是只看考试成绩，关键看每位学生的个性进步和发展，要用发展的眼光去看待学生。教师在教学中要关注全体学生，让每位学生在课堂教学中成为活动的主人，使教学变成师生自身的需要，教也乐，学也乐，师生都沉浸在快乐的学习和创造之中，体验知识美、学习美、课堂美。
3.1 优化教师的教学行为
在教学中落实新课程三维目标教学，它强调“知识与技能”，突出“过程与方法”，注重“情感、态度与价值观”的教育。“知识与技能”是“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的基础;而“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体;“情感、态度与价值观”对前面二者的实现起着积极的促进作用。高中化学课堂教学必须将三维目标具体分解到各年级、各单元、各节内容之中，细化落实。
教育家苏霍姆林斯基说：“不要把掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满欢乐。”要使学生感到学习的乐趣，化学学习兴趣的激发和培养就尤为重要。学生只有对化学学习有了浓厚的兴趣，才能唤起强烈的求知欲，主动去探索知识，从而感受学习的快乐。
3.2 教师要以一个健康的心态对待学生
教育心理学研究表明：师生双方的心理距离越近，教学效果越佳。教师必须放下架子，以学生的学习合作伙伴角色去融入课堂教学中，让学生大胆发表自己的意见，不挖苦讥讽学生，师生平等对待，教学气氛才能活跃、和谐。
教学实践有这样的教师，他们在课堂教学中把自己看成是知识的主宰者，自己说了算，学生只是机械地接受知识就行了，如果学生有反对意见，认为是给老师过不去，其实这是教师的心态没有摆正，要知道学习是师生双边活动，而学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。教师只要摆正了自己的位置，调整好自己的心态，以一个积极、健康的心态去组织教学，与学生共同学习，这样的教学效果一定是最佳的。
3.3 教师必须提高教学技巧、技能
教师是教学活动的组织者，教学的教学基本功直接影响着课堂教学效果。因此，教师必须掌握一定的教学技巧，如教师提出问题后要善于等待，给学生一定的思考时间，不要急于给出答案。
教师如果教学语言风趣、幽默，就能很好地吸引学生的注意力，学生就喜欢听，教学活动自然活跃、欢快，当然教学效果就佳。同时教师的肢体语言对学生的学习也起着潜移默化的作用，因此，恰当运用手势、表情、动作等肢体语言于教学活动，可以避免学生长时间机械听课造成疲劳。
高中语文教学策略和方法篇三
我国经历了多年的应试教育，不仅深刻影响到了学生素质的提高，而且也不利于我国的人才培养和社会主义的建设。随着国际之间的竞争越来越激烈，国家迫切需要大批高能力的人才，这就必须对教学进行改革。传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了学生在创新意识和个性健康方面的发展，特别是对学生能力运用和生产实践方面关注不足。这显然不利于新时代对创造型人才的培养，也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。时代要求我们以新的社会价值观来衡量教育效益，就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制。
1、将课堂教学与课外教学相结合
传统的地理教学就是课堂教学，所有的教学任务全部是在教室里完成的。这样的教学模式使学生所学的地理知识与实践应用严重脱节。因此必须将学生的学术课程学习与学生经验、社会生活有机结合起来，将知识技能学习与个性发展融合起来。
1.1 重视实践教学
以往的教学偏重于理论，很多学生认为学习地理没有多大作用，容易产生厌学的情绪。新的教学模式则强调地理学科的实践，应该变闭合式课堂教学为开放式课堂教学。具体的做法有：组织学生依据所学的地理知识，观察当地的自然与人文地理现象的变化及特征;开展地理要素单向调查;启发学生写地理调查报告和小论文;指导学生收集与地理教学内容相关的资料和新闻等，探求解决问题的方法，注重学习和解决问题的过程。这些措施的实施有利于拓宽学生的地理知识技能实用性的范围，培养他们解决实际问题的能力。
1.2组织学生到校外去参观访问
传统的教学是一种静态的教学，随着经济条件的改善，有条件的学校可以组织学生开展地理兴趣小组活动;或开办地理小广播、小墙报;或师生一起制作、改进地理教具等。还可结合当地实际情况进行工农业生产布局等发展地方经济的小型辩论会，评价当地的环境质量，开展当地小流域的综合治理。这样放手让学生参与地理知识应用的实践活动，不仅能提高学生的地理知识技能，而且能有效地扩展地理教学手段。
2、重新界定课堂教学
传统课堂教学是教师讲学生被动地听，教师讲多少学生就学多少，也就是所谓填鸭式满堂灌的方法，把学生变成了机械式的被动接受者。这样学生很容易产生厌学情绪，实现不了教学效果，所以必须对课堂教学进行改革。
2.1教师主导，学生主动参与课堂教学。
新课改之后，培养学生的“问题意识”是非常重要的，特别是要从把问题抛给学生要求学生回答，转向让学自己提出问题、解决问题，发挥学生学习的主动性。
例如在地理课堂教学中，必须把学习的主动权交给学生，放手让学生去看、去说、去做、去想。给学生以足够的时间和空间，教师只发挥点拨作用。把传授变为导学，充分体现了学生是学习的主体，极大地调动了学生的积极性。
2.2实现师生互动。
传统的教学也有师生互动，但是这种互动不过是简单的问答式，教师与学生的一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在原有水平上徘徊;一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解;表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。
如何改变这一局面呢?我认为关键是让学生的思维活跃起来，主动参与发言，特别是提出不同的见解。比如，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考;学生的参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要;学生的交流的状态、思维状态如何，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。可见“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
2.3采用多种教学手段教学。
地理教学涉及丰富多彩的知识内容和广阔的自然天地、人文景观，因此，地理教学有雄厚的直观性基础和趣味性的知识点。在地理教学中，教师应广泛采用现有的地理标本、挂图、录像、幻灯、多媒体等直观教具辅助教学，或自行创新设计丰富多样、切实可行的地理新教具和新模型，使地理教学手段富于变化性。采用直观教学，易于吸引学生的注意力，引起学生心理上的共鸣，使学生的学习始终保持在积极、自觉、主动的良好状态。
3、将初中地理与高中地理相结合
多年以来，我国的地理教学脱节现象较严重，初高中地理教学内容客观上存在着许多重复和脱节现象。加之初中三年级不开设地理课，人为地造成地理教学内容在时间上的间断状况。这就容易造成初、高中地理教学上的脱节，很大程度上制约着高中地理素质教育与教学工作。这就要求在教学中努力克服脱节式教学。
初高中地理知识内容差别很大，但有许多知识上的连结点。如自然地理要素、人文地理要素、区域地理特征等都是初高中地理共有的内容。利用这些知识连结点就可以将初高中地理内容有机地结合起来。
初中地理知识主要描述的是区域地理、地理景观，而高中地理知识的系统性、理论性及地理概念的抽象性都要比初中地理内容突出。初中地理是高中地理的平台，高中地理是初中地理的深化，因此，在高中地理教学中要注意循序渐进，滚动提高，克服学生惯性的“死记硬背”现象而造成学习方法上的不连续性。积极加强启发式教学，引导学生积极思维，开发学生的智力，特别是传导学生好的学习方法，使地理素质教育的连续性得以强化。
为了适应新时代的发展，我国的基础教育改革正在实施“素质教育”的战略决策，旨在提高全民族的素质，培养跨世纪的合格人才。在此形势下，认识地理教学，尤其是高中地理教学在素质教育中的重要地位和作用，尤为重要。因此，改变传统的教学思想观念，摆脱陈旧的教学模式的束缚，尽快适应素质教育的需要，成为中学地理教学改革面临的一项紧迫任务。
高中语文教学策略和方法篇四
1.过于注重提问的形式。数学本是一门十分抽象的课程，它对学生的思维能力要求很高。但是，受应试教育的影响，目前教师在数学教学中将重点都放在了学生的成绩的提升上，教学内容完全按照教材和考纲内容展开。在课堂提问中也是如此，很多教师都会在课前准备好提问的内容，在教学过程中像背诵一般将问题全部抛给学生，让学生找到标准答案。这种死板的提问方式对于数学教学来说，虽然看起来让教师和学生之间有互动和交流，但是实际上这种提问方式并没有产生任何效果，没有激发学生的思考能力。在这种教学环境中，教师往往会觉得讲课十分吃力，学生也无法提高学习的兴趣。2.忽视了学生回答的反馈。课堂提问一般都是教师根据教学内容在备课时精心设计过的，希望能够通过问题让学生主动进行思考。但是，目前在数学课堂的提问中，很多教师为了节省课堂中的时间，在提问之后仅仅是对学生的回答进行“对”或“不对”的评判，就继续讲述接下来要学习的知识点。长期在这种教学模式下，学生根本无法主动参与到课堂提问活动中去，也不能对自己错误的观点进行及时的反思，反而会造成学生对教师自问自答的形式产生依赖性，不利于学生的自主学习能力和思考问题能力的培养和提高。3.没有把握提问的质量。在新课程改革之后，高中数学教师都希望课堂教学中能够拥有一个十分活跃的学习氛围。于是，有部分教师在教学中故意将课堂问题设计得十分简单，让学生很容易就能够回答出来。甚至有的教师一节课的教学内容都是在这种提问和回答的状态下进行的。虽然表面上看起来教学氛围满足了活跃的要求，教师和学生之间的互动交流也十分频繁，但是实际上来看，这种形式并没有用提问的方式让学生达到思考的目的，对新学习的知识内容印象也并不深刻。最终结果就是造成课堂效率低下，课堂质量差。
（1）以激发学生学习兴趣为目的的提问兴趣是学生学习过程中的主要动力，也是课堂提问的首要目标。简单来说，激发学生学习兴趣就是要让学生想要主动了解教学中的知识内容。以激发兴趣为目的的提问方法有很多，其中最为典型的就是创设问题情境，通过营造某一教学背景来激发学生的学习兴趣。例如，在学习等比数列时，教师可以以最经典的国王与数学家阿基米德下棋的故事向学生提问：阿基米德与国王下棋，国王输了，问阿基米德要什么奖励，阿基米德对国王说：“我只要您在棋盘的第一格放一粒米，第二格放两粒米，第三格放四粒，以此类推，放满六十四格即可。”国王认为这用不了多少粮食，就答应了他的要求。那么国王在64格的棋盘中会放入多少米粒呢？通过这个经典故事的设问，能够有效激发学生的学习兴趣，让他们主动进行计算，掌握等比数列的含义。
（2）以提高学生知识水平为目的的提问以提升学生知识水平为目的的提问可以分为两个方面，一是帮助学生形成知识结构，二是进行知识的延伸。知识结构的形成过程是学生在已经掌握的旧知识的基础上获得新的知识，教师在提问时，重点应该放在新旧知识之间的练习上，并且尽可能地帮助学生明白新知识中包含的基本概念以及内涵，从而产生良好的学习效果。而知识的延伸主要是为了提升学生对知识点的理解水平，同时为今后的学习打下理论基础。在这一目的下教师的提问则要从学生实际的知识水平出发，引导学生进行复习的同时保证对其起到启发作用，让学生提升自己的知识运用能力，并了解这部分内容在高中数学学习中的重要意义。
（3）以提高学生综合能力为目的的提问提问对学生数学思维和综合能力的培养也有一定的优势。通过数学提问，教师可以有效启发学生的数学思维，提高他们的创新意识和创新能力。在传统数学教学中，学生一直处在一个听讲的状态，没有机会进行独立的思考。而教师有目的的提问可以唤醒学生的学习意识，让他们不得不去进行思考，并且表达自己的想法。除此之外，在课堂教学中难免出现学生走神的情况，教师还能够用提问的方式去集中学生的注意力，让他们重振精神进行数学学习。
（4）以检验教学成果为目的.的提问对于教师来说，提问还能够去检查自己的教学成果是否达到了预期目标，或是学生在本堂课程学习中对知识的掌握情况。学生普遍都存在的问题一般就是本堂课程教学中的难点，教师要针对这种现象进行今后教学的调整。对于学生来说，这种提问方式也是检验自己知识掌握程度的有效方式，能够及时进行自我弥补和矫正。2.提问做到适度和适量。教师在课堂中的提问难度将会直接影响到教学的质量和效果，因此，教师在提问过程中，必须要抓住教学中的主要问题，简单来说，就是提问的数量不在多，而在精。每节数学课只有四十分钟，如果教师在课堂教学中一味融入问题，会容易导致课程教学中的主题被淹没，不利于学生把握重点。除此之外，对于自己精心设计的问题，在学生回答完之后要进行全面、深刻的探讨，发挥其真正的价值，避免为了提问而提问的情况出现。例如，在讲述“正余弦函数的图形特征”时，教师可以让学生去探寻两个函数图形与其性质之间的关系，这个问题能够让学生在探究和回答问题的过程中通过充分掌握函数图形的特点，把握函数的最根本性质，将未知问题变为已知，达到教学的目的。另外，提问的适度还表现在题目的难度上，也就是所提问题的广度和深度。过难的问题会打击学生的学习热情，让他们失去学习的积极性。但是过于简单的问题则有达不到提升学生知识水平的目的。例如在“平面的基本性质”中，如果教师向学生提问：“两条相交的直线能够得到几个平面？”学生可以很轻松地就回答出这个问题，没有难度。因此，这就要求教师在设计问题时，要结合学生的实际情况，激起学生的内心活动，在学生已有的知识水平上保证先易后难的原则。将这个问题改为“过两条直线可以得到几个平面”，这个问题的提出需要学生对两条直线的关系进行探讨，如相交、平行等，自然与前一种提问方式相比更加具有深度和广度，能够调动学生的数学思维。对于不同难度的问题来说，教师还要选择不同层次的学生来回答，让每个人都能够在与自己知识水平相符的问题中不断提升自己的数学水平。3.采用有效的提问方法。除了把握住课堂提问的目的和内容之外，采用怎样的方式让课堂提问变得更加有效也是教师需要重点研究的问题。事实上，课堂提问中包含着很多技巧和方法，有的课堂提问能够让课堂学习氛围瞬间活跃起来，有的课堂提问学生却不会产生一点反应。这就需要每一名教师在教学中不断地探索和发现，寻找提问中的技巧和方法。首先，教师在课堂中的提问要围绕在教学的中心问题上，让所有的问题都能够为教学的目标去服务。简单地说，就是要提问更加具有针对性，帮助学生了解课堂教学中的重点，提升学生的知识能力。其次，教师在提问的过程中，要注意自己的语言表达方式，尽可能做到言简意赅，尽可能地让学生透过题目找到问题的实质。避免在问题的叙述过程中出现似是而非、模棱两可的语言，扰乱学生的思维，让他们对问题产生误解。再次，教师在设计课堂提问时，要把握好提问的时机和提问的顺序，灵活调整提问内容。根据学生在本堂课中知识掌握的程度调整问题的难度，按照教学时间和教学效率的要求灵活选择问题的数量。最后，教师在进行提问时，一定要给学生适当的思考时间。一项研究表明，如果教师能够将提问之后的等待时间由一秒变为三到五秒，学生往往会提出更详细的答案内容，他们在学习中的成就感会更高，学生在课堂学习中自然会获得更多的收获。以斜率的学习为例，为了能够在课堂的导入部分提升学生的学习兴趣，并让他们真正理解斜率的概念。教师可以以生活为例，向学生提问：我们在上坡时，同样的高度下是坡面长吃力还是坡面短吃力呢？学生通过思考之后一定会回答：坡面短上坡时会更吃力。此时教师就可以继续让学生去思考究竟应该如何去理解坡度，从而引出斜率这一概念。这种方式让学生拥有了充分的自主思考时间，同时还能够帮助他们轻松理解斜率这一概念，满足教学要求。
总之，在目前的高中数学教学中，高质量的课堂离不开课上的提问。采用怎样的提问方式能够最大限度发挥提问的效果、提升课堂效率已经成为教师在教学中必须要进行探讨的问题。当然，这一问题的探讨并不是短期内就能完成的，需要教师结合学生的实际情况，在教学过程中不断尝试和完善，也只有这样，才能真正发挥课堂提问的作用，达到教学中提升学生思维能力的目的。
高中语文教学策略和方法篇五
“新课程标准”下中学物理课堂教学的改革方法是众说纷纭,在此谈谈我在教学中的实践与思考:
一、采取对话式互动教学
课堂是提供给师与生研究探讨问题的场所,可以采取对话式互动教学。以对话、聊天、讨论的形式取代传统的空洞枯燥的理论学说的说教形式,可以避免传统教学师对生单向传输知识带来的弊端。我认为,学生上课是在已有知识的基础上,巩固强化基本概念和规律,把握一些主要的问题。预习过程中学生会遇到一些疑难或模糊的问题,带着这些问题走进课堂,对这部分知识给予特别关注,直到通过讨论得到解决。
二、有针对性、有重点地教学
课堂教学要有针对性,要抓住最基本的主干知识,抓住在现代科学技术中应用最广泛、最活跃的知识,对重点和难点、知识误区具体详细讲解。一节课时间有限,老师讲解突出重点、抓住关键,使学生较为深入地理解最重要、最基本的知识,有助于减轻学生的负担,把这些东西弄清弄透,进一步提高和运用,才有牢靠的基础。
三、将理论知识与实践相联系
理论联系实际,可以使学生更好地理解知识、掌握知识,懂得所学知识的用处,最重要的在于使学生学会如何运用所学知识来分析解决实际问题。在课堂教学中,我要求同学们一方面要善于应用学到的理论知识解释日常生活现象,另一方面要善于“动手”,通过实践去检验物理学规律。讲过理论知识后,讨论一些应用所学知识的典型事例。
四、重视培养学生的能力
学生的知识和教育背景、兴趣爱好不同,培养目标也必须有弹性。对于能力的培养,我们提出同一的较高的要求和目标,并不意味着人人要达到同一思维水平。我们不能挑选学生,却可以选择因材施教。在统一要求的同时,也能体现个体发展的目标,体现不同水平层次的差异性。
五、加强演示和学生实验
物理学是一门实验科学,其特点之一就是实验比较多。物理学的特点决定了只有让学生参与实验的探究过程,学生才会感到物理真实有用。教材中提到的验证性实验,老师应在课堂上做演示实验,甚至让学生自己动手做。学生通过视觉、听觉、触觉等多种途径感知事物,这样掌握的知识更牢靠,难学的东西转化为易学的东西,从而增加他们学习物理的兴趣。
总之,我认为搞好中学物理课堂教学改革关键在于转变教学观念,以学生探究学习为主体,老师适当引导、启发、指出重点,让学生变接受知识为获得知识。我们应该不断创新,改革课堂教学方法,提高课堂教学质量。
