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热胀冷缩课小学科学热胀冷缩说课篇一
教学目标
科学探究
学会自制“液体温度计”。
经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
情感态度与价值观
在实验的过程中，培养科学探究的兴趣。
培养学生严谨的科学态度。
滴瓶或小药瓶、橡皮泥、红墨水、空玻璃管水槽或大烧杯（无条件的可用矿泉水瓶剪成杯子）、热水、冷水、酒精、煤油（其它液体）等。
1．上节课我们认识了许多的温度计，提问：你们想自己有一支温度计吗？
2．教师介绍伽利略和雷伊发明的温度计。
3．这两种温度计利用了空气与液体的什么性质？让我们来研究吧！
一．活动 自制“液体温度计”
1．指导学生自制“温度计”。
（1．）出示器材：小药瓶、橡皮泥、红墨水、空玻璃管。
（3．）小组讨论制作方法。
（4．）制作“液体温度计”，对于学生作品，教师组织进行评价。
2．观察自制“温度计”在热水和冷水中液柱的变化。
（1．）以4人小组为单位进行观察。
（2．）对学生的实验、记录、描述提出要求并予以方法上的指导。
（3．）学生观察。
（4．）汇报观察到的情况。
3．研究不同液体制作的“温度计” 在热水和冷水中液柱的变化。
（1．）以4人小组为单位进行观察。
（2．）预测：我们会看到什么现象？
（3．）方法指导。
（4．）学生观察。
4．整理分析实验记录，形成概念得出结论。
（1．）实验中，几种“温度计”发生了哪些共同的变化？
（2．）引起变化的实验条件是什么？
（3．）这些变化说明了什么？
（4．）结论：液体受热时，体积膨胀；受冷时，体积缩小，液体有热胀冷缩的性质。
二．学生解释自制“温度计”的原理。
课后反思：
第二课时
教学目标
科学探究
1．经历对气体热胀冷缩性质的探究过程。
情感态度与价值观
1．在实验的过程中，培养科学探究的兴趣。
2．培养学生严谨的科学态度。
让学生明白科学就在我们的日常生活之中。
科学知识
1．知道气体有热胀冷缩的性质
一．教学导入
1．复习：液体热胀冷缩的性质。
2．提问：空气是否也有热胀冷缩的性质？
二．活动 空气是否也有热胀冷缩的性质
1．实验的设计：
（1．）教师组织学生针对两个问题进行充分的思考和讨论：
①把空气装在什么容器里？
②用什么方法能看到空气的膨胀和收缩现象？
（2．）学生汇报讨论结果，教师补充或完善：
·借助其他能鼓凹的物体来发现。启示：可以在烧瓶口上套小气球。
·借助因受热膨胀而冒出的空气在水中冒泡，因受冷空气收缩，外界气压将水压入管中或瓶中来发现。
·通过容器的鼓凹来发现。空气总是充满容器的空间，当容器凹时，说明空气体积变小。当容器鼓时，说明空气体积变大。
（3．）评价：在此环节思维活跃的同学给予肯定。
（4．）形成各自完整的实验方案。
2．实验现象猜想。
3．按设计的方法完成实验。
4．描述观察到的现象。
5．分析比较，我们的猜想和观察到的现象一致吗？
空气也有热胀冷缩的性质。
四．学生解释伽利略温度计的原理。
课后反思：
第三课时
教学目标
科学探究
1．经历对固体热胀冷缩性质的探究过程。
2．观察认识多种物体在受热受冷时的体积变化，合理分析实验现象。
情感态度与价值观
1．在实验的过程中，培养科学探究的兴趣。
2．培养学生严谨的科学态度。
3．让学生明白科学就在我们的日常生活之中。
科学知识
1．知道固体、液体、气体都有热胀冷缩的性质。
2．知道一些液体、气体、固体热胀冷缩在生活中相关应用。
教学准备
小气球、酒精灯、火柴、固体热胀冷缩演示仪、踩瘪的乒乓球等。
一．教学导入
1．阅读指南车信箱。
2．液体、空气都具有热胀冷缩的性质，思考：固体会不会也热胀冷缩呢？
3．让我们一同来研究研究吧！
二．活动 研究铁轨间为什么留缝隙
1．实验研究：固体的热胀冷缩
（1）教师演示：介绍酒精灯的使用步骤：
①左手扶灯体，右手摘下灯帽，口朝下倒扣在桌上。
②划着火柴，让火焰朝上接近灯芯点燃酒精灯。
③甩灭火柴，将熄灭的火柴梗投入污物桶。
④讲解火焰的分层，指出外焰温度最高，加热时要使用外焰。
⑤熄灭酒精灯时，左手扶灯体，右手取灯帽，快而轻地盖上，待火焰熄灭后，提起灯帽，再盖一次。
（2）学生练习使用酒精灯（交待注意事项。）
（4）描述实验过程和看到的现象，分析：实验现象告诉了我们什么？
（2）组织学生描述实验的过程和看到的现象。
（3）分析：实验现象告诉了我们什么？
（4）固体有热胀冷缩的性质。
三．小结
固体、液体、气体都有热胀冷缩的性质。
四．拓展：生活中的热胀冷缩现象
（1）解释教材出示的三种现象。
（2）找一找，我们周围还有哪些热胀冷缩现象？
[ 内 容 结 束 ]
热胀冷缩课小学科学热胀冷缩说课篇二
1、通过合作探索、操作实验、能积极探索空瓶吞蛋和瓶子吹气球的方法，初步感知热胀冷缩现象的存在。
2、认真观察实验现象，并能大胆地用语言描述自己的操作过程和发现。
3、能主动探寻，敢于推测，并乐于实验，体验成功的喜悦。
重点：能积极探索空瓶吞蛋和瓶子吹气球的方法，初步感知热胀冷缩现象的存在。
难点：理解空气的压强原理
1、《西游记》片段，空气宝宝图片，气球，一个已有蛋的瓶子
2、煮熟了的剥好皮的鹌鹑蛋若干、饮料瓶、足量的热水，带冰的冷水等
（一）出示动画片和蛋宝宝，导入空瓶吞蛋，引起兴趣。
师：《西游记》中孙悟空用什么方法打败的金角大王呢？
幼：用一个神奇的瓶子把坏人吸入瓶中。
（二）教师演示空瓶吞蛋完整过程，幼儿仔细观察。
引导幼儿大胆设想。
（三）鼓励幼儿根据推测方法进行实验探索，教师总结热胀冷缩原理。
(1)幼儿动手操作尝试。(提醒幼儿安全问题热水不要烫到)
（2）实验中教师提问，帮助幼儿更好的感受
(3)请成功地将蛋吸入瓶中的一组幼儿分享自己的发现及操作过程
幼：把空瓶子放入热水中一会后，迅速把瓶盖拧下来放上蛋，蛋被吸入。
（4）展示空气宝宝图片归纳总结热胀冷缩现象
刚才，蛋妈妈告诉了老师这个小秘密。原来，空气宝宝有一个很大的本领，热的时候会变胖，冷的时候会变瘦，叫做“热胀冷缩”。一开始，瓶子里和外面的空气宝宝温度一样所以一样大，用热水加热后，瓶子里的空气宝宝会变胖。当瓶子冷了后，瓶子里的空气宝宝变瘦，瓶子里有更多的空间所以外面的空气宝宝想再进来，蛋被挤进瓶里了。这就是空气宝宝的大本领让蛋宝宝成功的回家了。
（四）引导幼儿运用热胀冷缩的现象来分组探索用瓶子吹气球
1、教师参与幼儿探索并强调安全。
2、请操作成功的小组分享操作过程和阐述理由
幼:瓶子加热后空气宝宝变胖，就把气球撑起来了
3、师：那怎么样才能用瓶子把气球熄灭呢？幼儿尝试
4、请操作成功的小组分享操作过程和阐述理由
幼：瓶子冷了后空气宝宝变瘦，空气宝宝就变小了，气球就瘪了
（五）带领幼儿复习并寻找生活中的热胀冷缩
本次活动最明显的特点是围绕“发现问题—作出假设—实验验证—得出结论”探究空气热胀冷缩的性质，这一现象在生活中十分常见，但是却难以直观生动的向幼儿展现这一抽象概念。本次活动用充满童趣、幼儿易懂的语言和采用“先扶着走—边扶边放—完全放手”直观的教学策略解决了这一难题。实验过程中，幼儿体验了成功的喜悦也尝到了失败的滋味，在失败中找原因解决问题。但教师要注意一定把握好热水的温度和提醒幼儿安全。
热胀冷缩课小学科学热胀冷缩说课篇三
《热胀冷缩》是教科版科学三年级下册第六单元第二课的教学内容。教材共4页，由4个活动组成。
活动一：水的体积变化的观察这个活动是引导学生探索水的热胀冷缩性质。
活动二：其他液体也热胀冷缩吗？这是第一课时的内容。
1、想办法把空气装起来；
2、想办法看到空气的体积变化。这些帮助本身不是教学重点。
①用什么容器装空气。可以用烧瓶、试管、玻璃瓶、软塑料瓶、软包装饮料盒、易拉罐……无论什么容器都要设法密封。密封的材料有胶带纸、橡皮泥、黄泥球等。
②用什么方法使空气受热或受冷。最简单的方法就是用热水和冷水，使用烧瓶只要用手捂就可以看到明显的效果。
③怎样观察空气体积的变化。常用的几种方法是：通过容器的鼓凹来发现。
空气总是充满容器的空间，当容器凹时，说明空气体积变小。当容器鼓时，说明空气体积变大。这种方法适于用软塑料瓶、软包装饮料盒及易拉罐。借助其他能鼓凹的物体来发现。教材65页的插图给学生提示：可以在烧瓶口上套小气球。探究之后，与水相比，空气的热胀冷缩有什么特别的地方？这个问题是鼓励学生通过比较有新的发现。例如：空气的体积变化比水明显。对学生们的这类发现应给予肯定，给他们充分的机会交流、探讨，这个活动不可忽视。
活动四：观察固体的热胀冷缩学生在认识了液体、气体都具有热胀冷缩的性质后会很自然地想到另一个问题：固体会不会也热胀冷缩呢？教材以铜球的热胀冷缩实验作为典型的观察材料。
二是为学生的课后探究提出了空间，省略号所涵盖的探究活动会接连不断地出现，这也正是我们所期望的。
1、让学生经历对空气的热胀冷缩的探究过程，认识气体、固体的热胀冷缩现象。
2、通过探究，提高学生独立实验的能力、比较能力和对结论的概括能力。
3、培养学生勇于探索的科学精神和严谨的科学态度。
4、在活动过程中学习科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，培养探究周围事物的兴趣和好奇心。教学重点对空气在受热受冷时的体积变化的观察，并得出相应的结论。教学难点观察比较空气与水的热胀冷缩的不同之处。
1、创设情景，探究空气的热胀冷缩著名的物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘决是兴趣”。如果学生对学科、学习内容感兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，那将起到事半功倍的效果。教学一开始，我以孩子们感兴趣的吹泡泡游戏导入，通过吹大肥皂泡是空气的增多与烧瓶吹肥皂泡是体积的膨胀的比较，让学生明确空气热胀冷缩的本质。同时提出怎样使肥皂泡更大的问题，渗透受热越多空气体积膨胀越大的概念。
2、自已动手，动手验证空气的热胀冷缩第斯多惠认为：一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。在教师前面吹泡泡游戏“扶”的的基础上“放”，鼓励学生开动脑筋，让学生自己设计实验验证，以事实说话。在这里安排了较多的教学时间，把课堂还给学生，真正体现学生的小组自主探究。
3、观察固体的热胀冷缩教学到这里，学生自然会想到固体也会怎样？教学中，附带再讲一下酒精灯的安全使用法。考虑到危险性，所以还是用教师演示的方法。
4、联系生活，知识运用。“学以致用”，学习知识的目的就是学生在掌握知识后转化为技能，并运用所学知识解决新的问题。在课后，我又设计了钢轨伸缩缝、夏冬季的电线等问题，让学生思考、解决，以激发学生学科学、爱科学的兴趣。
总之，吸引力和兴趣是学生最好的老师，教学中要充分展示科学课实验教学的魅力，来激发学生学习科学的兴趣。
热胀冷缩课小学科学热胀冷缩说课篇四
【科学概念】
●水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
●许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。
【过程与方法】
●改进实验以达到更好的实验效果。
●设计一个简易的观察水（液体）体积变化的实验装置。
●用科学知识解释生活中的现象。
【情感态度价值观】
●意识到学习科学知识，要运用到日常生产和生活中。
●培养学生认真仔细的观察习惯和良好的科学研究品质。学习中体验快乐。
探究水有热胀冷缩的性质。
能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道大多液体有热胀冷缩的性质。
教师自身准备：多种瓶装和盒装的液体、平底烧瓶1个、烧杯2个、带细玻璃管的胶塞1套、红水（高锰酸钾水）若干、热水瓶、试管等。
为每组准备：水槽内装好一杯热水、一杯冷水、一瓶水和一个带细玻璃管的瓶子（各组装置不一定相同）、带细管的注射器、一条干抹布、彩色笔1支、实验报告等。
课前游戏：请各组研究“带细管的注射器”有什么发现？
一、引入
2、现象明显吗？（投影）
二、水热胀冷缩的探究
（1）集体讨论分析第1-3项，并投影
（2）重点分组研究第4项：
a、老师分发实验报告（一）
b、小组研究，提出改进方法，完成实验报告（一）空缺栏目，教师巡导。
c、汇报、小结（投影）
实验报告（一）改进实验，让我们更清楚地看到水受热、受冷后，体积的变化。
试管内的水面升、降不明显的原因改进方法（可用文字或画图说明）
1、水的颜色：水是无色透明的，液面看不清。可以把水染红
3、液面标记：无标记，先后难对比。在液柱顶端做上标记线
4、容器形状：试管上、下和管口大小相近，导致水面升、降变化小。上面细而长，下面大的容器。
下面我们就用改进的实验方法来探究水受冷和受热时的体积变化情况。（教师说明装置和材料）
2．水和（其他液体）的热胀冷缩实验
（1）实验前，老师提出要求（课件出示）。
（2）分发器材，老师为各组倒热水、放冰。
（3）学生实验、记录。老师巡视、指导。
（4）小组汇报实验情况。（汇报时，教师课件再现实验报告二）
实验报告（二）
“液体的热胀冷缩”科学研究记录单
第（）组xxxx年4月26日
水液柱上升液柱下降。受热体积胀大；
受冷体积缩小。
自选其他
液体
（）液柱上升液柱下降。受热体积胀大；
受冷体积缩小。
能得出什么结论多数液体有热胀冷缩的性质
（5）归纳小结：
水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。（板书：水热胀冷缩）像水、醋、饮料、酱油等，也有热胀冷缩的性质。（教师板书不同液体名称，并总结：多数液体具有热胀冷缩这一性质，点题。）
三、科学应用
2、大家再仔细观察一下这组实验装置，他们和我们实验用到的哪种仪器非常相似？（温度计）温度计是利用了什么原理来测量温度的呢？找出与温度计相对应的部分。
4．小组讨论：生活中哪些现象与今天所学的知识有关？并请分析。
茶壶烧水、太阳能热水器溢出水……
四、课堂总结
同学们，在我们生活中看似平常的小事，如果细细想来，还真的有很多科学道理。生活中的科学真是随处可见呀。希望大家在以后遇到这样的问题，也能想今天一样认真思考，积极动手，你将会发现更多的科学奥秘。
五、作业及讲评
判断题:
1、常温下水受冷体积变小，受热时体积变大（）
2、通过今天的研究可知：所有液体都有热胀冷缩的性质（）
3、常用的温度计是利用液体有热胀冷缩的性质制成的（）
4、用水壶烧水，烧开时会溢出来，说明水受热后变多了（）
5、容器装液体，不装满是为了防止液体受热后体积胀大（）
课后实践题：
晴天，屋顶的太阳能热水器
为什么能较快让水变热？
六、机动安排：（延伸研究）喷泉演示对比（烧瓶内水有多少）并推测原因
热胀冷缩课小学科学热胀冷缩说课篇五
各位评委老师大家上午（下午）好！我是第n号参赛选手**，来自**学校。我本次说课的主题是：上科学就要做实验；选材是五年级下册第二单元第三课《液体的热胀冷缩》。下面我就从以下几方面说说我的设计思路。
另外，课标里还提出了科学课程的六条基本理念，因时间关系，我不能一一解读，我想强调其中一点，那就是“科学学习要以探究为核心”，而探究最重要途径就是实验。所以，在此我郑重说明我的一个观点，也是我本次说课的主题，那就是“上科学，就要做实验”下面我就以新教科版五年级下册第二单元“热”的第三课《液体的热胀冷缩》为例说说为什么上科学，就要做实验。
《液体的热胀冷缩》在“热”这个单元中具有重要的地位和作用，它既是对前一课的延伸，又是为后两课作铺垫。前一课《给冷水加热》的实验中，我们发现冷水加热后由沉变浮，但重量并没有变化，那变化的只能是体积。由沉变浮，体积应该是变大了，而通过给加满水的试管口套上气球皮加热观察，发现气球皮会鼓起来，但液体受热膨胀的现象并不是非常明显。而我们这一课将通过另一个实验来明显看到水受热后，体积在逐渐膨胀。当我们通过这个实验研究和认识了液体的热胀冷缩后，下两课再研究气体和固体的热胀冷缩就有一定的知识和经验了。
通过本课的活动，要让学生得到以下收获：
科学概念（也就是知识与技能）方面：
1、知道水受热时体积会膨胀，受冷时体积要缩小(4℃以上)，我们把水的这种体积变化叫做热胀冷缩。
2、许多液体都具有和水一样的热胀冷缩的性质。
科学探究（也就是过程与方法）方面：
1、引导学生改进和利用实验装置，以达到更好的实验效果。
2、用科学知识解释生活中瓶装水为什么不装满等现象。
科学态度（也就是情感态度与价值观）方面：
1、意识到严格地实验才能得出科学的结论。
2、意识到学习科学知识，要运用到是常的生产和生活中。
本课的教学重点是让每一个学生通过实验认识到水和其它许多液体都有热胀冷缩的性质。
而教学难点则是让学生自己设计实验装置来验证液体的热胀冷缩，并能通过改进实验装置来达到让实验现象更加明显的目的。
《科学课程标准》六条基本理念的前两条都是关于学生的。一、科学课程要面向全体学生，要为每一个学生提供公平的学习机会和有效的指导。二、学生是科学学习的主体，科学学习应该是他们主动参与和能动的过程，让他们自己提出问题和解决问题，比单纯的讲解训练更有效。
鉴于以上理念，我们在上课以前要充分了解学生的科学学习习惯情况和科学知识储备情况（前概念）。如果是经常做实验的班级，可以多让他们自己思考和设计，而对于没有经常做实验的班级，可能就要多作指导了。为了让每一个学生都积极地参与到科学实验中来，我们还要进行合理的分工。如我班上一共有72人，我就分为12个组，每组六个人，一位组长（即总监督和协调员），两位操作员，一位记录员，一位汇报员，一位记时员（需要计时的实验中，不计时就是观察员）这让每个孩子就都能有效地参与到科学实验中来了。
前面已经说到课标中明确提出：科学学习要以探究为核心。所以在本堂课上，我主要的方法是实验探究法，另有谈话法，讲授法，练习法等。而作为学习主体的学生，在学习方法上则主要是亲自实验，合作探究，交流讨论，汇报评价。
我校很多老师都不愿意上科学课，因为科学不像语文数学那样只拿一本书就可以去上课了。不说分组实验，就是演示实验一般都要提一篮子，甚至要请学生帮忙才能去上课，这可见科学课是最需要准备也最难准备的课。如果你不准备，就这样去空讲，那还叫科学课吗？我要把这节实验课上好，我事先就要为我的12个组每组准备一个1000ml的大烧杯，一个烧瓶（最好是平底烧瓶），一个带孔橡胶塞（大小能塞烧瓶口），一根玻璃管（最好插入橡胶塞中），一个水槽，一小瓶红墨水，一根橡皮筋，一支温度计，一瓶酒精。而老师除了要准备一套上面的器材来演示以外，还要准备两到三壶开水，一盒未喝带管的牛奶。
因为本课具有承前启后的重要作用，所以在教学这一课时，我们不能孤立地进行，应该先复习联系前一课的内容。
（一）、复习引入
上节课：给冷水加热→上浮→膨胀→不明显
那怎样才能明显地观察到水的体积膨胀了呢？
（二）设计实验装置
为了培养孩子们的科学思维，先指名请学生说一说他是怎么想的。然后老师口渴了喝牛奶，可一不小心，只轻轻一捏，牛奶就从管里流出来了，你能从中得到什么启示吗？我们能不能找一种器材代替牛奶盒，在里面装水（引出烧瓶），找一种器材代替牛奶盒管，让瓶里的水膨胀一点，管里就能明显看到（引出玻璃管），那就这样直接把玻璃管放入烧瓶中行不行呢？当然不行，因为这样要漏水，所以还要用一个橡胶塞，让玻璃管从中间穿过去。结合桌上现有的器材，引导学生得出画出实验装置图。
问学生，水是透明的，方不方便观察，如果不方便，可以怎么力，引导学生想到给水加色（如滴红墨水）。教师把瓶塞塞在装了水的烧瓶口上，注意不要漏水（检查一下）。这时问学生，为了便于后面观察液面有没有变化，我们应该怎么办，可能有学生说作记号，然后就在玻璃管液面处作上记号（系橡皮筋），最后放在大烧杯里。
（三）用水做实验
因为老师不示范，可能很多学生在组装器材是会遇到困难甚至产生意外，所以老师先示范了，然后让每组的学生像刚才老师那样把实验器材组装好，放在桌子上。而开水是很烫的，不能让学生自己倒，以免发生意外，所以让学生把组装好的器材放在桌子边上，老师一组一组地加热水，请孩子们观察并记录下来。加热水前让同学们把温度计也放入烧杯中观察，并指导学生可用画图的方法记录，也可以用文字和数字来记录。
（四）交流讨论
实验一段时间后请几个组的汇报员来汇报小组实验的发现和收获。尽可能引导学生说准确，说清楚。（开始不面慢慢上升，然后快速上升，再慢慢上升，后来停止上升，最后慢慢下降。）
我们通过实验发现了水因温度变化而产生的体积变化，那我们能不能从水的体积变化推测水的冷热呢？例如：把同一个装置放入甲烧杯中和放入乙烧杯中液面高度不同，那液面上升高的温度应该高些，液面低的温度就该低些，这就非常像我们用来测温度的温度计了。
最后形成科学概念：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的这种变化叫做热胀冷缩。
（五）用其它液体做实验
刚才我们研究了水的热胀冷缩，水研究了之后，你们有什么问题和想法吗？可能很多同学就会提出想研究其它液体，如酒精，牛奶，食用油等。那我们就选择酒精，牛奶，醋，果汁，啤酒，酱油进行再次实验（每两个组做一种）。
实验之前观察装这些液体的瓶子，为什么没有装满呢？引导学生用本课知识进行思考，从而得出液体热胀冷缩需要空间，所以不能装满的结论。那是不是真的这样呢？马上用实验进行验证。（这时烧杯中的热水已经变冷，所以应该倒入水槽中，由老师重新加热水。）
（六）总结
我们做了水、酒精、牛奶、醋、果汁、啤酒、酱油的实验，它们都有热胀冷缩的性质，那是不是可以说所有的液体都有热胀冷缩的性质呢？那我们应该怎么说呢?（许多液体都有热胀冷缩的性质。）
热胀冷缩课小学科学热胀冷缩说课篇六
“今天，我们来学习物体的热胀冷缩性质。”自然课上，老师说，“我们已经知道物体分为液体、固体和气体，那么它们有没有热胀冷缩性质？”话音刚落，同学们就你一言我一语地议论开了。
老师说：“百闻不如一见，让实验告诉我们吧。我们先看液体。”说罢，老师拿出一只烧瓶。烧瓶是密封的，里面全是红墨水，瓶口穿着一根玻瑞管。老师把烧瓶往装了沸水的烧僧甩一放，同学们顿时都瞪大了眼睛。1秒，2秒，3秒……1分，2分……玻璃管里的液面纹丝不动。刚才说没热胀冷缩性质的同学可高兴啦，他们得意地叽叽喳喳地议论起来。“上升了！”离烧瓶最近的同学突然大叫起来。大家的目光“刷”地集中到烧瓶上。液面先是缓缓地上升，接着上升的速度越来越快……过了好一会儿，同学们才反应过来，发出“啊”的惊叹声。
老师从烧槽里拿出烧瓶，把烧槽里的热水换成冷水.再将烧瓶放进去。这时前排的同学不由自主地把头凑过去，后排的同学也站了起来。过了两分钟，液面开始慢慢地下降。过了3分钟，液面回到原来的位置。
啊，真奇妙！原来液体确实有热胀冷缩性质。可固体、气体有热胀冷缩性质吗？同学们迫不及待地往下看。
老师又拿出一只带链子的铜球、一只铁环、一盏酒精灯。他像提灯笼一样提起铜球，向铁环中心放去，嘴里问道：“能通过吗？”“能——”同学们话音刚落，铜球已经穿过铁环。老师又点燃酒精灯，把铜球放在火焰上烧起来。同学们睁大好奇的眼睛，不知老师葫芦里卖的什么药。几分钟后，老师问：“现在铜球能通过铁环吗？”同学们小声议论起来，不少同学认为能够通过。老师把铜球再次向铁环中心放去，可铜球发起了“脾气”，任老师左拨右弄.铜球就是不肯穿过铁环。可是，等到老师把铜球往冷水里一饱，“哩”的一声，铜球的“脾气”顿时变成轻烟飞走了。老师手一举，它“乖乖地”穿过了铁环。
老师又拿出一只空烧瓶和一只没有充气的堆气球。他把气球套在烧瓶口上，把烧瓶放入装有热水的烧槽中，气球慢慢地鼓起来。他拿出烧瓶后，气球又慢慢地瘪了下去。神了，真神了！
这节课真有趣。它不仅使我们知道了物体有热胀冷缩的性质，还使我们知道人的估计有时是错的，要通过实验去寻找正确、可靠的结论。
热胀冷缩课小学科学热胀冷缩说课篇七
本教学内容是九年制义务教育课本自然常识四年级第一学期第九单元《热胀冷缩》中关于水、空气（气体）和铜球（固体）有热胀冷缩的性质。它是建立在学生学习了前一单元《加热和传热》的基础上进行教学的。
热胀冷缩现象在日常生活中时有发生，如加热的水壶会溢出来；热水瓶盖有时会跳起来；大热天自行车车胎会胀爆；冬天的电线会缩紧而绷直。本单元以日常生活中的常见现象为例，唤起学生探究物体热胀冷缩现象的兴趣，让学生初步学会用实验方法研究水、空气、铜球热胀冷缩的性质，并能推测一般物体都有这种的性质。因而在生产上和生活中要注意物体热胀冷缩性质的影响，想法利用这一性质。
安排这部分内容的学习不仅能让学生认识日常生活中水、空气（气体）和铜球（固体）有热胀冷缩的性质，使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡，推理出一般物体都有热胀冷缩的性质；还能为学生今后进一步认识物体的热胀冷缩的性质，及其在生产生活中的应用，运用实验和推理的科学方法进一步认识事物等知识提供铺垫；更能使学生深切感知到科学知识来源于生活实践，学了科学知识又可以运用于生活实践，科学就在我们身边，从而进一步激发学生热爱科学，用好科学的兴趣，有利于学生科学素养的培养。
通过深入认识教材，结合学生的实际，本课我设定了以下三维目标：
1、情感态度与价值观目标：
①体会到科学就在我们身边，培养学生学习科学的兴趣；
③用较为清晰的语言表达出个人想法，描述本组实验过程，培养学生的语言表达能力。
2、科学探究目标：
②了解科学探究的一般方法：提出问题、制定方案、实验验证、归纳分析。
3、科学知识目标：
①在活动中感受水、空气和铜球有热胀冷缩的现象；
②能够运用一些身边材料，按照自己的方式进行验证，认识一般情况下，物体受热膨胀，遇冷收缩。
四年级的学生，他们对自然界的好奇心，探究自然奥秘的愿望，相对于小学阶段低年级的学生来说，有了进一步的发展，在学习本课之前已经经历了一系列有系统的观察活动，他们对自然科学课也产生了一定的兴趣，小组合作学习氛围比较浓厚，敢于提出不同见解，愿意合作交流。通过一次次的亲历活动，学生的科学态度得以不断端正，科学探究能力得以锻炼和不断提高。
然而，热胀冷缩现象虽然是和生活息息相关的内容，且通过上一单元的学习，学生对于热的三种传递方式也具备了一定的基础知识，但由于学生的生活实际和年龄特点，决定了学生对此方面观察不够，甚至很少去思考。为此，对四年级的学生来说，从他们的思维发展情况上看，学习理解尤其是使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡，推理出一般物体都有热胀冷缩的性质，就存在一定的难度。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要更强烈”。心理学研究也表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的培养需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。儿童常常依赖动手操作来认识和理解世界，因此，在科学教学过程中创设一定的情境，用丰富多彩的学生亲历活动充实教学过程就显得十分必要，教师通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化，有利于学生抽象概念的理解。这样的学习也符合增强学生主体性学习的要求，并能使科学探究活动成为新课程实施的主要形式有所体现，而不再是口号。
1、创设问题情境，别有匠心。满满一壶冷水，放在火上烧，水还没有开，壶水却溢出来了。通过提供感知，产生认知失衡，为什么水没开就溢出来激发思维、争论，培养探求欲望。
2、探究学习，关注体验。新的课程标准强调：在课堂活动中，要让学生真正成为探究的主人，通过学生的亲历活动，让他们自己发现，自己解决问题。带着这样的理念，我重点引导学生对固体的热胀冷缩性质进行探究。
空气、固体的热胀冷缩现象，我们肉眼看不出来，但是通过启发引导利用一些科学的方法让这些细微的变化呈现出来，针对前期的实验现象，大胆进行推测其他固体的热胀冷缩性质。我以为，大胆的猜测并不等于“瞎蒙”、“乱猜”，它是建立在学生认识了水、空气和铜球热胀冷缩现象的认知经验和观察、感知基础上进行的。通过小组同学的合作，充分自主地进行实验方案的设计，加强交流，不断完善；从而让学生的探究活动达到高潮，体验到探究的乐趣，享受实验成功时的喜悦。
在整个探究过程中，教师始终把握“学生是科学学习的主体”，突破“教师中心”，尽可能多地给学生提供有结构的学习材料，给与充足的活动时间，放手给学生，在强调动手实践的基础上，重视学生的理解和体验，使学生对探究活动的得失形成理性的思考，以突出交流活动的结构性探究作为基本教学方式。
探究实验中，引导学生不仅注意发生的现象，还要进一步作出思考和分析，最终形成自己的认识。
实验结束后，让学生进行交流和回报，并鼓励学生运用自己的方式进行汇报，在交流中就探究的过程进行一定的阐述，从而，提高学生对实验现象进行综合分析和概括的能力。因为在寻求科学表达的同时，也是学生在进行科学的思考。
3、解决问题，拓展延伸，解释生产生活中热胀冷缩的现象。目的是为了引导学生学以致用，用科学知识养成科学的行为习惯和生活习惯。因为科学探究的意义在于实践应用，而不是停留在发现和理解上。
课堂是一个紧凑的空间，每个设计都应该不露痕迹，每个活动都要给学生带来思考和触动。我努力这么做。
（一）教学目标
1、 通过观察、设计实验、交流，了解水和空气有热胀冷缩的性质。
2、 通过推理、验证活动，认识铜球和其他固体也有热胀冷缩的性质。
3、 在探究活动中培养学生的观察、比较、描述等探究意识和探究能力。
4、 通过探究实验、交流、讨论，培养学生的合作意识，体验科学探索的乐趣。
（二）活动设计
探究水、空气的热胀冷缩性质
学生活动
指导要点
观察：加热的水壶。
思考交流：为什么水没开就溢出来了？
讨论设计：你能用什么方法来验证你的推理？
交流：
水遇冷体积又会怎样呢？
实验：实验验证自己的预想，并做好实验记录。
交流：交流实验结果。
自行归纳：
出示媒体教师进一步归纳总结。
谁来说说水还没有开，壶水却溢出来了的原因？
能想个法让大家每个人看清楚空气会不会热胀冷缩？
讨论设计：
探究验证：
交流总结：
教师注意引导学生利用提供的实验材料设计探究实验方案，自己探究，经历提出问题，进行预想，设计实验，实验验证的过程。
在交流实验方案过程中要让学生说出理由。
在交流之后应引导学生完善实验方案，提高实验的说服力。
在验证实验过程中教师应巡视指导。
交流验证结果时，要让学生完整地交流实验过程的发现。
（二）探究固体的热胀冷缩的性质
学生活动
指导要点
趣味过渡：1825年，英国铺设的第一条铁路钢轨，是一根连一根的焊接在一起的。结果，到了炎热的夏天就变得七歪八扭，左右弯曲，甚至还会朝上拱起；而到了寒冷的冬天，钢轨竟冻裂成几段。
交流：说说你有什么想法？
用线胀仪演示，铜球会热胀冷缩。说说看到了什么？说明什么？
铁和铝有热胀冷缩的性质吗？你又有什么猜想？准备怎样去研究？
讨论设计：思考如何验证自己的预想，设计验证方案。
交流：交流实验方案，并说明理由。
修改设计：修改完善实验方案。
探究实验：实验验证自己的预想，并做好实验记录。
交流：交流探究实验结果。
引导学生根据相关信息思考猜想：钢轨会不会什么热胀冷缩？
培养学生利用现有知识，对周围信息作出正确判断，获取知识的意识。
教师注意引导学生利用提供的实验材料设计探究实验方案，自己探究，经历提出问题，进行预想，设计实验，实验验证的过程。
在交流实验方案过程中要让学生说出理由。
在交流之后应引导学生完善实验方案，提高实验的说服力。
在验证实验过程中教师应巡视指导。
交流验证结果时，要让学生完整地交流实验过程的发现。引导学生认识一般物体都有热胀冷缩的性质。
（三）解决问题，拓展延伸
学生活动
指导要点
想一想：在日常生活中，人们利用热胀冷缩的原理可以做哪些事情？
观看：生活场景中的问题
除了这些你们还能想出在生活中人们利用热胀冷缩的原理做的事情吗？
学生交流
教师预先拍摄一些生活场景，启发学生联系生活实际。
思考解释常见生活现象是迁移、应用所学知识，教师应引导学生展开充分的交流。
热胀冷缩课小学科学热胀冷缩说课篇八
各位评委老师大家上午（下午）好！我是第n号参赛选手**，来自**学校。我本次说课的主题是：上科学就要做实验；选材是五年级下册第二单元第三课《液体的热胀冷缩》。下面我就从以下几方面说说我的设计思路。
另外，课标里还提出了科学课程的六条基本理念，因时间关系，我不能一一解读，我想强调其中一点，那就是“科学学习要以探究为核心”，而探究最重要途径就是实验。所以，在此我郑重说明我的一个观点，也是我本次说课的主题，那就是“上科学，就要做实验”下面我就以新教科版五年级下册第二单元“热”的第三课《液体的热胀冷缩》为例说说为什么上科学，就要做实验。
《液体的热胀冷缩》在“热”这个单元中具有重要的`地位和作用，它既是对前一课的延伸，又是为后两课作铺垫。前一课《给冷水加热》的实验中，我们发现冷水加热后由沉变浮，但重量并没有变化，那变化的只能是体积。由沉变浮，体积应该是变大了，而通过给加满水的试管口套上气球皮加热观察，发现气球皮会鼓起来，但液体受热膨胀的现象并不是非常明显。而我们这一课将通过另一个实验来明显看到水受热后，体积在逐渐膨胀。当我们通过这个实验研究和认识了液体的热胀冷缩后，下两课再研究气体和固体的热胀冷缩就有一定的知识和经验了。
通过本课的活动，要让学生得到以下收获：
科学概念（也就是知识与技能）方面：
1、知道水受热时体积会膨胀，受冷时体积要缩小(4℃以上)，我们把水的这种体积变化叫做热胀冷缩。
2、许多液体都具有和水一样的热胀冷缩的性质。
科学探究（也就是过程与方法）方面：
1、引导学生改进和利用实验装置，以达到更好的实验效果。
2、用科学知识解释生活中瓶装水为什么不装满等现象。
科学态度（也就是情感态度与价值观）方面：
1、意识到严格地实验才能得出科学的结论。
2、意识到学习科学知识，要运用到是常的生产和生活中。
本课的教学重点是让每一个学生通过实验认识到水和其它许多液体都有热胀冷缩的性质。
而教学难点则是让学生自己设计实验装置来验证液体的热胀冷缩，并能通过改进实验装置来达到让实验现象更加明显的目的。
《科学课程标准》六条基本理念的前两条都是关于学生的。一、科学课程要面向全体学生，要为每一个学生提供公平的学习机会和有效的指导。二、学生是科学学习的主体，科学学习应该是他们主动参与和能动的过程，让他们自己提出问题和解决问题，比单纯的讲解训练更有效。
鉴于以上理念，我们在上课以前要充分了解学生的科学学习习惯情况和科学知识储备情况（前概念）。如果是经常做实验的班级，可以多让他们自己思考和设计，而对于没有经常做实验的班级，可能就要多作指导了。为了让每一个学生都积极地参与到科学实验中来，我们还要进行合理的分工。如我班上一共有72人，我就分为12个组，每组六个人，一位组长（即总监督和协调员），两位操作员，一位记录员，一位汇报员，一位记时员（需要计时的实验中，不计时就是观察员）这让每个孩子就都能有效地参与到科学实验中来了。
前面已经说到课标中明确提出：科学学习要以探究为核心。所以在本堂课上，我主要的方法是实验探究法，另有谈话法，讲授法，练习法等。而作为学习主体的学生，在学习方法上则主要是亲自实验，合作探究，交流讨论，汇报评价。
我校很多老师都不愿意上科学课，因为科学不像语文数学那样只拿一本书就可以去上课了。不说分组实验，就是演示实验一般都要提一篮子，甚至要请学生帮忙才能去上课，这可见科学课是最需要准备也最难准备的课。如果你不准备，就这样去空讲，那还叫科学课吗？我要把这节实验课上好，我事先就要为我的12个组每组准备一个1000ml的大烧杯，一个烧瓶（最好是平底烧瓶），一个带孔橡胶塞（大小能塞烧瓶口），一根玻璃管（最好插入橡胶塞中），一个水槽，一小瓶红墨水，一根橡皮筋，一支温度计，一瓶酒精。而老师除了要准备一套上面的器材来演示以外，还要准备两到三壶开水，一盒未喝带管的牛奶。
因为本课具有承前启后的重要作用，所以在教学这一课时，我们不能孤立地进行，应该先复习联系前一课的内容。
（一）、复习引入
上节课：给冷水加热→上浮→膨胀→不明显
那怎样才能明显地观察到水的体积膨胀了呢？
（二）设计实验装置
为了培养孩子们的科学思维，先指名请学生说一说他是怎么想的。然后老师口渴了喝牛奶，可一不小心，只轻轻一捏，牛奶就从管里流出来了，你能从中得到什么启示吗？我们能不能找一种器材代替牛奶盒，在里面装水（引出烧瓶），找一种器材代替牛奶盒管，让瓶里的水膨胀一点，管里就能明显看到（引出玻璃管），那就这样直接把玻璃管放入烧瓶中行不行呢？当然不行，因为这样要漏水，所以还要用一个橡胶塞，让玻璃管从中间穿过去。结合桌上现有的器材，引导学生得出画出实验装置图。
问学生，水是透明的，方不方便观察，如果不方便，可以怎么力，引导学生想到给水加色（如滴红墨水）。教师把瓶塞塞在装了水的烧瓶口上，注意不要漏水（检查一下）。这时问学生，为了便于后面观察液面有没有变化，我们应该怎么办，可能有学生说作记号，然后就在玻璃管液面处作上记号（系橡皮筋），最后放在大烧杯里。
（三）用水做实验
因为老师不示范，可能很多学生在组装器材是会遇到困难甚至产生意外，所以老师先示范了，然后让每组的学生像刚才老师那样把实验器材组装好，放在桌子上。而开水是很烫的，不能让学生自己倒，以免发生意外，所以让学生把组装好的器材放在桌子边上，老师一组一组地加热水，请孩子们观察并记录下来。加热水前让同学们把温度计也放入烧杯中观察，并指导学生可用画图的方法记录，也可以用文字和数字来记录。
（四）交流讨论
实验一段时间后请几个组的汇报员来汇报小组实验的发现和收获。尽可能引导学生说准确，说清楚。（开始不面慢慢上升，然后快速上升，再慢慢上升，后来停止上升，最后慢慢下降。）
我们通过实验发现了水因温度变化而产生的体积变化，那我们能不能从水的体积变化推测水的冷热呢？例如：把同一个装置放入甲烧杯中和放入乙烧杯中液面高度不同，那液面上升高的温度应该高些，液面低的温度就该低些，这就非常像我们用来测温度的温度计了。
最后形成科学概念：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的这种变化叫做热胀冷缩。
（五）用其它液体做实验
刚才我们研究了水的热胀冷缩，水研究了之后，你们有什么问题和想法吗？可能很多同学就会提出想研究其它液体，如酒精，牛奶，食用油等。那我们就选择酒精，牛奶，醋，果汁，啤酒，酱油进行再次实验（每两个组做一种）。
实验之前观察装这些液体的瓶子，为什么没有装满呢？引导学生用本课知识进行思考，从而得出液体热胀冷缩需要空间，所以不能装满的结论。那是不是真的这样呢？马上用实验进行验证。（这时烧杯中的热水已经变冷，所以应该倒入水槽中，由老师重新加热水。）
（六）总结
我们做了水、酒精、牛奶、醋、果汁、啤酒、酱油的实验，它们都有热胀冷缩的性质，那是不是可以说所有的液体都有热胀冷缩的性质呢？那我们应该怎么说呢?（许多液体都有热胀冷缩的性质。）
热胀冷缩课小学科学热胀冷缩说课篇九
热胀冷缩是指物质遇热膨胀和遇冷收缩的性质。这种现象在我们生活中比较常见，比如有些水泥路在冬天的时候会裂开；茶壶里满壶的水在烧开时会有水溢出来等等。热胀冷缩我们日常生活中的应用也非常广泛，比如乒乓球踩瘪了，可以浸在开水里烫一下，球内的空气受热膨胀，压力变大就会重新鼓起来；果酱瓶的铁盖子拧不开，我们只要把瓶子倒过来放在热水里浸泡一会，玻璃瓶和铁盖子放在热水里都会膨胀，但是玻璃膨胀小，铁盖子膨胀大，瓶口和铁盖子之间的缝隙就会变大，瓶口就容易拧开了。一般物体都会有热胀冷缩的性质，只是有些物体不是变化比较小，我们很难看出来；有些物体变化比较大，可以用肉眼就能看出来。
中班的孩子对周围世界的敏感性不断增强，他们会很惊喜地发现这个世界很神奇：为什么袋鼠爸爸会生孩子，我们的爸爸不会？为什么太阳总是从东边升起，西边落下？外星球有没有和我们一样的小朋友？等等。他们对世界充满了好奇，提出的问题也都是以“为什么”为主，他们关注现象，更关注现象后面的科学道理。他们怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围的世界，他们是勇于实践的探索者，会积极主动地探究和认识周围世界。中班孩子对热胀冷缩的现象在生活中有遇到过，但是对于为什么会产生这种现象的经验还不是很系统，很科学，因此在中班开展“热胀冷缩”的科学探索活动，不仅可以帮助幼儿整合、梳理、提升这方面的知识经验，还可以激发幼儿对周围生活的观察，让幼儿感受到科学就在我们身边。这也是我们所提倡的“幼儿园科学教育是一种启蒙教育”理念。
根据孩子的年龄特征和教学活动内容，我制定了以下几个目标：
1、通过操作，发现热胀冷缩的现象，积累热胀冷缩的经验。
2、知道热胀冷缩与生活的关系，能清楚地表达自己的发现。
其中“发现热胀冷缩的现象，积累热胀冷缩的经验”是本次活动的重难点。我将提提供各种操作材料，在活动中通过幼儿猜测、操作、记录和交流来解决重难点。
1、人手一份的操作材料：瘪乒乓球、杯子，是为了让幼儿进行实验，感知热了能使物体膨胀的现象，这份材料很好地体现了《纲要》所提倡的“利用身边的事物作为科学探索的对象”，让幼儿实际参加探究活动，让他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣；记录纸的设计很简单，但是它的提供不仅可以帮助幼儿记忆实验的结果，让孩子有据可证，更让幼儿学会尊重科学的实践和真理。
2、笑脸贴纸是让幼儿将自己的猜测或是实验结果展现在大记录纸上，便于教师和同伴的统计。大记录纸可以将幼儿的猜测和操作结果进行汇总，便于幼儿直观地了解同伴的想法和实验结果，并便于更好地进行相互交流。
3、ppt的内容是由一个生活录像短片“怎么办”和“热胀冷缩在生活中应用”图片组成的。录像短片是为了引出课题，激发幼儿的兴趣；图片是为了帮助幼儿扩散思维，了解热胀冷缩在生活中随处可见。
●说过程
第一个环节：引出课题
采用看录像短片的形式，将生活中现实的场景展现在幼儿面前。通过一个小朋友的困难，激发幼儿帮助他的愿望，继而激发幼儿想出各种办法使乒乓球变圆。通过这一个环节幼儿的交流，教师能较好地了解幼儿积累的生活经验。
第二个环节：猜测实验
通过幼儿的猜测，让幼儿各抒己见，把自己的想法呈现在同伴和教师面前，允许孩子出错。
接下来通过实验来证实自己的想法，让幼儿崇尚科学，形成让事实来说话的观念。当然，实验的过程是一个发现变化的过程，需要孩子仔细观察，从而发现“热胀”的现象。
通过记录实验结果，让幼儿尝试简单的记录方法，学会看简单的记录表。
在交流中，让幼儿了解同伴的想法和经验，促进幼儿间的交流。
教师的小结是对生活现象的科学提炼，让幼儿初步感受科学的严谨性，了解物质的这种现象是“热胀冷缩”的性质。
第三个环节：讨论交流
通过同伴间的交流，让幼儿对自己观察到的生活进行表达，教师能从中了解幼儿积累的生活经验，也能引发幼儿对生活更积极地观察和探究。
通过ppt的展示，图片的直观性更能让幼儿了解“热胀冷缩”在生活中的应用是这么广泛，科学无处不在。
