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在烈日和暴雨下全文篇一
1999年11月，我曾在外地借班上了一堂课，教《在烈日和暴雨下》。
这堂课就以这种方式拉开了序幕。
我先请同学起来说说自己在阅读过程中遇到的生难字，可能是由于比较紧张，没有同学举手。我说：“没人问我，那我就问你们吧！——请问‘枝条都像长出一截儿来’的‘长’怎么读？”开始有学生发表看法了：有的说读“ zhang”，有的是说读“chang”……经过辨析大家认为正确的读音应该是“chang”。根据同样的方式，同学们还弄清了“拿起芭蕉扇扇扇”这一句中三个“扇”字的不同读音。
学生开始活跃了：“我觉得这篇文章写景特别好。”“我觉得文中的比喻用得特别好！”“还有拟人也很生动。”“文中的一些动词特别准确。”“我读了以后，感到祥子太令人同情了。”……学生们七嘴八舌，纷纷举手发言。
“太好了！”我夸奖道，“你们看，我对这篇文章一个字都还没有分析，你们就读出了这么多的味道。看来你们的能力是不可低估的啊！”不少学生得意地笑了。
出现了短暂的沉默，因为大家都在思考。不一会儿，不少学生举手发问了：“‘就跟驴马同在水槽里灌一大气’的‘一大气’是什么意思？”“祥子为什么‘明明心里不渴，可见了水还想喝’？”“‘一切都不知怎么好似的，连柳树都惊疑不定地等着点什么’，这话怎么理解？”“‘肚子里光光光地响动’的‘光’字是不是用错了？我觉得好像应该写成‘咣’。”……短短的时间内，学生一口气提出了十多个问题。显然，他们的思维已经进入燃烧的阶段。
这些问题怎么解决呢？我没有也不想以“权威”自居而给学生们“指点迷津”。我把这些问题有抛给学生自己讨论研究解决，在这过程中我适时以平等的一员，参加他们的讨论，并发表我个人的看法（注意：只能是个人的一家之言）。实事证明，学生是完全有能力通过思考自己这些疑问的。
问题解决了，我又让学生提新的问题。我在等待时机，等待着学生经过深入钻研，提出一个带动全篇理解的关键问题。而且，我有这个信心：只要引导学生一步步深入思考，这样的问题他们一定能提出来的。
这时，我才开始板书课题，我有意把“在烈日和暴雨下”写成“在暴雨和烈日下”。
听到学生们激动地声音，我真是很高兴，因为学生们敢于当众指出老师的错误。看来，我刚开始上课时那番话没有白讲。
学生们觉得自己获得了胜利，脸上露出了笑容。
“烘托祥子的苦难生活嘛！”学生们说，他们觉得这个问题太简单了、
这一下子把学生给问住了。教室里有出现沉默。
于是，课堂上顿时响起了琅琅书声；之后是同桌学生无拘无束地讨论的声音，我则来回巡视，或者和某几位学生一起探讨……课堂气氛极为热烈。
“现在知道老舍为什么要把祥子放在烈日和暴雨下写的原因了吗？”我问。
“对，自然界的雨总是给人带来麻烦，老舍先生正好用它来写祥子的生活。”有同学在下面这样小声地说。“不是，是老舍赋予了雨一种特别的含义。”一位学生又这样大声地说。
“咱们还是应该有比较，看看我们以前学过的课文里还有哪些写雨的？”我提醒学生们回忆。
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得*你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
“可见，同样是写雨，这雨并不一定都是和人过不去的。”我说。
我他听见有学生在小声嘀咕：“春天的雨和夏天的雨当然不一样啦！”
在我的提醒下，同学们回忆起了《金色的大斗笠》中对夏雨的描写——
金黄的大斗笠下：这边，露出一条翘起的小辫；那边，露出一条揽着小山羊的滚圆的胳膊。在用斗笠临时搭成的小房子里，姐弟俩坐着，任凭雨水洗刷四只并排的光脚，脚趾头还在得意地动呢！
……
笑声冲出银线织的雨帘，笑声掀动金黄的大斗笠。
在烈日和暴雨下全文篇二
1.学习具体细致地描绘人物形象的写法。
2.学习以自然环境的描写烘托人物的写法。
3.认识旧社会劳动人民痛苦不幸的生活遭遇。
教学设想
第一课时
教学重点
1.祥子在这一天中的三段时间里的故事
2.正音、正字、解词。 教学过程
一、导入 新课。
③文中是如何描写景物环境的？为什么要作这些描写？
二、根据教师的提示，阅读课文，重点考虑思考题①。
三、分析本文结构。
四、正音、正字、解词。
布置作业
作课后思考题二
第二课时
教学要点
文章对“烈日下”的祥子的具体细致描写。
教学过程
第l段
提问：这段对样子作了什么描写？写这些表明什么？
第2段
提问：这段写什么？有没有写祥子？
第3段
提问：这段的主要内容是什么？
第4段
第5段
第6段
提问：这段的内容写什么？
布置作业
第三课时
教学重点
1.对“暴雨下”的样子的具体细致描写。
2.景物环境描写。
教学过程
一、分析7－16段对祥子的描写。
第7段
提问：这段对祥子作了什么描写？
第8段
第9段
提问：这段的内容写什么？有没有写祥子？
第10段
提问：这段的主要内容是什么？对祥子作了什么描写？
第11段
提问：这段的内容是什么？对祥子作了哪些描写？
第12—15段
第16段
二、景物环境描写。
布置作业
作课后练习二、三、四、六、七。
在烈日和暴雨下全文篇三
一、透过在烈日和暴雨下为生活而痛苦挣扎的形象，认识旧社会城市底层劳动人民的悲惨命运及其社会根源。
二、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描绘。
一、环境描写的学习重点放在“多角度”、“正面直接描写和侧面间接描写”上。
二、有条件的，组织观看电影《骆驼祥子》或录像片。
三、教时安排：三课时。
一、简要介绍作家及与选文有关的原著内容。
二、疏通文字，扫除理解障碍。
三、初读，理清行文脉络，划分层次。
一、板书文题、作者。
二、介绍作家及与选文有关的原著情节。如果课前已介绍过原著或改编的电影，后一部分工作可让学生畅谈，教者简要归结。
1.作者简介：
老舍，原名舒庆春，字舍予。中国现代著名作家。生于1898年，满族人，住北京。他“童年习饥饿，壮岁备酸辛”（老舍《毛主席给了我新的文艺生命》），深知“倘无共产党，荒野鬼为邻”（同上），他一生爱憎分明，用严肃的态度勤勉创作，深刻地反映了他所处的那个时代的社会生活。主要作品有《骆驼祥子》、《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》等。
2.介绍《骆驼祥子》中与选文相关的原著内容。
祥子原是农民，早年丧失父母，18岁时带着使不完的力气和希望来到北京谋生。他是一个不甘受人摆布的强者，决心用自己的劳动去挣得一辆属于自己的人力车。然而他经过三年奋斗的血汗钱换来的第一辆车，才拉了半年就被匪兵夺去。第二辆车的钱又被国民党的一个侦探敲榨一空，选文部分就是他两度失车后，满怀再挣一辆希望的情节的继续。他为此忍受了诸多的苦难，我们今天要学的便是他受到的诸多苦难中的一个镜头。以后的情节发展是：命运再次捉弄了祥子，他的第三辆车，因妻子虎妞的难产死去而被迫变卖。从此，他孑然一身，万念俱灰，终于被旧社会的恶势力吞没，变成了一个消极混世。屈从于命运摆布的没有职业的城市游民。
三、结合解题，粗读课文，理清层次。
1.编者为什么不把节选的这段文字用“在恶劣的天气里”做题目？（恶劣的天气特征不具体）
2.“在烈日和暴雨下”这个短语能否概括祥子这一天生活的天气情况？让学生再浏览课文，有准备后回答。最终明确：文章共16个自然段。第1至6节明显的写祥子在烈日下的情况；第9至16节明显的写祥子在暴雨中的情况。第7、8节则反映的是天还很热，但开始有了凉风到风大起来暴雨即将到来时的过渡性天气。这个短语概括了祥子这一天生活的全部天气情况。
3.这个题目从语法上看，是个短语，如果补全了句子成分，下面还要怎样说？补全了之后看看，句子的主干成分是什么？句子表达的重点又在哪里？（结合解题，检查了解第三册学过的《句子的主干》中有关知识的掌握情况，并据此了解编者用这样的短语做题目的用心）
四、辨音释义（除课文上已有的注释，下列词语供选用参考）：
2.吆（yāo）喝：大声喊叫（多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等），文中指叫卖。
3.胆怯（qiè）：胆小；畏缩。
4.拿起巴蕉：扇（shàn名词）扇扇（shānshān，动词，后字轻声）
5.储藏（chǔcáng）：保藏；蕴藏。
6.焦点：(1)解析几何术语；(2)光学术语；(3)比喻引人注意的集中点。文中取第二解。7.搀（chān）合：搀杂混合。8.攥（zuàn）：（口语）握。9.腥臊（sāo）：既有腥气味又有臊气味。10.利飕（sōu）：风刮得利索有力。11.惊惶失措（cuò）：因害怕、慌张而失去主意。12.哆嗦（duōsuō）：由于生理或心理上受到刺激而身体颤动。本文指生理上的原因（受了凉）。
五、作业 练习：
1.填空：
选自 著的长篇小说 ，他的主要作品还有《 》、《 》和《 》。
2.(1)按照“abb”这种叠词方式将课文中这一类词找出来。
(2)完成下列叠词作业 ：湿 、暖 、白 、黑 、香 、臭 、硬 、软 、活 ，死 。
对烈日的多角度描写。祥子不得不冒烈日拉车的苦难生活。
一、指名读课文，抽查词义理解情况（略）
二、分析研究课文第一部分自然描写。
1.学生默读课文第1至8节，注意写烈日的层次。师生讨论，共同完成下述板书。
（说明：本板书的“心理与行动的矛盾”部分，文字较多，也可以只在口头上说到它们，而不必板书，只保留“生理上的不适”这部分。教师可根据实际情况而定。）
2.讨论板书，琢磨这一部分的写作技巧。归结：
(1)写景：先广角镜扫描，后多角度特写。
(2)景人关系：先景后人。
(3)写人方法：由一般人到一个人。
(4)写祥子：酷热的天气（自然环境）引起的在心理、行动和生理上的反应。
3.上面分析板书说的“多角度”，是指通过对在烈日下的各种事物的情态的描写去反映极热的天气。课文有一段文字只写从人的角度感受到极热的天气。找找看，在哪一节里？这一段文字又是怎样“多角度”去描写的？表达的目的是什么？（过渡到课文练习“四”的研究）
4.朗读课文第1节至第8节。
(1)注意有关描写柳枝动态和雨点变化的语句，看它们对表现暴雨到来所起的作用。
(2)祥子在暴雨中怎样呢？
暴雨的描写。祥子在暴雨中，祥子与坐车的一处对话。
一、读课文从第7节至文末。
二、分析研究第二部分。
1.了解暴风雨到来的全过程的描写。
讨论明确：
①柳枝的动态变化：微微地动了两下→飘洒地摇摆→随风狂舞→惊疑不定→横着飞（不借助写柳枝的动态变化便不能形象而真切地写出无形体特征的风力变化的进程和具体情态。写柳枝是间接地写风。）
②雨点的变化：雨星→雨点→雨道（借助比喻进行直接描写）直接描写与间接描写相结合，把个暴雨到来的全过程写活了。风狂雨猛，这是一个人人遇到了都要躲避一下的恶劣天气，这样着力描写又是为了什么呢？（服务于对祥子的描写）
2.祥子在雨中是怎样呢？读有关章节中的文字。讨论明确：祥子为了生活，不得不在暴雨中拉车。
3.研究课文思考题“二”，进行社会原因分析。据课文中祥子暴雨中拉车的情态与坐车人的反应以及两人的一段对话进行分析。
讨论明确：作者将大部分笔墨都用在烈日和暴雨的环境描写上，但是这样写决不是简单的为了表现祥子拉车碰上了恶劣的天气，而是为了更深刻地揭示祥子受煎熬的社会原因。如果祥子生活得还可以，他会在这样的烈日和暴雨下拉车吗？我们不妨说，自然的无情是因社会的无情而更见其残酷。
三、归结中心思想：
选文通过对祥子在烈日和暴雨下的恶劣的环境中痛苦挣扎着情况的记述，揭示了旧社会对生活在社会底层的劳动苦力的无情折磨。
四、朗读全文。
五、作业 ：
1.从课文中找例子说明下列自然环境描写的特色：
(1)抓住富有特征的事物写景——
(2)多层次多角度写景——
(3)正面直接写景和侧面间接写景——
2.运用侧面描写的方法，写天气极冷时的景色，全文不超过300字。
一、透过在烈日和暴雨下为生活而痛苦挣扎的形象，认识旧社会城市底层劳动人民的悲惨命运及其社会根源。
二、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描绘。
一、环境描写的学习重点放在“多角度”、“正面直接描写和侧面间接描写”上。
二、有条件的，组织观看电影《骆驼祥子》或录像片。
三、教时安排：三课时。
一、简要介绍作家及与选文有关的原著内容。
二、疏通文字，扫除理解障碍。
三、初读，理清行文脉络，划分层次。
一、板书文题、作者。
二、介绍作家及与选文有关的原著情节。如果课前已介绍过原著或改编的电影，后一部分工作可让学生畅谈，教者简要归结。
1.作者简介：
老舍，原名舒庆春，字舍予。中国现代著名作家。生于1898年，满族人，住北京。他“童年习饥饿，壮岁备酸辛”（老舍《毛主席给了我新的文艺生命》），深知“倘无共产党，荒野鬼为邻”（同上），他一生爱憎分明，用严肃的态度勤勉创作，深刻地反映了他所处的那个时代的社会生活。主要作品有《骆驼祥子》、《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》等。
2.介绍《骆驼祥子》中与选文相关的原著内容。
祥子原是农民，早年丧失父母，18岁时带着使不完的力气和希望来到北京谋生。他是一个不甘受人摆布的强者，决心用自己的劳动去挣得一辆属于自己的人力车。然而他经过三年奋斗的血汗钱换来的第一辆车，才拉了半年就被匪兵夺去。第二辆车的钱又被国民党的一个侦探敲榨一空，选文部分就是他两度失车后，满怀再挣一辆希望的情节的继续。他为此忍受了诸多的苦难，我们今天要学的便是他受到的诸多苦难中的一个镜头。以后的情节发展是：命运再次捉弄了祥子，他的第三辆车，因妻子虎妞的难产死去而被迫变卖。从此，他孑然一身，万念俱灰，终于被旧社会的恶势力吞没，变成了一个消极混世。屈从于命运摆布的没有职业的城市游民。
三、结合解题，粗读课文，理清层次。
1.编者为什么不把节选的这段文字用“在恶劣的天气里”做题目？（恶劣的天气特征不具体）
2.“在烈日和暴雨下”这个短语能否概括祥子这一天生活的天气情况？让学生再浏览课文，有准备后回答。最终明确：文章共16个自然段。第1至6节明显的写祥子在烈日下的情况；第9至16节明显的写祥子在暴雨中的情况。第7、8节则反映的是天还很热，但开始有了凉风到风大起来暴雨即将到来时的过渡性天气。这个短语概括了祥子这一天生活的全部天气情况。
3.这个题目从语法上看，是个短语，如果补全了句子成分，下面还要怎样说？补全了之后看看，句子的主干成分是什么？句子表达的重点又在哪里？（结合解题，检查了解第三册学过的《句子的主干》中有关知识的掌握情况，并据此了解编者用这样的短语做题目的用心）
四、辨音释义（除课文上已有的注释，下列词语供选用参考）：
2.吆（yāo）喝：大声喊叫（多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等），文中指叫卖。
3.胆怯（qiè）：胆小；畏缩。
4.拿起巴蕉：扇（shàn名词）扇扇（shānshān，动词，后字轻声）
5.储藏（chǔcáng）：保藏；蕴藏。
6.焦点：(1)解析几何术语；(2)光学术语；(3)比喻引人注意的集中点。文中取第二解。7.搀（chān）合：搀杂混合。8.攥（zuàn）：（口语）握。9.腥臊（sāo）：既有腥气味又有臊气味。10.利飕（sōu）：风刮得利索有力。11.惊惶失措（cuò）：因害怕、慌张而失去主意。12.哆嗦（duōsuō）：由于生理或心理上受到刺激而身体颤动。本文指生理上的原因（受了凉）。
五、作业 练习：
1.填空：
选自 著的长篇小说 ，他的主要作品还有《 》、《 》和《 》。
2.(1)按照“abb”这种叠词方式将课文中这一类词找出来。
(2)完成下列叠词作业 ：湿 、暖 、白 、黑 、香 、臭 、硬 、软 、活 ，死 。
对烈日的多角度描写。祥子不得不冒烈日拉车的苦难生活。
一、指名读课文，抽查词义理解情况（略）
二、分析研究课文第一部分自然描写。
1.学生默读课文第1至8节，注意写烈日的层次。师生讨论，共同完成下述板书。
（说明：本板书的“心理与行动的矛盾”部分，文字较多，也可以只在口头上说到它们，而不必板书，只保留“生理上的不适”这部分。教师可根据实际情况而定。）
2.讨论板书，琢磨这一部分的写作技巧。归结：
(1)写景：先广角镜扫描，后多角度特写。
(2)景人关系：先景后人。
(3)写人方法：由一般人到一个人。
(4)写祥子：酷热的天气（自然环境）引起的在心理、行动和生理上的反应。
3.上面分析板书说的“多角度”，是指通过对在烈日下的各种事物的情态的描写去反映极热的天气。课文有一段文字只写从人的角度感受到极热的天气。找找看，在哪一节里？这一段文字又是怎样“多角度”去描写的？表达的目的是什么？（过渡到课文练习“四”的研究）
4.朗读课文第1节至第8节。
(1)注意有关描写柳枝动态和雨点变化的语句，看它们对表现暴雨到来所起的作用。
(2)祥子在暴雨中怎样呢？
暴雨的描写。祥子在暴雨中，祥子与坐车的一处对话。
一、读课文从第7节至文末。
二、分析研究第二部分。
1.了解暴风雨到来的全过程的描写。
讨论明确：
①柳枝的动态变化：微微地动了两下→飘洒地摇摆→随风狂舞→惊疑不定→横着飞（不借助写柳枝的动态变化便不能形象而真切地写出无形体特征的风力变化的进程和具体情态。写柳枝是间接地写风。）
②雨点的变化：雨星→雨点→雨道（借助比喻进行直接描写）直接描写与间接描写相结合，把个暴雨到来的全过程写活了。风狂雨猛，这是一个人人遇到了都要躲避一下的恶劣天气，这样着力描写又是为了什么呢？（服务于对祥子的描写）
2.祥子在雨中是怎样呢？读有关章节中的文字。讨论明确：祥子为了生活，不得不在暴雨中拉车。
3.研究课文思考题“二”，进行社会原因分析。据课文中祥子暴雨中拉车的情态与坐车人的反应以及两人的一段对话进行分析。
讨论明确：作者将大部分笔墨都用在烈日和暴雨的环境描写上，但是这样写决不是简单的为了表现祥子拉车碰上了恶劣的天气，而是为了更深刻地揭示祥子受煎熬的社会原因。如果祥子生活得还可以，他会在这样的烈日和暴雨下拉车吗？我们不妨说，自然的无情是因社会的无情而更见其残酷。
三、归结中心思想：
选文通过对祥子在烈日和暴雨下的恶劣的环境中痛苦挣扎着情况的记述，揭示了旧社会对生活在社会底层的劳动苦力的无情折磨。
四、朗读全文。
五、作业 ：
1.从课文中找例子说明下列自然环境描写的特色：
(1)抓住富有特征的事物写景——
(2)多层次多角度写景——
(3)正面直接写景和侧面间接写景——
2.运用侧面描写的方法，写天气极冷时的景色，全文不超过300字。
在烈日和暴雨下全文篇四
1、认识旧社会城市劳动人民的苦难生活，激发以新社会的热爱。
2、了解自然环境描写的作用。
教学重点
认识自然环境的直接描写和间接描写与表达中心的关系。
教学难点
第一课时
一、导入
二、老舍和作品简介
三、读课文，思考：
2、文章以偏正短语为题有何作用？
四、分析讲解课文
第二课时
一、朗读第二部分，分析讲解：
3、作者是怎样描绘暴雨下来时的过程？
天“热” 天“凉”
想拉车、胆怯湿透
嗅：腥臭 顾不过命来
难过 身：馊
脚：粘
恶心 （胃、肚子）
对天气变化的情景的描写是随人物行踪展开；景物描写为烘托人物，表现中心服务。
在烈日和暴雨下全文篇五
；“黑云铺满了天”时，柳枝 。
二、举例说说文中怎么恰当地运用多种修辞手法来表现景物的同一特征。
三、完成下列语段后的要求。
进入瘦西湖，我便处处留心她的秀美与神韵。但见湖面狭长、曲折，两岸花木扶疏。时下正值烟花三月，柳丝依依拂湖面，桃花艳艳映碧波，岸边一株杨柳一株桃，红绿相间，如诗似画。又逢烟雨蒙蒙，给瘦西湖蒙上一层薄薄面纱，给人以一种特有的朦胧美。地上岸边青枝绿叶被雨水冲刷得青翠洁净，桃花被雨水湿润，花瓣上滚动着晶莹的诗句，柳丝上萦绕着多姿的画魂，连空气也散发着鲜嫩浓郁醉人的馨香。雨中的瘦西湖，真是别有一番韵味。
1.反复朗读上段文字，理解其内容，领会其情感，把握其特征，品味其语言。
2.说说上段文字描写的对象是什么？（包括地点、时间及要点）
3.上段文字所描写景物的特点是： 。
a.秀美 b.朦胧美
c.别有韵味 d.如诗似画
4.上段文字所描写景物的全景是： ；近景是： ；特写是： 。
a.岸边一株杨柳一株桃，红绿相间。
b.花瓣上滚动着晶莹的诗句，柳丝上萦绕着多姿的画魂。
c.湖面狭长、曲折，两岸花木扶疏。
5.上段文字从 、 、 、 等方面，运用 、 等修辞手法来展示景物之美。
一、“枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着；
“微微地动了两下”；“飘洒地摇摆”；
“随着风狂舞”；“惊疑不安地等着点什么”；“横着飞”
二、如描写烈日之酷时，就分别运用了比喻、拟人、夸张、等修辞手法，以街上景物衬托天气之热。
三、1.这段文字主要写了瘦西湖的秀美及其所具有的神韵。表达作者对瘦西湖的喜爱，语言清新，俊逸，使读者有身临其境之感，如“如诗似画”、“朦胧美”“花瓣上滚动着晶莹的诗句”等等，让人领略到瘦西湖的“韵味”。
2.地点：瘦西湖
时间：烟花三月
景物：湖面、杨柳、桃花
3.a
4.全景：c
近景：a
特点：b
5.色、形、味、态；
比喻、对偶
