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通过总结，我们可以发现一些规律和模式，从而更好地应对类似的情况和挑战。怎样寻找幸福，享受生活？借鉴这些总结范文的优点和特点，我们可以提升自己的总结写作水平。
菜园里的篇一
教学目标：
1、认识14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。认识1个笔画“卧钩”。
2、能正确、流利地朗读儿歌。
3、认识一些蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点。
一、创设情境，激发兴趣。
红口袋，绿口袋，有人怕，有人爱。
圆圆脸儿像苹果，又酸又甜营养多，既能做菜吃，又可当水果。
学生试着猜谜语。
师：它们都属于哪一类？
（3）师：菜园里有好多蔬菜，大家想和它们交朋友吗？下面就请你们瞪大眼睛，观察这些蔬菜的样子，借助拼音喊喊它们的名字，看哪位小朋友观察得最认真。
二、汇报交流，巩固认字。
1、师：老师想看看你们是不是和这些蔬菜交上了朋友？老师发下几张卡片，我指哪样蔬菜，你就把相应的卡片举起来，当小老师带领大家读。
（1）学生带读（2）开火车读，纠正字音（3）齐读。
（4）摘掉拼音宝宝的小帽，你们还会读吗？同桌一起读读看，注意要互相帮助，纠正字音。
（5）开火车读，读对了，蔬菜朋友就会跑出来跟你见面呢！
（6）男女赛读。
三、朗读儿歌。
1、师：蔬菜王国的小精灵知道你们认识了这么多蔬菜瓜果，它想考考你们。看它来了，师出示某蔬菜的图片：大家好，我是蔬菜王国的小精灵豆豆。我想选几位最聪明的小朋友当我们蔬菜王国的特邀嘉宾，他们将获得我们赠送的小小纪念奖章。
师：你们想得到这些纪念奖章吗？想的话要接受豆豆对大家的考验了。
看豆豆给我们出的第一题：谁能正确地朗读下面这首儿歌？
（1）师：小朋友们，赶快自己先读一读儿歌，不认识的字读一读拼音，等下要接受豆豆的考验了。
生自读儿歌。
（2）师：这首儿歌共有几句？你们觉得儿歌中哪句话最难读？
生汇报自己觉得难读的句子。师：谁来帮帮他？
（3）师：咱们解决了这么多难读的句子，再读儿歌一定能读好！谁愿意接受考验，读好这首儿歌？指2名学生合作读儿歌。
师：读得多流利呀！谁敢向他们俩挑战？指另2名学生读儿歌。
（5）师：谢谢同学们的夸奖，你们想读好儿歌吗？那你们就学着老师那样带着表情和感情去读一读儿歌，夸一夸美丽的菜园。
（1）小朋友，赶快自己在位子上读读这些生字宝宝吧！生自由读。
（2）谁认识这些生字宝宝了？指名读，其他学生跟读。
（3）我们一块来叫叫他们的名字吧！
（5）谁能说说有什么好办法记住它们？
四、书写生字。
（随机边范写边讲清写字要点：起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩。）。
学生自己描红、临写。
（2）再看“风”字，写好“风”最关键的地方在哪里？（学生交流。老师边点拨边范写：“撇”尖与“横折弯钩”的钩底持平，都朝外略斜，“点”要写得稍长些）。
学生描红，临写。
（3）小精灵豆豆的三道难题，咱们小朋友都一一解决了。你们猜一猜今天哪几个小朋友的表现最让豆豆喜欢呢？豆豆特地委托我把奖章送给这几个人。师发下奖章。
五、布置作业。
整堂课中，我看到孩子们始终情绪高昂，学习的兴趣很高，学得主动，因此学习的效率较高，本课的识字重点完成得较快。我认为以下几个方面做的比较好。
一、创设情境，激活学生识定的欲望。
“知之者，中如好知者，好之者不如乐之者。”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地投入到误用字教学过程中。如我在开始时创设了这样一个情境：今天，蔬菜宝宝来到了我们教室里，它们是来考我们的，你们接受挑战吗？看看哪些小朋友能战胜他们？识字的兴趣就在无形之中被激发出来，还有谁不去认的呢。反馈时效果很好。
另外在巩固生字时，我创设了摘辣椒的情境，学生的热情更高了，黑板上的辣椒成了学生的焦点，效果是可想而知的。
二、教给识字方法，培养学生自主识字的能力。
“授之以鱼，不如授之以渔。”虽然汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。随着识字方法的积累，学生的识字能力越来越高，他们能够利用“熟字记忆”、“加一加”、“减一减”、“换一换”、“猜字谜”等好方法识字。有些学生的识字方法真是让你大开眼界。我班学生就“菜园”二字，想出了“草字头加采”、“彩减去三撇换上草字头”、“方框加元”等方法。学生在交流识字方法时，要尊重学生的选择，随着学习的深入，学生会不断地积累识字方法，形成自主识字的能力。
三、快乐游戏，让学生在兴趣盎然中巩固识字。
对于儿童来说，游戏是他们的天堂，在游戏中一切都能解决，而且效果出奇的好。在课堂快结束时，我设计了“摘辣椒”的游戏，所有会读的和不会读的都想来试试，对于他们来说摘辣椒是最重要的，也是很好玩的，但我们都知道，他们在摘辣椒的同时，也巩固了所学的生字。
这堂课中，我感到遗憾的是容量太多，有些环节被我删掉了，有些环节匆匆而过。
菜园里的篇二
教学目标：
1.知识目标：认识9个生字，会写“卜”、“风”两个字。认识1个新偏旁。扩展学习本课以外的有关汉字，扩大知识面。
2.能力目标：通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确、流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
3.情意目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。
教学重、难点 。
认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确、流利地朗读儿歌是本课教学的重点。识记生字、写好“风”是难点。
教学过程：
一、谈话引入。
1.师：今天有那么多的老师坐在这里，和我们一起上课，，大家开心吗？还有几位神秘嘉宾也赶来了，让我们以热烈的掌声请出它们。如果认识，大声地同他们打声招呼。（课件逐一快速出示十余种蔬菜）。
学习“菜”：有什么好办法记住它？草字头的字还有哪些？
3.这些蔬菜的家在哪里？（板书：菜园）齐读，正音。
种着许多蔬菜的地方叫；种着许多果树的地方叫；你还知道什么园？（花园、公园、幼儿园、乐园、校园等）。
4.揭题：今天我们就去菜园里走一走，去看看各种各样的蔬菜（板书：菜园里）齐读课题，注意“里”在这里念轻声。
二、学习词语。
1.菜园到了，看，菜园里有哪些蔬菜？
用上句式说话：菜园里有。
2.出示9个词语（带拼音）：想认识这些蔬菜朋友吗？赶快打开书借助拼音认识他们吧。
3.检查识字情况：
1）哪些字很容易读错，你来提醒大家一下？
2）齐读。
3）同桌合作读：拼音宝宝想考考大家，没有了我们，你还认识这些蔬菜朋友吗？赶快拿出小名片，同桌相互合作读一读，如果他读得好，你就表扬他，如果他读得不好，你就帮助他，商量好谁先读就开始吧。
4）找名片游戏：指名一生上台举实物问“喂，喂，我的名片在哪里？”全班齐说“喂，喂，你的名片在这里，”
5）给蔬菜排排队游戏：先出示三幅图排队，再出示六幅图排队，同时请一生上来排。
6）齐读黑板上的9个词语。
三、学习儿歌。
2.自读儿歌，不认识的字读读拼音。
3.检查朗读情况：会读了吗？把你最喜欢或觉得读得最棒的一句大声读给我们听。（指名读，及时正音。）。
4.再读儿歌，找一找儿歌里写了哪几种蔬菜，把它圈出来，再找出你最喜欢的一种蔬菜，向同桌夸一夸它。
1）重点交流：
萝卜：为什么喜欢它？儿歌里是怎么夸的？
学习“捉”、“迷”、“藏”。
名上来把萝卜贴在黑板上。
学习“萝”、“卜”。（有什么好办法记住它？）。
茄子：为什么喜欢它？
儿歌里是怎么夸的？
豆角：为什么喜欢它？
儿歌里是怎么夸的？
学习“豆”、“角”。（给它们组词）。
南瓜：观看南瓜从小到大、从绿到黄生长图。
2）还可夸夸书上没有的蔬菜，鼓励编一句儿歌来夸。
5.朗读练习。
1）再读儿歌：多可爱的蔬菜、多美的菜园啊！让我们再来读读儿歌夸夸他们吧。选择自己喜欢的方式读，可以一个人读，可以和同桌读，也可以边做动作边读，想怎么读就怎么读。
2）多种方式读：师生对读、男女对读、轻声读、大声读、不同节奏拍手读。（随机学习“风”：读准后鼻音、组词）。
6.词语再复习：齐读黑板上的词语。
四、拓展识字。
1.四人小组交流收集的蔬菜画，比比谁认识的蔬菜名称最多，评出识字大王。
2.指名上来展示，读给大家听。
五、写字指导（卜、风）。
1.出示生字卡片：这两个字是我们今天要写的字，谁来读一读？
2.重点学习“风”：学习新偏旁。
3.生写，师指导。
4.点评；自己评（圈出漂亮的字）——班内欣赏。
六、小结、课外延伸。
把收集的蔬菜画贴在教室墙壁上，布置成“蔬菜角”，看谁记住的蔬菜名称最多。
菜园里的篇三
教材分析。
《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。
教学目标。
1、认识14个生字，会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字，认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。
2、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
3、扩展学习本课以外的有关生字，扩大知识面。
教学重难点。
1、教学重点：认识本课14个生字，认识一些蔬菜，了解它们的特点，指导写字。
2、教学难点：读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指导书写“心”、“风”。
课前准备。
1、让学生和父母一起到菜市场买菜，熟悉蔬菜，并带一样自己喜欢的蔬菜或者搜集蔬菜的图片介绍给大家。
2、制作蔬菜名称的词卡（拼音注在卡片后面）。
3、菜园风光的课件。生字卡片，生词卡。
4、课文里的蔬菜实物，及写有蔬菜名字的卡片。
教学流程。
一、导入新课。
同学们，你最喜欢吃什么蔬菜？（生说）今天，老师把你们带到一个地方，这里的蔬菜可多了。
（课件出示菜园风光）这里就是蔬菜的家，出示课题：“菜园里”三个字，“菜园”这两个字谁愿意和它们交朋友，记住它们的样子？（学生说自己识记生字的方法）（菜字就是草字头下面一个采。“园”就是方框放入一元钱。还在哪见过：幼儿园、公园、语文园地。）。
二、认读生词，识记生字。
1、菜园里的蔬菜可真多，你认识哪些蔬菜呢？请你当一回小老师，把你认识的蔬菜告诉同学们。（展示课文中蔬菜实物，学生读后教师及时把卡片贴到对应的蔬菜上，全班齐读，注意读准：“茄子”的“茄”、“萝卜”的“卜”、“南瓜”的“南”。）。
2、假如蔬菜们把自己的拼音小帽摘掉了你们还能认得么？自己读读记记，再读给你的伙伴听。（合作学习，认读词卡。）。
三、汇报交流，巩固认字。
1、现在老师要来看看你们是不是已经和蔬菜们交上朋友了？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的名字举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。
2、如果只看到蔬菜们的名字，你们还能认出它们吗？开火车读词卡，检查全班认读情况。
3、（出示课件：蔬菜图片和词语）齐读。
四、探究蔬菜特点。
任意挑选自己喜欢的蔬菜，说说看到的'、摸到的、感觉到的。
愿意说哪个就说哪个。
五、朗读课文。
1、出示课文内容。
2、师有感情地范读。
3、自由练习，遇到难读的字词圈出来多读几遍。
4、指名读，评议：
a、谁敢站起来第一个读给大家听？
b、谁敢和他比比？自己认为朗读水平最好的请站起来读一读？
c、不想输给他的，想向他学习的，选择自己喜欢的方式读一读。
5、师引读，生接读。
6、谁有不懂的问题提出来。
理解“茄子高高打灯笼”和“萝卜地下捉迷藏”。
把课文中介绍的蔬菜的特点说出来。
五、摘“蔬菜”，认生字词。
小朋友都这么喜欢蔬菜，那采点回家吧！不过小辣椒娃娃说读准了生字，才能去菜园里摘蔬菜。（出示带有生字的“蔬菜”卡片）。
学生读带有生字的蔬菜，摘下来，领着大家读一读，并练习组词。
识记字形，说方法。
六、学写生字，指导规范。
1、指导观察，“心、风”在田字格的位置？
2、描一描，想一想，写的时候要注意什么？
3、集体交流汇报，教师范写。
4、学生根据指导，描红临写，教师巡视。
5、小组交流评议。
七、师总结。
从课本里，我们能学习许多生字；在生活中，我们也能认识更多的生字。只要小朋友们善于观察，认真学习，咱们人人都能成为“识字大王”。
菜园里的篇四
参加人员：一年级语文组全体成员。
一、教材分析：
本课有九个词语和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练。本课的重点是识字、写字。
二、教学目标：
1、认识14个生字，会写4个生字，认识一种笔画――“卧钩”和一种偏旁――“风字框”。
2、能正确流利地朗读儿歌。
3、认识一些蔬菜、了解它们的特点。
三、重点：
会认字、会写字。正确流利、有感情地朗读课文。
四、难点：
体会菜园里的“风光”与农民伯伯辛勤劳动之间的关系。
五、重点、难点突破：
让学生认识蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。通过插图帮助学生认识一些蔬菜及名称；通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。理解课文内容，菜园里的“风光”与农民伯伯的辛勤劳动之间关系是难点，根据低年级儿童喜欢动脑、直观、形象思维占优势的特点，让学生观看、看实物、摸实物等，用多种感官认识。
六、模式方法：
谈话导入――自主识字――熟读成诵――拓展延伸。
七、作业设计：
上网查阅认识蔬菜及特点，或到菜市场认识蔬菜，了解特点，最后办蔬菜手抄报，进行展览。
八、进度安排：
两课时。
九、教师讨论要点：
1、让学生充分利用课本插图认识蔬菜，充分利用课本资源。
2、利用展示各种蔬菜的特点，直观形象，有利于学生记忆蔬菜的特点。
3、根据短文句式，进行说话练习。
4、利用直观、形象的进行教学，对于课后练习，很有好处。
5、让学生充分地感知、认读蔬菜，记忆才会深刻。
6、用各种方法识字，调动学生识字的积极性。
7、用各种形式的方法朗读，激发学生的朗读热情。
8、本课一种笔画――“卧钩”和一种偏旁――“风字框”，都不好写，老师应该很好地范写。
9、不能拘谨于课本认识蔬菜，还应该做生活的有心人，到生活中认识蔬菜，了解特点。
本次教研，老师们发言积极，金点子多多，最后老师们都对本课的教学要点、教学重点、教学难点以及如何抓住重点、突破难点了然于胸，都对教学本课充满了期待，可谓信心满满。这真是众人教研热情高，献计献策多奇谋，待到明朝授课时，三尺讲台乐淘淘。
菜园里的篇五
在《菜园里》教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，让学生体验生活，认识生活，探究生活，让生活成为学习语文的金钥匙。
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真把它学好。”这话表明，热爱是最好的老师，兴趣是最大的动机。片断1中，将菜园搬进教室，创设生活化情景，将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，引起学生极大兴趣。具体的材料，经验性的知识牢牢地吸引住学生注意力，人人跃跃欲试，个个争先恐后，在这种心态下识字，事半功倍。
学生在认识和发展上是用“形象和声音来思维的”，我们的教学过程是一个动态建构的过程。关注生活，关注经验，在片断2、片断3中，教师调动学生多种感官，让学生自主感知，探究发现，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起学生的生活经验，学生在体验成功中飞扬了个性，明确了事理，发展了语言，感悟了课文。
新课程理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及可能开发与利用的，物质的，精神的材料与素材，都是课程资源。学生作为生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和学生生活息息相关，语文教育理应回归生活。片断4中，将学生日常生活最熟悉的菜谱纳入课堂，让学生认读、巩固生字，片断5中，引导学生观察蔬菜，画蔬菜，创作儿歌，将知识与经验，课内与课外结合起来，为学生个性的充分发挥开辟空间，这些实践活动，对全面提高学生语文素养是有帮助的。
总之，语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。生活，应该成为学习语文的金钥匙！
菜园里的篇六
兴趣是做一切事情的力量源泉，为更好地激发学生学习的兴趣一上课我会给同学说两个谜语。
二、初度课文，认识九种蔬菜。
这一环节的设计主要是想让同学通过小组合作学习，进行研究。在教学前，先抛给学生一个问题：“读课文要是遇见不认识的生字怎么办？”引发学生积极质疑，主动研究，思考的习惯。
三、主动识字。
在认识了解各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上标签的游戏，引导学生主动识字，教师用“用什么方法来记这些字呢？”既留给学生自主识字的权利，又能让学生在原有的生活实际基础上快乐的识字。识字后，通过各种游戏让学生加以巩固，真正做到“乐中学，学中乐。”
四、写字。
一堂课中，要充分的调动起学生的各种感官，训练学生听说读写的能力。因此，写的环节也是必不可少的。在最后的几分钟里，我安排了“卜”“心”的书写教学环节。
总之，我在本节课的设计过程中充分尊重学生的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生通过主动参与识字、合作探究方法，在环境中学习，在学习中交流，在交流中学会。
在教学《菜园里》一课时我让学生提前预习，课前到菜市场去买菜，认识菜，了解菜。在教学中，我设计猜谜语、找朋友游戏和说蔬菜活动。形式多样：同桌合作，小组合作。这不仅加深了对蔬菜的了解。更让学生快乐情绪中进行识字、说话练习，培养合作能力。我在教学中让学生自己参与，自主体会，自主发展。让学生愉快的去感受、去体会、去思考、去认识。让学生成为真正的学习主人！同时在教学中也存在着许多不足之处，如游戏时间安排不合理，在学习生字是时间不够充足，没有更深入的学习。
菜园里的篇七
2、这些蔬菜长在哪里呢?(出示课题：菜园里)。
(二)走进菜园，学习字词。
1、观看录像。
想去菜园看看吗?(播放当地的菜园录像)菜园里的蔬菜可多了，仔细观察，把你认识的蔬菜名称说出来吧!
2、自主识字。
这些蔬菜都有一张名片，上面写着它们的名字，(出示课文中带有拼音的词语)请小朋友用自己喜欢的方法，认一认名片上的字。(引导学生交流识字途径，如，“这个字你还在哪里见到过?”积极倡导生活中识字。)。
3、指导书写。
指导书写“卜、又、心、风”。
4、合作朗读。
这些生字，放到儿歌中会读吗?(鼓励学生在与伙伴的合作中读通儿歌、通过多种形式读熟儿歌。)。
(三)创设情境，巩固字词。
为学校营养午餐排菜单。
1、我们认识的这些蔬菜还能做成小朋友爱吃的好多菜呢!瞧!(出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨……没学过的生字注上拼音)请小朋友先读读这些菜名，然后选择几道你爱吃的菜，在菜名前写上序号，填在下周营养午餐的菜单上(学生人手一份菜单和空白的午餐表)。
2、反馈：把学生排出的午餐菜单交给学校食堂，建议食堂采纳。
(四)拓展识字。
把学生自己认识的蔬菜、瓜果的名称，制成图文结合的卡片，在课上交流。课后展示出来，体现识字资源的共享。
菜园里的篇八
《菜园里》是本册教材第三部分的第三篇归类识字课文，课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂，语言生动形象，富有情趣，十分适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。
低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求，我确立了本课的教学目标为：
1、知识目标：认识12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画卧钩，会写心字。
2、能力目标：正确流利地朗读课文。
3、情感目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国文字和大自然的思想感情。
由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。
根据课文的重难点，我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。
教无定法，贵在得法。只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑，从学生的实际出发，教学时主要采用情景教学法，通过让学生触摸实物，创造良好的学习环境，引导学生自主识字。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了喜欢阅读，感受阅读的乐趣这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验是本课主要的教学方法。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。
新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。因此，我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生在看看、摸摸、读读、议议、画画的学习过程中，落实了学生的主体地位，牢固地识记生字，提高识字效率。
依据儿童的特点和教材的特色，本着以学生为主，以学生的发展为本的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时发挥小组合作的好处，互相启发，共同探究。最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。
好的开头，能一下子抓住学生的心，从而激发学生的学习兴趣。上课一开始，我首先向学生展示一副精美的图画，在学生整体感知菜园里的画面后，我接着问：看到菜和园，你有什么好办法一见面就能认识它？探究的思维一下子就被激活了。
通过向学生展示九种蔬菜实物，创设菜园里的情景，让学生身临其境，下座位去看看或动手摸摸，来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚才的`收获。由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时，先提示学生解决不认识的字的方法，然后放手让学生自读，给学生充分自主学习、探究的时间。
阅读是学生个性化的行为，重在自悟。通过让同桌互相读、开火车读，男女合作读等一系列读的活动，把课文读通顺。然后引导学生质疑，提出不明白的问题，我始终以一个合作者，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的平台。如，在学生提出为什么萝卜地下捉迷藏？时，我及时提供必要的帮助，先引导说说平时自己是怎样玩捉迷藏游戏的，再结合萝卜的特点，使学生读懂课文。最后抓住低年级学生喜欢表现自己的特点，通过擂台赛表演读，给学生一个展示自我的空间，并让学生参与评价，相互激励，共同进步。
为了让学生更好地理解课文，巩固识字，我特意安排了为蔬菜画像和找朋友游戏。同时趁热打铁，进行思维拓展，让学生仿编儿歌，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。
这一环节，主要让学生说说自己在本节课里的收获，以及自己小组哪些地方合作得好，那些地方还需要进步，总结出小组今后努力的方向。接着，老师建议学生放学后随父母去菜市场，认识更多的蔬菜，并画下来。有意将课堂引向生活，将课内与课外相结合。不拘泥于教材，把语文学习的课堂延伸到课外。
本节课以《语文课程标准》为宗旨，创造性的理解和运用教材，使学生在自主、合作等一系列读的活动中，调动多种感官参与学习过程，从而逐步学会探究，增强了与人友好合作的意识，较好地完成了本课的教学目标。
菜园里的篇九
昨天开了一堂公开课，今天把自己设计的详案写了出来，现在把它放入我的博客中，希望各位有经验的人看到，能多提提意见！
教学目标：
1
2.认识一些蔬菜，了解有关蔬菜的特点。
3.通过多种形式，激发儿童自主识字的兴趣。
教学重、难点：认记十四个生字，了解有关蔬菜的特点。
主要教法、学法：按照看图归类识字的特点，从学生实际出发，教学时主要通过创设情景，让学生自主认字，合作识字，交流识字，提高识字效率。
教学准备：
1.各种蔬菜实物。
2.表示蔬菜名称的形象卡。
3.多媒体课件。
教学流程：
一、课前交流。
很好，老师真为你们骄傲，准备好了没？那我们就开始上课吧！记住！要文明起立，文明坐下！
二、激发兴趣导入新课。
1、初步认识各种蔬菜。
平时有没有和妈妈来菜市场买过菜呢？都买了些什么菜？
菜市场里有很多的菜，今天老师也买了一些，而且还带来了呢！我们一起来看看吧（出示菜，简单的说说菜的颜色和样子）。
2、出示课题。
这些蔬菜他们都是好朋友，有一天，他们出去玩，可是，太贪玩了，迷路了，我们一起来看一看吧。（出示动态的课件）。
怎么办呀？谁知道他们的家在哪呢？指名说（板书：菜园里）。是的，他们的家就在菜园里。读一读他们家的名字。
3、教读生字。
教读“菜园”两字，谁能够来拼一拼？指名读，齐读。那你们有什么好办法记住他们？（引导学生用各种方法记字）。
三、学词语认菜名。
1、我们来到了菜园里看到了那些蔬菜呢？谁能够来说一说？（学生说教师贴卡纸）。
2、这么多的菜，谁能够用汉语拼出来，指名读。老师有个建议：如果他读对了，我们就跟着读，如果读错了，我们就举起手，悄悄地提醒他，好不好？齐读（老师点哪个就读哪个）。
3、这些蔬菜朋友想让更多的小朋友认识他们，所以就给自己做了几长名片，很漂亮的，想不想看呀？我们一起来看一看吧！
你们看，上面还有他们的照片呢？他们说：谁叫的来他的名字，他就和谁做朋友，谁来？指名学生读。
我再把拼音宝宝也送回家了，没有拼音宝宝的帮助，谁会读？开火车读。齐读。
四、通读课文掌握生字。
1、初读课文，读准字词。
每种蔬菜他们都有自己的特点，有人就根据这些菜的特点和样子编了一首儿歌，我们一起来学一学吧。打开书本，自由读，注意儿歌里有很多的字词，也有很多难读的字，不要读错了。
2、认识课文中的生字。
检查你们是不是认真读课文，（出示生字）这些字里有两个字的拼音写错了，我把他们的拼音找出来，找到错的字马上举手告诉我。板书（教大家读一读）。
其他的字你们会读吗？请位小老师里教一教。
这些字除了“又”是独体字，其他的字都有偏旁，你们能不能一一说出呢？试试看。
那么这些字都那么难写，你们有什么好办法记住呢？
五、再读课文。
1、现在，老师把生字宝宝都送到课文中，你们还认识吗？
听录音机里的叔叔来读一读，听完以后老师要问你哪些字应该注意的。（指名说）。
2、学他的样子来读一读。
3、看着卡纸读，板书：好风光。
是啊，多美的菜园啊，有机会我们也去菜园里看一看，好不好？
认识本课14个生字。
课堂教学展示月我执教的是识字课《菜园里》。
《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近，紧密相联，以及学生好奇心强，求知欲强，好动这些特点，在本课教学时，我本着一切从学生生活经验和已有知识经验出发，设计教学、展现教学。在教学过程中注重以学生为主体，通过引导学生自主学习、主动探究去获取知识，并将学习生字与积累语言、发展语言、发展学生的思维结合起来，比如：开课时，让学生说说自己知道的蔬菜名称；在识字中，让学生根据自己情况选择认知蔬菜名称，学习生字词；在学习儿歌前，请学生结合生活体验说说自己最喜欢的蔬菜的特点，让其他学生猜；学习儿歌了解蔬菜特点后，又安排了拓展延伸，学生根据生活体验去创作儿歌。在整个识字、学习儿歌的过程我还采用自读、互读、开火车读、分男女生读、比赛读、挑战读、展示读等多种形式体现并落实语文学科以读为本、读悟结合的特点。通过读，让学生感知语言、积淀语言。通过悟，培养学生对语言文字的理解能力，发展学生的思维。
上完了《菜园里》这节识字课之后，我对于新课改精神又有了深层的体会。不仅感受到了学生在情境中识字，在生活识字的益处，也深切地意识到：教师创造性地教，才会给孩子的学习以极大的动力。
一、情境的创设在教学过程中至关重要。
本节课的教学始终贯穿着学生的活动。而学生积极地参与活动应归功于教学情境的创设。开课伊始，我就带学生看图进入“菜园里”。又进一步让学生通过摸蔬菜，认识蔬菜，使学生忘记了课堂，仿佛真的来到了菜园里，再通过用蔬菜名称编儿歌引导学生读，做“到菜园摘菜”的游戏等形式巩固识字，始终给学生一个轻松愉快，真实有趣的学习情境，正因为如此，学生才学得高兴，学得投入。
二、让识字变得轻松，生动起来。
新教材每课安排的生字都不少，本课就有14个，即使只认不写，学生的压力也不小，怎样才能处理好“识字”这一重点呢？在本课教学中，我感受到：只有让学生的识字活动变得生动形象起来，为他们创设喜闻乐见的识字途径，认字活动，才能使他们轻松地记住字形，乐于识字。本课是看图归类识字，通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解蔬菜的特点，教学中要为学生创设具体情境，充分调动学生自主认记生字的积极性。注重让学生在具体、生动的情境中识字，为学生创设喜闻乐见的识字途径和识字活动，通过认识蔬菜，读相应词卡，使汉字与实物对应，让学生在经过多次视觉刺激后记住生字。
生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性，本课内容的选入贴近学生生活，所以我觉得如果在本课教学时，我能从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的生活中学习，效果会更好。比如：课前可以让学生跟随父母去菜市场，看菜、买菜、认菜、了解并收集有关蔬菜的知识；如果开课前能做这样的准备活动，相信学生在学完儿歌后，进行再创作的环节中，思路会更开阔。
