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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
慈母情深教学设计第一课时慈母情深教学设计第一课时篇一
全班同学齐读《游子吟》。
评点：齐读《游子吟》，使课前学生就进入了一种书声朗朗中课堂氛围中，并为本节课的教学重点体会慈母情深做好了感情铺垫。
二、齐读课题，导入课文。
导语：慈母情到底有多深呢？让我们一起走进课文。
三、自读课文，了解课文主要内容。
1、生默读课文。
2、课件出示填空题，生口头填空。
“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄 ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（ 忙碌）。我鼻子一酸，（ 攥 ）着钱跑了出去。
3、齐读这一段话。
生：干燥，有一条条裂纹
生：瘦弱，老人的手，像松树皮。
5、提示攥的写法。
师：有一个字很难写，“攥” 字，请你自由地练习写一写，数一数有多少画，写完了就请你把拳头攥起来。
生练习写字。
6、指导理解 “失魂落魄 ”的意思，鼻子一酸是什么感觉呢?
7、师导语：我找母亲要钱，母亲并没有大声训斥我，我为什么会有鼻子一酸的感觉呢？再一次自读课文，用 “～”画出让你鼻子一酸的句子。
生默读课文，画句子。
四、品读课文，入情入境地体会慈母情深。
1、指名生读让自己鼻子一酸的句子 。
2、师用课件出示相应的句子。
（1）七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
师：你听到过震耳欲聋的声音吗？震耳欲聋是什么意思？
生：噪音很大，要把耳朵都振破了。
师：当这种声音传入你耳，什么感觉？
生：难受。
生：想快点逃离这个又吵又闹得环境。
师：你想待在那样的环境中吗？
生：不想。
带着这种感受读句子。
师：面对这样的环境，你可以选择离开，可课文中却有些句子提醒着我们母亲是时时刻刻都是在这样的环境下工作的。还有那哪些地方有体现，找出来读一读。
生读句子。
师：在这么嘈杂的环境下，你的声音能再大声点吗？
生大点声喊妈。
师：能再大点声吗？
生再一次用更大的声音喊妈，让学生和听课的老师有了身临其境的感觉。
师：今天，我的母亲是在这样的环境下工作。
生读句子。
师：明天，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生读句子。
师：今年，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生练习读句子。
师：明年，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生读句子
师：年复一年，日复一日，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生反复读句子。
师：看到我的母亲在这样的环境下工作，这时，我的感觉是什么？请用一个字概括。
生：难受。
生：心酸。
生：伤心。
师：带着这种感觉再读一读句子。
师：看到这样的情景，我的鼻子怎能不酸？继续找。
师：找出这个句子中特别的地方。
生：有三个我的母亲。
师：你觉得一般情况下会怎么写？
生：把我的母亲放在前面。
师课件出示把“我的母亲”放在前面的句子。
男女同学分组读句子.
师:比较两个句子有什么不同?
生:第二个句子读起来很平淡,第一个句子读起来很感人.
师范读这句话,师闭上眼睛想象你所看到的母亲的样子.
师:你仿佛看到了什么样的背?
生:瘦骨嶙峋的背.
生:佝偻的背.
生:微驼的背 .
生:挺拔的背.
生:健壮的背.
师:你看到了什么样的脸?
生:苍白的脸。
生:蜡黄的脸。
生:满是皱纹、疲惫的脸。
生：红润的。
生：年轻的、美丽的脸。
师：你仿佛看到了什么样的眼睛?
生：布满血丝的眼睛。
生：无精打采的眼睛。
生：水灵灵的。
生：明亮的眼睛。
生：炯炯有神的眼睛。
生：辛苦的工作、恶劣的环境。
师出示梁晓声的小说《母亲》中节选的片断：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们五个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道上班，每个月的工资只有三十七块钱，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点左右。让学生再一次体会母亲工作的辛劳和条件的艰苦。
再一次指名两个学生心酸地读读这句话。
生齐读句子。
评：这一环节设计很好，通过比较两组句子，让学生体会书中的句子就像电影中慢镜头一样，恰如其分的比喻，将一种很难用言语准确表达的情感深入浅出地表达出来了，再通过老师的范读，引导学生想象过去与现在母亲容颜的变化读句子，学生水到渠成地进行着个性化的阅读。
生：快镜头。
师：哪个词语给你这样的感觉？
生：立刻。
师：一共出现了几次？
生：四次。
师：你可以给立刻换个什么词？
生：马上、赶紧、迅速。
师：把立刻换成其它的词语读一读。
生比较两个句子自由地读一读.
师:说说你的感觉.
生:四个立刻给人的感觉是母亲每天都在争分夺秒地工作.
指名读句子。
齐读句子。
师:这位平凡的母亲,这位辛劳的母亲,贫寒的母亲,在这件日常小事中表现出的深沉的母爱,给人留下了何等深刻的印象啊.继续交流让你鼻子一酸的地方。
师：如果你把这看作一个镜头的话，你的眼睛会停留在哪个字眼上？
生：塞。
师：母亲是怎样地塞呢？
生：干脆地塞。
生：果断地塞。
师：不对呀，母亲没钱，为什么塞得这么干脆？
生：因为母亲挺高兴他爱看书的。
指名两个学生读句子，学生读出了母亲的满怀期待和无比骄傲之情。读得很好，感情读得很到位。
评：这时，老师没有对文本再做进一步的挖掘和分析了，而是让学生在读中自然而然地体会了母亲当时的心情，学生的的情感和文中人物的情感呼之欲出地融合在一起了。教学中生成的精彩在这一瞬间迸发，教学的空白艺术在这一瞬间得到了淋漓尽致的发挥。
师：俗话说得好：“世上最美的声音莫过于母亲的呼唤。”母亲的那句话，时时在我的心头萦绕，时时在我耳边回旋，时时给我力量，催我奋进，她给了我成长的力量，使我终于成了一个大作家。
板书：成长的力量。
五、整体朗读，升华情感。
师导语：同学们，让我们再一次和作者去感受“慈母情深”。教师边导读，边播放课件，配《懂你》音乐，朗读。
师：我想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。于是，我来到了母亲工作的地方。
生读：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
师：我在角落发现了母亲的背影，于是，我大声地呼唤:“妈—”
师：我告诉母亲，我要钱买书。旁边的一个女人劝母亲不要给我钱。
师：同学们，请把此刻你最想对母亲说的话写下来吧，可以写你的伤感，可以写你的内疚，可以写你的幸福、决心。但是有个要求，在你的话中，母亲词语必须出现3次以上。
师播放音乐，生练笔。
生读自己写的内容。
生：母亲，是你，用甘甜的乳汁把我养大；母亲，是你，给你我爱的力量，教会我读书、写字；母亲，是你，对我循循善诱，教会我怎样做人，怎样面对生活中的风风雨雨，世界上最伟大、最无私的爱莫过于母爱。
生:母亲,我常忘不了您的唠叨:“在学校要注意保暖,别感冒,要听老师的话,考试时要认真.”当时，我听起来很烦躁，恨不得用双手将耳朵捂住，可现在，没有您的唠叨，我又觉得有点不习惯了，母亲，我想你，请原谅我当时的懵懂与无知。
师：在这个世界上，有一种情叫“亲情”，有一种爱叫“母爱”，正是这深沉博大的爱给了我成长的力量，支撑我走上了文学创作的道路，所以我满怀深情地写下了这篇《慈母情深》。
生再读课题。
师：慈母地情究竟有多深？
生再两次齐读课题。
六、阅读延伸。
师导语：最后，让我们在一首小诗中结束今天的新课。
纸船—寄母亲 （冰心）
我从不肯妄弃一张纸，
总是留着——留着
叠成一只只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天叠着，
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求它载着她的爱 和悲哀归去。
下课，结束今天的新课。
七、板书设计
18 慈母情深
梁晓声 成长的力量
慈母情深教学设计第一课时慈母情深教学设计第一课时篇二
《慈母情深》是四年级下册第三组的第二篇教材，节选自著名作家梁晓声先生的亲情小说《母亲》。作家摄取了少年时期生活的一个镜头，首先勾勒了“我”——一个贫寒家庭的孩子对于书的渴望，继而详细地描述了自己向母亲要钱的过程，最后则平中见奇——用母亲给我的钱为母亲买水果罐头，行文之中透露出一股朴素而又浓烈的“母子情”。
文章最大的特色是语言，不长的篇幅却用了35个小节，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了人性的最美光辉。作家对母亲的描写并没有浓笔重彩，只是抓住母亲的形：极其瘦弱的脊背，一对眼神疲惫的眼睛，龟裂的手指；抓住了母亲的行：头和缝纫机挨得很近，掏出一卷揉得皱皱的毛票……；抓住了母亲的情：母亲却已将钱塞在我手心里了……母亲的形象就诉诸于作家笔端 ——那是个瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，但她在坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望。这是多么博大而深沉、朴素而崇高的母爱！
本单元的主题是“父母之爱”，单元的重点是通过人物的言行体会父母之爱。因此，本课教学的重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情与爱；难点则是如何引领孩子体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高。
1、掌握文中三个生字，区别多音字“龟”的读音，理解“失魂落魄”等词的意思。
2、能深入文本，在与文本的多次对话中，通过品析人物的言行，感受母亲的辛劳，进而体会母亲的善良、慈祥及对儿女希望的坚守，同时也感受“我”对母亲的感激、尊敬之情。
3、有感情地朗读课文，尤其是文中一些重点句段要多次诵读，感受作者谴词运句方面的精妙。
教法及学法：
以“情”为经，以“言”为纬，紧扣语言，入情、悟情、抒情、融情，让学生在情感与语言的和谐共振中诠释“慈母情深”，建构“有意义的课堂”这是我们设计这堂课的教学理念。
本课教学，杨老师的主导方法是“层递式”教学。主要是立足语言文字，通过三个层面的学习：即让母亲显“形”，显“行”，显“情”。由浅入深，由表及里，以“剥笋”般地凸现人物的精神世界。
其次，采用“品读体验，适度拓展”的教学方法，在深刻领会原著的基础上，适度地引进原著中的精华文字，引领学生感受母亲的胸怀，体会作家对母亲深深的爱与怀念。
学法上主要让学生了解通过人物言行体会人物品质的手法，潜心会文，进行批注阅读，养成边读边思的良好习惯。
教学过程：
因为是略读课文，文字浅显易懂，所以在教学中我们放手让学生自主阅读，在初读课文之后，理清作者的思路，先谈母亲印象；再读课文，勾画出描写母亲的相关语句，体会母亲的艰辛与慈爱；在交流的过程中通过多种形式朗读，使学生对母亲的了解和作者的思想感情有了更深一步的体会与共鸣。
在整课的教学过程中，那节小诗及对课题的吟诵从课的导入到最后的总结，贯穿始终，尤其在品读的过程中对于母亲的外貌，语言，神态，动作描写学习体会之后，都会回归到这里，进一步加深学生对母爱的感悟和理解，从而使本课的情感态度价值观得到了很好的体现。而课堂上学生一次比一次投入地吟诵，更说明了这一点。
这节小诗，其实也正是节选自作者在《母爱》所作的序中的一小部分。它就像整个课堂的一条情感线，既是课文内容的适当拓展，又让学生一次又一次地更深刻地体会到作者对母亲的感激、尊敬之情；而在课堂教学即将结束时，在阎维文演唱的《母亲》荡气回肠的旋律中，那感人至深的歌词让孩子们对于母爱有了更一步的理解与升华。
教学后记：
这是在我校名誉校长全国特级教师支老师带领张家口市教育专家来我校参观时上的一节阅读教学研讨课。应该说，杨老师这节课充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了课堂教学与课外阅读的有效延与拓展。她的课堂思路清晰，用她自身的人格魅力创设了师生平等融洽的和谐课堂，而她“到位的设问”（支老师语）则重视了学生主观情感的体会与感悟，如：这是一位什么样的母亲？你是什么样的心情？而她把朗读的功夫扎扎实实地下在阅读的过程中，在教材处理和课堂调控的到位，也给我们留下特别深刻的印象。课后与专家的同题研讨，更是让我们受益匪浅：无论是针对教法的交流与体会，还是对理论的指导与提高，更或是对教学过程的探索与研究。
慈母情深教学设计第一课时慈母情深教学设计第一课时篇三
１、有感情地朗读课文，积累自己喜欢的段落。
２、通过描写母亲的细腻的语言文字，了解作者的写作方法。
３、通过品读重点句段，体会母亲的慈祥和善良和我对木请的感激、热爱与崇敬。
一、导入文本
通过上堂课的学习我们知道了对书的渴望与贫困的家境让作者失魂落魄。也就在这一天，作者走进了母亲那个他从未靠近的世界。
二、深入品读
１、请同学们自由读５～２９自然段边读边想，你看到了一个怎样的母亲？
（瘦弱 疲惫 贫穷 辛苦 善良……）
２、在这部分中关于母亲的哪些镜头让你印象最深？
３、罗列句子，对比感悟：
① 你的`脑海中有这样一幅画吗？带着你的感受再读读。
③ 哪个词让你的这种感受最深？
④ 母亲为什么要“立刻”？“立刻”带给作者的又是什么？
⑤ 对比对这两句话，小结：
瘦弱但坚强。
① 再带着感受读这句话。
② 如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂写什么？
④ 母亲这样的“立刻”是一天吗？是一个月吗？
⑤ 读，小结：
辛苦却忙碌。
⑶ “母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的的毛票，用龟裂的手指数着。”
① 从那个词最能体会母亲的辛苦？（龟裂）
② 怎样的手才叫“龟裂”的手？母亲的手为什么龟裂？
③ 尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着：
④ 再读这句话，你还读懂些什么？“皱皱的毛票”说明了什么？
⑤ 读，小结：
贫苦不吝啬。
４、再读这些句子，母亲的伟大形象是通过什么表现的？
① 自由读。
② 交流：
动作、神态、语言……
③ 再读，再感受。
三、触景写情
１、拿出笔，写下我母亲的感动：
我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想：
于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。
２、交流。
３、母亲的希望是什么？你觉得那个劝她的女人说的话再不再理？
四、情感蔓延
１、展示我的成就。
２、引渡：
我仿佛又听见母亲对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
五、音乐渲染
１、母亲象天空，象大海，更象一条河，静静地流淌在四季的交替中……
２、送出歌曲《母亲》。
慈母情深教学设计第一课时慈母情深教学设计第一课时篇四
知识与技能：
1.认识课文中的生字。理解“龟裂、失魂落魄、疲惫”等词语意思。
2.有感情朗读课文，积累课文的好词好句。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。
过程与方法：
通过朗读课文，合作探究掌握本课知识。
情感态度与价值观：
让学生体会母亲的养育之苦。
教学重点：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。
教学难点：深入体会母亲生活的辛苦，从而进一步理解母爱的无私崇高，激发对母亲的感激热爱。
课时安排：1课时
教学过程：
一、诵读诗句，激发情感：
老师朗诵一首描写母爱的小诗，引入课文。
二、自学指导
1.大声读，读准生字词；细细想，课文中的母亲是怎样一个人。
2.交流：你觉得这是一位怎样的母亲？（贫穷、辛苦、瘦弱，无私、关爱孩子、通情达理……）
6分钟后看谁学的！
三、检测学习效果
1.课文中有些句子，最能反映母亲的苦，最刺痛作者和我们的心，请你仔仔细细地再读一下全文，划出来好好读读。
2.师：同学们，如果把这些片段想象成一个个画面，哪个画面最能打动你的心？为什么？和你的同桌交流一下。（教师巡视，预计从两、三个画面中去深刻体会，主要是画面一、三、四）
3、引导汇报
形式：学生在汇报中，教师主要抓住语言文字引导学生细细感受
画面一：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
切入点：震耳欲聋
（1）什么叫“震耳欲聋”？听到这样的声音会是怎样的感受？带着这种感受读一读。
（2）可是，妈妈却在这样的环境下工作，这震耳欲聋的声音停止过吗？你怎么知道？（从书中找证据）
（4）师小结：同学们，这就是母亲，即使这声音震耳欲聋，穿透云霄，为了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。
画面二、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
慈母的情深在弯曲瘦弱的脊背里。（这瘦弱的脊背挑起的是生活的重担，这瘦弱的脊背是孩子们的天。）
（2）提问：“背直起来了，我的母亲。”我看到的是母亲怎样的背？
（4）师小结，指导朗读：这样的母亲怎不令我惊讶，这样的母亲，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。
（1）齐读。
（2）提问：这里有几个词最能打动人，你找出来了吗？为什么？（龟裂、塞）
（4）把词语带入句子读：（出示）
（5）提问：母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？（是母亲的心血，是母亲的关怀，是浓浓的母爱）
（1）提问：作者一连用了四个“立刻”，你读出了什么？
（2）指导朗读
4. 面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。不为别的，只因为（引读课文第一节），只因为（引读课文第三节）。
5.品读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！
读出母亲的话外之音，言外之意。（个性化感悟母亲的纯粹朴实之情，忘我无私之情，博大深沉之情，满怀期待之情和无比骄傲之情。）
7.交流写话内容，对话互动。
四、课外延伸，读后抒怀：
1.反复读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！”
3.爱需要表达，课文中的作者用他的方式回报了这份深沉的母爱。那么，也让我们用自己的方式，去回报这份最真、最纯、最珍贵的母爱。（齐背“谁言寸草心，报得三春晖”）
五、当堂训练
1、写一首小诗赞美母亲，抒发热爱母亲之情。
2、写一段描写母亲外貌、语言或动作的片断。
今天的课就上到这儿，老师希望同学们以后也能留心观察身边人物的外貌、语言、动作，体会一份份独特的恩师情深、严父情深、朋友情深!
板书设计：
18、慈母情深
震耳欲聋
疲惫不堪
龟裂 塞
（谁言寸草心，报得三春晖）
慈母情深教学设计第一课时慈母情深教学设计第一课时篇五
《慈母情深》作者梁晓声，五年级上册略读课文。作者通过描写母亲“辛苦地挣钱，豁达地塞钱和又一次凑钱”的感人画面，让读者体会到了“深刻、深厚、深沉”的“慈母情深”。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
【设计理念】
语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁。教学中注重以人为本，以读为本，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。在学生了解了文章主要内容的基础上，试着独立阅，通过探究慈母之情“深”在那儿？从而体会到母亲的慈祥，善良和伟大。感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，让学生学会感悟，学会感受，学会感恩。
【教学目标】
1、认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语。并且再现到课文中加深感悟。
2、有感情地朗读课文，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。
【教学重点】读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。
【教学难点】如何通过多种方式的解读，让学生在学习的过程中体会“情深”，提高阅读能力。
【课时安排】1课时。
【课前准备】预习课文，自学生字词。
【教学过程】
一、朴实引入，感悟解题
同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章──《慈母情深》。
板书课题。
1、齐读课题。
2、读到“慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）把这种感觉读进去。
3、母爱是平凡的，时刻在我们身边，母爱是伟大的，只要你怀着一颗感恩地心，一定会发现这平凡中的伟大会到这一点，再读课题。
二、初读课文，感知内容
1、快速的默读课文，边读，边找，在哪些字里行间体会到了慈母情深？然后，用波浪线把这些句子恭恭敬敬地划出来。
2、课件，体会词语，了解故事的内容。
3、慈母情深在哪儿？读一读你找到的句子：
（适时引导和评价。）
愿望、挣钱、塞钱、凑钱。
5、带着这个问题（慈母之情深在哪儿？）到文中找到描写母亲如何挣钱的句子，划下来。（略读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的方法用于阅读实践，因此要放手让学生自主学习。）
三、再读课文，品味语句
1、你找到了哪些句子是描写如何挣钱的？（汇报）
2、用如此多的笔墨来描写母亲是如何挣钱的，和慈母情深有什么关系？我们一起仔细的来体会一下。
课件:
镜头一：初见母亲（环境，背影）。
⑴ 看到母亲在这样的挣钱，你的心里是一种什么滋味？
① 什么是“震耳欲聋”？听到了有什么滋味？（读）
② 文中哪里看出噪声“震耳欲聋”？（联系下文）
③ 是的！母亲昨天在什么环境中工作？母亲明天在什么环境中工作？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味？（读）
其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。
镜头二：母亲转身的一刻。
把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉？
⑵ 这是短暂的一刻，为什么在我们的脑海中如此漫长？
⑶ 你看到了什么样的母亲？在你的记忆中，母亲应该是什么样子的？
⑷ 如今，这一切都消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！(引读)
镜头三：母亲匆忙的背影。
“立刻”是什么意思？读懂了什么（没休息，拼命。）
⑴ “立刻”换成“马上，立即”可以吗？为什么？
（四个“立刻”更枯燥，更单调！）
镜头四：慈母塞钱给我的瞬间。
⑵ 为何用“塞”字？塞给我的仅仅是钱吗？
镜头五：慈母情深伴我成长。
我真的长大了，从哪里可以看出？
⑵ 此时此刻，我都在想些什么？
⑶ 我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？
四、拓展延伸，升华情感
1、“在慈母情深中我不断成长，是慈母情深教育我长大。”同学们，在生活中我们也同样拥有母亲的深情，只是生活的平凡让我们忽略了对她的感受。相信学了这篇文章，我们能和作者一样长大了！
2、课件：
送给你们一本相册，希望你们记住让你感动的话语，不要忘记生动的画面，在“慈母情深”中学会感恩！
3、写上几句暖心的话语，送给你的母亲，送给文中的母亲，送给普天下所有可敬，可爱的母亲们。
【板书设计】
挣钱辛劳
慈母情深塞钱辛苦
凑钱 心疼
【感想】
这是今年市级优秀课评比的一个案例。执教者是细河区东苑小学徐增光。他是一位年轻的男教师。前几年我到学校调研也多次听过他的课，觉得是个很上进的小伙子，他谦虚好学，个人素养比较好，特别对一个语文教师来说，他的语音纯正，很有磁性和感性。
这次，我惊奇的发现他的课堂教学真的有了很大飞跃。首先他能深入地吃透教材、全面地解读教材、灵活地把握教材。教学方法和教学程序看似简单，但是教学过程有深度、有广度。能够抓住课文中的情感线索有重点地突破，把作者、教者、学生的情感融为一体。课堂教学很有激情，他自然得体、落落大方的情态和语言，给我们留下了深刻地印象。
当然，这仅是教学设计，也参考了别人的设计思路，但不影响他在教学中个性发挥。教学的实际情况比这个设计要丰富和精彩得多。这次教学也录制下来了，如果有时间，让他把实录整理下来，奉献给读者。
这也是这次市级评优课，我最看好的一节课。
慈母情深教学设计第一课时慈母情深教学设计第一课时篇六
教材简析：《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲 在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
学情分析：
1、不了解当时的时代背景，学生难以理解作品中人物的感情。
2、在日常生活中，学生忽略了对生活细节的关注和感动，缺少“心存感激”。
教学目标：
知识：理解和积累本课“失魂落魄，震耳欲聋”等词语。
能力：能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。
情感：有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。
教学难点：品味作品语言，理解人物的感情。
教学方法：
教法：运用
学法：“圈点批注法”“自读自悟”迁移训练等学法。
设计流程：
一、关注题目内涵细节，产生认知冲突
教学时，我始终不忘语言文字的训练，从字词入手。开门见山直接导入，让学生读题后引发学生思考：看到“慈母”一词，你会想到什么？（引导学生多角度描述由“慈母”一词引发的动人画面。）接着出示文中的关键词语“失魂落魄、震耳欲聋、攥着、龟裂、瘦弱、忙碌”让生认读，并用这些词语来概括课文主要内容。
此环节的设计可谓是一箭双雕：一是检测学生的预习情况及对文本的了解程度；二是练习用词语概括课文主要内容，从而培养学生的概括能力。
二、关注事情本身细节，达到感同深受
课文情节跳跃性大，为了使学生理清文章脉落，能与作者感同深受，我引导学生运用“圈点批注”的方法，围绕“慈母情深在哪里？有多深？”这两个问题，自主快速走进文本，找出表现慈母情深的句子。
作者眼中母亲辛苦工作的场景，通过学生的自读自悟，汇报提炼出几个细节描写。
细节1：七八十台机器震耳欲聋。我扣住“震耳欲聋”引导学生体会母亲工作环境很吵，通过换位体验让学生感到在“噪声震耳欲聋”的环境里一刻也呆不下去，再抓住文中“母亲大声问”中“大声”和两个“喊”再次体会母亲工作环境不仅吵，还很恶劣。
细节2：“周围几只灯泡烤着我的脸”，我扣住“烤”，引导学生体会母亲工作环境实在太差了。为了让学生感受更深，我适时补充了作者的原文《慈母情深》中的一段环境描述，从而为学生体会感悟加上添加剂，一下子就感受到 母亲挣钱的艰辛与不易。
细节3：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”这是母亲将钱塞在我手心里之前的动作，我扣住“掏”、“龟裂”引导学生进行迁移联想，由这些句子，你仿佛看到了什么？学生的情感一下子就随着这“掏”、“龟裂”起伏着，又在毫不犹豫快速地一“塞”中动情着，而震撼着学生心灵的，不仅仅是母亲的挣钱、塞钱，还有母亲那再次的凑钱之举。
此处设计，我意在抓住事情本身的细节，通过初读，让学生了解慈母的情就深在挣钱中，就深在塞钱里，就深在凑钱内。
三、关注表达技巧细节，引起情感共鸣
为了使学生感悟作者运用语言文字叙述语言内容，描述语言形象，表达语言情感。我引领学生走进文本，紧紧抓住文章重点词句来体悟句子蕴涵的丰富情感，促使学生与作者在情感体验上产生共鸣。
1、唤醒生活体验，读出鲜活形象。
当我叫“妈——”“妈——”的时候——
镜头一特写：背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。褐色的罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我，我的母亲。
（1）创设情境读。
“我”哪里肯相信这个眼神疲惫的人竟然就是我的母亲，引导学生有感情地三读原句。
（2）对比读。
三个倒装句，变换位置，把“我的母亲”置前，引导学生理解三个“我的母亲”表达的意思不同，把母亲的样子一点点呈现，学生很容易就体会到是生活的巨大压力让母亲过早的衰老，过度的疲惫，过分的瘦弱，从而体会到作者“鼻子一酸”的原因。带着如此的感受，饱含深情地再读原句，反复地朗读，让学生读出对母亲辛苦工作的感激，读出了对母亲疲惫不堪而引起的心酸、心痛。
2、赏析重复词语，品出良苦用心。
为了加深理解，感悟语言文字运用表现的美，我引导学生找出母亲工作的快境头。
镜头二特写：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌。
（1）体验式朗读。
从哪个词语读出这个句子是快镜头，读出快镜头的感觉，读原句。
（2）质疑式比读。
“立刻”是什么意思？生说：马上，还可以说成“立即、迅速、连忙、急忙”等，适时质疑，是呀，梁晓声，一个著名作家语言怎么那么贫乏？这么多词他不用，我们用！对比读读，谈感受，通过对比读，学生就体会到作者用词的精妙——四个“立刻”的叠加。更体现了作家要表达的本意——他就是要告诉我们母亲在这样恶劣的环境下，在这么枯燥的工作中忙碌，都是为了我们这个家呀！
四、情感变化的细节，感悟母子情深
“我”的行为与情感变化是这篇文章的一条暗线。在品读了母亲的挣钱、塞钱、凑钱之后，为了引领学生迅速理清暗线——“我”要买书，想得“失魂落魄”，但不买书，买了水果罐头，然而最后“我”却不得不买书。由明线、暗线的相互融合，体会慈母情深。
1、变句练习促情深。
文章说母亲在恶劣的环境下，枯燥的工作中忙碌，都是为了这个家，此时此刻，母亲同事的责怪让“我”明白了一定的道理：出示句式：你看你妈这是在＿＿＿地挣钱！你忍心朝你妈要钱买书哇？学生填词读句：争分夺秒、日以继夜、拼命、辛苦、拼着老命，日以继夜。
这一句句指责有那一句是我的母亲的？一句也没有，师述：看到母亲如此瘦弱，看到母亲如此辛苦，但对书的渴望，对书的热爱让我还是开口要钱买书了。母亲给的钱是对儿子的爱，是血汗，是对儿子的鼓励、希望，在变句练习的推动作用下，母慈之情一浪接一浪涌进学生心田。
2、二度补充赞情深。
母亲到底给了“我”多少钱？（了解一元五角钱的概念）补充梁晓声先生《父亲》中的资料：一元五角钱可以买150块臭豆腐，父亲可以吃450顿，在当时一个孩子一学期的学费才3块钱。一元五角钱在当时数额之庞大，不正体会出母爱之伟大吗？（母慈）才会让我做出自认为孝顺的举动（子孝）——生齐：给母亲买了一听水果罐头，师接述：而不买书，我多么想用罐头来表达对母亲的感激，尊敬与热爱，然而，我错了，我终于明白了“我”不得不买书，这是为什么呢？因为“我”知道母亲的心愿：母亲希望“我”好好读书，长大有出息。我更明白了：听母亲的话，实现她的心愿才是真正的孝顺。
再度出示补充梁晓声个人简介。师述说：梁先生有今天的成就与母亲的挣钱、塞钱、凑钱是分不开的，与母亲“我挺高兴他爱看书是分不开的，是母亲让他有了第一本书，是母亲让他真正长大，是母亲让他有了前进的动力。这就是爱，是普通的爱，是无私的爱，是伟大的爱。这一切的一切汇成了四个字——引生齐读课题：慈母情深。
此举设计，让学生领悟到在母慈的感召下，体现出了子孝。课题的回归，更是让学生真正明白“母慈子孝”是中华民族千百年来的优良传统，是东方文化的瑰宝。
五、关注真情延续细节，秉承传统于心
1、课文延伸。
读了课文，你想对文中的母亲或者自己的母亲说点什么？出示课后阅读链接《纸船寄母亲》，读一读。
2、学生交流。
学生交流关于母爱的诗句及颂唱感谢母亲的歌曲。
3、教师推荐。
可以给母亲写封信，表达对她的感激之情。
可以为母亲做想做的事情。
这一教学细节，目的是带领学生走出文本。走进文本，学习过程其实只完成了一半，走进文本后再从文本走出来，走进更广阔的语文世界，走进更广阔的生活空间，才是学习的真正目的。
板书：
慈母情深
母慈子孝
挣钱要买书
塞钱不买书
凑钱不得不买书
慈母情深教学设计第一课时慈母情深教学设计第一课时篇七
《慈母情深》是一篇略读课文。课文讲述的是作者梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄；贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票，毫不犹豫地给钱让“我”去买《青年近卫军》。作者深为不安，他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
【设计理念】
体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情的。
【教学目标】
1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【教学重点】读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【教学难点】让学生在自读课文的过程中提高阅读能力。
【课前准备】预习课文，自学生字词。
【教学过程】
一、揭题，抓住题眼扣主题
1、齐读课题。看到慈母这个词你很自然地会想到什么？
2、再读课题。注意“深”字，谈体会。
二、初读课文，聚焦“情深”
1、检查预习。（过渡）同学们，慈母，多么温暖的一个字眼，慈母情，多么博大、多么无私的一种情感。课前我们已经预习了课文，对文章的主要内容有了一定的了解，下面让我们来完成一道练习。
3、指名学生来答。幻灯片出示正确答案。
4、学习“龟裂”，理解该词语。指导“攥”的写法。
5、齐读这段文字，“鼻子一酸”是什么感觉？ 我向母亲要钱，母亲给了吗？我应该感到怎样？但是此时此刻，我只有一种感觉——鼻子一酸。为什么？带着这个问题，默读课文，找出文中的哪些地方让我感到鼻子一酸。
三、研读课文，感悟“情深”
学生默读课文，边读边画边体会。交流：
1、出示：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
2、为什么划这句话？这跟我鼻子一酸有什么关系呢？
3、齐读句子。指导朗读，重点体会“震耳欲聋”。
a、要读好这个句子，重点要读好哪个词？
b、这个词什么意思？
c、听到这样的声音你有什么感受？ 你想怎么做？ 可是母亲呢？
f、同学们，看到自己的母亲长年累月在这样的环境中挣辛苦钱，我怎能不为之——鼻子一酸。
还有哪些地方让你的鼻子为之一酸呢？
瘦弱：
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
1）这是一个怎样的母亲？恩，这么瘦弱，还要坚持干活，你很感动，是吧！你能不能读好这个句子。读出自己的感受来。（板书：瘦弱）
2）瘦弱到什么程度？ 极其，极其瘦弱是怎样的？（能看到脊背了）
过渡：还有哪些字词也让你鼻子一酸？
疲惫
1、这句话很特别，特别在哪里？
2、同学们都看过电影，有没有见过慢镜头?让我们用那样的方式来读一读。
3、你看到了什么？（布满血丝的眼睛，一张憔悴的脸，弯曲的背……）
5、如今，这些都到哪里去了？（消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！）
6、看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗？（板书：疲惫）
忙碌
1、刚才我们用的是慢镜头，现在我们来用快镜头。请一位同学来读。
2、好，很好，一口气读完了，为什么呀？（因为母亲工作很忙碌。）
4、所以我们要用快镜头来读，齐读——再请一生读。
5、这里用了四个“立刻” ，是什么意思？给它找个近义词。
6、梁晓生是谁？是作家。语言会那么贫乏吗？这么多词不用，为什么要用四个“立刻”？（母亲工作节奏快。）
7、再读，体会一种什么感觉？什么气势？（抓住一切时间工作，挣钱！一个比一个重复，一个比一个感情更深！）
8、这是叠加，是快速、加倍的工作，来挣钱！为什么她不伸懒腰？不喘口气？不休息一下？（为了我们兄弟姐妹的生活、读书！）
9、同学们，看到母亲这样辛劳忙碌，我怎能不鼻子一酸。（板书：辛劳的母亲）请大家带着这样的体会一起读一读这些文字！
父亲远在外地，三年才回来一次。母亲每天回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。
你又读出了什么？
通情达理
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。（贫困）
1、哪个细节会让你特别有感触？（“塞”）把这个“塞”字圈出来。
2、钱可以“递”给我，可以“交”给我，为什么会是“塞”？（说明我的手握得紧紧的，我不想拿这个钱了）
3、可以看出母亲毫不犹豫地将钱给了我，她是非常支持我读书的，是一个多么通情达理的母亲啊！（板书：通情达理）
同学们，母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？（是爱！是温暖！是期待！是希望！是心血！是汗水！是劳累！是生命！是无私的情感！……）
5、师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，这是一份多么深厚的慈母情啊！孩子们，这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去。我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情），攥着母亲的博大情深。
写话
1）听了母亲的话，我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。并悄悄地写了一张纸条压在了水果罐头下面。
慈母情深
深几许?
情深藏在母亲瘦弱的背脊里,
藏在母亲
慈母情深
深几许?
深情藏在母亲的善良里,
深情藏在
慈母情深永远藏在儿女的心底里。
2）拿起你们的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。
3）、交流、深化课题：这里我们体会到慈母情深不单是母亲对我的爱，同时也表达了作者对母亲那无限的敬爱之情。（板书：母慈子孝）
五、简介作家，升华“情深”
2、是的！母亲的一举一动，一言一行，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。所以我满怀激情地写下了这篇——（再读课题）。让我们深情地再来读读这句话吧——总有一个人默默将我们支撑，总有一种爱让我们泪流满面。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。
3、这句话就出自《感悟母爱》这本书，同学们课后有兴趣，不妨去读一读。
板书：
疲 惫 瘦 弱
通情达理 ┅ ┅
慈母情深教学设计第一课时慈母情深教学设计第一课时篇八
１、有感情地朗读课文，积累自己喜欢的段落。
２、通过描写母亲的细腻的语言文字，了解作者的写作方法。
３、通过品读重点句段，体会母亲的慈祥和善良和我对木请的感激、热爱与崇敬。
通过上堂课的学习我们知道了对书的渴望与贫困的家境让作者失魂落魄。也就在这一天，作者走进了母亲那个他从未靠近的世界。
１、请同学们自由读５～２９自然段边读边想，你看到了一个怎样的母亲？
（瘦弱 疲惫 贫穷 辛苦 善良）
２、在这部分中关于母亲的哪些镜头让你印象最深？
３、罗列句子，对比感悟：
⑴ 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着
① 你的脑海中有这样一幅画吗？带着你的感受再读读。
③ 哪个词让你的这种感受最深？
④ 母亲为什么要立刻？立刻带给作者的又是什么？
⑤ 对比对这两句话，小结：
瘦弱但坚强。
① 再带着感受读这句话。
② 如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂写什么？
④ 母亲这样的立刻是一天吗？是一个月吗？
⑤ 读，小结：
辛苦却忙碌。
⑶ 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的的毛票，用龟裂的手指数着。
① 从那个词最能体会母亲的辛苦？（龟裂）
② 怎样的手才叫龟裂的手？母亲的手为什么龟裂？
③ 尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着：
④ 再读这句话，你还读懂些什么？皱皱的毛票说明了什么？
⑤ 读，小结：
贫苦不吝啬。
４、再读这些句子，母亲的伟大形象是通过什么表现的？
① 自由读。
② 交流：
动作、神态、语言
③ 再读，再感受。
１、拿出笔，写下我母亲的感动：
我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想：
于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。
２、交流。
３、母亲的希望是什么？你觉得那个劝她的女人说的话再不再理？
１、展示我的成就。
２、引渡：
我仿佛又听见母亲对那个女人说：我挺高兴他爱看书的！
１、母亲象天空，象大海，更象一条河，静静地流淌在四季的交替中
２、送出歌曲《母亲》。
