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大班秋天区域材料投放篇一
1、忽视环境中的规则提示：区域活动中的规则提示包括区域的活动规则、材料取放的规则、材料操作的规则等，教师们基本上只停留在对区域的活动规则关注上，仅仅思考一个区域的参与人数问题，而对于材料的取放规则、操作规则关注较少，这种对于规则的理解是比较狭隘的.。从这种对规则的理解上也可以看出教师仍旧把区域活动当作一种教师主导的模式，规则都控制在教师的手中，教师需要去讲解、去告诉。区域活动是孩子的自主活动，适当的、隐性的材料取放规则和操作规则提示可以保障区域活动的基本进程，激发儿童自我管理的积极性，帮助幼儿学习调整自己的行为，推进幼儿社会性情感和行为的发展。作为教师现在要好好思考“如何让环境、材料说话”的问题。
2、材料投放的无目的性：教师在投放材料时，往往只考虑自己的喜好或者根据手头上有什么材料就投放什么的倾向，很少考虑当前的主题教育在区域活动中的渗透。区域活动具有一定的教育价值，如何把当前的主题教育活动融入区域活动，值得我们教师思考。同时针对幼儿园提供的一些教玩具，教师自身缺乏研究精神，在这其中只是简单的起投放者的作用，很少去挖掘这些玩具的教育价值，去思考这些教玩具的更多作用。
3、材料投放的情感性缺失：教师们在区域活动中投放的大都是学习性较强的材料，只关注幼儿简单、机械的操作。这种不够低结构化的材料对于幼儿的吸引力往往是最少的，它们没有让幼儿想象和思维的空间，幼儿操作一次或几次后往往会失去兴趣。儿童的学习应该充满情感的色彩，如何提升材料的价值、丰富材料的内涵，在区域活动中融合情感性的因素，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义是区域活动魅力永存的秘密所在。
大班秋天区域材料投放篇二
;经多次外出学习与调研发现，时下幼儿园区域游戏已经成了幼儿园教师和幼儿非常喜欢的一种活动形式。而区域游戏正是以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，有效补充了集体教育的不足，所以我们倡导幼儿园应重视区域游戏环境的创设与材料的投放，为有效开展区域游戏打基础，为孩子个性化成长铺路。
一、科学创设环境，让个性在游戏中释放
《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效促进幼儿发展。”区域游戏环境的设置并不是越华丽越好，而是要从幼儿的年龄特点出发，科学合理地设置。如每个班级可以设置4个以上的游戏区域，这些区域要能同时容纳下全班幼儿。各区域间界限要明确，可以利用桌子、玩具架、积木、纸箱进行分隔，其高度要低于儿童的身高，以便于幼儿观察全局和教师观察指导幼儿。区域环境的创设既要考虑到幼儿之间的相互交流、共同合作，又要顾及各区域之间互不干扰。如图书区、认知区和美工区的活动较安静，可以考虑将他们安置在相近的地方，音乐区和表演区应设置在远离安静活动的地方，以免干扰这些区域的活动。
另外，每个活动区都要有明显的标志，而标志应根据幼儿年龄特点进行设计，大班可采用汉字写出活动区的名称或让幼儿根据自己的兴趣绘制标志；小班可采用生动形象的图画表示；中班第一学期可以利用图画，第二学期可以采用汉字。每个活动区要有人数限制，使幼儿知道当哪个区人数满时其他的幼儿就不能再进去，应去别的区域活动。我们根据幼儿的不同年龄采取不同的方法。如：小班可以用脚印、脸谱、头饰等做标志；中班第一学期采用小班的方法，第二学期可以采用阿拉伯数字表示每个区域的人数；大班可以让幼儿在教师的指导下自己动手去设计。
总之，区域环境的创设应遵循科学、注意动静、突出特色，同时兼顾艺术性、教育性、趣味性、发展性、多样性，让孩子大胆参与区域游戏活动，尽情释放个性，能力得到有效发展。
二、精心选择材料，让智慧在游戏中飞舞
皮亚杰曾指出：“儿童的智慧源于材料。”可见，区域游戏中，材料的投放是多么重要。区域中的操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体，它既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿探究结果与教育目标的一致。所以在游戏区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点精心选择活动材料，按照由浅入深、从易到难，多样性、多层次的原则投放，充分发挥活动材料的优势。
总之，研究幼儿园区域游戏环境的创设与材料的投放就是为了促进幼儿自主参与活动、自发学习，培养幼儿的交往能力，锻炼他们的动手操作能力。孩子们能做出像样作品的一定只是少数，大多数幼儿的作品会很粗糙，只要我们教师能热情地对待每个孩子的每项成果，让他们看到自己的成功，就能激发幼儿动手创造的热情，使孩子树立“我能做得更好”的自信心就好了。
作者单位 陕西省神木县第二幼儿园
编辑 薛小琴
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一、从孩子的兴趣入手，开展区域活动。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”从孩子的兴趣点出发，选择孩子感兴趣的游戏，孩子才能乐意去玩，玩得快乐。在一次滚画活动“美丽的手帕”中，在操作中孩子都能大胆地表现，对绘画形式特别感兴趣，我发现孩子对滚画的兴趣意犹未尽，所以在美工区我投放了玻璃球、颜料、篓子等材料，设计滚画“花背心”。
在第一次的游戏中，我让幼儿熟悉材料，知道怎么玩，应注意哪些要求。在进行第二次的游戏中，我准备好各类材料，让幼儿自己想办法，玩出新花样。两次游戏的重点不一样，指导方式也不同，根据孩子的游戏情况要不断地提出相应地要求。由于小班幼儿年龄小，各方面能力还不够，还需要老师的耐心指导，加上人数较多，要让孩子的各方面能力在区域游戏中得到提升，这就需要老师的细心观察，发现问题，及时提醒与指导，让孩子在游戏中感受游戏的快乐，真正促进孩子能力的发展。
二、材料丰富，形式多样。
材料投放的多种多样能激发幼儿的学习兴趣，探究欲望。我在操作区中为幼儿投放材料有平面的，有立体的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、粮食、盘子、瓶子、盒子、夹子、别针、卡片，图形卡片、立体图形、饮料瓶、胶卷盒。语言区：图书图片。娃娃乐：各种各样操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、可操作的玩具。在刚开始的娃娃家里有真实的、制作的家具和用具。巧手坊：各种各样的纸张、蜡笔、水彩笔、剪刀、胶水等，这些材料可让幼儿自由选择，自主学习。
三、考虑幼儿年龄特点投放材料。
小班幼儿特点好模仿，喜欢游戏。自我的意识还是很强的，往往在区域活动时因想玩同一个玩具进行争执。为了满足幼儿探索学习的欲望，我在材料投放时增加数量。如娃娃家，提供多个娃娃及餐具。在巧手坊中提供很多的蜡笔与颜料尽量使每位幼儿都能有操作的机会，这样就可以避免幼儿之间的争执、矛盾。另外，提供的活动材料要游戏化，要有情景，吸引幼儿去玩。
四、投放材料体现层次性，使每个幼儿体验成功的喜悦 在操作同一种材料时，往往出现有的幼儿快，有的幼儿慢，有的幼儿有效体验了成功感，又跑到其他区域活动中去玩了，而有的幼儿却倍受挫折，甚至在老师的引导下也无从下手的情况。任何一个年龄段的学习者都有差异性，小班幼儿也不例外。
一般的幼儿可以用勺子舀大颗粒的东西（玻璃弹珠、木珠）喂娃娃；
能力强的幼儿则可以试着用筷子夹软的东西（棉花球、海面球）喂娃娃。在满足幼儿游戏和发展需要的同时，体现材料的层次性和难易程度，不仅能激发幼儿学习的主动性和积极性，还能让每个幼儿体验成功的喜悦。
五、投放材料考虑安全性，保证幼儿健康游戏 根据幼儿的年龄特点，小班的幼儿真实与虚拟不分，他们时常会出现咬塑料做的苹果等行为，对任何东西都十分好奇，都想去闻闻、咬咬、碰碰，没有一点自我保护意识，很容易出意外。
总之，我的体会就是教师要做有心的观察者，对幼儿无时无刻的关注，了解他们的兴趣、需要、不同水平等，创设适宜的活动环境，引导幼儿积极主动地探索、操作材料，并进行有效地关注，不断调整活动区的环境材料，从而促进幼儿可持续性发展。让我们在工作学习中感悟，在感悟中提升。
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大班秋天区域材料投放篇四
大家都在积极开展区域游戏，老师们也都想尽各种办法，哪些区域游戏是孩子们感兴趣的？投放各种游戏材料，怎样才能更好地开展区域游戏？孩子们在区域游戏中如何得到更大地发展？等等很多问题与困惑。下面是我从最近区域游戏下来的一些思考。
区域活动是每个孩子都很喜欢的活动，一到开展区域活动时，孩子们显得又忙碌、又快乐。区域活动吸引孩子的关键在于能让孩子体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去哪个区，玩什么，和谁玩，可以自己决定使用材料的方式和方法，自己决定与伙伴的合作方式等等。这就需要孩子们有一定的规则意识，而不是任意地活动。进区常规必不可少，良好的进区常规是循序渐进形成的。在我们班的进活动区规则中，要求孩子们要有“计划性”，我以同伴的方式参与到孩子的进区活动中去，做个“有指导性的合作者”。针对不同孩子的能力和特点有意识地吸引他到适合他的区域进行活动。
在幼儿进行具体的操作时，在教师进行预操作的情况下，我们要观察幼儿“需求”，了解幼儿“水平”。这样才能真正的将游戏开展下去。在一段时间的反思与实践中我发现，孩子真正开展游戏的关键在于：幼儿的年龄特点和认知水平。
一、游戏材料投放种类少数量多。小班幼儿生活经验有限，在游戏中，幼儿能简单地回忆出家人的日常情况，如：“妈妈在家中要做饭，爸爸要去上班”。但在模仿操作时，由于缺乏经验，幼儿只停留在单一的动作上，如娃娃家游戏中，“妈妈”只会喂“宝宝”吃饭，“爸爸”只会重复炒菜等。教师在为幼儿投放游戏材料时，常以成人的眼光为幼儿投放各种各样的玩具、餐具，但在实际的游戏中，仍会出现餐具堆满一桌，幼儿却为了使用同一个煤气灶而争执不休的情形。这是由于小班幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时，往往追求与同伴相同的玩具材料，如果同样的玩具材料不足，就容易发生争抢。为此，教师在创设游戏区域时，应提供较多的同种操作材料，等幼儿能较熟练地使用这些玩具，并且出现新的需要时，再根据幼儿的需要和能力逐步增强其他的游戏材料。
小班幼儿角色游戏中游戏材料的投放不求种类多，但要求量多。教师应多设置一些平行游戏，让幼儿在相同的游戏中，通过对同伴动作的模仿逐步提高自己的能力。
二、提供可选择性的材料。只有出自幼儿内在需要而选择的游戏才是真正快乐的游戏。教师除了给每个游戏提供必需的玩具外，还可以提供一些由幼儿自由选择的游戏材料，以使幼儿生成自己做需要的游戏。如“娃娃家”游戏中，教师提供游戏必需的操作材料外，还可以将其他一些玩具放置在一个规定的地方。幼儿可根据自己的需求自由地拿取，添置在“家”里。教师在游戏中若发现有幼儿使用了新的玩具，便可通过游戏后的交流来介绍新玩具的使用方法，以达到丰富游戏情节的目的。
三、从孩子的兴趣入手，开展区域活动。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”从孩子的兴趣点出发，选择孩子感兴趣的游戏，孩子才能乐意去玩，玩得快乐。在一次滚画活动“美丽的手帕”中，在操作中孩子都能大胆地表现，对绘画形式特别感兴趣，我发现孩子对滚画的兴趣意犹未尽，所以在美工区我投放了玻璃球、颜料、篓子等材料，设计滚画“花背心”。
在第一次的游戏中，我让幼儿熟悉材料，知道怎么玩，应注意哪些要求。在进行第二次的游戏中，我准备好各类材料，让幼儿自己想办法，玩出新花样。两次游戏的重点不一样，指导方式也不同，根据孩子的游戏情况要不断地提出相应地要求。由于小班幼儿年龄小，各方面能力还不够，还需要老师的耐心指导，加上人数较多，要让孩子的各方面能力在区域游戏中得到提升，这就需要老师的细心观察，发现问题，及时提醒与指导，让孩子在游戏中感受游戏的快乐，真正促进孩子能力的发展。
在活动区内，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长及能力、水平自选活动，轻松自主，没有心理压力，不受局限，获得充分的活动机会，任思维和想象自由驰骋，并体验成功及活动过程的愉快，增进交往，发展社会性和健康人格。
让我们充分挖掘孩子的潜能，创设出更多新颖、丰富的幼儿活动区材料，让孩子们在玩玩做做中增长见识，提高能力。教师在指导小班区域游戏时，应做一名有心人，仔细了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，充分发挥教师的导航作用，发挥幼儿的自主性和创造性，让幼儿按着自己的想法去尽情地游戏。
